英语语言情境教学法论文

【摘要】初中英语情境式教学方法是在新课改后进而发展的一种教学方式，主要是建立课堂英语情境，帮助学生学习英语核心素养，转变英语教学模式，不只是为了应对英语中考。而是在日常的英语交际中进行学习，创设英语情境教学，提升学生英语听力，口语等等方面的能力，让学生真正学会用英语表达交流，促进初中生英语能力在听、说、读、写上的全面发展。下面是小编整理的《英语语言情境教学法论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

英语语言情境教学法论文 篇1：

谈中职英语情境教学的侧重点及创新策略

摘 要：文章首先阐述了中职英语开展情境教学时，创设情境的侧重点，进一步从借助实物、角色表演、“互联网+”、生活化场景等几个方面对中职英语情境教学的创新策略进行探究，以期为同仁提供借鉴。

关键词：情境教学;中职英语;侧重点

中职英语教学更注重学生以后的升学、就业及生活中的实际应用，创设相应的应用情境，让学生在情境中兴趣浓厚地开展探究学习，可顺利达到英语知识与实践运用零距离教学实效，从而实现了学以致用。如何创设高质高效的教学情境，促进学生的英语核心素养不断提升，是中职一线英语教师需要深入研究的课题。

一、中职英语情境教学的侧重点

首先应使教学情境贴合学生所学专业。中职学生的职业发展需求，对英语课堂教学形成了方向指引，中职英语情境教学应侧重于辅助学生的专业课学习，创设的教学情境要与學生所学习的专业相符，从而有效对学生英语学习兴趣进行激发，调动学生说英语、用英语的积极性和主动性，让学生在提升英语能力的同时，深化专业知识的学习和掌握，促进专业技能的提高。其次是所创设的情境应该具有良好的问题探究性。教师在设计情境时，应有意识地融入探究性元素，让学生围绕探究性的任务活动进行学习，利于探究性学习的开展，从而激发学生参与课堂学习的兴趣，提高对英语学习的主观能动性。再次，情境创设应贯穿课堂教学的始终。课堂教学中应结合教学内容适时进行情境创设，整个教学过程不定时的开展具有探究性又富有情趣的情境，可以始终促使学生以最佳的学习状态开展学习，从而促进教学目标的顺利达成。

二、中职英语情境教学创新策略

（一）借助实物创设教学情境

从心理学上分析情境教学，运用实物、图片等所创设的情境越鲜明、越具体，学生对所要学习的内容感知越快速，学习效率也就越高。中职英语实践教学中，教师可运用学习用品、生活类用品、动植物名称等实物来开展情境教学，从而确保所创设的情境生动、直观，减少汉语翻译式讲解，节省教学的时间，提高教学实效。例如，开展hamburger、fried chicken、beef steak、fried fish、cheese、salad、tea、orange juice、coffee等词汇学习时，教师可运用多媒体给学生呈现相应的实物图片，让学生跟随图片进行发音拼读，则可使学生对相应词汇的感知更加直观，促使学生的深化理解和强化记忆。同样，教学“Different Emotions”一课时，利用人物的情绪加以展开和表达，教师可用PPT展示给学生表情包，学生运用表示情绪的形容词进行表达，如呈现给学生笑脸、伤心等表情图片，让学生一看就知道这些图片都表示开心和伤心，由此而对happy、smiling、Sad、Sadness等的学习既直观，又形象，有利于学生的记忆更加深刻。课堂上，表情、图片的不断反复呈现，有利于学生高效、快速、深刻学习与记忆英语知识内容，有利于提高单词的复现率，强化学生的学习效果。

（二）借助角色表演创设教学情境

中职学生所处年龄正是爱表现的阶段，英语课堂开展情境教学可充分利用学生这一心理，组织学生开展角色扮演，给每个学生自由发挥的机会和空间，师生、生生在角色扮演情境中运用英语互动交流，教师发挥好引导者作用，让学生尽情表现。这样运用英语进行角色扮演时，有效强化了学生对课本知识的理解和内化，切实提高了学生的英语语言技能。例如，开展“Shopping promotion activities”教学时，教师可将学生分成若干小组，让学生在小组内进行充分的讨论，对推销商品的语言进行组织，最后让各小组派代表扮演“推销员”“顾客”等角色，根据小组内商讨的推销手段和方法进行英语语言表达，通过角色对话来表现推销的全过程，各小组未参与的学生可随时进行表演“后补”，学生在“演、听、说”角色互动过程中对所学习的英语知识进行运用，在多种行为的驱动下，促使学生集中精力开展英语对话学习，切实提高了学习实效。

