课堂情境教学范文

第一篇：课堂情境教学范文

小学语文课堂情境教学探究

课堂情境教学的探究

——以小学语文教学为例

课堂教学具有很强的艺术性,而语文课堂教学,更是风格万千,如深夜的点点繁星,璀璨生辉。人们都说:教学有法,教无定法,不求定法,但求得法。那么,作为教师如何才能使自己的课堂教学做到“得法”呢?我认为,课堂教学必须注重从开 展情境教学入手,从而使我们的教学做到“得法”。

情境教学的形式是多种多样的，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，这些都是将教学内容给予到具体形象的情境之中，以使学生深刻感知所学内容，明确教学的具体目的，有助于对所学知识的深刻记忆。

情景教学法是江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师提出的，它主张的教学目标是通过教师生动形象的语言描绘，创设情境，陶冶学生的情感，引导学生从形中、从情中去感知教材，逐渐感受到作品所赋予的美。

下面将以我所从事的小学语文教学的实例，具体谈一下，这种情景教学模式在我实际教学工作当中的应用。在我看来，小学生的求知欲都很强，而且很喜欢读书，同时要求上进，彼此互相“比”的劲头十足，他们好动，好胜，也很好新，他们的大脑处于发育阶段，对新鲜事物的敏感度很强，正是基于小学生的这些特点，我在实践的教学中比较青睐这种情境教学的方法。以李吉林老师提出的这种情境教学策略为基点，探讨在我小学语文教学中的具体应用。

一、根据教材重、难点来设计情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 正所谓兴趣是最好的老师，小学生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的课堂气氛就能够让他们的注意力保持在你所讲的内容上。

1、情境导入

首先就要一个良好的导课，使学生尽快的进入情境，激发他们的学习兴趣，在讲六年级的一课《北京的春节》，首先让学生自由的说一说当地过春节时的热闹景象，过节时自己内心的心情如何，然后通过多媒体播放幻灯片的方式再现各地各民族过春节时的氛围、让学生体会不同文化习俗下的春节场景，与学生交流看过后的一些感受，最后播放北京的春节是什么样的，引起了他们的兴趣，从而引出对这一课的学习。

2、设疑情境

在实际的教学中，我发现现在的小学生的好胜心理很强，当我提出一个新问题时，他们都会积极思考，以不同的方式将所知道的答案告诉我。课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效的方法。如果“疑”设到了点上，那么这些小学生们就会不由而发地给出答案。这一过程，必定会加深他们对所学知识的进一步理解与记忆。

3、游戏情境

我始终认为“寓教于乐”是很好的学习方法，不论是在自己的学习生活中，更是在小学生的学习中，他们会很乐意的玩，教师在玩的同时，将所要教授的知识传递给他们，这样必定会收获意想不到的效果。在讲《小马过河》这一课时，我让同学们分角色朗读课文，也让小朋友根据书中的提示语来再现故事情节，如“小马连蹦带跳地说”“老马亲切地说”，让学生体会“连蹦带跳”“亲切地”这

1 样的情境。根据多媒体上的动画图面让学生尽量的按自己喜欢的情境去表演。激发他们独特的表演欲望，并适时的给予鼓励。

二、联系实际，激发语感

中华文化博大精深、，中国的语言艺术也是十分的有趣。一句话、一个词都有不同的表达方式，它与生活的联系密不可分。小学是学生知识储备的最初阶段，所以，我们必须要准确的表达自己要传授的内容，并在实际的生活中去发掘那些与课本联系密切的知识。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻画有关时间流逝的文章，表达了作者对虚度光阴的无奈与惋惜。也许小学生无法理会到作者这样的一种情感，于是，在教学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容开始想，首先朗读课文，思考一下都提出了什么问题，作者是否回答，你又从中都感受到了什么，然后与同学交流你的想法。想想自己平时的生活都是怎样过的?自己每天都做了些什么?又做了哪些有意义的事?做过什么正能量的事?你身边人的生活又是怎样过的?如果你是他，你会像他那样去过吗?......目的就是让学生以生活的实例来感受作者当时创作时的情感。

三、创设情境，获得切身感悟

1、描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学;

