情境教学法毕业论文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《情境教学法毕业论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：在英语教学过程中，创设各种情景进行英语教学是语言本质的需求，也是培养学生听、说、读、写各项语言技能的最好途径。教师应根据教学内容和学生年龄特征创造性地创设各种教学情境，组织学生积极参与教学过程，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

第一篇：情境教学法毕业论文

情境:创设有效教学情境 提高课堂教学效率

摘要：创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，是新课程倡导的一个理念。教学情境的创设是为了教学活动的有效開展。情境的有效性体现在情境的真实性，问题的有效性，参与的全体性等方面。

关键词：创设;有效情境;提高;教学效率

创设生动有趣的教学情境，是新课程倡导的一个理念。翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，让数学变得可爱、诱人，更为教师教学设计中创设情境提供了丰富的资源。新教材的编排给了我们这样的一个提示，教学要创设与学生生活密切相关的、有趣的情境，让学生在生动有趣的情境中学习数学。教学情境的创设是为了教学活动的有效开展。因此，教师创设教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的，还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，追求教学形式的多样化、趣味化。情境的有效性体现在情境的真实性、问题的有效性、参与的全体性等方面。

一、情境要有现实性——构建真实的问题情境

教学情境应从现实背景中提出，它应该是真实的或是可能发生的。如果我们为了迎合学生的情趣，编造一些不能实现的事情，久而久之，他们就会明白老师只不过是“说说而已”，就产生了一种被愚弄的感觉。他们以后面对老师创设的教学情境，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。因此，我们创设的教学情境要有一定的真实性和现实意义。现象：这是一节《按比例分配应用题》的课。开课时，教师提出问题：“到大连想到什么?”然后出示几幅画面，问：“画面主要是什么颜色?”“绿色是由那几种颜色调出来的?”之后布置小组活动，用事先准备好的调色盘、颜料、水等进行调色活动。最后小组汇报按什么比调的色。整个时间持续15分钟后，出示例题，进入新课。

上面现象中，情境缺乏典型性。数学来源于生活，生活中处处有数学，这没错。把问题情境生活化，让学生亲自体验问题情境中的问题，是有利于学生理解问题情境中的数学问题，有利于培养学生的观察力和初步解决实际问题的能力。但是，有些教师却把“生活原型”的引入当作是一种时髦。如此引入新课，既浪费时间，又与本课的教学内容没有直接关系，况且实际生活中没有这样去调色的。

二、情境要有思考性——为学生提供适当的思考空间

有价值的教学情境一定是内含有价值的问题的情境，它能有效地引发学生的思考。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。好的教学应让学生“带着问题进教室，带着思考出校门。”现象：这是一节《圆锥的体积》的课。老师让学生拿出事先为之准备的两个等底等高的圆锥体和圆柱体，还有一些设计好的“沙子”。教师提出问题：现在，请同学们自己动手试一试，你能不能利用这些工具来得出圆锥的体积与圆柱的体积之间的关系?学生们四人一组，跃跃欲试。老师边四下巡视，边指导着学生。不一会儿，学生的实验结果就出来了。你听：全班的结果几乎是一个口径的——从实验可以看出：圆锥的体积等于等底等高的圆柱体体积的三分之一。老师显然对孩子的回答非常满意。因为这是老师在课前预设的结果呀，老师继续着新课。学生似懂非懂地听着，没有一丝一毫的愉悦。以上现象中，学生的操作没有任何思考性。老师完全可以选择一些非等底等高圆锥和圆柱，放的沙子也不要那么“适量”，可以更多一些。让全班学生分组实验。这样，有的小组一定能得到那个结论，而有的小组一定是得不出那个结论的。或许是圆锥和圆柱的体积一样多，或许是4倍、5倍关系……老师再让学生来观察实验所使用的工具。让学生明白：只有当圆锥和圆柱等底等高时，他们的体积关系才会出现三分之一(或者3倍)。这样的效果或许才是新的课程所真正倡导的。

