情境教学高中美术论文

随着素质教育的深入实施，要求在教学中培养学生德智体美全面发展的学生，美术教学作为培养学生审美观念和人文素养的重要课程，对培养学生的全面素质与核心素养具有重要意义。把情境教学用于高中美术课的教学，能有效激发学生的探究与思考兴趣，增强课堂教学有效性，提高学生的美术鉴赏与创作能力。下面是小编为大家整理的《情境教学高中美术论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

情境教学高中美术论文 篇1：

以有效情境营造高中美术高效课堂的教学实践研究

摘要：随着我国教育事业的快速发展，在课堂中应用情景教学法已经非常普遍。通过情境创设去培养学生的综合艺术能力，才能让美术教育不断进步。文章围绕“以有效情境营造高中美术高效课堂的教学实践”这一主题，展开具体的分析研究。

关键词：有效情境；高中美术；教学实践；策略

将情境教学法应用到高中美术教学活动中，营造良好的美术学习氛围，构建高效的课堂，能够让美术教育改革得以深入发展。对此，高中美术教师在授课过程，应该重视对情境教学法的运用。

一、创设音乐情境，提高美术教学效率

音乐是一种听觉艺术，与美术这种视觉艺术有着密切的关系。无论是音乐还是美术，都是人们表达内心感受，传递美与正能量的一种方式。在高中美术教学过程中融入更多的音乐元素，通过音乐旋律去启迪学生的心灵，产生艺术上的共鸣，有助于高中学生美术学习体验的升级。在美术课堂中，教师可以通过音乐作品的播放去创设对应的情感情境，让美术与音乐结合在一起，使学生在良好的音乐环境中感受到美术作品之美。以情感共鸣的方式激发学生的美术作品鉴赏能力，培养学生的想象能力。在高中阶段，学生接触的美术作品类型较多，每一种美术作品都有其不同的特点与不同的情感要素。

比如在讲解有关于“美术鉴赏的意义”相关知识时，教师要引导学生理解马克思所说的“如果愿意欣赏艺术，你必须是一个有艺术修养的人”，引导学生观察艺术家长期探索形成的美术规律，比如中国古代建筑、古罗马建筑等，这些艺术来源于不同的国家，有着不同的文化背景。在《美术家眼中的自己》这部分内容教学中，教师可以播放相关的视频和音乐，以此营造良好的课堂氛围，让学生在这种情境下欣赏本节课的艺术作品。在欣赏古拉斯科岩画这幅作品时，教师可以结合作品特色，给学生播放美术家的自画像，配备相应的音乐，让学生感受到这些自画像的造型特点，随着音乐作品，走进艺术大师的内心世界。不同的音乐作品，能够给学生不同的支撑，让学生更好地与美术作品的作者互动，产生个性化的理解。同时，能够关注每一个美术作品背后的社会背景知识，积极了解与美术作品相关的社会文化，以此来解决美术教学难题。

二、创设探究情境，提高美术教学效率

在高中阶段，教师要提升美术教学的层次。以美术教学活动去培养学生的审美能力，激发学生的创新思维，让学生在鉴赏美术作品的同时，具有个人美术创作意识，为社会输送更多的综合人才。新课程改革对美术教育提出了新的要求，美术教学有宽广的拓展空间。突出学生的主体地位，让学生将自己的创新思维与个人情感，融合到美术学习内容中去，才能让学生的艺术能力得以提高。要丰富学生的绘画技能，培养学生的绘画能力，更要让学生学会鉴赏美术作品，了解美术作品中的艺术内涵与人文知识。高中美术教师要做到与时俱进，通过创新与探究情境的打造，激发学生的思维，使学生能够将美术知识与学习情境结合在一起，切实提高美术课堂教学过程的实际效率。