如学习课文《春天的颜色》描绘一些春天的美丽景象，让孩子们感受体会春天的美好，孩子们因爱美而要学。

2、出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学;

3、联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学;把课文中的情境设计成贴近孩子们生活的故事，我通常都会设计成德育故事一方面设计课堂情境吸引孩子们关注一方面进行生活中的德育教育。如《云儿》设计成云姐姐和云妹妹在空中挤来挤去，挤破了衣服挤出了眼泪、、、、故事情境既引起了孩子们的兴趣，又教给了孩子们有关下雨的知识。同时还教育了孩子们要学会谦让，让活动室等不要挤。课堂教学、德育教学效果都非常的好。

4、触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学„„无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。

小学生的抽象思维能力较弱，对事物的理解也比较直观，若要使他们真正的理解作者的感受及语言文字要表达的内容，就应该充分调动他们的思维，让他们在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。有时，不妨让学生真正的去接触大自然，感受大自然，以自己的切身感受去写出自己的所思所想。这样一来，哪怕只是口头表达都会得心应手，不会无感而发。

因此在把儿童带入情境后，我们要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体一直贯穿在我们的教学之中。如我在教学中为了把孩子们一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我进行了很多的尝试例如大家常用到的闭上眼睛想课文描述的画面你你看到了什么想到了什么然后说一说，我发现孩子们的兴趣不大，发言不积极，由于孩子们小他们的语言也不够丰富。后来我想到了一个方法改变了我的教学方式。“大脑电影院”让孩子把把课文中的情景设计成自己的电影，一幕一幕的把它描述出来。孩子们用语言无法表达的我就说你可以给它配音表演啊，这样孩子

2 们就进入了课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。孩子们进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。他们发自内心的微笑、忍不住的哭泣、震动心灵的义愤、争先恐后地表述自己的感受、见解„„都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的小手，向我暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，这时学习已成为儿童的“自我需要”。在这里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。探究的乐趣，也绝不仅属于少数拔尖的学生，而是属于全体学生。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而快乐，为探究而兴奋、激动，达到了一个比预期教学目标还要丰富得多、广阔得多的境界。有时候课上没说到的同学下课时，他们又涌到我的跟前，，把上课没来得及提的问题、心里想说而未能有机会表达的感受，说给我听。在教师听完了他们的表述微笑点头时，满足的平衡感会使他们感到无穷的乐趣，得到一种精神的享受。在此情境中的教师，自己的情感也禁不住升腾了，一种工作的乐趣驱动着他(她)以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习动机，培养学生努力地丰富精神世界的兴趣，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。

情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式”教学那种闭门读书、单一的“听分析”、运用复现式的记忆学习语言所造成的儿童负担重、效率低的被动学习的状况。它针对儿童思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使儿童合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，使儿童在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，儿童的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。这样的教学为儿童将来成长打下了知识的、能力的、智力的、情感意志的坚实基础。

在我看来，情境教学就是给学生们创设一个立体的教与学的环境，使学生在“真实”的环境中得到知识素养和生活素养的提高。丰富他们的见识，扩展他们的视野。不论是小学生还是高中生，这样的教学模式在实践中的应用必不可少。

第二篇：让情境教学走进新课堂

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式，那么如何组织学生进行有效地自主学习呢?笔者认为教师应紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情景，这样才会使学生乐于学习，自发探究学习。现结合实际教学经验谈几点看法。

一.联系生活，创设乐学情境

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

例如，学生在学习“千克和克”后，常会出现“一个鸡蛋52千克”等诸多的笑话。经过反思，我深深地体会到，质量单位不比长度单位直观、形象，它无从比划，生活经验又少，理解起来比较抽象。因此在教学中我又重新做了如下设计：

1、逛一逛，掂一掂，让学生到商店中通过掂量物体的质量，初步感受物体的轻重，知道哪些物体用千克作单位，哪些物体用克作单位;

2、称一称1千克的梨、苹果、蛋，再数一数各有多少个，进一步感觉1千克的质量;

3、背一背，先估计一下书包的质量，后感觉书包的质量;