（三）借助“互联网+”创设教学情境

教学情境的创设不仅仅在课堂教学内，课外也可以借助“互联网+”创设相应的英语学习情境。当前，中职学生十分迷恋手机上网，用QQ或微信进行交流，学生和教师间的联系都比较便利，利用这种有利的条件，教师建立一个英语学习群或构建在线工作室，在网上师生用英语进行交流，每周提供一个现阶段学生身边发生的或学生最感兴趣的话题，大家围绕这个话题畅所欲言，例如本周学校刚举行一场个人形象设计比赛，比赛现场看到学生对这个比赛的反应非常热烈，在看完比赛后，就可围绕这个比赛开展英语讨论，让学生发表对本次比赛的一些个人看法和建议，或者分组进行辩论，如“What do you think about the personal image design？ Which one do you like best？ Why？ 等等，通过长期坚持运用互联网开展情境教学，既有效激发学生的英语学习兴趣，又可不断提升学生的英语综合素养。

（四）借助生活化场景创设教学情境

中职学生毕业参与社会工作岗位竞争时，在面试环节，也许会遇到使用英语回答简单的问题，例如，让学生使用英语做自我介绍，或是随机提出几个专业词语，让学生进行翻译。有些学生虽然在日常学习中能够熟记常用英语词汇，但是在面试过程中由于心理紧张，容易发挥失常。为了让他们能够从容应对面试，在日常的英语教学中，教师可以模拟面试的场景，尝试采用生活化的问题情境，让学生提前熟悉面试流程，锻炼学生的应试心理，同时又能够为将来真正参与面试有更加出色的发挥提供支撑。在模拟面试的情境中，让学生分别扮演“面试官”和“应聘者”，要求双方尽可能地使用英语交流。整个过程完全按照竞岗面试的要求进行。完成面试后，让“面试官”进行点评，并由教师提出改进建议。在经常性的模拟面试后，学生已经能够熟练掌握面试流程，在今后求职面试时，可以用平常心对待，从而为顺利就业奠定坚的基础。

（五）借助学生专业课创设教学情境

中职学生对专业课学习十分重视，英语教学中借助学生的专业课创设情境，能够对学生的学习形成内在驱动力。当中职生认为英语学习是自身需要的时候就能产生强烈的学习动机。作为中职英语教师，要对学生进行相应的目的教育，结合专业设置情境，提高他们英语学习的自觉性。可以在业余时间带领学生去人才市场，让学生直接跟一些涉外企业的工作人员接触，让学生明白英语在工作与生活中的重要性。在英语教学中，结合具体专业设置情境，能够让学生产生心理上的认同感。比如，在学习虚拟语气的相关知识时，可以对物流服务与管理专业的学生设计如下的活动情境：Logistics service is very important to the development of international trade. How do you communicate with foreign businessmen when carrying out cargo transportation？ 其中具体的要求如下：You have a dialogue with foreign businessmen.要用到以下句型： I advise you to…，If I were you，I would…，why not…等等，在这样具体情境的要求下，物流服务与管理专业班级的学生在学习时就会有针对性，在学习中渗透专业知识，能够极大的调动学生的学习热情，提高学习成效。

总之，中职英语情境教学真正体现了学生的课堂主体地位，增添了课堂活力，学生在情境中互动探究学习有效锻炼了学生英语学习思维，中职一线英语教师应深研情境教学的创新策略，持续促使学生乐学，不断提高学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]熊端凤.信息技术在中职英语教学中的应用[J].校园英语，2020（07）.

[2]汤玉花.情境教学法在中职英语教学中的应用[J].课程教育研究，2020（03）.

[3]岳远远.巧设情境，激活课堂——情境教学法在中职英语教学中的应用[J].考试与评价，2019（10）.

