小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《情境教学论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。经过参加小课题研究这段时间的理论学习与教学实践，深刻地认识到了情境创设研究的意义和必要性，使我的理论素养和业务水平都有了不同程度的提高。增强了理论学习、研讨、交流的意识，也强化了以科研促教学的意识。通过研究，个人对小学课堂教学中情境的创设有了一定的认识。
第一篇：情境教学论文范文
情境创设:物理教学情境的创设
摘要:物理教学情境的创设随着课堂教学方法的改革,学生学习方式的转变在课堂教学实施过程中,越来越受到重视。方法主要是:1.巧设思维障碍,创设问题情境2.利用多种手段,创设模拟情境。
关键词:创设;问题情境;模拟情境
物理教学情境创设是指在课堂教学活动中教师利用实验、挂图、模型、故事、幻灯、多媒体等方式和手段,精心设计的趣味横生的教学情境。恰到好处地创设情境,有利于提高学生学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的快乐有趣的事;有利于锻炼学生的创造思维,培养其学习能力。那么,在物理教学中我们应该如何创设教学情境呢?下面举例说明之。
一、巧设思维障碍,创设问题情境
创设问题情境,目的在于激发学生求知欲,增强学生解决问题的能力,在物理教学中问题情境创设的做法有:
(一)采用生动的实验创设问题情境
例如在讲解浮力产生的原因时,教材只从理论上研究,学生难以捉摸,常感觉枯燥乏味,其教学效果不明显,因而可先做这样一个实验:将一个乒乓球放入剪成漏斗形状的可乐瓶内把瓶口堵住,问向瓶中倒水,乒乓球会怎样?大部分学生可能会回答乒乓球会浮起来。实验结果大大出乎意料,乒乓球并未上浮!从而激起学生强烈的思维冲突,诱发学生的求知欲和学习兴趣。
(二)创设新旧知识冲突的情境
例如:布置“电动势和全电路欧姆定律”的预习任务,可暂时不说预习,只出示一硬盒,盒子里事先装一节干电池,两极各引一根导线伸出盒外,问学生盒子里是什么却不打开。然后把盒子与变阻器连接成闭合电路,用演示电压表和电流表测盒子外的电压和电流。在这里先用盒子引发学生的好奇心,然后多测量几组电流、电压数据之后,画出图线,发现电流随电压升高反而减小与已学欧姆定律结论截然相反,打开盒子提出电流与电池电压为什么不成正比呢?趁机把新课中心问题明确提出来,却打住不说,告诉学生,想知道就要预习。
(三)创设一种促使学生提出问题的情境
发现问题是优秀的物理思维品质。为此教师要创造良好的民主气氛,引导和鼓励学生自己发现问题,大胆提问,敢于思考、善于思考,并积极发表自己的见解。学生好问的积极性要得到鼓励和尊重,哪怕是表面的、片面的问题,都不要不屑一顾。如在研究得出滑动摩擦力的大小与压力大小、接触面粗糙程度有关后,我问学生,你对这个实验还有什么疑问,请提出至少一个问题。这时学生提出的问题各种各样。有的问:既然拉力等于摩擦力,拉力大了,摩擦力也会增大,为什么不说摩擦力大小与拉力大小有关?摩擦力的大小与接触面积有没有关系?与速度有没有关系?对学生的问题,教师既要肯定学生的思维,又要筛选出有意义的问题和学生讨论,必要时让学生设计实验进行探索,如对学生提出的摩擦力大小与接触面积有没有关系的问题,学生设计实验探究时,大部分学生能想到应控制压力大小、接触面粗糙程度相同。因而选用一个长方体木块平放和侧放做实验来验证。这样让学生能在问题的解决中提高能力,让学生在问题的探索中发现自己的长处,找到成功。也能通过问题的提出和解决,加强物理学科对学生的吸引力,让学生自主学习,积极发现,乐于探究。
(四)创设符合认知结构的情境
创设情境要有层次,要符合认知的逻辑性。如在“透镜”一节中,第一次创设情境,平行主光轴的平行光线经(凸、凹)透镜方向怎样?经实验得出答案后;再创设第二次情境不平行主光轴的平行光线射入透镜后又会怎样?又经实验得出答案;然后再创设第三次情境,非平行光线射入透镜后又怎样?再次实验证明,最后总结得出结论。学生对透镜的认识就较为明确。这样,通过问题层层深入,不断地启发学生的思维,既可使教学内容和教学重点落到实处,又能启发学生不断地从自己的学习中提出问题,解决问题,提高学生的创新能力和解决问题的能力。