4、抱一抱，通过学生间的互相抱一抱，以感觉自己的质量，最后称一称来证实判断的准确性。

整个教学过程，来源于学生熟悉的生活情境，让学生在生活中学习，在体验中学习，使学生乐于学习，学得轻松。

二、重组教材，创设问题情境

在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应根据学生的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生学习兴趣，增强学生学好数学的信心。在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，学生自然会利用 已有的知识经验和方法来探索新知。

例如，教学“认识几分之一”，我们创设了这样的情境：学校组织春游，妈妈给小华和小明买了4个苹果、2个梨、l块月饼，让两人平均分，每人得多少?用数表示出来。(2个、1个、 半个)“半个”怎样用数表示出来?很自然地引出分数。又如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。我拿来五颜六色的气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗?怎么办?该用什么数字来表示呢?这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢?”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。

通过这样的情境，不仅能给学生指明思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。

三、实际操作，创设探究情境

学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。例如：“长方形、正方形周长”的练习课，出示这样一题：有2个长方形，长都是4分米，宽都是2分米，拼成一个新的图形，求它的周长。大家可以用这样的长方形实物操作一下，先把周长指给同桌同学看，再算一算。这样的操作牢牢地吸引学生的注意力，课堂气氛轻松热烈，又如：学生得到的如在教学有余数除法时，我安排了这样一次合作：3个小朋友在一起过生日，妈妈买来一些糖想分给他们。结果会怎样呢?如果让你分，你会吗?看看你能有什么新发现。创设了这样一个情境后，3人一个小组，每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。学生的积极性可高了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1个的和余2个的。老师适当引导：“会不会出现余3个或者3个以上的?”马上有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给1人了。”学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要比除数小”的道理。通过实际操作，提高了学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作共事的能力。

当然，创设情境的方法很多。借助童话故事、 游戏、猜测、实验等，都可以创设情境，这里不再一一列举。其实，在我们的教材中，特别是苏教版教材，其中很多情境的构思非常好。例如，三年级教材的小猫钓鱼、小猴分桃、套环环、生日快乐、奇妙的剪纸、买冷饮等等。这些情境的创设，可以直接让学生看书，也可以教师有感情地口述，有的可以出示挂图，有的可以制成多媒体课件，不管怎样，只要合适就行。 总之，小学数学教学应重视让学生在情境的引导下，获取知识，发展能力，培养情感。

第三篇：高效课堂要关注情境教学

关于创设情境的几点感受

新课程强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂教学中感悟知识的生成、发展和变化。在教学设计中，如果根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境，通过创设不同教学情境，就能很好地激发学生的学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。

一、创设平等、民主的教学情境是关键

在课堂教学活动中，心情良好则思路开阔，思维敏捷，学习效率高;而情绪低落时则思路足赛，操作迟缓，学习效率低。如何使学生在教师营造的民主、平等、安全、自由的教学情境中愉快地学习、成长呢?

1、蹲下身子，做学生的伙伴

教师的角色，已经从知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索真理的伙伴。我们的教学活动是为学生服务的，只有走进学生，了解学生，我们的教学活动才是有效的，才能够为我们突破教学的重难点提供最佳了解途径。教师还要学会等待，要信任自己的学生，要敢于放手，给学生留有自主学习、自由思考、自由活动、自由发言和自由创造的时间和空间，

1、尊重差异，关注心理安全

热爱每一个学生，就要正视学生的差异，在课堂上，努力激发学生的民主、平等、尊重、信任、友好与合作的意识，建立一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、生生之间的人际关系，努力营造一种民主、平等的学习气氛。

有学者调查表明：如果教师喜“优”厌“差”，后进生就会对学习产生畏难情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣。所以，教师要十分注意自己的言行、表情等细小教学行为，防止学生精神受到伤害，从而影响学生的学习情绪。教师要常用积极的语言和行为，表现出对后进生的关注和鼓励，让他们的情感处于自由、宽松、安全、友好与积极的心理空间。

4、真诚地赞赏和激励

根据教学内容与学生的知识基础，教师要预设出对哪些学生给予热情鼓励，对那些学生基于甜蜜微笑，有效激活全体学生思维，点燃全体学生的智慧火花，使之以最佳心境投入到学习中。教师要热情鼓舞他们，要把知识和智慧像太阳一样撒向每一个孩子，在他们心目中切实建立起可亲可敬的形象，使他们“亲其师而信其道”，表现出异常积极的学习热情。教师甜蜜的微笑、鼓励的话语、激励学生的认知活动，会让学生的个性得到释放，人性得到张扬。