比如在讲解“人间生活”这一节内容时，教师要通过美术教学引导学生认知欧洲文艺复兴画坛三杰及其代表作品，并通过学习文艺复兴时代的背景知识和欧洲艺术特点，了解当时人们的生活状态。在这一课引导学生分析《最后的晚餐》这幅美术作品，是教学的重点。让学生感受到人文主义思想在作品中的体现，是教学难点。打造探究情境，教师可以通过问题的设置，引导学生在观察与欣赏美术作品的同时，积极思考问题，调动学生的思维。像“关于《最后的晚餐》这幅美术作品你了解多少？”引导学生观察三幅不同画家所画的《最后的晚餐》进行比较，探究其在构图、人物表情刻划、透视等方面的不同之处。这样的探究情境能够培养学生的美术鉴赏能力，丰富学生的美术专项知识。

三、创设游戏情境，提高美术教学效率

在创设课堂情境的过程中，教师要关注高中学生的需求。具有娱乐性的游戏情境，还是最能吸引学生注意力的。在美术课堂教学中，教师可以利用多种游戏去营造快乐的学习氛围。让学生在快乐的情境中去完成学习任务，学生之间的比拼以及真实化的参与，都能让美术学习过程变得多元化。

比如在学习“审美自律”这一节时，教师要引导学生了解审美自律的内涵及美术风格发展的逻辑和艺术家对个人风格和形式美的追求，了解中國书法和文人画的一些主要观念和发展线索，了解新古典主义、浪漫主义和印象派的主要观念和风格。在课堂中，教师引导学生欣赏王羲之的《兰亭序》，为学生介绍作品的背景和艺术特色，让学生像文人观看新的文学作品一样去点评，去欣赏。通过古人观赏艺术作品行为模仿氛围的营造去打造情境，让学生以文人骚客的形式发表自己对于《兰亭序》的看法，有助于课堂游戏情境的形成，更能让学生之间开展竞争，纷纷发表新的观点。这样的美术教学活动，能够让中国书法之美得以展现，也能够让学生获得文人骚客的体验感。

四、创设实践情境，提高美术教学效率

之所以利用情境教学法组织美术教学，就是让学生在心理上获得真实的体验，推翻传统教学模式的限制，活跃课堂氛围。在先进教育技术走进课堂之后，教师能够利用多媒体设备去组织教学。但开拓全新的教学空间，促进学生体验与实践，是打造情境的另外一种方式。结合具体教学内容，引导学生走出课堂，走进自然，走进社会生活。让学生感受美术作品的真实性，有利于学生将美术学习内容和实际生活联系在一起，推进美术教育更上一层楼。

比如在引导学生欣赏课本中莫奈的《日出印象》这个作品时，教师可以带领学生以郊游的形式去观看日出。看一看生活中真实的日出与美术作品中的日出有什么相似之处和不同之处，让学生在实践体验中感受艺术家对大自然的表达方式。

五、小结

综上所述，在情境教学法得到青睐的近几年，教育工作者开始探究情境教学法与各个学科的结合方式。在新课程改革背景下，优化美术教学，让学生在美术课堂中受到艺术的熏陶，一边学习，一边思考，一边欣赏，一边提高，才能促进学生成为美术艺术的追求者，在美术学习实践中获得更多艺术感触。

参考文献：

[1]浅谈高中美术教学模式的创新[J]. 夏海龙. 美术教育研究. 2018（10）

[2]谈提高学生对高中美术学习兴趣的方法[J]. 庞海东. 中国校外教育. 2017（31）

[3]高中美术教学中存在的问题与解决策略[J]. 夏天. 美术教育研究. 2017（24）

作者：寿克芳

情境教学高中美术论文 篇2：

情境教学在高中美术教学中的运用

随着素质教育的深入实施，要求在教学中培养学生德智体美全面发展的学生，美术教学作为培养学生审美观念和人文素养的重要课程，对培养学生的全面素质与核心素养具有重要意义。把情境教学用于高中美术课的教学，能有效激发学生的探究与思考兴趣，增强课堂教学有效性，提高学生的美术鉴赏与创作能力。