作者：林泽华

英语语言情境教学法论文 篇2：

初中英语情境式教学方法的实践研究

【摘要】初中英语情境式教学方法是在新课改后进而发展的一种教学方式，主要是建立课堂英语情境，帮助学生学习英语核心素养，转变英语教学模式，不只是为了应对英语中考。而是在日常的英语交际中进行学习，创设英语情境教学，提升学生英语听力，口语等等方面的能力，让学生真正学会用英语表达交流，促进初中生英语能力在听、说、读、写上的全面发展。

【关键词】初中英语;情境式教学;教学方法

【作者简介】郑雁，日照山海天旅游度假区青岛路中学。

前言

初中英语情境教学开展以来，取得了一些教学成果，但是实际教学过程中还是存在很多问题。比如，对于情境教学认知程度不够，选取的教材不符合初中生的发展规律，引不起学生的学习兴趣等，这些还都需要教师做进一步的改进工作。教师主要还是要以学生的英语全面发展为主，走访学生感兴趣的英语教学内容，课堂教学情境，运用情境教学来帮助学生学好英语。

一、创设情境教学法的涵义

情境具体是情形、景象、境地这三点。初中英语的情境教学，主要是使用学生生活的真实情境，语言是英语，结合英语教材的课文内容，建立一个特殊的英语情境，让学生身临其境，在英语这个大环境中进行学习。教师可以通过多媒体、音乐和图片等方式，还可以用学生身边的物品，来创造英语课堂情境，带给学生不一样的课堂，激发学生学习英语的兴趣。

二、初中英语情境教学实施过程中的问题

1. 教师没有真正理解情境教学。新课标后的初中英语教学，教师对于英语情境教学的理解只是在表层，没有深入地对学生学习英语的需求，只是按照自己的想法来在网上搜集教学资料。创设的英语课堂教学情境对于学生而言可能过于困难，学生不懂什么意思;或者英语情境的内容和学生的实际情况不符合，学生在课堂环节上无法进行有效的课堂实践。这些都违背了初中英语情境课堂设立的初衷，初中英语情境课堂应该首先符合初中学生的英语水平，教材搜集准备合理的内容;第二，情境教学存在一定的趣味性，让学生在学习英语的过程中感受到学习的乐趣;第三，英语情境一定要完整，不要有头没尾，设计不完全。英语情境是创设英语的语言交流环境，同时促进学生听、说、读、写各个方面英语素质的提升。

2. 教学情境精密度低。在初中英语情境教学实践中，教师首先应该还是以教学任务和教学大纲为前提，情境设置的内容不能与教学任务目标偏离;还有教学内容中教师选取的情境素材太多，耽误教学主要任务;情境的建设，没有调查学生学习英语的兴趣带，不了解现在的学生对于英语的看法，导致课程过于成熟或者简单;以上这些都是教学情境精密度低的表现，都不利于学生英语的学习。初中生正是身心发育的阶段，对于身边发生的事情，更能引起注意力，教师可以多用一些学生能看见的英语素材，来建设英语情境课堂。

3. 教学情境创设素材缺乏创新。初中三年的英语课程很多，但是很多教师在创建英语课堂教学情境的时候，选取的情境素材一般都是来自互联网，其他院校的教学经验素材，都是从旁人那里搜集的素材。教师自身对于英语课堂情境的创设并没有进行过多的创新，有的情境模式在反复使用，还有可能借鉴过来的初中英语情境教学模式并不适应学生的学习情况，反而给学生的英语学习造成困境。初中英语教师的情境创设素材缺乏创新，素材单一，这也是對学生英语素质发展的不确定因素。

4. 情境教学的评价机制老旧。初中的英语情境教学中，对于情境教学采取的评价方式，不少教师采取的依然是传统固有的单一评价模式。比如，“very good！”“nice！”这种简单的英语口语表扬学生，还有教师在进行英语习题练习时，对学生的英语单词对错，英语阅读中寻找句式错误进行批评，鼓励少。初中生的心理发展还不成熟，长此以往，学生就算是在丰富的英语情境教学中学习英语，但是教师对学生评价的态度，也会造成学生不好好学习，甚至厌恶英语情境教学。