二、创设问题情境，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“滋润你的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”创设问题情境是指创设与教学目的的内容、学生认知结构有关的情境，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。他是学生创造潜能开发的门户。在新课程高效课堂教学设计中，教师要善于利用文本问题、学生的问题，设置不同层次的疑点，如利用学生好奇的问题、怀疑的问题、易错的问题、困惑的问题和矛盾的问题等。同时，教师要善于利用各种不同的事物、各种不同的方式、各种不同的手段，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。

1、比较性问题

新旧知识的比较、新知识所特有的性质，都可以作为引起问题情境的出发点来创设问题情境。一般来说，学生对新知识比较感兴趣，但是不太理解;对旧知识比较熟悉，但是不感兴趣。于是，需要教师在新机制是的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识学习。

2、发散性问题

在语文教学中，问题的答案往往不是唯一的，所以教师要启发学生多角度思考，进行开放性探究。例如，你会对种葫芦的人说什么?第二年他会怎么种葫芦?又如给出一组单字，让学生发现它们的共同特点，学生有了成就感，学习的主动性就高涨了例如，在教学“管中窥豹”个成语时，教师先让学生把书卷成了一个筒，然后让学生从圆筒口看黑板。看之前教师问：“黑板是什么样子的?”学生异口同声说是长方形。看之后又问：“你现在看到黑板又是什么样子的?”学生又说是圆形。“为什么会这样呢?”学生一下子七嘴八舌，都说是书挡住了眼睛才看不到整个黑板。教师顺势而导，又问出“一叶障目，不见泰山”的意思，学生兴致盎然，一下子推导出了其中相似的意思。几句师生朴实的对话，学生的学习过程却趣味横生。。

3、兴趣性问题

学生对抽象的事物难以产生兴趣，反而对直观的、带有刺激性的问题容易产生兴趣。所以，教师在教学设计时，不仅要利用直观道具、影像资料、彩色图片，而且要巧妙地利用语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。例如，教学《从现在开始》时，教师问：“加入袋鼠成了万兽之王，大家会怎样生活呢?”学生们想到那样的情景，不由哈哈大笑，纷纷举起小手发表自己的感受。

4、经验性问题

教师的提问还可以从学生的生活经验开始提问，利用学生现有的生活常识作为学习的起点。例如，学习《一分钟》时，教师从一分钟是否重要这个问题出发，开始引导学生进入课文的学习，明白要珍惜时间。

三、备活动情境，提高学习乐趣

活动情境主要通过故事、游戏、表演、音乐、角色、演示、多感官参与等活动创设。

1、交流合作

让学生学会以合作的形式进行探索、交流，获取知识，掌握技能。例如，小组合作认读生字、背课文、听写词语，以及各种讲故事，做导游等口语交际训练。

2、游戏表演

例如课本剧表演，小记者采访活动，让学生在学中体验不同的生活角色，对活跃气氛、提高学习兴趣特别有效。许多学生喜欢动手、动口，不善于动脑，给教学带来一定的困难。在教学中，我们要充分发挥焦距和学具的直观作用，有意识安排一些亲自动手操作的活动环节，把外界的运动于内隐的思维活动紧紧地联系起来。通过操作可以探索规律，还可以引发学生对学习的乐趣。

3、引入音乐

康定斯基曾对绘画和音乐做了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响!”音乐会给学生带来情绪化的波动，进而影响思维。如在教学《纸船与风筝》时，松鼠和小熊吵架后，是情绪忧郁的部分，课件播放较为忧伤的乐曲;课文最后小熊和松鼠重归于好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，是学生充分感受友谊带来的快乐。音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