三、情境要面向全体—引导全体学生都参与到学习中来

课堂教学要创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。所以问题的提出应面向全体学生，问题情境应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。现象：这是一节一年级的计算教学课。在课的结尾，教师设计了“摘桃子”的游戏。小黑板上有10个色彩鲜艳的桃子图片，图片背面有算式，要求学生摘下桃子并正确算出得数，就可以得到一份精美的礼物。小朋友的情绪被调动起来了，纷纷举手，争着摘桃子，一位、二位、三位……这时我们发现拿到礼物的学生已经不再投入活动之中，而是只管个人低头摆弄欣赏礼物。没有轮到的学生明显地低下头。以上现象中，教学情境没有向全体学生。在课堂教学中，我们创设的数学情境如果只是针对一部分学生成绩好的学生的话，那么久而久之，会使部分学习困难生最终会成为“数学的老大难”，因为他们失去了学习数学的乐趣和信心。这样一个教学情境由于没有让每人都公平地参与，从而不仅不能达到全面巩固的目的，反而让学生在情感态度上产生消极的影响。

总之，教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

作者：郭成荣,张丽

第二篇：初中英语情境教学法中情境创设设计分析

摘要：在英语教学过程中，创设各种情景进行英语教学是语言本质的需求，也是培养学生听、说、读、写各项语言技能的最好途径。教师应根据教学内容和学生年龄特征创造性地创设各种教学情境，组织学生积极参与教学过程，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

关键词：初中英语 情境教学法 情境创设

英语教学要体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行英语交际的能力。但是，对于我们的学生来说，要培养英语交际的能力，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要优化课堂教学模式，尽力为学生营造一个良好的语言环境和英语学习氛围，而营造这个环境和氛围的有效教学手段就是情景教学。

一、创设情景教学存在的误区

(1)教材内容关注不足，情境创设形式化。在英语教学中，提倡教师创设与学生生活紧密相关的英语学习情境。如果仅仅为了课堂教学的乐趣，盲目进行教学活动的设计，脱离实际生活情境，教师就不仅缺失了对教材内容的理解和把握，更难以带领学生进行深入的学习和思维能力的提升。脱离真实生活的教学情景设计，看上去学生一片欢腾，积极活跃地参与课堂，但活动结束后却没有掌握基本的学习内容，导致英语课堂教学效率不高。笔者认为，教师在课前应当充分理解和分析教材，精心组织和加工教学内容，在学生认知规律的基础上进行教学情境的设计，而不是仅仅只关注教学形式和课堂乐趣。

(2)学生内在需求关注不足，情景创设电脑化。目前，我国初中英语课堂的情境创设多注重于借助多媒体技术。但是过分倚赖多媒体有时也会忽略学生内在的发展需求。实际上，创设情境可以有多种形式，班级的学生，教室内的物体，人际交往的环节等都可以转化为教学情境。更为重要的是，并不是所有的情境都可以采用多媒体。多媒体的使用，虽然便于操作，省时省力，但是许多时候它替代了学生的亲身体验，违背了实践出真知的真理。

(3)缺乏教师真情的情景。任何有效的教学情境都需要教师真实情感的投入，没有爱就没有教育。有些情景从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它，结果正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的那样：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教學过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”当然，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。

二、恰当地创设情境，让情境无处不在

在英语课堂教学当中，很多学生都对学习英语抱有这样一种态度，就是英语是一门比较枯燥的学科，很多学生在上课的时候打不起精神，对英语学习也不怎么感兴趣，这种学习态度肯定是不利于他们学习的。这就需要英语教师在教学时要适当地创设一些情境，把学生的兴趣都集中到情境当中，紧抓学生的注意力，然后在进行教学。情境创设的方式有很多种，比如说，就可以利用杯子的破碎或者是损坏来和学生一起探究“broke”这个单词。也可以利用不同的介词来表达不同的方位。初中阶段的学生学习英语相对来说，兴趣是很重要的，如果兴趣培养不好的话，很多学生则会出现偏科的不好习惯，基于此，在英语教学中，教师一定要采取一些积极的措施创设相应的教学情境，既能杜绝学生可能出现的偏科现象，也能提高学生学习英语的积极性，引导学生对知识进行系统地理解和掌握，而且还能够身心愉悦地投入到学习当中。