教师应当把学生的学习心理考虑进去，对学生的评价系统作出调整，让学生在积极向上的英语评价系统中进行学习。对学生的英语学习成果要持肯定态度，以鼓励为主。情境教学中，教师采取的评价机制缺乏启发性和多样性，应该多加入一些英语鼓励语句，以增加学生学习的趣味性，丰富情境教学中的评价模式。

三、初中英语情境教学的改进策略

1. 贴合教学目标和教学内容。初中英语在创设情境的时候要以教材的内容、目标为依据。因为教学情境也是为了更好地让学生理解教学内容的大意和主旨。英语教师在搜集教学素材的时候，不能忽略这一点。假如教材内容比较复杂难以理解，教师在情境创设时就寻找相关比较简单明了的教学情境，让学生通过简单的单词句式，来了解课文。教材内容比较简单的时候，多搜集些比教材内容难的素材，让学生进行课上练习，增加课程的深度。突出教材内容，突显情境教学重点，两者结合让学生的英语水平随着教师情境模式的创设来慢慢地提升。

2. 营造良好课堂氛围。初中的英语情境教学对课堂的活跃气氛是有促进作用的，一个气氛欢乐的学习课堂要比一个学生缺乏学习热情的课堂效果要好很多。教师要运用情境教学来调动学生的积极性，让学生丧失面对英语的焦虑心情，转化心态，进入一个轻松的英语交流情境中来。 教师第一要把教材内容转变成学生喜欢的内容，比如讲到骆驼，教师可以提前准备一个骆驼的小摆件，让学生进行上课答题，答对的学生奖励一个骆驼小摆件。这种东西虽小，但是学生会加深这堂课的教学内容的记忆，这会成为学生英语情境教学的记忆点。轻松愉快的情境教学可以拉近师生关系，避免给学生造成英语很难，增加学生学习英语的压力，课上鼓励学生积极发言，提升英语口语交际能力和英语整体素养。

3. 考虑学生的身心特点。初中生对于知识的好奇心和求知欲非常旺盛，但是对于新事物的兴趣持续的时间比较短。尤其是初中英语课堂上，一节课就45分钟上下，学生上课前十分钟还没从上节课的知识里回过神来，下课前十分钟又开始张望下课了要去做什么，开始走神看表，学生在课堂上集中注意力的时间也就二十分钟左右用来学习新知识，教师可能还会讲解一下英语课后练习。所以，学生的学习时间是有限的，教师在课前十分钟内，以学生既有知识与经验作为情境的参考，结合本堂课的教材内容，先把学生的思路引带到英语情境中。

比如，英语教学中的长单词，组合单词，大多比较难记，学生记忆起来有困难。教师可以运用学生感兴趣的事情，来加深学生英语单词的记忆点。例如，在进行足球运动这一节课的英语课文学习时，课前让学生搜集自己喜欢球队的标志和球衣，或者专用的球鞋类型。先让学生搜集相关的物件，并让学生做一篇自己这些足球物品的英语介绍，不用太长。教师在情境创建时，先给学生播放一段经典的足球视频，比如梅森的足球运动视频之类的，让学生对足球内容产生兴趣;再拿出教师自己准备的足球，球衣，让学生进行观看;然后进行课堂展示环节，让写介绍足球的学生上台进行朗读，教师在下面进行指点，以此来提升学生的课堂参与度;最后带领学生在足球的情境中進行教材体育知识的学习。

4. 运用生活中情境。初中生的生活也可以成为英语教师创建情境课堂的建设点。教师可以对学生进行课前访问，比如讲城市干净卫生这一节课的时候，可以问问学生在生活中看见过哪些不遵守城市文明的不良现象，还有哪些是帮助城市的环保卫生做贡献的人。学生学习英语，不仅要学会做英语习题，还可以学习西方的一些文化特点，让学生取其精华，运用到自己的生活实践中去。教师可以在课上播放每天热点新闻，小学生主动扶起来倒地的共享单车，环卫工人每天早晨四五点就开始打扫城市卫生，这样类似的生活题材视频。