第四篇：创设课堂情境 优化教学效果

[摘要]情境教学是一种教学方法和教学手段，它强调教学贵在引导，重在点拔，妙在开窍。它的引导是引之以情，导之以性；它的点拔是点起学生情感的火花，进而闪现出智慧的光芒；它的开窍是开在认识加深和情感的升华上。创设情境开展有效课堂教学是新课程所提倡的。在课堂教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等科学活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，初步学会观察事物、思考问题，激发对学习的兴趣，从“要我学”变“我要学”。

[关键词] 科学 创设情境 教学效果 激发兴趣

科学课程标准指出:学生的科学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等科学活动。要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。只有当学生迫切需要学习的时候，才能真正的投入到学习中来。创设情境是促使学生开展有效学习的有力手段。目前教材的改革正在进行中，需要教师建设性、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的情境。本文我结合自己的教学心得，从六个方面谈科学课堂教学中情境创设的途径。 1.源于生活 真切体验

科学来源于生活又应用于生活。把生活中一些常见的事或物引入课堂，可让学生体会到我们的身边处处有科学，有利于培养学生用科学的眼光去观察生活。在教学时尽量创设一些接近学生生活又直观的材料，能诱发学生的学习情趣，降低学习难度。

如在教学“根据化学式的计算”时，我就用学生耳熟能详的“补钙”来组织教材，通过对各种保健品广告的讨论自然引入新课教学，然后给出葡萄糖酸钙的化学式，进行相对分子质量和其中钙元素的质量分数的计算，给出具体实例，要求学生提出补钙的具体方案。利用补钙知识将“根据化学式的计算”重新组织教材，在轻松的讨论中完成了计算的教学，取得了良好的教学效果。 2.故事引入 提高兴趣

“故事是儿童的第一大需要。”科学教材中一些著名实验、发现事例，是创设情境的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。

如我在教学《二氧化碳》时就用故事“波曼尔与屠狗洞”对教学内容进行重新整合，我在课前结合课件用生动的语言讲解“波曼尔与屠狗洞”后，出示了一组思考题：

（1）“屠狗洞”为什么屠狗不屠人？

（2）你认为可用什么方法从洞中取出一瓶洞内空气样品？ （3）你能用哪些方法检验出洞内的“屠狗妖”就是二氧化碳气体？ （4）你如何在实验室中制取这种气体？

（5）你认为进行地下溶洞探险应注意哪些事项呢？

学生根据思考题自学课本然后讨论、实验，积极性空前高涨，取得了很好的教学效果。

3.课堂游戏 新鲜刺激

游戏是学生最乐意参加的活动，课上适当采用一些游戏，能激发学生的兴趣。将科学知识寓于游戏之中，能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识或巩固科学知识。

在教学“大气压强”，我在上课开始时就让学生参与“马德堡半球实验”的游戏中，我出示两个半球，让学生观察后合成一个球，请一位女同学来把两个半球拉开。然后我请学生先猜测“如果将球内的空气抽出来，大家认为又会出现怎样的结果呢？”学生七嘴八舌各说各的理。于是我请一位力气大的男同学用抽气机将球内空气抽出，再让刚才的女同学拉，拉不开。再在全班挑出力气最大的两位男同学来拔河，还是拉不开。在游戏过程中，拔河的同学全力以赴，其它同学呐喊加油，大家都兴奋异常，让学生足足过了一把“马德堡半球”的瘾，体会到大气压强存在的确切性。

在教学“条件反射”时，我请班级“最勇敢的学生”与我一道做游戏，让学生把手向前举起闭眼迎面向我走来，我则在学生不知情的情况下，用图钉的尖端小心的迎向学生的手掌（适可而止、保障安全），学生当然立刻将手缩回；然后让学生再来一次，学生就变得小心翼翼了。接着进入到“条件反射与非条件反射”的学习，参与游戏的学生记忆深刻，充当观众的学生兴奋，效果非常好。 4.科学实验 手脑并用

实验是一项兴趣盎然的活动，也是学习科学的基本方法，受到绝大部分学生的喜爱。用实验创设情境，科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。

例如，在研究“气体的热胀冷缩”时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯 2

热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了良好的教学效果。

再如教学“压强与气体流速的关系”时，我让学生准备两张纸，现在中间吹气；再给学生准备一支蜡烛和一支吸管，点燃蜡烛后用吸管向火焰的一侧吹气，观察纸的运动和火焰的变化，学生看到意想不到的效果后都很兴奋，埋藏在内心深处的求知欲被迅速激发出来，揭开谜底的欲望相当强烈，自然水到渠成，无需教师多说，让学生自己到书本中找答案就是了。 5.巧用新闻 丰富资源