一、情境教学对高中美术教学的意义

（一）实现美术教学目标

情境教学用于高中美术教学，是美术课程教学特点的需要，通过创设恰当的教学情境，能使学生增强对美术作品的理解与鉴赏能力，使学生对美术作品包含的文化历史和社会价值有深刻认识，能更好地理解美术作品中的人文价值，对培养学生正确的审美观念和人文素养具有重要的意义，有效实现美术课教学的目标。

（二）增强课堂教学效果

情境教学能活跃美术课的课堂教学氛围，激发学生对美术作品欣赏与创作的兴趣，调动学生探究美术作品内涵与价值的欲望，能改变课堂教学中单调枯燥的教学模式，使学生能在心情愉悦中开展课程学习。在和谐良好的课堂环境中，能调动学生的学习主动性，能更好体现学生的主体地位，让学生获得真实的美感体验，从而增强教学效果。

（三）提高学生鉴赏能力

由于美术教学中包含的美术作品，具有古今中外的许多优秀作品，这些美术作品因为地域、文化、民族、时代的不同，再加上现代中学生的思想观念和生活经历的不同，使学生对其理解掌握有一定的困难。而如果在教学中根据不同美术作品的特点，创设不同的情境，能提高学生的鉴赏创作能力。

二、高中美术课教学情境的创设要求

（一）情境创设要有趣味性

趣味性是教学情境的重要特点，美术课的教学相对比较枯燥，不容易调动学生的欣赏和创作积极性，容易使学生的求知欲望下降，从而造成教学有效性不高的问题。如果教师能创设具有趣味性的教学情境，既能活跃课堂学习氛围，又以能吸引学生美术学习的兴趣，激发学生对美术作品的情感体验。例如，在学习湘版美术《各异的风土人情》这一课时，为了激发学生了解民间美术的兴趣，可让学生上课时带上剪纸材料与工具或是家里的民间工艺品，让会剪纸的学生现场展示工艺品或剪纸艺术，就能增加课堂教学的趣味性。

（二）情境创设要有针对性

教学情境的创设要针对课堂教学内容，要服务于教学目标的实现，要针对重点或难点内容来创设情境。不能只为了追求课堂教学的活跃氛围而创设一些“华而不实”的情境，这样反而会干扰学生思维方向，造成教学有效性下降。例如，在学习高中美术《进入历史》这一课时，有针对性地运用《荆轲刺秦王》电影片断来创设情境来导入教学内容，有助于学生对《荆轲刺秦王》美术作品的理解。

（三）情境创设要有真实性

教师在创设教学情境时，所创设的情境必须真实，要符合客观现实的要求或存在，不能为了满足教学的需要而创设虚假的情境，这样就背离了教学的目的，也不能有效地激发学生的探究兴趣。要创设既真实存在，又与学生生活相联系，能看得见的形象生动的情境，才能有利于学生的美术知识的学习。

（四）情境创设要有有效性

在美术教学中创设教学情境，必须要能更好服务于教学，既要符合高中学生的认知水平，又要和学生的生活经验相符合，能让学生主动地去思考探究，这样的情境才能有用有效。例如，在学习湘版美术《从传统到现代》这一课时，通过运用对比的方式创设情境，可让学生了解中西方美术作品的特点和差异性，以及传统美术和现代美术作品的区别，这样让学生更好理解促进中国美术现代化的主要因素，这样的情境才能有效提高教学质量。

（五）情境创设要有探究性

教学情境创设的目的在于激发学生探究知识的欲望，引导学生解决某些问题，因此，教学情境的创设要有探究性和思考性，要能引起学生的深入思考，这样才能实现美术教学的目的。例如，在第三单元的“托物寄情”的“墨梅图”欣赏时，可为学生创设问题情境：为什么作者要把梅花画成墨梅？王冕如此称赞梅花有何特殊含义？学生通过对王冕笔下梅花的探究，就能更好理解其托物抒情的用意。