二、利用多种手段,创设模拟情境
模拟情境在物理学中主要体现在对实验情境的模拟,物理理论是建立在实验基础上的,在教学过程中实验情境的模拟有助于学生更好地学习知识,激发学生的学习兴趣,如在绪论课时,利用多媒体优势通过丰富多彩的画面,将腾飞的火箭、神秘的宇宙、变化多端的大自然、绚丽的激光、原子弹爆炸蘑菇云等,最先进的科学技术及生活中最简单物理现象一一展现在学生面前,告诉学生,古代的“千里眼,顺风耳”“嫦娥奔月”之类的神话、幻想,随着科学的发展都变成了现实。短短的一节课使学生置身于变化无穷的美丽大千世界中,生动自然地了解了什么是物理学,以及它研究的对象,同时大大激发他们学习物理的浓厚兴趣。
教学情境的创设应根据学生思维发展特点和教材要求,有目的有计划地进行,情境问题的创设要体现平等的师生关系与和谐自由的教学氛围,使问题真正成为打开学生思维的钥匙。要选择学生身边熟悉的事例,设计的问题不能太难或过易,让学生能“跳一跳,摘桃子”,让学生在解决问题的过程中获得成功的快乐,激发学生的探索精神和学习兴趣。
作者：杨夫芹
第二篇：教学情境创设与情境教学模式的研究初探
经过参加小课题研究这段时间的理论学习与教学实践，深刻地认识到了情境创设研究的意义和必要性，使我的理论素养和业务水平都有了不同程度的提高。增强了理论学习、研讨、交流的意识，也强化了以科研促教学的意识。通过研究，个人对小学课堂教学中情境的创设有了一定的认识。
1创设情境要有目的，不能盲目
兴趣是儿童认识需要情趣的表现，是儿童主动探索知识的心理基础。积极地情感会是学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求职欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，在教学中创设教学情境要有针对性，有的放矢，多加思考，创设符合新课标要求的、学生易于接受且能充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与教学的探究活动，真正为教学服务的有 效情境。
2创生教学情境要依据学生的特点
情境的创设主要是为教学服务的，其根本目的是要适合学生的认知特点。因此，我们在教学中，情境的创设要符合不同年龄的学生的心理特点和认知规律，根据教材的内容、目标和要求，创设恰当的教学情境。针对低年级学生，尽可能创设趣味性、故事性较强的教学情境，以吸引学生的有意注意，使学生能够在无意中产生好奇，从而达到学习知识的目的。
3创设情境要因材施教
小课题的研究为我们教师的专业成长搭建了进步和发展的平台，而创设有效地教学情境、提高教学质量，是教学改革永恒的主题。而情境的创设是为了帮助学生理解内化学习内容，因此，不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现形式，而不同的情境类型在不同的教学内容中所起的效果也不相同。创设教学情境不要只注意其故事性、游戏性、新奇性，而要因材施教，既要考虑学生的认知，又要考虑知识的呈现，使创设的教学情境真正起到其应有的作用。
总之，通过这段时间的教学研究，我们有了不小的收获，我们每个人都会把自己的研究成果运用到我们今后的教育教学工作中，使我们能真正成为科研型教师，并使我们的研究成果能更好地为自己的教学工作服务。
作者：董纯子
第三篇：中职数学教学情境创设与情境教学模式的研究
【摘要】数学是中职教育的重点与难点，其对学生思维能力、创造力以及空间想象力等都具有较高要求，增加了中职学生的学习难度.为了帮助中职学生突破数学学科知识的学习难关，教师必须采取有效的教学模式.本文立足中职数学教学现状，重点对情境教学模式的应用意义、原则与对策进行了研究，旨在帮助中职学生顺利突破数学学科知识的学习难关.