每天，我们都可以从各种媒体上得到有关许多与科学相关的信息，平时加以收集，作为教育的素材，尤其对于创设教学情境来说，肯定能使自己的课堂教学增色不少，更主要得还能让学生真切地感受到科学“无处不在、无时不有”，从而提高教育教学的效果。教师只要做个教学的有心人，手中也只要有一份报纸，平时及时做好剪报，定期加以整理，对教学是很有帮助的，如笔者在三个月内就收集到如《亚洲最大跨径开启大桥温州瓯南大桥开始升降》(做功),《我国环境恶化趋势未有效遏制》（环境），《山西火锅店因液化气泄漏爆炸》（燃烧与爆炸），《英国大旱缺水急疯了，打算到北极拖座冰山回来》（水资源与节水）等等，这些最新资料就如教学的活水，有了它们，课堂不活都不行。

如笔者在教学《有机物的存在和利用》一节时，就引用了来自《平阳新闻网》2011年9月22日的一则新闻：《沼气进农家，环保又节省》的报道，原来平阳县水头镇蒲山村现有村一直以来，该村以发展养殖业为主，其养殖的生猪年出栏量6000多头。该养殖业在给村里带来了很大经济效益的同时，也给环境带来了极大污染。臭气熏天、蚊蝇满天飞。为整治污染，保护环境，在市农办、县能源办的帮助下，蒲山村将养猪场和沼气池统一规划安排，推广沼气综合利用技术。从2008年开始至今，该村投入10余万元建立了三处共350立方米的沼气池。沼气可以代替液化气给居民烧水、做饭，而沼液、沼渣是优质的肥料。使用沼渣、沼液，不但可以减少化肥、农药的使用量，降低农业生产成本，而且可以改良土壤，提高农作物产量，提升农产品品质，还带动了无公害农产品的生产，增加食品的安全性和市场竞争力。沼气的使用实现了畜禽粪便的资源化利用和环境治理以及节省燃气费用等多重目标。通过新闻的运用，课堂教学资源更丰富了，学生与社会的距离更近了，效果当然不错。 6.活用媒体 身临其境

现代教育技术的运用为课堂教学注入了新的活力，一些原本不容易描述、过程特别复杂的事实，一些学生不能用肉眼直觉到的微观事物，还有科学家在特定 3

条件下完成的一些特殊实验，都能通过多媒体在课堂上向学生展示出来。

用多媒体可以顺利再现原子弹的爆炸、“神舟九号”飞天等情境，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。再如南极臭氧洞的形成这一课题，可利用三维动画形式再现由于人类排放氟里昂等物质而使臭氧层变薄，以至空洞形成并逐渐增大的过程，从而将抽象问题具体化，有效地增强学生的环保意识。

利用多媒体还能将一些理想状态的事物展现给学生，为学生创设非现实的情境。我们可以通过多媒体运动会中的某些场景进行虚拟化，如跨栏的刘翔突然失去摩擦，撑杆跳运动员突然失去重力，孙杨游泳时突然失去浮力等等有趣的情境向学生展示，使学生的思维在有趣的虚拟情境中活跃起来。

参考文献：

[1]蔡伟 著《课堂教学创新论》．吉林人民出版社．2003年3月版

[2]王继新．杨九民等著《初中科学教学设计》．高等教育出版社．2008年4月版

[3]肖川等偏著《义务教育初中科学课程标准（2011版）》．湖北教育出版社．2012年版

[4]梁学军．刘向东．张怀俊等著《新课程有效教学 疑难问题操作性解读》．教育科学出版社．2007年版

第五篇：小学数学课堂情境教学探究

内容摘要: 数学知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一，小学数学课堂教学中,教师要以良好的师生关系来激发学生学习数学的积极性，用教师的人格魅力教学策略唤起学生学习数学的积极性，用教材的丰富内涵激发学生学习数学的积极性。当学生对学习有了浓厚的积极性，就会在学习中产生强烈的求知欲，表现出极大的自觉性、积极性和创造性。

