英语语法情境教学法论文

摘要：语法的教学在中专英语教学中一直是难题。作者以英语语法情境式教学作为切入点，以一堂教学课为讨论对象，实践性地阐述了实现语法教学情境化的可行性。同时，根据实践思考，就中专语法情境式教学提出了几点参考性建议。下面是小编整理的《英语语法情境教学法论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语语法情境教学法论文 篇1：

高中英语语法情境教学法的意义和策略探析

摘 要： 在高中英语语法教学中运用情境教学法，必须注意情境要源于生活，使语言运用具有真实性；要回归语用，促进语言知识内化；要听说读写并重，提高综合能力；要能言能语，增强适切性。

关键词： 高中英语语法教学 情境教学法 运用策略

“情境教学法”在高中英语语法教学中的运用，改变了传统的常见的教师辛苦讲规则、学生埋头记笔记，课上机械操练、课后苦背规则奋战题海的现象。使高中英语教学从“偏重形式、忽视意义、缺乏运用”或“关注形式意义、忽视实际运用”的语法教学中走了出来。有趣适切的情境，让学生对语法教学有了不一样的体验。教师引导学生在具体情境中关注目标语法项目的形式，同时又在具体情境中体会其表达的意义，更重要的是，为学生在具体情境中正确运用日标语法项目进行不同形式的交际活动创造了条件。学生逐渐从被动接受者转变为主动参与者，在教师精心设计的基于情境的语法课堂活动中和同伴们一起主动体验、探索和发现目标语法项目的规律，并且接受各种挑战，在情境中运用目标语法项目完成任务。

这个过程给了学生充分的语言输入和一定的体验、思维的空间，让学生能够在情境和语料中自然体会、记忆和运用语法规则，给语法知识的内化提供了可能，同时很大程度上提高了学生学习英语语法的兴趣。学生对英语语法课从此有了期待。

由于高中英语语法传统教学方式的导向性和以选择题为主的单一性的评价方式，很多学生对语法学习的理解长期停留在“只要记住语法规则会做语法选择题”就万事大吉的层面。经过笔者一段时期的基于情境教学法的高中英语语法教学实验后，学生开始明白语法不只是枯燥的规则，它与听、说、读、写等能力相互影响，密切关联。想提高自身的英语语法水平，缺乏具体语境的选择题的作用远远比不上高质量的英语语篇和真实情境中交流的作用。而语法能力的提升，不仅能够使自己在考试中获得好的成绩，更重要的是能提高自身的英语语言素养和综合能力。

那么，这样的情境教学法在高中英语语法教学过程中该如何具体实施呢？笔者结合自身经验，简要总结如下。

一、让情境源于生活，赋予语言生命真实性

在情境教学法在高中英语语法教学的实验中，情境创设都必须建立在真实的语言环境中，源于生活（如校园生活、文学作品等），同时又回归生活。这样的设计，不仅有助于激活学生已有的背景知识，激发学生参与学习的积极性，同时还有助于学生保持热情，在互动中完成具体语法项目的“形式”的理解、“意义”的建构和“运用”的落实，从而开展有意义的学习。

可见，源于生活的情境由于其赋予了语言鲜活的生命力，不仅能有效激发学生潜在的动力，还能在语言实践中培养学生的思维和运用能力，激发学生的真情实感。真实的情境能激发、维持、强化学生的认知活动、情感活动和实践活动等。所以，创设贴近学生生活和认知基础的真实情境是创设语法教学情境的首要前提。

二、回归语用，关联性有助语言内化

每个语法项目都有其自身的语用功能。教师只有对所要教授的目标语法项目的语用功能有正确的理解，才能根据其相应的语用功能，创设适当的情境，辅以恰当的语料，设计出能体现该语法项目语用功能的语法活动。比如，情态动词+havedone的形式，不同的情态动词承载的情感不同，需要在不同的情境中呈现。

有一点特别值得关注。在实验中，所有的情境创设都基于一定的语料，其中，很大部分是以语篇的形式呈现，语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。可见对文本的理解促进了词汇学习，而词汇学习反过来有助于学生对文本的进一步理解、领悟，两者相辅相成，最终提升了学生的语言能力。”虽然他说的是词语与文章的关系，但对语法教学同样适用。