【关键词】中职;数学;情境教学模式;教学对策
中职教育是我国教育体系的重要组成部分，是为国家建设培养实用型人才的摇篮.但是，中职教育面对的对象主要是一群经历过中考失利，并且平时学习能力比较差，缺乏自主学习意识的学生，他们平时也不喜欢学习，尤其是不喜欢内容枯燥且难度比较大的数学学科知识的学习.为了突破当前中职学生学习数学学科知识的难点，采取常规的授课模式显然不可取，加快融入能够激发中职学生学习兴趣的有效教学方法显得尤为重要.
一、情境教学模式的内涵与特征
情境教学模式是一种基于情境创设方式与手段来辅助教学活动高效开展的教学模式，即在实际的授课中结合有关教学内容与目标，通过创设一些有利于活跃课堂教学氛围，激发学生自主学习兴趣的教学情境，保证可以利用良好的教学情境来引发学生本身的情感共鸣，降低他们理解所学学科知识的难度，最终帮助他们快速、深刻理解所学的学科知识.从特征角度来讲，情境教学模式的核心为调动学生的思维，以情感为沟通师生的纽带，力求借助良好教学情境氛围的创设来引导学生积极开展自主学习，强化师生在教学过程中的实时、有效互动，最终提升教学效果，并保证预定教学目标的顺利实现.
二、情境教学模式在中职数学教学中的应用意义
中职数学教学的对象是一群综合学习能力比较低，自主学习意识缺乏且尚未形成良好学习习惯的学生，他们平时在面对数学学科知识的时候容易因为知识的抽象性、繁杂性等特征而增加学习难度，如果教师直接单独采取侧重讲授或灌输的常规教学模式，就必然会影响中职学生学习数学知识的难度.如果教师在中职数学教学中创新融入情境教学模式，那么可以有效弥补传统数学教学模式的不足，有效提升中职数学课程教学的质量.比如，在常规数学教学模式下，许多数学教师可能会采取“概念界定—推导分析与计算—结果论证与分析”这种抽象化的数学授课模式，从而使得中职学生常常失去学习兴趣.如果教师可以结合数学学科教学内容与学生学习兴趣，灵活地运用图片、视频等生动、形象的素材来创设适宜的情境，那么可以有效增强学生学习数学学科知识的直观性，从而帮助他们快速理解与掌握所学的数学学科知识.
三、情境教学模式在中职数学教学中的应用原则
1.目的性原则
在以往的应试教育思想下，中职数学教学更多地侧重引导学生死记硬背或者机械化记忆所学的知识点，但是，职业教育改革强调引导中职学生主动参与学习活动，勤于动手、动脑以及乐于开展探究性学习.而在中职数学教学实践中融入情境教学模式时，为了确保情境创设的有效性，除了考虑数学教学情境创设的开放性、趣味性与生活性等基本特征之外，还需要考虑情境创设的有效性与目的性.而目的性情境创设原则主要体现在数学教学情境的创设要提高课堂教学效果，引导学生高效理解与掌握所学的数学学科知识点.比如，在指导学生学习“概率”这一基本数学概念时融入情境创设法，可以带领学生一块做“抛硬币”游戏，借助这种游戏情境创设可以辅助学生理解概率的概念内涵.
2.新异性原则
数学教学情境创设的根本目标是调动学生学习的积极性，促使他们积极参与教学过程，认真听讲，讨论和交流，保证提升他们的听课效果.同理，在将情境创设模式融入中职数学教学过程中时，为了使学生对将要学习的数学知识产生强烈的求知欲，教师可以结合中职学生的学习兴趣与规律来创设能够激发他们求知欲的教学情境.因此，为了提升情境创设的效果，教师要注意创设新奇性和特异性比较强的教学情境，保证可以有效调动学生参与数学学习活动的热情.比如，所创设的教学情境内容需要对学生有足够的吸引力，使他们想要参与;情境创设的形式要具有新颖性和新奇性，使学生可以产生强烈的学习欲.如，故事化、生活化和游戏化的情境氛围，情境氛围的创设要保持形象、生动，力求使中职学生产生亲切感与真实感，借助这种新異性情境氛围可以调动学生参与数学知识学习的积极性.