关键词 : 教学策略 学习积极性 主动参与 学习兴趣

《数学课程标准》明确指出：小学数学课堂教学中“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知识和能力来源于自身的学习活动。创设有效的教学情境，培养学生学习数学的积极性，是培养学生具备各方面能力的需要。试想一下：课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的积极性，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢?只有顺应孩子们的心理特征，导其志趣，才能有效地培养学生学习的积极性。通过多年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。

一、用“爱心”创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提 。

苏霍姆林斯基曾说过：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮露珠是可爱的、美丽的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在，所以作为教育工作者，在教学工作中应善待每一位学生，特别是对待那些后进生，就如同对待露珠一样需要教师百倍地加以呵护。用爱心去呵护他们敏感而易受伤的心灵，做好他们转变途中的护卫者和导航灯，如果教师没有良好的情绪，学生对你就会望而生畏，在噤若寒蝉的同时，向你关上了心灵的大门，积极性和主动性也就无从谈起。如果你能对他们多一些温暖和关爱，他们心灵的“高山回音”是会令你满意的。

在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以安全感。要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进他们积极主动地学习。 给学生关爱，就是增强他们学习积极性，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，使学生感觉到如迎春风，如沐春雨。“教学之无小事”，教师在课堂上的一句不经在意的话，一个不在意的眼神都会直接影响学生的心理。对完成训练的学生，给予表扬和鼓励，让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们自尊心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学“商不变”的性质时，引导学生从上到下观察15÷5=3 150÷50=3 1500÷500=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的?你发现了什么规律?经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不发言的张猛把手举了起来。我高兴的把他叫起来，但他站在那里支吾了半天也没说出一个字。一些调皮的孩子开始讥笑他，学习好的孩子也埋怨她耽误时间。柳名脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从他胆怯的目光中我感觉到他想退却了。我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你大胆发言，老师很高兴，这说明你想和大家一起努力学习了，第一次当着大家发言，难免紧张，慢慢的把你想到的说出来，就是说错的了，老师也要表扬你的勇敢!”当时，他流下了眼泪，用颤抖的声音结结巴巴的地说出了自己的想法，居然是对的!教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。如果我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而怯步呢?把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习积极性的感情基础。

二、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。

数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识，数学来源于生活，生活中到处充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

活中处处有数学，处处用数学，电影《一个也不能少》中的 小魏老师找张会科，她没钱买车票，于是她带领同学们去搬砖赚钱，通过自己的劳动所得赚得了车票钱，产生了1500分钱，同学们感到有很多钱，便进行了计算，学习委员在黑板上歪歪扭扭的写下四行算式：

1块砖 =

1、5分

10块砖 = 15分 100块砖=150分 1000块砖=1500分

见到1500分，学生们不禁惊叹，这么多钱呀!小魏老师及时纠正了学生的认识错误：1500分=15元。这里运用了单位化聚的数学知识，生活化的数学以此得以体现。小魏老师顺其自然的推导出1000块砖可以挣到15元钱，可见生活中的数学灵活多变。

例如我在教学《确定位置》时，同样的教学内容在两个班级中创设的教学环境不同，所产生的教学效果也不相同，第一节课在一(1)班教室中教学，很多学生对于方向的辨认不是很清楚，总是感觉到很抽象，会把方向说反。 第二节课我把一(2)班的学生带到户外，让他们找太阳出现的方向，联系太阳是从东方升起的，以此为固定方向，让学生辨别教室和自己家的方位。教师再稍加引导，大多数学生很快就能自己指出学校的东南西北四个方向。同样的教学内容，不同的教学方法，所产生的教学效果是截然不同的。

三、创设悬疑的教学方法情境，激发学生积极性 。

古语云：“学起于思，思源于疑”，疑最容易引发探究反射，积极探索即成积极性。所以，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求析疑，才能产生求知欲，才能激发积极性。 例如：在教学能被