可见，与语用功能相关联的情境和活动设置，有助于学生正确体会、理解和内化该语法项目，有助于学生在以后相同或相似的情境中，通过迁移正确运用该语法项目完成交际任务。

三、听说读写，多样性有助于提高综合能力

在情境教学中，教师要根据不同的目标语法项目、不同的教学时段创设不同情境，设计不同的教学任务和听、说、读、写四种技能综合训练，多样化的情境创设和训练方式有助于避免单一形式的语言刺激与语言任务给学生可能带来的消极情绪，有力推动目标语法项目的巩固和学生思维能力的培养，提高学生综合运用语言的能力。

四、能言能语，适切性有助于增强活动效果

情境的创设只有考虑到学生的认知水平和语言能力，才能取得较好的教学效果。如果情境创设得过难，在进行任务时只能是触礁搁浅；而难度过低，学生又会失去进一步学习的兴趣，不利于学生语言能力的提高。

由此可见，适合学生语言水平的情境创设可以使学生在学习过程中有言有语、能言能语，变被动接受者为主动探究者，有效增强高中英语语法教学的效果。

五、关注学生，主体性有助于赋予课堂活力

情境教学法运用于高中英语语法教学，着眼点是学生对语法项目的学习，落脚点是学生对语法项目的运用，切入点是有效情境的创设。

情境的创设要立足于学生的发展需要，与学生的情感产生呼应和共鸣，从而促使学生通过自身的感悟、体验、探究和发现，在语言素养方面得到充分的、主动的发展。

任何活动形式，不管是头脑风暴、同桌互动还是小组合作，学生都应是活动主体，从而有力推动活动的进一步开展，充分激发学生的发散性思维，激活学生原有的知识，在赋予课堂活力的同时，帮助学生有效建构新知识体系。

作者：钟承娅

英语语法情境教学法论文 篇2：

中专英语语法情境教学法的应用与思考

摘 要： 语法的教学在中专英语教学中一直是难题。作者以英语语法情境式教学作为切入点，以一堂教学课为讨论对象，实践性地阐述了实现语法教学情境化的可行性。同时，根据实践思考，就中专语法情境式教学提出了几点参考性建议。

关键词： 中专英语 语法教学 情境教学法

一、问题的提出

在中等专业学校的教学中，英语的教学目标之一是在使学生在毕业后能够在工作中进行简单的口语交际。但是我们经常会发现学生在走向实习岗位前的英语结业考试中，还会出现诸如“I very much like my family.”“My family has two people.”“Please you tell her the news.”等简单问题，给实际口语交际造成困扰。我认为如果老师在实际英语教学中，不充分强调语法的重要性，那么即使学生具备了相应的词汇量，也很难顺利进行沟通。

有很多的英语教师意识到语法对于语言准确性的影响，也强调在英语教学中不能忽视语法教学，但实际教学效果却不尽如人意。我认为寻找合适的语法教学方法，对于增强中专英语语法教学效果有必要性。目前南京市中等专业学校使用的教材将语法进行分层教学，在每个单元进行听、说、读、写训练后，进行语法的综合学习。如果采用教材推荐的归纳法，基础较好的学生能够将相应的语法概念弄清楚，但是中专生英语基础普遍比较薄弱，对于他们中的大多数人而言，仅仅是让他们把每一个例句意思弄明白都比较费力，再要求他们通过观察，进一步自己得出结论，难度就更大了。

在语法教学中，寻找一种或多种情境，使学生在接近于现实世界的情境中使用英语，而不是过多地向学生介绍语法术语，对于促进学生掌握必要的语法知识一定会有很好的效果。目前有很多同行在研究情境在英语语法中的应用，但是我发现很多研究是针对普通教育英语教学，如小学英语语法中非常强调创设相对真实的情境，我认为中专生大部分属于活泼好动型，他们对于外界比较好奇，如果教师创设出适合的情境，对于他们的语法学习肯定有所帮助。于是，我在2010年3月尝试运用情境帮助学生学习定语从句。

二、情境式语法教学的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义（constructivism）认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义的学习就是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是建构主义学习理路的四大要素（张大均，2004）。

基于这些建构主义的核心思想，我国学者何克抗对建构主义理论下的教学模式进行了概括，即“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（何克抗，1997）。