三、高中美术课情境教学的创设策略

（一）借助多媒体手段创设情境

多媒体教学手段在高中美术教学中的应用，为提高课程教学质量和效率提供了方便，多媒体教学手段能为美术教学提供图片、声音、动画、视频等多种信息，能为美术教学创设形象逼真的教学情境。一是運用图片创设情境。美术作为一门视觉艺术，进行美术教学要求学生会欣赏美术作品。学生通过大量欣赏美术作品，才会提高学生的鉴赏能力，而美术教材限于篇幅，只能登载少量图画作品，而且作品的图幅非常有限，使学生不能大幅度清晰地欣赏作品，运用多媒体就能为学生提供大量、大幅、高清、最新的美术作品，满足学生的欣赏要求。例如，学习湘版高中美术《图像与眼睛》这一课时，运用多媒体能提供立体感强、细节丰富的图片，来训练学生的美术观察能力。二是运用音乐创设情境。把音乐的听觉与美术作品的视觉相融合，在优美的音乐中欣赏美术作品，能有效调动学生的欣赏欲望与灵感，产生不同凡响的效果。三是运用视频创设情境。借助视频欣赏美术作品，能为学生提供动态的画面，使学生能从不同的视角对作品进行观察，就能收到不同的体会和感悟。

（二）借助问题创设教学情境

在美术教学中创设问题情境，能激发学生对美术作品的深入思考与探究欲望，而且探究学习方式也是新课改提倡的有效学习方法，创设问题情境在各科教学中广泛运用，它能让学生建立积极主动的学习状态，对培养学生的美术欣赏和创作的思维能力具有重要意义。创设问题情境时，所提出的问题不能太宽泛，使学生无法有效回答，也不能太简单，用一些“好、坏”、“是、否”等简单词语就能回答的问题，就不能起到情境教学的目的。在学习学习湘版教材的《战争与和平》这一课时，在欣赏《格尔尼卡》这幅作品时，可创设如下问题情境：找出作品中你认为最特别的形象是什么？利用这个问题，就能促使对作品进行详细的观察，深入的思考，对画面中的图形的内涵进行深入分析，这样才能找出具有特殊形象的图形。如，有的学生就会思考：图画中的灯为何要设计成如此形状？画面中的牛、马等表示什么含义？通过对作品的思考、联想，会使学生的思维能力得到发展。

（三）借助文化背景创设情境

每一件美术作品都是在一定的特定文化背景及其环境下创作的，了解作品创作的文化和历史背景能真正理解作品的内涵与真谛。因此，进行美术课的教学时，教师可借助于作品创作的文化背景来创设教学情境，就能使学生对美术作品的含义有深入理解。用文化和历史背景创设情境，就可以把不同时期、不同国家的同类题材的美术作品进行对比欣赏，就能让学生既了解作品的内涵又了解作品包含的文化价值，能起到审美教育和人文教育的统一。例如，在欣赏《格尔尼卡》这幅作品时，借助于当时的文化历史背景创设情境，就能让学生了解法西斯空军轰炸西班牙格尔尼卡镇的惨烈场面，并能深刻理解作者对法西斯暴行的强烈抗议。再如，欣赏《南京大屠杀》这幅油画作品时，借助于当时的历史照片或其它资料和油画进行对比的形式，或用回顾历史的情境，就能加深对作品的理解，就能产生视觉和心灵的震憾作用，能唤起学生强烈的爱国之情。

（四）借助其它方法创设情境

在美术教学中创设教学情境的方法策略有多种多样，除了上述方法外，还可利用其它方式创设教学情境。如，可创设体验式教学情境，可以通过让学生进行真实的体验来欣赏和感受作品。如，让学生欣赏雕塑作品的时候，通过动手触摸，来感受作品的肌理、材料等。鉴赏中国画作品时，让学生动手画一画来感受国画的笔墨韵味；可利用实物进行创设教学情境，教师可以把一些小型的实物作品拿到教室让学生鉴赏，来启发学生的美术欣赏和创作灵感；借助真实场景创设教学情境，对于一些园林艺术、雕塑、建筑、民间艺术作品等作品，可让学生亲临现场进行欣赏，通过对真实作品的欣赏，能对学生产生强烈的影响力和感染力；利用语言描述创设情境，教师可通过形象、生动、准确、有趣的语言进行描述来创设教学情境。如，在美术教学中，可让学生对美术作品进行辩论，以拓展对作品的理解；还可借助游戏法、故事法等来创设有趣的教学情境，来提高学生学习兴趣。