2、

3、5整除的数的特征时，我先让学生提出多个任意的多位数，老师对这些数进行判断能被几整除，然后让学生用笔算一下老师的判断结果是否完全正确。这样一来，学生觉得既惊讶又神秘有趣，就会产生强烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奥秘。这样在教学中充分根据教材的特点，精心设计悬念，激发学生强烈的求知欲，在学生渴望解疑析疑中学习数学知识，培养了学生的学习积极性。

四、创设游戏性情境，激发学生学习的兴趣 。

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。在教学实践过程中，我发现把学生们喜爱的游戏、竞赛活动引入数学教学之中不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神。良好的开端是成功的一半，课一开始采用听音乐、巧对数的形式，创设愉悦的数学氛围，通过游戏在调动学生兴趣的同时，回顾了旧知，为学习新知作好了充分的铺垫。播放儿歌。

师：“请拿出你们准备好的数宝宝，大家一起做10的组成游戏。我出1。

生：“我出9”(出示9的数字卡片) 师生：“1和9组成10。” ⑴、师生对数; ⑵、生生对数

师：这些数字娃娃可真奇妙!今天我们利用这些数字娃娃学习一些新的本领吧! “兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。数学游戏可以作为一种很好的手段来诱发学生学习数学的兴趣，在课堂中设计一个恰到好处的数学游戏，能让学生主动参与、观察、思考，在合作交流中不断学习。这样比让学生大量地解题效果要好的多!

在学习《可能性》时，要求学生理解“可能”“不可能”“一定”这几个词语的含义。根据内容，如

果单凭教师的讲解，学生势必会听得糊里糊涂，对一部分学生来说理解起来也会感到非常吃力。在教学时我设计了摸球的游戏。在第一个箱子中装了10个黄球、10个白球，通过让学生多次摸球：摸出黄球10次，白球10次，从而总结出当装有黄球白球两种颜色的球时，任意摸一个球可能是黄球，也可能是白球。学生明白了：这就是“可能性”。 在这个游戏的基础上，把白球全拿出来，全装上黄球，让全班学生任意摸出一个球，发现全是黄球，学生总结出从这个箱子里摸出的一定是黄球，而不可能是白球。这样，学生对“一定”有深刻的认识和理解，从而灵活地掌握“可能性”和“一定”它们之间的区别。

在教学“年月日”的知识时，我运用儿歌帮助学生记忆。

一三五七八十腊， 三十一天不相差， 平年二月二十八， 闰年再把一日加。

通过儿歌的形式，学生学得轻松，并且很快使记住大月，小月的天数，平年闰年二月单独进行记忆。又如在学习整数四则运算后，让学生填写运算符号(7+7)乘以7+(7+7)除以7=100，66+6乘以6-(6+6)除以6=100学生思维立即活跃，把四则运算运用到娱乐之中，寓学于乐，使知识得到了进一步的巩固、应用。

五、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐 。

实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学。学习数学就是有来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己获得成功，

如在教学《找规律》时，让学生同我一起伸出左手，握成拳头，从拇上开始数起，数到23时应该数到那个手指上呢?很多学生一下来了兴趣 ，有的学生很认真的一个一个的数起来，有的同学通过计算很快就得出结论，应该数到中指上。很明显学生所表现出的参与性是很高的，他们不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，得出了结果，印象更加深刻，记忆更加牢固，自己很有成功感，无形中自己得到了锻炼和激发。

心理学的研究表明:采用不同的教学策略可以使学生各种感官、大脑处于最活跃的状态,能够最佳地接收数学信息。在数学教学中教师应采用多种教学策略培养学生学习数学的积极性，使学生“乐于学”和“善于学”,从而提高教学效果。布鲁纳说，当学生对学习有了浓厚的积极性，就会在学习中产生强烈的求知欲，表现出极大的自觉性、积极性和创造性，因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生积极性，调动学生的学习积极性，让他们积极主动地参与到教学中去。

参考文献：

1、李文章：《浅谈小学数学教学中的思想情感教育》58-61页

2、徐光兴：《儿童游戏与心理辅导》。上海出版社，2005年6月版

3、《寓教于趣，寓学于乐》【文献号】1-768现代中小学教育【原刊地名】长春【原刊期号】200001

4、贺桂红《浅谈启发教学法在小学数学教学中的运用》中国科教创新导刊.2009