阶梯式教学法论文

阶梯式教学法论文（精选11篇）

篇1：阶梯式教学法论文

阶梯式教学法小学数学论文

一、小学数学教学中进行阶梯式教学的意义

(一)体现因材施教的教学原则

阶梯式教学方法在小学数学教学中的应用，是因材施教教学原则在小学数学教学中的具体体现。新课程标准要求，在小学数学教学的过程中，既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用，培养学生的数学素养是数学教育的重要任务，数学能力是数学素养的核心。而阶梯式教学方法能够通过一系列的教学实践活动，在激发每一位小学生数学学习热情的基础上，提升小学生的数学学习能力和数学分析能力，指导小学生利用数学更好地学习和生活，展现数学教学的全面性、实效性。

(二)促进学生水平的全面提升

阶梯式教学方法在小学数学教学中的应用，能够通过针对性地教学模式指导，使每一位学生都能够积极地参与到教学活动当中，找到数学学习的乐趣，发现数学的魅力，在不断的课堂练习中，获得成就感。这种教学方式能够全面提升每一位小学生的数学能力和数学思维，解决“学困生”存在的问题，培养出更多的.“学优生”，提升班级学生的整体数学能力和数学成绩。

二、小学数学教学中阶梯式教学的应用

(一)学生水平分阶梯

在教学的过程中，教师可以根据每一位小学生的日常数学学习表现、学习态度、数学考试成就等因素进行合理的阶梯划分。教师可以将学习能力较强、数学成绩较好的一些小学生划分为A组，在教学的过程中，要尽量指导他们学习一些能够充分挖掘学生数学学习潜力，展现丰富数学思维的“开放式”数学内容和练习题目。一些数学基础较好、数学成绩一般的学生可以划分为B组，主要是指导他们在熟练掌握数学基础知识的基础上，能够灵活计算和解答数学问题，提升学生数学能力。而一些数学成绩较差、学习能力较低的学生可以划分为C组，主要是对数学基础知识进行学习和深入掌握，学会计算一些简单的数学习题。

(二)教学模式分阶梯

在教学的过程中，教师要根据每一位学生的具体数学能力进行合理的教学模式阶梯划分。在一节数学课堂中，既要有“面向全体”的环节，又要有“培优辅差”的环节。对A组学生主要是通过“自学—疑问—探究—答疑—总结”为主的教学模式。B组为“习题练习—反馈教学—完成教学目标要求”的教学模式。C组主要为“基础知识讲解—循环指导—尝试成功—激发兴趣”的教学模式。例如“平行四边形”的学习，要求C组学生能够掌握四边形的概念及其特性，并会画平行四边形的高。教师可以组织学生对生活中的平行四边形进行回忆，激发学生兴趣，感受数学学习的乐趣。要求B组的学生在掌握C组学习内容的基础上，分析平行四边形的特点，能够快速画出平行四边形的高，在完成数学教学目标的基础上，通过更多的习题练习，提升学生的数学能力。要求A组学生分析平行四边形、长方形和正方形之间的关系，并提升学生的动手操作能力，鼓励学生发现更多的平行四边形的特点和生活中的主要用途，为学生布置更多的“开放性”练习问题，提升小学生数学能力，并使小学生形成良好的数学思维和数学知识框架结构。

(三)教学评价分阶梯

教师可以通过考试、作业、课堂提问等方式，加深对学生学习能力和知识掌握水平的考查，在对学生进行有效的考查之后，教师要给予不同的学生适当的评价方式。例如，在对A组的学生进行评价时，可以采用竞争式的评价方式，严格要求他们，鼓励学生继续深入学习和研究问题。B组的学生采用激励式的评价方式，指出他们在学习中的问题，引导他们努力赶超优秀学生。C组学生主要要采用鼓励式的评价方式，要对他们的进步和成功表示赞扬，给予他们更多的自信和学习的动力。

三、总结

总之，在小学数学教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，切实将现代教育观念运用到教学的每一个细节当中，使学生在有限的时间内获得最好的学习效果，促进每一位小学生数学能力的提升，提高数学教学的质量，提升数学教学的效率，适应个体差异，启发学生积极思维，促进课堂教学的整体优化。