（二）新课标理念

新课程首次运用功能语言学的观点和交际教学理论，明确提出语法教学的目的是语用，是为了提高学生的交际能力。它首次明确了语法的三个维度：形式（form）、意义（meaning）和用法（use），明确了语法教学要使三者有效地结合，使学生能够既了解语言形式，又知道它的表意功能，并且能够在交际中恰当地、有效地加以运用。

为此，高中语法教学要从用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，发展学生比较强的语法意识。也就是说，语法教学不能局限在语法范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与说话人的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇的用法联系起来，与文化联系起来（《英语课程标准解读》，2004）。

三、情境式语法教学的实践与操作

（一）教材分析

我使用的是江苏省中等专业学校的是试用教材Unit 12的语法项目，重点是学习who/whom/which/that引导的定语从句。

（二）学情分析

经过高一一学期的学习，学生的综合语言表达能力有了一定的提高，能较好地与同学进行交流和沟通，有较好的创造力和表现欲。因此，学生对于定语从句这一语法现象还是能接受的，对本节语法教学课的掌握起到了一定的促进作用。

（三）情境式语法教学实例

Step 1.学习which引导的定语从句

作为课堂活动的导入部分，首先我运用PowerPoint展示了一组不同颜色的猫不同动作的图片，然后布置任务：认真观察图片，我要考察谁的记忆力最强。学生们对于竞赛充满好奇，所以他们尽力在动用脑力记住要掌握的信息。接下来提问：

Which cat is yellow?

Which cat is black?

Which cat is white?

为了展现自己，学生们积极发言，但这时发现无法表达自己了，因此我顺势打出句型：

The cat which is driving is yellow.

有了示范，学生们接下来就能用定语从句表达自己的想法了。

The cat which is sleeping is black。

The cat which is smiling is white.

通过下划线让学生领会定语从句的作用，教师也可以让学生进行总结：定语从句就是限定名词的，使意思表达清楚。接下来呈现相应的短语，让学生翻译，使学生能够有更多的语言接触机会：

1.The book which is on the desk.

2.The film which we saw yesterday.

3.The story which the teacher told us yesterday.

4.The car accident which happened this morning.

通过4例，检查学生是否能够理解定语从句的作用，并对定语从句在句中的位置有更深刻的印象。这时引出术语先行词。为了让学生一步一步掌握，我又将刚给出的4例短语放入句中，让学生找出先行词。

1.Pass me the book which is on the desk.

2.Do you like the car which is on show now?

3.The film which we saw yesterday was very interesting.

4.Two people died in the car accident which happened this morning.

学生如果能顺利找出先行词，对于下面的问题就不难回答了：观察一下如果先行词指物或事，用哪个词引导定语从句呢？学生们对于这个问题，可以说毫无悬念。老师很自然地引出下个问题：先行词为人，用什么词引导？

Step 2.学习who引导的定语从句

没有相应的语言接触，学生肯定不能回答这个问题。此时，我给他们展示了一张婴儿照，提问：“Guess who the boy is?”接着又展示了一张周杰伦和母亲的合影，并告诉他们：“This is the boy who is in the first picture.”

这时学生会很兴奋，回答：“The boy who is in the first picture is Jay Chou.”

继续提问：“Do you know the woman who is standing with him?”

学生们在不知不觉中都能脱口而出：“The woman who is standing with him is his mother.”

再次给出一张湖南卫视主持人节目现场的照片，老师提问：

The woman who is standing in the middle is _________.

The man who is wearing in white is _________.

此时老师将学生注意力集中到回答问题上，而不是关注语法上，学生不自觉地就学会了先行词为人的定语从句的用法。此时再进行总结，

定语从句构成要素：

名词+从句

先行词+引导词+其他

人who/that

物、事which/that

最后再进行巩固性练习。从实际的练习过程来看，大部分学生掌握得还是不错的。

Step 3.综合感知

为了让学生有更好的语感，接下来我又给他们进行了一个猜谜游戏：

1.The person who first flied to the space in China.

2.The river which is the longest in China.

3.The sport which is popular in Hawaii.

4.The food which was named after the city of Hamburg.

5.The mountain which is the highest in Nanjing.

6.The country which has about 5000-year history.

7.The people who wrote Kong Yiji.

8.The festival which is on Dec.25th.