三、采用游戏创设情境

苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当做礼物来接受。”正如教育学家所说，利用做游戏的无意注意的特性可以使得学生自然融入到课堂，如此，同学们可以在学中玩，玩中学，同时也可以锻炼他们的口语能力及培养良好的语言习惯。而初中阶段的学生处于一个成长的时期，没有很好的自制力，也没有那么理性，所以游戏教学很适合他们。当然，在游戏的同时老师要切记事先告诉同学们游戏规则，有条不紊，以免使得课堂纪律混乱。比如，在教授unit9whenwasheborn?第一课时的内容时，可以设计这样一个游戏：以小组为单位开展该游戏，小组长组织组员运用所学句型：whenwereyouborn?Iwasbornon…循环问与答，然后按年龄从小到大的顺序排成一排，看看哪组完成得最快最好。这个游戏首先难度不大，其次跟学生的生活紧密相关，很容易调动起学生的积极性，大家一个个争先恐后，参与度极高，从而高效地达成了教学目标。

四、教师要发挥个人魅力，营造学习氛围

学生在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错、说不好而羞于开口，特别是我们这里很多是乡下上来的孩子，小学基本上没有英语基础，这时，教师要多用些鼓励的、表扬的和积极的话语，为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围。当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如，拿实物、肢体语言或用简单提示来帮助学生理解;当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，要树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。教师的素质不仅在于他的专业知识和教育理论的深度，还应具备良好的人格魅力。课堂内外，教师都应满腔热情、关心和爱护学生。努力营造和谐、民主、合作、愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极情感，建立师生之间和谐融洽的人际关系，这对培养学生乐学的良好心理素质和提高学习效率具有重要的意义。

情境教学法并非是简单的设置一个情境而已，它需要教师用心的进行设计并通过不断的修正以保有效。“教无定法，贵在得法”这句话同样适用于情境教学法的运用观念，我们要摒弃一法万能的思维定位，以实践验证对其判断。

参考文献

[1]刘素萍，有效利用情境教学，优化英语课堂教学[J].学周刊，2012(5).

[2]朱国琴，丰富情境，灵动语法——情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].科学大众，2012(04).

作者：陈琼

第三篇：教学情境创设与情境教学模式的研究初探

经过参加小课题研究这段时间的理论学习与教学实践，深刻地认识到了情境创设研究的意义和必要性，使我的理论素养和业务水平都有了不同程度的提高。增强了理论学习、研讨、交流的意识，也强化了以科研促教学的意识。通过研究，个人对小学课堂教学中情境的创设有了一定的认识。

1创设情境要有目的，不能盲目

兴趣是儿童认识需要情趣的表现，是儿童主动探索知识的心理基础。积极地情感会是学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求职欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，在教学中创设教学情境要有针对性，有的放矢，多加思考，创设符合新课标要求的、学生易于接受且能充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与教学的探究活动，真正为教学服务的有 效情境。

2创生教学情境要依据学生的特点

情境的创设主要是为教学服务的，其根本目的是要适合学生的认知特点。因此，我们在教学中，情境的创设要符合不同年龄的学生的心理特点和认知规律，根据教材的内容、目标和要求，创设恰当的教学情境。针对低年级学生，尽可能创设趣味性、故事性较强的教学情境，以吸引学生的有意注意，使学生能够在无意中产生好奇，从而达到学习知识的目的。

3创设情境要因材施教

小课题的研究为我们教师的专业成长搭建了进步和发展的平台，而创设有效地教学情境、提高教学质量，是教学改革永恒的主题。而情境的创设是为了帮助学生理解内化学习内容，因此，不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现形式，而不同的情境类型在不同的教学内容中所起的效果也不相同。创设教学情境不要只注意其故事性、游戏性、新奇性，而要因材施教，既要考虑学生的认知，又要考虑知识的呈现，使创设的教学情境真正起到其应有的作用。

总之，通过这段时间的教学研究，我们有了不小的收获，我们每个人都会把自己的研究成果运用到我们今后的教育教学工作中，使我们能真正成为科研型教师，并使我们的研究成果能更好地为自己的教学工作服务。

作者：董纯子