篇2：阶梯式教学法论文

一“、阶梯式”新授，推动学生乘风破浪

“阶梯式”教学模式有利于增强数学新授知识的可操作性。本课在学生通过观察物体位置后知道夹子、兔子、木桩是两端物体，手帕、蘑菇、篱笆是中间物体，并统计出夹子有10个、手帕有9块，兔子有8只、蘑菇有7个，木桩有13个、篱笆有12个。然后，我分三个层次展开教学。层次一：通过夹子的个数比手帕的块数多1，兔子的只数比蘑菇的个数多1，木桩的个数比篱笆的块数多1，得到两端物体的个数比中间物体的个数多1。这一层次通过具体的情境和数量让学生感知两端物体和中间物体之间的`数量关系，培养了学生的归纳总结能力。层次二：(追问)为什么会有这样的规律呢?以夹子和手帕为例说一说。这一层次要求学生从两个方面来理解———两种物体一一间隔排列，两端物体比中间物体数量多1。第一方面是从局部到整体理解“一一间隔排列”：如从夹子、手帕、夹子，得到2-1=1;夹子、手帕、夹子、手帕、夹子得到3-2=1。然后，根据此规律推出结论：夹子的数量总比手帕数量多1。第二方面是以“夹子、手帕、夹子、手帕……夹子、手帕、夹子”为例，根据数学上的一一对应的思想，一个夹子对应一块手帕，到最后一个夹子没有手帕和它对应，所以夹子的数量就比手帕数量多1，即两端物体比中间物体数量多1。这样，既培养了学生的局部观和整体观，还提升了学生的数学思维能力。层次三：两种物体一一间隔排列排一排，如果首尾不相同，又会有什么样的规律?这一层次是对所学知识的延伸，运用刚学的一一对应思想就能很快地得出结论：两种物体一一间隔排列排一排，首尾不同，那么这两种物体的数量是相等的。这样，有助于培养学生举一反三、辩证思维的能力。通过“阶梯式”新授，教师能把学生所学的知识讲熟、讲透并着眼于学生思维能力的培养，在学生全面掌握所学内容中促使学生由“知”向“能”的发展。

二“、阶梯式”练习，促进学生挥戈深入

数学“阶梯式”练习既能满足不同学生的要求，又能使知识点更系统全面，从而更具实效性。在本课练习中我设计了三个层次。层次一：马路一边有25根电线杆，每两根电线杆中间有一个广告牌，共有多少个广告牌?如果题目的已知条件改成有25个广告牌，那有多少根电线杆呢?这一层次的目的就是让学生感觉到这两题因为已知和所求的对象的不同，导致最后的结果不同。层次二：把一根木料锯3次，能锯成多少段?如果要锯成3段，需要锯几次?这一层次从显性的一一间隔排列过渡到了隐性的一一间隔排列，锯的段数是两端物体，锯的次数是中间物体。通过这一层次使结论上升到了一个更高的层面。层次三：用你喜欢的方式画一组两端物体相同一一间隔排列。根据学生画的(大多数学生画的个数偏少)，出示教师画的两端物体相同一一间隔排列图示(篇幅所限，图略)。提问：

(1)老师画了多少个圆片和多少个三角?

(2)如果我要使得圆片和三角一样多可以怎么办?

篇3：“阶梯式作文教学法”初探

关键词：阶梯式,仿写,起步

在小学语文教学中, 作文是不可忽视的重要内容之一, 它是一个长期的有序的训练过程, 但作文教学的现状仍然令人堪忧。我认为, 这个训练过程是艰辛的, 他要求我们平时一次一次扎扎实实、环环相扣的写作练习。我在语文教学实践中潜心对作文教学进行了“阶梯式作文训练模式”的探索和尝试, 取得了较为明显的成效。现从以下几个方面作详细阐述:

阶梯一: (扶着走) 仿写, 作文起步的阶梯

仿写、又称模仿写作。是一种模仿范例进行写作的作文方式, 是写作者仿照他人的文章, 进行自我情感或信息的书面展示。俗话说“熟能生巧”, 任何技能都必须通过反复练习、反复实践后才变得得心应手, 写作也是如此。

1.读, 感受别人的写作。如教学二年级下册《日月潭》一课中第三至五自然段时, 我让学生一边读课文一边想, “日月潭为什么能吸引许许多多的中外游客?作者从哪些方面、抓住了哪些景物写出了日月潭的秀丽风光?”学生通过朗读体会到了作者描写清晨日月潭湖面上的薄雾、天边的晨星、山上的点点灯光;中午太阳高照时日月潭周围的建筑物;以及雨天日月潭周围朦胧的景物, 通过这样多角度多画面的描写。日月潭优美的风景就立体地承现在学生面前。这样一来, 学生自然而然地就理解了日月潭吸引中外游客的原因所在了。我抓住契机激发学生“作者到日月潭一游, 就能把日月潭的美景展现在我们面前, 而对生养你们的家乡, 长在家乡的你们也能发现它的美妈?哪些地方相象?仿照上面的句子先说一说, 能再具体写一写吗?”