此段猜谜游戏跟学生前面所学课文相结合，既包含了对旧知识的考查，又有专业文化素养的考查，学科间知识相融合，又为下一步学生的自由表达打下基础。

Step 4.合并句子

接下来我又展示一组图片，一群城里孩子在游泳池嬉戏，几个落后地区孩子在地上玩石块。学生回答：“他们在干什么？”先给出短句，再根据短句进行回答。

They are playing in the swimming pool.

They are playing on the road.

The children __________________live poorly.

The children _________live in the city.

此时将句子合并时需要注意的点用幻灯展示出来，加深学生印象。

中专生有一些社会实践活动，选用他们的照片作为教学素材，也是不错的选择。因此我接下来呈现了一张学生社会实践的照片，让学生回答：

Do you know the girl?

The girl_________is _________.

The restaurant __________________is_________.

Step 5.提升练习

通过练习，让学生自己归纳出定语从句如何构成，下面就可以进行Free talk阶段了。猜谜游戏是中专生仍喜欢的游戏，尤其是自己出题考别人，这样学生就可以用所学的从句结构进行开放练习了。

Introduce something or somebody，and ask others to guess.

Introduce your family members if you have a photo.

学生们在这一阶段比较活跃，说出了很多句子：

Guess the man who sings “JU HUA TAI”.

Guess the sport which I like best.

Guess the subject which I like best.

Guess the actor who is the most famous.

Guess the fruit which looks like moon.

Guess the animal which likes eating parrot.

Guess the animal which eat bamboo only.

虽然学生有些表达还欠准确，但他们确实动起来了，而且是使用定语从句，这是非常好的迹象。说明合适的活动方式确实能调动学生的英语学习积极性。趁热打铁，我又给出了一份Personal Data，用定语从句描述出个人信息，让学生知道在日常会话中会用到很多定语从句，同时给学生形成初步印象：有时候有些引导词是可以省略的，为下节课作铺垫。最后让学生将这个个人信息交流当做课后作业使情境英语在课后持续进行。

四、情境式语法教学法的思考

1.在语法教学中设置情境，即使在一节课中仅仅设置一个合适的情境，使学生能够做出真实的回应，也会对于语法教学大有裨益。教师要通过各种途径设置情境辅助语法教学。现在大部分学校已经基本普及多媒体教学了，教师通过图片检索、视频剪辑、听歌、欣赏英文小说等方式，可以非常有效地增强教学效果。当然在没有多媒体的课堂上，教师同样可以通过调查活动的方式，让学生在不知不觉中完成语法的学习，即有训练的各种优点，又增加了语言交际方面的价值。如“Find someone who...”这种调查方法可以练习很多语法点。

2.中专生英语起点较低，情境选择一定要适合学生实际水平。教师一定要分析学情，结合学生的兴趣点和英语表达实际水平，比如在本节课的导入部分，三幅可爱的小猫图片，一下子吸引住学生的注意力，将学生从上英语课的紧张气氛中调节得较为轻松。教师平时一定要多了解学生，知道学生在想什么，对什么比较关心。很多专家老师所设计出很多高中语法教学活动，但是很多普通高中的教学活动并不适用于中专校，英语教师一定要多学习、多思考，寻找到适合英语水平介于初中生和高中生之间的中专生的英语语法教学方式。

3.语法教学一定要循序渐进，不能让学生一次接受太多的术语概念。现在的语法教学一直强调要淡化语法术语。现行的中专英语教材从句型开始，分析了名词、动词时态、被动句后，再进展到从句的学习，还是遵循着循序渐进的原则。有些老师觉得书上的内容不够，找到传统的语法书，照本宣科地、一条一条地读规则，将某些语法点讲得非常全面，让学生一条一条地记笔记。殊不知这样全面的讲解会导致严重超负荷，远远超过了中专生的接受能力。在中专英语语法学习中，教师可以适当地使用汉语辅助教学，尤其是一些语法术语。

4.与专业相结合。中专生与普通高中的学生学习目的有很大差别，很多中专生认为如果这门课以后在工作中要用到，那就得好好学。他们认为：“凡是以后我工作中用不到的东西都是无用的，可以不学的，或者学不好也没有关系的。”中专学校的文化基础课教师必须清醒地认识到这一点，在课堂教学中一定要与专业相结合，这样既契合学生的专业兴趣，又能提高他们的文化修养。

参考文献：

［1］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004：68-69.