学生本身就生活在这个城市中，对于城市的垃圾、卫生环境都很清楚，运用生活之中常遇到的实例开展教学活动，容易被学生接受与理解，激发学生的求知欲。

四、评价情境建立科学的评判体系

初中英语情境式课堂教学，这种英语教学模式很多家长不太认同，还是觉得提升学生的英语成绩才是评价英语课堂的好坏。英语情境教学缺乏科学的评价体系和评价标准，所以学生对于情境式英语课堂教学要有一个良好的学习方向，英语成绩的提升和英语听力、口语交际能力应该是同时进行提升的。但是现在只有英语成绩是唯一的衡量标准，所以导致学生只注重英语学习成绩。

教师应当转变学生家长的这种思维，建立英语情境教学多元评价机制，比如学生之间进行互评，学生自我评价，学生英语小组互评，还有一些特殊的英语辩论赛评委小组等等。

多元化的评价机制也是有原则的。第一，尊重学生的学习兴趣， 进行英语情境课堂评价后，教师可以对学生展开一个问卷调查，看看学生对学习英语的态度转变的有多少，是否还像以前那样不喜欢英语，觉得英语是难题。第二，在实际的英语情境课堂教学中观察学生的动向变化，英语基础好的学生是否上课更加积极，中下游的学生教师对他们进行鼓励的次数一定要增加，就算是学生答错英语单词，也要予以认可，并引导学生主动学习英语。第三，多元化的评价体系建立后，让学生进行小组预习，小组之间的竞争与合作会促进英语的学习进度。但是学生整体英语素质的提高和学习成绩的提高还是教师教学的第一要义。教师建立评价体系主要是为了学生在不同阶段，在师生的鼓励和帮助下都能有不同程度的进步，运用评价机制来增加初中英语情境教学的教学效果。

结语

初中的英语情境教学，本文笔者探究了现代英语情境教学的不良现象，以及解决措施，一切都是为了学生英语素质整体水平的提升。初中英语教学学生的学习成绩固然重要，但是新课改下的初中英语教学要求学生要全面的发展，那就不能让学生每天记单词、背语法、做卷子。教师都在积极地转换教学模式，提升自身的英语素养，创新情境教学模式和内容;运用英语情境教学，从学生的本体出发，根据初中生的身心特征，英语实际的学习水平，寻找学生感兴趣的素材，建立英语情境评价机制;对英语的学习越来越生活化、国际化，打造全新的英语情境，让学生真正处于一个英文语言大环境中进行探索与学习。

参考文献：

[1]张晓珍.初中英语“情景体验式”教学模式初探[J].中学生英语，2020（22）：83.

[2]徐娟.初中英语情景式课堂教学浅谈[J].中学课程资源，2020 （5）：41-42.

作者：郑雁

英语语言情境教学法论文 篇3：

对职业教育实施英语分级教学的思考

[摘要]文章阐述了职业院校英语教育运用分级教学法的实际意义，指出了职业教育英语分级教学的要点，如合理控制分级限度、正确选择教学内容、树立科学的教学态度，进而提出应以培养目标为导向进行分级教学，科学评价，因材施教，以学习小组形式开展合作学习，科学利用网络教学课程，以营造活跃的英语课堂氛围，激发学生学习英语的积极性，从而有效提高英语学科的教学效果。

[关键词]职业教育 英语教学 分级教学法

随着我国职业教育的不断深入，英语学科在教学过程中逐渐呈现出诸多问题，最突出的问题之一就是教师不能根据学生的实际情况进行分级教学，难以营造良好的课堂心理环境，最终导致课堂教学效果不明显。分级教学是指教师根据学生的知识基础和能力素养将其分成多个级别或层次，并针对不同级别或层次的学生制订不同的教学方案，从而有效提升学生的知识与能力。每个学生进入职业院校前的学习环境都有所不同，其英语学习效果必定存在一定的差异。因此，在英语教学中实行分级教学，对营造良好的课堂心理环境、提高英语教学效果具有重要的现实意义。