2.说, 模仿别人的写作说出家乡的美。“对一切来说, 只有热爱才是最好的老师。”学生有了强烈的写作愿望, 浓厚的写作兴趣, 比任何方法、任何技巧都更有效。

学生争先恐后地举起小手:“我的家乡虽然没有日月潭那样有名, 但在我的心中它却胜过日月潭, 不信你看, 我的家乡有连绵起伏的群山, 树木茂盛, 山间泉水叮咚, 溪水潺潺, 到处都是鸟语花香。一条条公路像巨龙盘旋在山腰, 当你坐在汽车里在山间行驶, 就像在绿色的大海中航行。清晨, 打开门窗清新的花草树木香味迎面扑来, 沁人心脾, 使人精神倍增。傍晚天边的彩霞给大山披上了金色的外衣, 绚丽无比。要是遇到下雨天, 你看整个大山就象穿上了一件薄薄的轻纱, 山上的树阿, 房子阿一片朦胧, 就像童话中的仙境……”

3.写, 模仿别人的表达方法写出家乡的美。在成功中体验快乐, 在快乐中激发兴趣, 在兴趣中提高能力。在我的不断努力下, 学生们的写作动机日趋强烈, 学生学得轻松, 写得自如。很快写出了以《美丽的家乡》为题的作文。难能可贵的是学生能用不同的表达方法描写家乡的美景。

阶梯二: (引着走) 寻找素材的阶梯

阶梯本义是台阶和梯子, 用来比喻向上的凭借或途径。作文阶梯式训练是一种教师提供范例和写法 (即台阶和梯子) 让学生模仿借鉴的有计划有步骤地使学生具有写作的特长或技能的训练方法。叶圣陶先生曾指出:教语文的人和编语文教科书的人, 都要弄明白究竟该教会学生哪些本领, 这些本领该有哪些项目, 这些项目哪个该排在前, 哪个该排在后, 哪些该相互交叉、相互渗透, 要合理地设计出序列来。

掌握写作素材是对学生进行作文训练的最基础的工作, 也应该是作文训练这个阶梯的最初。就学生而言, 几乎每个学生都有一定的阅读经历, 也从中积累了不少写作的素材。问题在于大部分学生在阅读时的目的性不强, 所积累的素材也是零碎而杂乱无章的, 不能达到学以致用的目的。教师必须帮助学生明确阅读的目的, 选择阅读的范围, 学会整理所积累材料的方法。

阶梯三: (指着走) 口头表达的阶梯

“阶梯式作文教学法”, 顾名思义, 就是在作文训练中, 从素材的积累、基本文体知识的理解掌握、各类表现手法的运用等方面, 以学生的知识水平、理解能力、分析思维能力、语言的综合运用能力为出发点, 遵循由浅入深, 从易到难, 循序渐进的训练原则和学生的认知规律, 引导学生进行作文训练的方法。

学生有了绘画想象的基础, 我再结合作文课的时候充分运用媒体图片教学, 效果明显。首先向同学们阐述汽车的发展史:最早的马车、世界上第一辆三轮车、最早的蒸汽车、1907年生产的汽车、1922年生产的汽车……一直讲到现在的汽车, 让学生知道汽车发展的轨迹, 它给我们的生活带来便捷的同时也给我们的环境和生活带来了严重的影响。如, 堵车现象严重, 噪音、尾气污染, 交通事故等。具不完全统计:拿一辆汽车来说, 它的喇叭鸣声最高可达158分贝, 足以致人耳聋;它排放的尾气有害颗粒约达10000余/立方厘米;每天有800余人丧生在车轮之下……“大家看到一幅幅心惊胆寒的画面, 听到一组组生硬冰冷的数字, 你们在想什么?”从而启发学生想象更安全、更环保、更有利于人体健康的新汽车, 把自己心中未来的汽车说给大家听听?

篇4：阶梯式教学法论文

高一阶段的“自由演讲”式训练

首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。

其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。

高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内 容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一 段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的；有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论 讲者听者，都拓宽了自己的思路。

值得注意的是，高一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语 表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表 达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师 评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。

经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文 课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正 达到目的，逐步形成为语文素质。

高二阶段的“命题演讲”式训练

“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使 课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。

这一阶段我采用两种训练方法：

第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演 讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、 打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。

题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都 能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同 学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增 强了学生学习语文的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。

学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对 父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有 什么条件”等等。

第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分 熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时 给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟 知课文，还需具备一定的创造性和想像力。

这种演讲的命题可以是多角度的。如讲授《为了忘却的记念》时，老师可以不失时机地出一个演讲题目，如“柔石的故事”或“白莽的故事”；在学习《药》这篇课文时，可以出“夏瑜与阿义的对话”这个题目；学 习《项链》时，可以命题为“玛蒂尔德得知真相后”等等。

这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学 生的创造性和想像力。与高一阶段的要求、內容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导，使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。

经过高二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提高。此项课堂活动，使 学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质 教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其语文素质得到了进一步培养。

高三阶段的“即兴演讲”式训练

这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演 讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面 加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。

无论是演讲还是评论，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好，的确不容易。但学生经过 前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累，绝大多数 同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步也更为显著：说话 内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更生动、活泼，并更见幽默，文笔也越来越老练成熟，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。

篇5：阶梯式教学法论文

【摘要】目的探讨两段式阶梯教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法将在我院手术室实习的86名护生按入科先后分为对照组和观察组，对照组采用传统教学方法，观察组采用两段式阶梯教学法进行实习带教，比较两组护生实习结束后的基本理论与护理操作考核成绩和对教学效果的评价。结果观察组实习护生的基本理论、护理操作考核成绩高于对照组；学习兴趣、沟通技巧、团队精神与综合能力培养等项较对照组明显提高，两组各项观察指标比较差异均有统计学意义。结论两段式阶梯教学法对有效提高手术室实习护生的专业知识水平与临床操作技能、提高教学效果有积极意义。