［2］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）［M］.电化教育研究，1997，（3）.

［3］英语课程标准研制组.《英语课程标准（实验）》解读［M］.江苏：江苏教育出版社，2004：69.

［4］David Nunan，林立主编.语法教学实用技巧.译林出版社，2007.

［5］赵月玲主编.高中英语有效教学.世界图书出版公司北京公司，2009.

作者：陈玉兰

英语语法情境教学法论文 篇3：

情境教学法在初中英语语法教学中的运用

摘    要： 本文分析了情境教学法的内涵和其在英语语法教学中的必要性，为此在两所学校进行了调查研究，总结提出在语法教学中实施情境教学法的三项原则。还以译林版初中英语教材八年级（下）Unit 2 Grammar为例，从生活化情境和角色扮演情境两个方面提供了相应的运用策略。

关键词： 情境教学法    初中英语    语法教学

1.引言

英语是一个完整的语言系统，语法是其内在的规则，理解能力、表达能力、沟通能力都是建立在掌握好语言规则的基础之上的。没有良好的语法基础，学生便读不透文章，写不出优秀的作文，无法用英语同他人进行深入交流，语法学习的重要性不言而喻。

笔者通過对部分初中学生与英语教师进行的调查与分析发现，目前初中英语语法教学还存在一些问题。例如，学生本应是课堂的主体，但在实际教学中，大部分时间被课堂实际主体——教师用于讲授语法，学生则专注于记笔记，被动接受语法知识，课堂气氛不活跃。不仅阻碍了学生积极学习语法的步伐，而且导致一些学生具备语法知识，却缺乏运用语法的能力，在运用中错漏百出。英语语法一直是中国初中生英语学习中的一大难点。

针对这些问题，笔者以情境教学法为理论基础，探索了其在初中英语语法教学中的应用。

2.情境教学法与英语语法教学

2.1情境教学法。

根据《牛津高阶英汉双解词典》①（1941），“情境”（situation）常指在特定地点与特定时间内各种情况相对的或结合的境况。在此基础上，教育家们对情境教学有不同的观点。例如，皮尔曼等人认为情境教学是一种将实例、图像、肢体语言等教学辅助手段有机结合的教学方法②（179）;布朗等人认为获取知识最好的方法就是在情境中学习。他们都强调认知与情境的结合，可以帮助学生迅速有效地理解学习内容。

情境教学法是二十世纪中期由英国语言教学专家创立的一种语言教学方法③（405），注重语言和情境的结合，强调认知与体验的统一，使学生的认知水平、语言习得、情感态度等多方面得到优化与发展。李吉林老师曾指出，情境教学法是一种以情感的激起与调动为核心的教育④（99）;不仅有知识向能力的飞跃，更有情感的倾注和兴趣的培养。

2.2情境教学法在英语语法教学中的必要性。

语法拥有静态的语言形式，也拥有动态的语言功能。语法是活动的，在不同情境下，形式相同的语法，意义和功能不一定是相同的。在传统语法教学中，教学更看重语法的形式而忽略应用性。然而，若在语法教学中运用恰当的情境，培养学生的兴趣，使教学富有活力，让抽象的知识变得具体化，就能让学生在潜移默化中学会运用语法知识，加深对语法结构形式的印象。

课标要求初中阶段的语法教学达到五级标准，强调学生能够在语言实践中灵活运用语言知识，重视语言学习的“应用性”，即语法的运用功能而非静态的语言形式⑤（138）。因此，英语语法教学的重点不在于外在结构，而在于培养学生的语法意识，使之能够理解语法的功能与意义，并能在不同的情境下熟练恰当地运用。

3.情境教学法在初中英语语法教学中的运用原则

根据对两所中学130名在校学生与4名在职英语教师进行的调查发现，大多数学生认为语法在英语学习中是非常重要的，但由于教师多采用传统的教学方式进行语法教学，学生们常感到语法学习枯燥且乏味，并对教师在语法教学中创设丰富的情境表示赞同。至于情境教学法的使用，老师们一致认为需要根据课文的内容、难易程度及学生的接受能力判断是否适合创设特定的情境。基于此，本文提出了情境教学法在初中英语语法教学中运用的三项原则。