一、分级教学在职业院校英语教育中的实际意义

第一，有利于完成教学任务。在英语教学过程中，教师运用分级教学法可使教学工作更具有针对性，从而有效提升英语学科的教学效果。第二，有利于提高学生的学习效果。教师根据每名学生的实际情况运用分级教学法，可针对不同学生进行有针对性的练习和指导，从而提高不同层级学生的英语水平。第三，有利于培养英语优秀人才。英语教师可运用分级教学法，着重培养优秀学生的英语应用能力，以培养符合企业需求的高素质英语应用人才。第四，有利于培养学生的学习兴趣。分级教学法的应用，可以使每名学生感受到英语教学活动对自身的价值，逐渐产生对英语学习的兴趣，从而促进其英语水平的提高。

二、职业教育中英语分级教学要点

1.合理控制分级限度。在英语分级教学过程中，教师主要根据学生的层级开展有针对性的教学活动，因此，为了确保英語课堂的教学效果，职业院校必须对分级限度进行合理控制。第一，英语教师在课堂教学过程中，要合理分配教学时间，兼顾所有层级的学生。第二，在英语课堂教学中，不是每节课都要运用分级教学法，英语教师应根据教学内容将分级教学法合理穿插于英语教学中，以确保分级教学法发挥最大的教学效用。

2.正确选择教学内容。在日常英语教学过程中，教师应根据具体的教学内容来选择是否运用分级教学法。第一，英语词汇的学习对于大多数学生而言，都是新的教学内容，学生之间不存在级别的差距，因此，教师在词汇教学过程中不宜使用分级教学法。第二，由于每个学生的语法知识积累程度不同，应用能力也存在一定的差距，因此，教师在语法教学过程中应选择分层教学法，以促进教学活动的有序开展。

3.树立科学的教学态度。在分级教学过程中，教师一定要保持严肃的教学态度，不能为刻意追求课堂的活跃氛围而忽略教学目标的实现。教师和学生必须清醒地认识到教育教学是非常严谨的，英语教育亦是如此。因此，职业院校的英语教师一定要做好分级教学引导工作，及时监督、指导学生的英语学习，从而有效提升其英语水平和能力。

三、职业教育中英语分级教学实施策略探究

1.以培养目标为导向进行分级教学。在英语学习过程中，目标的确立可以为学生指明学习方向，使其学习活动更有动力。教师在分级教学过程中，应根据学生自身的英语水平，为其设立相应的阶段目标。当学生实现该目标时，教师要及时根据其学习情况设立下一阶段目标，通过逐层实现阶段目标，促进学生不断提高其英语水平。

职业院校教育的最终目标就是培养学生的就业能力，因此，英语教学的最终目标就是学生毕业时具备良好的商务英语能力。为实现这一最终目标，英语教师应为学生设立逐层深入的阶段目标体系。第一阶段目标：学生主要学习英美文化，只有充分了解英美国家的文化，才能更好地进行英语语言的学习。第二阶段目标：学生要掌握一定数量的基础词汇，即英语教学大纲中要求学生必须掌握的基础英语词汇。第三阶段目标：学生要掌握英语语法的实际运用。在课堂教学中，英语教师应结合词汇和语法进行具体的讲解，如讲解某个单词在不同语言环境中的具体使用，以及如何对句子结构和成分进行相应的变换，以便提高教学效果。第四阶段目标：重点培养学生的英语实践应用能力，教师要为学生创设各种不同情境，促进学生在具体情境中不断提升英语应用能力，从而逐渐实现英语教学的最终目标。

在职业英语分层教学中，教师还可通过先易后难、逐层深入的方式开展具体的教学活动。很多职业院校的学生入校前英语水平一般，英语基础知识存在诸多漏洞，导致其英语学习效果不佳。英语教师应从整体角度出发，以提升学生的英语应用能力为目标，按照先易后难的原则，对学生的英语学习进行重新规划，如教师在教学过程中先从基础词汇、语法讲起，进一步夯实学生的英语基础，然后再按部就班层层深入，不断提高学生的英语水平。