篇6：阶梯式教学法论文

【摘要】本文针对环境工程专业实践教学的实际情况和专业特点，探索构建课内与课外相结合的阶梯式科研素质训练体系，同时建立相应的质量保障制度。并以吉林大学为例，讨论了阶梯式科研素质训练体系的构建;本科生参与科研素质训练项目的基本要求;科研训练体系运行条件的保障情况;以及科研素质训练项目考核标准的制定。

【关键词】阶梯式;科研素质;创新能力

创新型人才的培养是我国教育改革的核心问题。所谓创新型人才是指具有独立的创新能力，能够提出问题、解决问题、开创事业新局面的人才[1]。对大学生而言，创新能力需要知识的积累,但知识并不能替代学生的创新能力[2]。实践性教学是高等学校本科人才培养中一个非常重要的组成部分，探索构建创新实践教学体系对学生创新精神和创新能力的培养至关重要。吉林大学环境工程专业构建了课内与课外有机结合、阶梯式的科研实践训练体系，并制定了相关实施办法和质量保障制度，取得了一定成效。

1.主要科研素质训练实践环节构建

构建基本原则：课内与课外实践相结合;充分发挥学生的个性;以科研引领和支撑，构建阶梯式的多级科研素质训练和创新能力培养实践教学体系。构建的主要环节包括课内环节和课外环节，课内环节主要包括课内实验、认识实习、教学实习、生产实习(实训)、毕业论文(设计)等;课外环节主要包括专业调研、大学生开放性实验、大学生创新实验训练项目、专业竞赛、参与老师科研项目等。

2.主要科研素质训练实践环节的内容

2.1主要课内实验

根据环境工程专业的特点和要求，强化主干课程课内实践的内容和训练项目数，增强基础专业实践能力，主要包括环境工程微生物学、环境监测、环境工程原理、物理性污染控制、环境水文地质学基础、环境水文地球化学、水处理实验技术、固废废物处理与处置、大气污染控制工程、污染场地控制与修复、环境生物技术等实验。

2.2主要实习环节

主要实习环节包括认识实习、教学实习、生产实习和毕业设计(论文)。(1)一年级认识实习及实习基地认识实习的主要目的与任务在于：通过参观给水处理厂、污水处理厂、卫生垃圾填埋场、污染场地、环境监测站和典型地形地貌等，了解和熟悉给水、污水处理工艺和大气污染控制工艺、构筑物的组成及其工作原理以及水土污染状况，为后续专业主干课程的学习提供必要的知识储备;了解城市环境污染调查、监测、评价的基本工作方法;明确当前环境污染控制和综合治理基本策略和原则;培养学生主动获取和分析判断环境信息的能力，提高学生在环境污染控制与治理技术方面的应用能力、实践能力。(2)二年级教学实习及实习基地教学实习的目的与任务在于：掌握城市水、土、气、固体废物、污染场地等环境污染的调查、监测、评价的基本工作方法和技术要领;掌握污染场地的基本调查方法，污染现状的评价，污染风险的`预测方法;培养学生主动获取和分析判断环境信息的能力，提高学生对城市环境污染现状、污染场地的调查、评价等方面的应用能力和实践能力。(3)三年级生产实习及实习基地生产实习的主要目的和任务在于：巩固和加深已学过的基础和专业基础理论知识，提高综合运用这些知识独立进行分析和解决实际工程技术问题的能力;培养学生分析和解决具体问题的能力;掌握给水、排水、卫生垃圾填埋场、大气污染控制、污染场地控制与修复等处理工艺及构筑物设计方法，并绘制构筑物设计图纸;了解国家相关的方针和政策，正确使用专业的有关技术规范和规定。培养设计计算、编写设计文件或设计论文、使用规范手册和应用计算机的能力;学会广泛地搜集国内外有关资料，了解国内外的水平和状况;培养深入细致调查研究，理论联系实际，从经济、技术的观点全面分析问题的能力。(4)毕业论文(设计)本科毕业论文(设计)是学生大学四年所学知识的归纳、运用和提高的关键环节之一，旨在培养学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力，环境工程专业通过过程档案对毕业论文(设计)实行全过程管理，主要环节包括动员与师生对接、选题与方案论证、实施、评审、答辩、成绩评定及归档总结等阶段。本专业对教师立题方面严格审查，对毕业论文(设计)质量评价实行指导教师、论文评阅教师双重把关，确定答辩资格。成立本科毕业论文(设计)答辩委员会集中开展评审、评优等工作，组织学生进行论文答辩。