3.启发性原则
在中职数学教学情境创设期间，除了结合特定教学内容与目标，符合中职学生现有数学知识学习水平之外，还要保证所创设的情境处于学生“悱”和“愤”的状态，这样才能引导他们开展有效思考，才能保证中职数学的教学质量.因此，在数学教学情境创设期间同样需要遵从启发性原则，保证可以借助良好情境的创设来直接引导或者暗示学生分析和求解问题，最终帮助他们通过有效思考活动来理解所学的数学知识.比如，在创设数学教学情境期间可以设计一些启发性的问题，但是，问题设计要结合中职学生的现有生活经验和数学认知结构;可以有计划地为他们在数学教学中设计一些学习障碍，使他们无法一下子跨过去，必须要经过仔细推敲和思考之后才能跨越障碍，这样的情境创设也有利于锻炼学生的思维能力，提高他们的问题分析和求解能力.
四、情境教学模式在中职数学教学中的应用策略
1.基于故事情境创设，培养学生良好品质
在中职教育课改背景下，数学学科教学的一个重要目标是促进学生核心素养的形成，即要促进中职学生关键学科能力与良好学科品质的同步发展，不能只注重知识能力的发展.同时，中职学生需要树立正确的“三观”，养成良好的学科品质.而考虑到中职学生本身喜欢听故事，且许多故事中包含着丰富的哲理思想与文化知识，集趣、理与事为一体，所以，在中职数学教学实践中可以创设故事情境，将学习的数学知识融入数学教学之中，使学生可以学习到故事背后蕴含的良好品质或哲理思想，这样可以使学生在所创设的良好故事情境下开展高效学习活动，从而可以实现学生智力和品质协同发展的教学目标.
例如，在学习等比数列部分的知识时，由于这部分知识本身的抽象性与繁杂性比较强，尤其是其中涉及前n项和求解公式，知识难度比较大，许多学生学习起来感觉非常枯燥.为了帮助中职学生快速理解等比数列前n项和的求解公式，提高他们学习这部分数学知识的积极性，教师可以在讲解这部分知识前为学生讲解下面一个相关的趣味故事来激发学生的学习兴趣，为后续课堂授课做好铺垫：在很久以前，一个国家的国王觉得自己棋艺已经无人能比，所以贴出了一张榜文：如果在下棋中胜了国王，那么可以得到一万枚金币.但是皇榜贴出去很久，依旧没人来揭榜.而后，国王又换了皇榜，将奖励改为了胜者自己提要求.然后某个少年在揭了皇榜后赢了国王，但是国王也比较大度，没有因为输而恼怒，反而让少年自己选择奖励.最后，少年提出了如下奖励：在第一个棋盘格子中放入一枚金币，第二个格子中放入2枚金币，第三个格子中放入4枚金币，后面格子里的金币都比它前一格增大一倍，直至最终填满整个棋盘.这时候国王丝毫没有犹豫，觉得棋盘这么小，肯定不多，所以马上答应了少年请求.在讲到这里的时候，教师可以询问学生：“你们觉得赢一次奖励一万枚金币划算，还是按照少年的奖励方法划算？为什么？”通过指导学生思考，学生会逐渐列出相应的求解计算式，这样无形中向他们渗透了等比数列前n项和求解的知识，同时，借助这种富有幽默的故事情境创设使学生懂得做人应该谦虚，不能够骄傲自满，更要正确认识自己，不能因为别人吹捧就迷失了自己.
2.基于生活情境创设，激发学生学习兴趣
生活实际上是一本活的数学教材，涵盖了中职数学教材中的全部内容.数学知识同我们生活的现实世界之间具有紧密联系，或者说中职数学教材中涉及的知识都来源于现实生活，同时，数学知识学习的根本目标是为了利用所学的数学学科知识更好地服务于现实社会生活，这样才能真正实现数学知识学习的最终目标.而中职学生本身对生活抱有很强的情感，所以为了激发学生的学习兴趣，引导学生有效运用所学数学知识求解实际问题，可以联系学生的生活实际来针对性创设符合中职数学教学要求的生活情境，那么可以更好地辅助学生在运用数学知识解决或分析实际生活问题的同时，提高他们学习数学知识的效果.