把情境教学用于高中美术课教学，能提高美术课的教学质量与水平，能提高学生的美术鉴赏与创作能力有重要作用，对发展学生的审美观念具有重要促进作用。因此，教师应掌握教学情境创设的原则与要求，科学运用多种方法手段来创设高质量的教学情境，以服务于教学需要。

（浦江县第二中学 浙江金华）

作者：张浦升

情境教学高中美术论文 篇3：

创设有效教学情境 深化高中美术鉴赏内涵

摘 要：在我国大力推行新课程教育体制改革与素质教育的大背景下，高中美术课堂教学的情况已经引起了国家教育部门的高度重视。美术是一门典型的艺术类课程，对陶冶学生的情操具有非常重要的作用。传统的教学模式下，大多数美术教师都会采用直接讲解的方式为学生讲解美术鉴赏课程的内容，这样的教学方法已经不适用于现代高中美术教学的发展。情境教学法是在新课改背景下逐渐发展起来的一种教学方法，已经被广泛应用于高中各个学科的课堂教学当中，并得到了较为理想的教学效果。本文就创设有效的教学情境，深化高中美术鉴赏内涵的相关内容展开了一系列的研究。

关键词：教学情境；高中美术；鉴赏内涵

在现代高中教育体系当中，已经不再仅仅将文化课作为主要的教学内容，逐渐突出了艺术类课程对促进学生全面发展的重要性。将情境教学法与高中美术的教学内容进行有机结合已经成为当前高中美术教学发展的必然趋势。因此，高中美术教师应该对新课改政策的内容进行深度解读，并根据学生的学习情况以及高中美术的教学目标为学生创设合适的教学情境，使教学情境成为学生进行美术鉴赏学习的有效工具，从而充分发挥情境教学法在美术教学中的教学意义。

一、 创设教学情境的基本操作步骤

首先，感知阶段。这个阶段的主要内容是教师进行新课的导入。教师可以通过教学语言或者其他教学辅助设备根据鉴赏课程的内容为学生创设合适的情境，从而将新课程导入到课堂之中。这样的教学方法能在很大的程度上激发学生鉴赏美术作品的兴趣。

其次，认知阶段。这个阶段主要是教师引导学生在教学情境中从不同的角度欣赏美术作品，并充分理解不同美术作品具有哪些特点以及蕴含的情感。教师可以在情境中通过对比、设问等方式，启发学生的艺术思维，帮助学生发现美术作品中的美感。

最后，深化阶段。这个阶段是建立在学生已经对美术作品产生了一定的理解的基础上，教师通过教学情境引导学生分析美术作品的创作灵感、中心思想以及艺术内涵等内容，并结合自己的想法对其进行鉴赏。

二、 在高中美术鉴赏课堂中创设教学情境的方法

（一） 根据美术作品的历史背景创设教学情境

高中美术鉴赏教材中包含了很多不同类型的美术作品，其中一些美术作品都具备深厚的历史底蕴以及历史文化背景。传统的教学模式下，很多教师会直接为学生讲解美术作品背后蕴含的历史知识，这样的教学方法难免会让学生感受到枯燥和乏味，无法达到较为理想的教学效果。在情境教学法的指导下，教师可以根据美术作品背后的历史背景为学生创设合适的教学情境，在情境中将作品所反映的历史事实以及作品所处的年代特点展示出来。例如，教师讲解到广东教育出版社高中美术教材中《青铜时代》这一单元的内容时，教师可以為学生展示一些不同历史朝代的青铜作品的图片，并为学生播放每件青铜作品的历史背景的音频资料，教师在讲解的过程中可以为学生播放一些舒缓的音乐，使学生能在情境之中更好的理解青铜作品的历史文化。