2.3课外实践环节

环境工程专业版的培养方案中明确要求学生在校学习期间，除修满教学计划要求的学分外，必须取得8学分课外实践学分。课外实践学分可通过专业调研报告、大学生开放性实验、大学生创新实验项目、参与教师的科研项目、CS-TD大赛及其他相关学科竞赛等获得。3.科研训练保障措施对于课外实践训练，主要质量保障措施包括：(1)科研素质训练项目学分计入培养计划课外科研素质训练项目经考核合格后，相应的学分列入培养计划，规定达到毕业基本要求学分，最低需要获得8学分，上不设限。(2)所有的教学、科研实验室向学生全面开放在正常工作日，教学、科研实验室全天候向本科生开放，学生在实验员老师的指导下实验，或者与相关研究生组成课题组共同在进行科研项目训练，同时也锻炼他们自己管理实验室的能力。(3)发挥指导教师与学生社团组织的作用教师应全面掌握学生取得学分情况和成绩，协助学生小组项目选题，指导督促项目申报和结题等相关工作。通过学生社团组织相关学科竞赛、专业实验技能大赛、各类专业调研大赛。学生社团成员通过科技学术实践项目训练和自我管理，有利于他们成长。

参考文献：

[1]阳浙江.创新型人才激励机制初探.人才资源开发..03.6-8.

篇7：成功的阶梯的作文议论文

有人戏言：谁都不能说我胖，除了袁隆平爷爷，因为我是吃他家大米长大的。这句话勾起了不少人对以前那三餐难以温饱的艰苦岁月的回忆，如果没有袁隆平的杂交水稻，世界不会像如今这么繁荣。

被誉为杂交水稻之父的袁隆平出生在并不富裕的家庭里，在那个动荡的年代里，他深知百姓的疾苦，许多人饿死在那个年代，为了制止这些惨剧的发生，他投身于农业科技之中，一次次的失败换来的是一次次的更加努力，他心系人民，深知百姓疾苦，他奋力地向在深州挣扎的人们伸出手，最终，功夫不负有心人，在不懈努力下，他成功了，他发明的杂交水稻救下的人数以万计，人们逐渐过上了美好的生活，袁隆平的成功，便是这繁荣盛世。

我国近年来的高速发展离不开一个优秀的领导和正确的道路。我国的领导习近平已是年过花甲的人，他本可从在家享清福，不再管政事，可是如今的国家需要他，人民需要他，于是他留在了自己的岗位上尽心尽力，他心系黎民百姓，在习近平的中国特色社会主义思想的意带领下，我国踏上了独属于我们的特色社会主义道路，科技高速发展，国际地位水涨船高。习近平敬业、为白姓尽心尽力，这是他的阶梯，他的成功便是强盛的祖国和人民的爱戴。

我国的发展绝对可以称为世界之最，科学技术取得的成就举世瞩目，中国的速度令人叹为观止，人民的团结有序羡煞他国。这些，是人民群众取得的成功，他们只是芸芸众生中的一足，但是当他们努力担当，有上进心，为了人民美好生活作奋斗的行动凝聚在一起时，就能创造出令世界为之震惊的奇迹!此时踏在阶梯上的他们获得了成功，哪怕他们仍然籍籍无名，但其中的幸福只有他们自己清楚。

篇8：体育教学中阶梯式教学法的运用

一、阶梯式教学法的内涵

阶梯式教学法是根据教师和学生的实际教学情况, 按体育教学的固有规律, 合理地组合教学形式, 循序渐进地、有系统地实现体育锻炼目的一种教学途径。我们的体育教学其功能和竞技体育是有所不同的。体育教学所追求的目的是增进学生的健康, 使学生掌握体育文化、伦理、技术、技能、组织与裁判、交际公关等能力并养成一专多能的兴趣和爱好、学会锻炼的科学方法, 能为今后自己的锻炼开运动处方, 使自己的寿命得到延长。基于这样, 学校体育教学就必须有一套符合实际的教学法。而我国现今的学校体育教学一般采用强身育人法。主要强调锻炼, 而忽视了体育的规律性和复杂性。再就是以兴趣为中心的兴趣教学, 顺应了学生的心理特征, 忽视方法、能力、素质的培养, 没有把每一个学生的锻炼和学习兴趣全部激发出来。

由此可见, 学生的兴趣和爱好项目受时间、季节、条件、环境的变化而变化。虽然每个人的情况不是一个模式, 但总的趋向是一致的。所以, 客观情况迫切要求新的教学法来满足现实的需要。

二、阶梯式教学法的重要作用

阶梯式教学法在实践教学中发挥了它应有的作用。它对学生整体水平的提高有着实效功能。并从学生的实际出发, 同智育教学一样一阶段接一个阶段的提高, 符合教学规律。应用阶梯式教学法, 使学生都能达到学生体育锻炼合格标准。而且强化了学生对体育是一门科学的概念。学生在整个教学中始终保持紧张、舒心、愉快的心理过程。学会了运动技能又掌握了锻炼的方法。使学生一步步地掌握了体育教育的真正内涵, 理解了体育绝非是玩玩的事情。阶梯式教学法, 发展了学生的非智力因素, 从局部到整体, 从枯燥到兴趣, 、从被动到主动, 从导控到自控, 全面达到一个新阶段。阶梯式教学法提高了学生的体育能力, 使每一位同学都有实践的机会。使教学和竞赛、练习和锻炼等有机地结合了起来。阶梯式教学法无论从系统上还是从控制上, 都符合教学的发展规律。为增强学生体质和终生进行体育锻炼提供了良好的教学途径。阶梯式教学法将有待于进一步的深化和研究。