例如，在学习“集合的概念”这部分数学知识期间，为了激发中职学生学习相关知识的兴趣，帮助他们高效地理解相关抽象性数学知识，教师可以联系中职学生的现实生活实际，有针对性地为他们创设如下数学教学情境：先从班级中选出一些喜欢唱歌且唱歌比较好听的学生，让他们在课堂上排队集合，借助这一设定可以有效活跃数学课堂教学氛围.但是，许多学生因为害羞而不敢到课堂前面来，这时候教师可以继续询问他们：“请我们班身高超过170 cm及以上的学生站到教室前面来.”话刚说完，许多学生主动走到了课堂前面，这时候教师再询问学生：“为什么大家刚才都不到教室前面呢？”有的学生会觉得他不知道什么样的唱歌才能称得上“唱歌好”这一标准，但是身高超过170 cm以上则是明确的标准.通过这一生活情境创设，可以使学生意识到集合本身具有确定性这一特性，提高了学生学习集合概念知识的效果.
3.基于史料情境创设，引导学生有效学习
任何数学知识的诞生与发展都不是随机的，而是经历了许多数学家前赴后继的研究才逐渐实现的，这个数学知识形成的过程实际上就是数学史料.可以说，数学史料是使中职学生深入了解和掌握所学数学知识，帮助他们突破数学知识学习难关的一类重要学习素材.正如弗兰登塔尔所说：“数学教学中有效应用数学史可以极大提升数學教学效果.”实际上，数学史料非常丰富，不仅包含丰富数学教学方面的知识，也包含许多伟大数学家的个人生平以及研究经历等，蕴含着哲理思想与文化观念等众多类型的知识.如果教师可以在中职数学教学实践中有效地挖掘和应用数学史料，那么可以帮助中职学生更加深刻理解与掌握数学知识，培养他们良好的学习习惯，这样更有利于帮助他们突破数学知识的学习难关.
例如，在中职数学教学实践中，复数、向量与解析几何等方面的数学知识都是非常重要但是抽象性比较强的知识.教师在为学生讲解这些数学知识期间，可以有效拓展教学内容，利用相关知识的史料来创设良好的学习情境，如可以为学生介绍笛卡儿的生平情况，使学生通过了解笛卡儿的生平来帮助他们快速了解相关的知识，提高学生实际的学习效果.又如，在学习“等差数列前n项和”部分知识期间，为了有效引导学生开展学习活动，教师可以联系高斯这一伟大的数学家关于“1+2+3+…+100=？”这一道数学问题求解中所用简便算法的故事来创设一个史料情境，然后引导中职学生对高斯计算这道题中所用求解方法进行仔细的分析，借助这种情境创设方式可以有效地导出本堂课所学的等差数列前n项和方面的知识，同时，借助这种史料情境的创设为后续关于等差数列前n项和的求解教学奠定坚实基础.但是，在挖掘相关数学史料期间，为了引导学生有效学习，教师可以在创设史料情境的过程中有效地运用多媒体技术、电教媒体设备等，保证所创设的史料情境可以吸引学生的注意力，这是确保所创设数学情境质量的重要基础.
综上所述，情境教学模式是构建职业教育改革背景下高效数学课堂的一个有效教学模式.如果情境教学模式运用得当，那么可以激发学生的求知欲，同时，帮助他们快速突破数学知识的难点，提高知识的学习效果.但是，在实际的数学教学中融入情境创设模式，可以在遵从目的性、新异性和启发性几个基本情境创设原则的基础上，灵活选用生活情境、故事情境和史料情境等来吸引学生的注意力，保证提升他们学习数学知识的效果.
【参考文献】
[1]贺云锋.中职数学情境教学的情境创设和实践[J].数学大世界（下旬），2018（03）：84.
[2]杨亚辉.中等职业学校数学课堂“情境”教学模式研究与实践[J].中外交流，2019，26（37）：33.
[3]熊文进.信息化环境下中职数学教学情境创设的初步探索[J].视界观，2019（04）：250.
[4]陈炎坤.信息化环境下中职数学教学情境创设的初步探索[J].现代职业教育，2020，23（05）：150-151.
作者：孙海鹰