（二） 充分利用多媒体技术创设教学情境

现代信息看技术的发展为高中美术教师开展教学活动提供了更多的思路，也为教师创设教学情境提供了更加便利的条件。高中美术教材中蕴含的内容是有限的，并且都是以图片以及文字的形式呈现。多媒体技术的出现能在很大的程度上拓展了高中美术的教学范围，并且能够将一些单一形式的知识转换成为其他立体的形式，更加直观地展示在学生的眼前，使学生在情境中更好的鉴赏美术作品。例如，教师讲解到广东教育出版社高中美术教材中《皇家气派》这一单元的内容时，这一单元涉及很多从不同地区出土的文物，每一件文物都展示了不同的工艺特点。教师可以利用多媒体技术为学生创设一个3D博物馆的情境，通过控制计算机带领学生“参观”不同的文物，充分感受文物蕴含的不同朝代的皇家器物特点。

（三） 结合美术作品的背景创设教学情境

从鉴赏的角度来看，每一幅美术作品都具有不同的创作背景，都能在不同的角度反映了作者的情感。高中美术鉴赏课程的主要教学目标就是通过教师带领学生鉴赏美术作品的过程使学生理解不同美术作品背后蕴含的情感以及表达的精神内涵等。因此，结合美术作品的创作背景为学生创设教学情境对帮助学生更好的鉴赏美术作品具有非常重要的意义。这样的教学模式不仅能使学生从更加全面的角度鉴赏美术作品，还能帮助学生构建更加完善的美术知识体系。例如，教师讲解到广东教育出版社高中美术教材中《中国艺术的文人精神》这一单元的内容时，教师可以为学生创设合适文化情境，为学生营造一种文化氛围，使学生能将美术作品放在文化的大背景中去进行鉴赏。从而在文化氛围中更好的理解美术作品中蕴含的文人精神。

（四） 结合创造性问题创设教学情境

在高中美术课堂教学的过程中，教师向学生提出一些创造性的问题有利于激发学生的美术思维，从而能从不同的角度鉴赏美术作品。对于高中阶段的学生而言，自主深度挖掘美术作品的内涵具有一定的难度，无法从全面的角度分析美术作品的内涵。针对这样的教学情况，教师可以通过创设问题情境，一步步引导学生由浅入深的鉴赏美术作品。例如，教师讲解到广东教育出版社高中美术教材中《中国画的革新》这一单元的内容时，教师可以通过逐步设问的方式为学生创设教学情境。首先，教师可以为学生展示几幅中国画，引导学生分析其创作特点。其次，教师可以引导学生思考“中国画革新的主要动因是什么”。最后，教师可以让学生思考“中国画革新的意义是什么”等。

综上所述，美术已经成为我国高中美术课程体系的重要组成部分，对提高学生的综合能力具有非常重要的意义。高中美术教师应该充分意识到情境教学法在高中美术教学中的应用价值，并结合美术作品的历史文化、多媒体技术、创作背景以及创造性问题为学生创设合适的教学情境。通过本文对创设有效的教学情境，深化高中美术鉴赏的内涵的相关内容展开的一系列研究，希望能为提高我国高中美术课堂教学的效率提供一些有价值的参考。

参考文献：

[1]李晓娟.探究性学习在高中美术鉴赏教学中的应用研究[J].美术教育研究，2017（10）：163.

[2]尚修江.审美·交流·表达——高中美术鉴赏课提高学生能力策略谈[J].美术教育研究，2016（21）：164，166.

[3]杨建华.浅析创造高中美术鉴赏中现代主义艺术解读的教学情境[J].美术教育研究，2014（17）：138，140.

作者简介：

张春，山东省菏泽市，山东省菏泽市曹县第三中学。

作者：张春