三、阶梯式教学法的实施

基于上述情况, 我们研究了从整体出发, 满足学生的局部利益和整体利益的转化。从而设计了阶梯式教学法。阶梯式教学法的主要依据是循序渐进原则, 根据这一原则把体育课时客观而科学地划分为七个教学阶段, 从而形成了一个阶梯式的教学层次。学校体育教学是一个有系统、有层次, 由基础到复杂, 由低级到高级的教学体系。从而也证明了体育课也是一门严谨而系统的教学课程。

1. 技术、技能教学

技术、技能教学是根据学生必须掌握体育的基本技术、基本技能这一要求而安排的。过去教师在一节课上既要学生学会动作要领, 又要通过练习来提高密度。这样的兼容教学, 学生一方面没有很好掌握技术、技能、又没有提高锻炼效果。教师既要考虑传授又要安排锻炼。两者时常不能很好地兼顾。我们知道智育教学尽管和体育教学是有本质区别的, 但两者都是双边关系。前者, 教是为了练, 练是为了提高思维能力。体育也是一样, 教也是为了练, 而练是为了掌握要领, 更好地促进健康。智育教师没有一位不教先练的。体育也不能先练后教。而体育的练包含两层作用。通过练可提高技术、技能, 也可提高身体健康。这是体育教学练习的两重性。在这一时期, 练习的两重性是有主次的。眉毛胡子一把抓, 是违反教学规律的。在教学时期的练习我们说掌握动作要领, 是主要的。实践也表明这一时期的练习由于学生的注意集中在学习上, 其心率的搏动是平缓的。所以把占20%比例的学时集中起来。全面教授田径、球类、体操等项目的动作要领, 使每一位学生在技术、技能和身体素质上达到大学体育教学的基本要求, 为以后的身体锻炼和教学打下最基本的体育基础。

2. 竞技教学

学生有了体育基础, 身体锻炼的效果也提高了。这主要体现在学生会运动, 要跑会跑, 要跳会跳, 要打球能进场, 克服了过去强手打球别人看的毛病。这一时期, 我们的教学要积极地过渡到竞技教学。竞技教学是根据学生的竞技心理特征提出的。把参加体育课的学生按素质和技术的强弱搭配成A、B、C、D、E组成以班为单位分别进行小组或班级的身体素质对抗赛和球类循环赛。使学生既锻炼了身体又提高了技术、技能。教师在这一时期, 主要把握住教学的主方向。以锻炼为主, 以纠正错误动作为辅, 提高教学密度。竞技教学从根本上解决了学生对素质项目的厌倦和学技术时的粗糙。这时学生表现出以集体为荣, 争分夺秒。使技术、技能和锻炼巧妙地结合在一起。激发了学生的体育意识和锻炼热情。为培养学生具备多种体育能力做充分的准备。

3. 能力教学

在培养学生积极锻炼的过程中, 教师应及时把教学的中心环节进行转移。在教学密度达到教学要求后, 就应积极开展能力教学。能力教学, 教师要敢放手, 尽量让学去组织竞赛、担任裁判, 反复实践, 多向学生鼓励, 耐心地启发和教育学生体育能力的培养在锻炼、工作中的作用。准确地指出学生的不足, 把运动技术、战术、裁判结合起来。在实践中提高能力, 并加强学生的欣赏能力, 教育他们学好体育知识, 强化体育文化, 把自己培养成一名德、智、体全面发展的现代化人才。

4. 能动教学

由于学生体育能力的增强, 必然导致学生体育修养的提高。在进入能动教学期间, 教师要妥善地让学生在课堂上体现他们个性、意识、兴趣。这时, 可按他们的兴趣做一些准备活动, 基本部分充分发挥他们的能动性。使学生体验到在智育课上所得不到快乐。使教学趋于完善化, 并达到自控程度。这种教学充满了生机, 学生愿听讲, 爱锻炼, 易接受指导和纠正。能动教学激发了学生学体育的极大热情。它开展得好坏会直接影响兴趣教学。因为能动性的程度还需要教师的掌握和控制。任何教学阶段都是不能离开教师的。

5. 兴趣教学

兴趣教学是为选项教学作准备的。兴趣教学可为教师提供选项的依据, 充分了解学生的爱好。兴趣教学学时不宜过长。但应尽量满足学生的兴趣, 在没有条件的情况下应创造一些条件来完善这种教学。因为兴趣教学是能动教学的延续, 是学生不同的心理特征的体现。没有这两种教学, 选项教学就开展得不好, 会把一部分学生的真正爱好所埋没。因此, 兴趣教学在阶梯式教学法中同样起着举足轻重的作用。