2.科学评价，因材施教。在英语分层教学中开展评价活动，可以让学生清楚地认识到自身英语学习存在的不足，在以后的英语学习中进行有针对性的改正，从而不断提升其英语水平与应用能力。职业院校应建立科学的评价体系，对每位学生的英语水平做出客观评价。英语教师则根据评价结果，有针对性地开展日常英语教学工作。在入学之初，职业院校应安排学生进行英语摸底考试，根据学生的考试成绩从高到低分为三个层级。英语教师针对不同层级的学生调整教学内容、教学方法和考核方式，进行日常英语学科的教学活动。英语教师针对第三层级的学生，应以基础知识教学为主，注重提升其英语基础知识水平；针对第二层级的学生，以培养商务英语能力为主，注重提升其英语实践能力；针对第一层级的学生，也以培养商务英语能力为主，但教学内容更加深入，以培养学生较强的英语应用能力。此外，英语教师在教学过程中，不能过度关注高水平学生而忽视水平较低的学生，这不仅会影响部分学生学习英语的积极性，造成严重的负面影响，也会直接影响教学目标的实现。

3.以学习小组形式开展合作学习。学习小组具有以下特性：第一，地位平等性。在学习小组合作过程中，每个学生具有平等地位，能够大胆发表意见，无障碍地进行沟通与交流。第二，过程相互性。教师以学习小组的形式布置学习任务，组内学生在完成学习任务的过程中互相沟通与交流，具有相互性的特点。第三，教育性。运用学习小组的教学形式可以促进学生的共同学习、共同进步，从而有效提升教学效果。因此，英语教师在分组前必须全面了解学生的英语学习情况，从而根据学生的英语水平合理分配学习小组。教师在分配学习小组时应注意将学习水平不同的学生分到一组，这样才可以实现不同层级学生之间的相互促进与共同进步。此外，教师也可以按照“同质分组”的思想进行分组，其目的在于帮助有特长的学生进行有效交流，促进其在学习过程中快速提高英语应用能力。在实际分组过程中，教师应根据实际情况灵活使用两种分组方法，从而促进英语教学工作的顺利开展，提高学生的英语学习效果。

4.科学利用网络教学课程。在信息时代背景下，高校应构建网络教学平台，为每名学生设置相应的账号与密码，学生可凭账号与密码随时登录平台进行学习。学生的网络学习不受时间和空间的限制，学习时间、学习进度更加自由。教师既可定期在网络平台进行课程内容的讲解，也可利用互联网搜索和寻找网络资源，利用多种途径不断丰富教学内容，以提升学生的英语学习兴趣。学生在网络学习过程中，可以实现与教师的信息实时互通，如学生可在网络平台上随时提出自己的疑问。教师可利用网络平台及时监测学生的学习情况，解答学生的疑难问题。此外，教师还可根据学生层次分组建立QQ群，与学生探讨英语学习课题、共同欣赏经典英文电影等，从而实现网络教学互动，不断提升学生的英语水平。

翻转课堂是网络时代的一种新型教学模式。翻转课堂要求学生在上课前利用网络观看教师提供的教学视频，通过认真分析提出自己的疑问，并在课堂上与教师进行讨论。职业院校可将翻转课堂教学模式运用于英语教学中。教师可根据微视频的内容为学生安排课前任务，让学生带着问题观看教学微视频，这不仅可以提高学生的学习效率，也可以激发其主动学习的积极性。此外，为了确保翻转课堂教学模式的应用效果，微视频时间应控制在10分鐘左右，且尽量运用学生感兴趣的动画形式，以更好地激发学生的英语学习兴趣。

四、结语

随着社会经济的快速发展，我国职业院校的英语教学方向更加明确。分级教学法的运用，可以有效提升职业院校英语学科的教学效果。因此，职业院校应将分级教学法广泛运用于英语教学中，以营造良好的课堂氛围，激发学生学习英语的积极性，从而有效提升英语学科的教学效果。

[参考文献]

[1]吴艳.“慕课”背景下高职院校思想政治理论课教学改革思考[J].云南农业大学学报：社会科学版，2016（4）.

[2]徐萌萌.基于技能型人才培养的技师院校英语教改研究[J].成才之路，2016（19）.

[3]胡赟.MOOCS背景下的高职英语口语教学可行性分析[J].亚太教育，2016（18）.

作者：伊育斌 赖福聪