3.1尊重并调动学生学习的主动性。

学生是有能动性的人，是教学的主体、学习的主人，特别是中学生，富有强烈的好奇心和求知欲望。调动学生的学习主动性是首要问题。教师要发挥创造性，善于巧妙设置“与学生友善”的英语语法使用情境，使教学内容既能满足学生的求知欲，又能持续激发学习热情。同时，在情境教学法运用中，教师应适当控制自身的参与度，为学生提供足够的展示平台，给予适时适当的表扬与鼓励，增强学生的信心，真正实现学生的主体地位。

3.2了解学生语言水平，创设难度适当的语言情境。

英语语法教学中情境的难度应适合学生已有的知识与语言能力状况。学生的实际发展水平是指班上大多数学生的发展水平，教师创设的情境应能调动学生参与热情，使班上大多数学生都能有语言产出。同时，这个难度又要符合学生语言的最近发展区。

3.3所设情境与所教授的语法内容密切相关。

在创设情境上，除了难度的把握，情境与语法内容相关度极为重要。例如，在角色扮演活动中，若教师设计的情境与应教语法知识不契合，学生容易因扮演形式的开放性而偏离主题，致使教学效果大打折扣。因此，教师需要精心准备与设计情境内容⑥（158），并考虑教授内容是否适合采用某种情境。情境运用得当，会使学生们身临其境，在潜移默化中学会语法知识;反之，会导致课堂时间浪费，效率下降，事倍功半。

4.情境教学法在初中英语语法教学中的案例分析

本案例分析将以译林版初中英语教材八年级（下）Unit 2 Grammar为基础，从生活化情境和角色扮演情境两个方面提供相应的教学策略，将情境教学法贯穿导入、呈现、操练和展示四个环节。本单元主题为travelling（旅行），语法教学内容为have/has been与have/has gone的意义与区别。

4.1生活化情境教学。

在中外教育史上，多名教育家都曾提出“教育即生活”“为生活而教育”的理念。《陶行知生平及其生活教育》⑦一书中提到，教学应以学生的生活为基础;教学方法应建立在学生的生活背景之上，便于学生理解、运用。

生活化情境教学即在现实或模拟的生活背景之中进行教学活动⑧（98），让学生融入情境，积极运用所学知识解决生活中的实际问题。

4.1.1导入部分

上课伊始，教师播放喜剧电影《疯狂的外星人》中“外星孙悟空大闹世界公园”片段并设为情境。通过有趣的视频，不仅活跃课堂气氛，从多个感官吸引学生的注意，而且能激发学生的学习兴趣。随后，教师由“世界公园”电影情境引出问题“Where have you been？”，让学生复习和巩固上一个单元所学的现在完成时的基本结构，为本节课的语法新知作铺垫。

4.1.2呈现环节

在呈现环节，情境切换为本单元Reading部分的一封由Kitty向好友Millie描述她在迪士尼乐园游玩经历的信，内容贴近生活且富有趣味性。教师结合游玩图片，以“快速应答”的游戏形式向学生们提问：How many places has Kitty been to？/  Where has Kitty/Millie been/gone？基于學生对这封信内容的熟悉和理解，教师可通过信息点的改组呈现语法新知，帮助学生加深新知的理解认识;这些问题的答案正是教师即将要呈现的与语法新知相关的句子。综合上述两点，教师通过学生对以上问题的回答可以顺利地指导学生发现、体会、推导、归纳出语法规则，即have/has been与have/has gone二者之间的区别（如图1，2）。

在这一环节，教师依据学生的语言发展水平进行提问，呈现了贴近学生真实生活又与语法内容紧密相关的情境，尽可能让所有学生都融入课堂且有话可说;情境难度适当，以新旧知识的结合处“现在完成时”作为新知的“生长点”和支架，以Reading内容为情境作铺垫，自然地过渡到本节语法知识，既能促进学生复习巩固已学的语法知识，又有助于学生理解与吸收新的语法知识⑧（178）。