6. 选项教学

兴趣教学可满足学生的兴趣心理需要, 而在兴趣的项目上往往表现不求甚解, 在技术、技能上不求提高的现象。针对这种情况, 教师就要及时地进行选项教学。在学生的兴趣和爱好的基础上合理地进行学生选项。选项的项自要尽可能满足一部分人的爱好。如田径、篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、体育舞蹈、健美等。 (但要有所侧重) 、加强训练式教学、但不可忽视素质练习。

7. 处方教学

阶梯式教学法的最高层次是处方教学。处方教学是根据个人的生理、心理特征, 以及身体素质和体育手段掌握的程度, 给自己或他人建立合理的、能达到身体强健或康复的体育锻炼或恢复的科学方案。这一教学要求学生必须全面掌握体育运动的规律, 理解体育锻炼的超量恢复、运动价值阈等基本原理。具有实践水平和理论水平。所以, 教师要全面而反复地把处方的规律、方法、要领、注意事项以及运动在解剖、生理、心理上、对人体机能的作用等仔细地传授给学生。教育学生运动处方是长期教学和学习的结果, 是运动实践和理论的升华, 学会运动处方, 可终生指导体育锻炼。运动处方虽然可以修正, 而一旦错误执行, 会给健康带来损害。运动处方的制定涉及到时间、条件、季节、环境等变化。因此, 制定处方时且要慎重, 需全面考虑才能确定并实施。处方教学是学校体育教学的最高层次, 是培养学生强健体魄和终生进行体育锻炼的依据和最终结果。

参考文献

[1]翁惠根.高职体育课程教学强化职业体能的对策分析.职业时空, 2008 (10) .

[2]胡江华.高职体育教学与素质教育的结合探析.泸州职业技术学院学报, 2008 (3) .

篇9：阶梯式教学法论文

关键词：初中数学；阶梯教学

“教育要面向全体学生”，“不同的学生在数学上得到不同的发展”。这是新课改下数学教学的主要目标。

初中学生经过小学的学习，已经出现了一定的差异，加上初中数学考察学生的抽象思维的知识逐渐增多，学生间的差距就更容易拉大，再加上我们现行教学方式为传统的“平行分班”，如果按照中等学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了的现象。针对这种现象，我在初中数学教学中尝试运用了“阶梯式”教学法，下面就初中数学“阶梯式”教学法谈几点浅显的看法。

“阶梯式”教学法，就是根据学生的学习程度，把学生分为几个层次。对其实施因材施教、因势利导、分层教学，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让每个学生都获得成功的体验。树立学好数学的自信心。

一、学生分层

根据学生自愿的原则，把学生分为三个组，第一组优等生，第二组中等生。第三组学习有困难的学生，按条块重新排位。每半个学期测试后进行一次调整。其最终目的是尽最大限度提高学生的各方面素质。三个组分别采用“放”、“领”、“扶”的策略。“放”就是对学生以放为主、多给学生自主学习的时间和空间。让学生自主探索。“领”就是采用半“放”半“扶”的策略。尽量给其独立思考、自主探索的机会。让其在教师引导下获得成功。“扶”就是加强面授指导。进行“单兵教练”。

二、备课分层

每次备课时，按三类学生实际情况备课，各有不同的要求。第一组除要求切实掌握课本内容外，适当补充拓展探索内容。第二组要达到教材的要求，并略有补充。第三组只要达到教材的基本要求，加强基本功训练，并在提高的基础上，不断满足其要求。这样虽然学习同样的内容，但有三类不同的教学要求。

三、课堂教学分层

对于第一组，课堂活动主要是在教师精心安排下，学生自主学习、自主探索、合作交流，教师适时点拨。点拨主要是抓住他们学习中的难点和关键，深入探究，发现其规律。对于第二组，要适当引导，进行探索，要检查他们的活动情况，发现问题及时解决，典型错误当场评讲。对于第三组，要加强针对性，主动提问督促他们完成任务，耐心进行个别辅导。

由于第二三组同学的学习程度相近，课堂活动就可以加强针对性，灵活运用教法。根据教学内容的不同而选用不同的方法。比如：对于教材本身叙述完整、学生感性知识充分的。像统计初步、概率初步等，可采用“阅读指导型”对他们进行教学。1布置阅读提纲，帮助学生抓重点。2在阅读中引导学生辨析概念。3督促学生提出问题，大家讨论，教师精讲。4通过练习检查效果。对于学生能自己动手、观察分析得出结论的内容，不让学生看书，采用自主探索的教学，让他们也体会到成功的快乐，激发起他们学习数学的兴趣。

在课堂练习时，由于学生的基础和水平参差不齐，因此设计的练习应符合学生实际，具有层次性，既要照顾基础较差的学生，为其设计指点迷津的“基础题”，又要为第一组学生安排体现思维灵活和创造性的“发展题”。“发展题”重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。

四、作业分层

对于布置作业，教师们传统的做法是一刀切，全班每个学生做同一份作业，严重地阻碍学生在作业中的情绪体验，所以，教师应充分考虑他们的实际，把作业分为三类。对于第一组，课本上有些题可只看不做，习题中的生题要做，专门布置一些多变化、能创新的习题。对于第二组，布置课本上必要的习题和一些有变化、多思考、能运用的习题。对于第三组，只要求完成课本上的习题，补充一点基础题，加强基本功训练。这样就可以解决以往统一习题时高层学生“吃不饱”、低层学生“吃不了”的矛盾。

五、测试分层

把同一份试卷分成三部分内容，第一部分考察基础知识，第二部分考察技能训练，第三部分考察灵活运用的能力。每部分均分别计分，在考察过程中，学生可按自己掌握的不同程度，任意选择层次做题目，这样可以分层测试，可以避免低分对第三组学生的心理挫伤，激励心智，不断加压，求得上进。

六、评价分层

对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高程度作为评价学生的一个基准。在教学过程中，针对不同层次的提问、练习和作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。可以以分层测试成绩作为分层评价基本依据，对学生自己每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层达标及递进程度，对各层次达标学生给予表扬。让有进步的同学及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。

篇10：高中理想的阶梯议论文600字

无数人曾经有自己的理想，但人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，他们或因为偷懒，或因时制间飞速流逝而放弃，更有甚者自觉低人一等，在理想前的光和影中徘徊。

人们不明白，与其与这些“困难”纠缠不休，不如放手一搏去奋斗，因为奋斗才是实现理想的唯一阶梯。

上海浦江电表厂曾有一名学徒工，与其他下班后放纵自己的小工不同，他拼命抓紧自己每一刻休息时间研读英语材料。其他人都很不解，对这个与众不同学洋文的小工，常常是冷嘲热讽。

但是他没有理会，在一点一滴认真学习后，在那些对自己嘲笑的小工注视下，一鸣惊人，现在，他已经成为了中央外事委员会办公室主任。他就是杨洁篪。

而同一年代，又有一名从小县城走出来的女学生。

她抱有伟大的志向和理想，在考入大学后，她发现自己俨然从小城的“第一”变为精英中的底层。

她自卑过，沮丧过，但并没有从此落迫，反而加紧学习的脚步。

日日夜夜，她奋斗，起早贪黑地上课看书，笔记本早已被一大片密密麻麻的字迹覆盖。

在口语烂熟于心后，她并未停止，仍努力学习着，并以优异的成绩被外交部录取。

就算已经成功，她还是没有停下追求理想的脚步，她仍然工作着、积累着，在近二十年的埋头苦干和蛰伏后，她一展自己的锋芒，成为外交部发言人，她便是华春莹。

理想的实现，绝非表现在只言片语中，而在默默的奋斗中，在无数个夜晚一盏灯下的刻苦钻研中，这与出身和地位无关，只有自强不息才能披荆斩棘，实现自己的理想，开创自己的道路。

篇11：阶梯式教学法论文

1周转总成件阶梯管理法的含义

周转总成件阶梯管理法即在设备大修理的基础上，管理人员根据维修形式、维修价值、配件类型等多项因素，将周转总成件分为三级或四级管理，类似于楼梯台阶，不同级别的总成有不同的存放方式和不同的维修责任人，确保全部总成件始终完好，实现“有维修、有跟踪、有记录、有归主”的全寿命状态管理，以此作为配件存在的重要依据。

2建立周转总成件阶梯管理法的目的与意义

2.1打破各班组间相对独立现象

为了车间管理层便于人员管控，将设备平均分配，划分3个班组承包维修，因此班组之间的维修任务、消耗预算、配件使用是相对独立的，这样的管理模式有助于竞争和薪酬的管理，但对配件的管理工作造成一定的影响，出现一种配件重复储备的现象。通过周转总成件阶梯管理，可以减少“门户”芥蒂，实现周转件的单一使用，降低储备量。

2.2进一步提升工作效率

通过“自修他用”的方式，促使班组将周转下机部件进行维修，减少推诿扯皮现象，有效化解各种矛盾，避免设备故障等待总成维修的漏洞，从而提升设备出动率。

2.3激发维修人员的工作潜能和创新能力，使科技创新、修旧利废等工作常态化。

3周转总成件阶梯管理法的主要内容

3.1管理范围：管理范围主要是车间所有周转总成件

根据维修形式与总成类型，将车间现有库存配件进行整理筛选，梳理出具有修复性，可经过维修后反复使用的总成和小型总成配件。并将梳理出的总成归纳为四类，即：动力总成、液力总成、机械总成、小总成。车间技术员负责动力总成的大修理和外部维修管理工作;班组长负责液力总成、机械总成、小总成的管理工作;班组成员负责总成件的日常修复工作，确保总成件始终保持完好状态。

3.2管理形式：采用阶梯分级管理

阶梯分级管理分为三级，分别为以车间级、班组级、个人级(包机负责人)。从而实现“内修与外修分离，管理与维修结合”的阶梯式管理。

3.3管理内容