图5-1

图5-2

4.1.3操练环节

首先，教师为学生创设情境——一张微信聊天截图。图中的人们用英文谈论自己的假日，基于他们的聊天内容，让学生用have/has been与have/has gone完成句子。看似一道传统的填空题，其实不然。教师创设了与日常生活相关的情境，使语言练习具备了实际功能意义。微信是当下社会一个非常普及的通信工具，以微信聊天作为情境是与学生的实际生活密切联系的。一方面，形式新颖，能吸引学生注意力，内容切合本单元的旅游主题，另一方面，学生与知识之间的距离被拉近了，解决问题的热情得到提升。

其次，根据语言操练的层次性原则，操练活动应是由易到难、循序渐进的⑨（178）。因此，下面半控制性的操练活动的设置，更重视语言的交际功能⑩（162）。教师创设的假日情境为四幅图，分别是英语课堂、旅行箱、飞机与英国伦敦大本钟，并标上序号，让学生们自由排序，并灵活运用本节语法知识have/has been和have/has gone编一个假期旅游小故事，与全班同学分享。学生在创编情境化故事的语言实践中，操练了语法知识;在贴近生活的实际情境中，逐步学会正确运用语法知识，发展想象与创新能力。此外，教师还可以向学生们补充一些与情境相关的文化知识，培养学生的文化意识。

4.2角色扮演情境教学。

角色扮演是一种常见的语言学习活动，学生通过扮演不同的角色巩固、内化所学知识。角色扮演往往能够调动学生的主动参与性⑩（203），多以小组形式进行，可以减轻学生的压力，让学生更大胆地表达自己。同时，培养学生的合作与交流能力。接下来，笔者将继续阐述角色扮演情境在本单元语法教学展示环节的运用：

经过操练环节的练习，学生们已经熟练地掌握了本节课的语法知识，接下来的展示环节以交际活动为主，进行真实的信息交换。教师提供情境——让学生以小组的形式扮演采访者与被采访者，主题是旅行，问题有“你喜爱旅行吗？你曾经去过哪？有什么感受与收获”？随后，各小组向全班表演采访过程，不仅有信息的传达，不同的表情、动作、声音等让表演更生动。在这一环节中，一方面，教师在点题创设情境后，将主动权交给了学生，学生通过使用所学语法句式与同伴进行真实的信息交换，分享旅游经历，在模拟真实的情境中内化了新知，提高了对于语法知识的感知能力、运用能力与语言沟通能力。另一方面，学生以小组的方式展示语言规则的学习成果，压力较小，更自然主动地运用语法知识构建自己想传达的信息。

另外，也可以让学生分组扮演“导游”与“游客”，由“导游”向组内的“游客”们介绍当地的地标建筑、风土人情等。最后由“游客”们运用所学语法知识进行总结：I have been/gone to.../ I have seen...学生在趣味的情境中不仅内化了have/has been与have/has gone的意义与区别，提高了语言表达能力，而且拓宽了文化知识，加深了学生之间的合作、情感与知识的交流。

4.3总结陈述。

本单元的语法知识较为抽象，仅通过知识的讲解与灌输，缺乏形象生动的情境，学生们很难理解have/has been与have/has gone的意义与区别，不能学会在实际生活中正确运用;教师通过生活化情境进行教学，通过角色扮演情境等方式将抽象的语法知识具象化，让学生置身于情境中进行练习与巩固，感受语法意义、实践语法知识，并培养情感意识，从而实现语言与情境、认知与情感的统一。

5.结语

在实际教学中，教师可充分发挥创造性，根据教学内容与初中生的语言发展水平创设恰当的情境，将情境教学法应用于看似枯燥的初中英语语法教学中，让学生在生动的情境中感知语法意义，运用语法功能充分展现英语语法教学的魅力。

注释：

①Hornby， A. S.. Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary[M]. Beijing： Oxford University Press （China） Ltd and The Commercial Press， 2014.

②Pittman， G.. Teaching Structural English[M]. Brisbane： Jacaranda， 1963.

③Richard， J. C，et al. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

④顾明远.李吉林和情境教育学派研究[M].北京：教育科学出版社，2011.

⑤陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

⑥冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

⑦四川省陶行知研究会.陶行知生平及其生活教育[M].成都：四川教育出版社，2008.

⑧万红梅.英语教学方法与实践研究[M].北京：中国纺织出版社，2018.

⑨王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016.

⑩王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

指导老师：王原森

作者：芮璇　王原森