阶梯式教学论文

阶梯式教学论文（精选8篇）

篇1：阶梯式教学论文

英语阶梯式教学法

阶梯式教学法也叫做“语音、词汇、语法、阅读、写作”十字教学法。这一教学法从我国国情出发，汲取了国内外英语教学法的长处，是具有中国特色的教学方法。这一方法注意结构与功能结合，听说与读写并重，实行“提前略学——实践提高——总结规律——举一反三”即“理论——实践——理论——实践”的教学途径。

这一方法之所以叫做阶梯式教学法，是因为一切教学活动均是由易到难、由浅入深、循序渐进地安排的，学生的学习活动就像登山一样，一个台阶一个台阶地往上攀登，可以顺利地登上顶峰。“语音、词汇、语法、阅读、写作”本身就是一个阶梯，例如，学好语音为学习词汇创造条件，学好语音、词汇和语法又为阅读扫清障碍。此外，“语音、词汇、语法、阅读、写作”五项教学活动都是阶梯式安排的，例如，语音教学有“音素——拼读——规则——实践”阶梯，词汇教学和语法教学有“略学——复现——细学——活用”阶梯，阅读教学有“合——分——合——分”阶梯，写作教学有“词——句——段——文”阶梯等。

阶梯式教学法主张用规律指导实践，因此，其核心是“提前略学”和“举一反三”。“提前略学”是指每项学习活动的第一步都要提前略学该项目的规律，并以此来指导实践。例如，学语音先略学字母在单词基础上，通过进一步的实践，“举一反三”地运用规律，可以使学生全面提高听、说中的读音，学词汇先提前集中略学单词词义，学语法先提前略学新语法项目的结构形式等。通过提前略学和初步实践，再对规律作系统总结，可以使学生对规律有更深刻的理解。在此、读、写能力并更好地掌握语言规律，真正实现了结构与功能相结合。用阶梯式教学法进行教学，可以使学生在最短时间内取得最大的收效，是省时高效的好方法。

篇2：阶梯式教学论文

----小学语文教学百花齐放的绿色通道

镇江市京口区实验小学

李双群

【摘要】：面向全体学生，正视学生的个体差异，实施个性化阶梯式阅读教学策略，是小学语文课堂教学百花齐放的一条绿色通道。主要体现在：个体分阶梯、目标分阶梯、教学分阶梯、评价分阶梯、作业分阶梯。在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，让小学语文阅读教学真正成为学生表现个性、展现个性、培养个性、塑造个性和张扬个性的过程，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高教学效率的目的。

[关键词] 个性化

阶梯式阅读教学

因材施教 个体

目标

评价

作业

百花齐放

个性化阶梯式阅读教学策略，强调“学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源，教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，实行分阶梯推进教学，是小学语文课堂教学百花齐放的一条绿色通道。随着新课程研究的不断深入，我尝试进行小学语文个性化分阶梯式阅读教学的探究，针对不同基础和不同个性的学生实施分阶梯教学。

一、个体分阶梯，了解学情

心理学研究表明，影响学生学习质量的因素有：课程的因素、教师的因素、环境的因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。学生中存在知识程度的优劣，学习态度的不同，生活习惯的个异，智商水平的高低，能力表现的强弱，身心状态的差别，所以学生在学习上产生差异是很自然、很正常的事情。如果我们不了解学生的这些差异存在，就会按照统一的目标，统一的标准，统一的程序进行，学生的学习活动完全服从于教师。这样的教学阻碍了不同学生的个性发展，压抑学生的学习积极性和独立性。尊重学生的差异，对所教的每个学生进行了解，了解他们的个性特长，做他们的“知音”，才能因材施教，长善救失。通过理论学习与调查研究相结合方式，我们把握学生语文阅读素养的发展现状，根据学生的“基础学习、上课表现、作业情况、考试状况、分析概括能力及口头表达能力、学习习惯”等方面将学生大致归为红、黄、蓝三个层次：红为潜力生，黄为中等生，蓝为优秀生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，能上则上,该降就降,师不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。

二、目标分阶梯，精心备课

每个学生包括学习困难的学生都具有学习的潜能，我们的课堂教学要使所有学生在各自原有的基础上获得充分的发展，那么教学目标要有利于发展与开发学生的潜能。目标分阶梯将传统教学中划一性教学目标改为由学生自行选择的分层弹性目标。传统的划一性教学目标无视学生差异的存在，其结果是课堂教学总是面向部分较好的学生，而部分程度较差的学生听不懂、学不会，参与课堂教学活动处于失败的状态。在研究了不同层次学生客观存在的水平差异的基础上，我从实际出发，在每个单元的教学中，为不同层次的学生设计了“跳一跳能把果子摘下来”的教学目标。也就是教学分阶梯目标，即红为基础目标，黄为拓展性目标，蓝发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且是可以达到的目标。学有余力的同学还可以选择黄和蓝目标，即拓展性和发展性目标。每个人的层次目标选择是动态的而不是固定的。红层次学生可以从基础性目标开始，完成以后，可以进行提高性目标，甚至是发展性目标的学习。黄、蓝层次的学生可以从基本性目标开始，也可以从拓展性目标开始，甚至可直接按发展性目标学习。明确目标后，则精心研究教材，纵观教材全局确定重点，结合学生实际分析难点，深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程以及学生学习过程中可能遇到的疑点。在教学目标、学习材料的选择上，在课堂练习题的数量和难度方面深入思考，设置合理的认知阶梯，保证红层学生“吃得了”；使黄层学生“吃得好”，满足蓝层学生“吃得饱”。如教学《黄山奇松》一文中，红层学生：①基本学会10个生字,；②理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。③能照样子，用“为……而……”仿写句子。黄层学生：①基本学会10个生字,能据词读准多音字“载、脏”；②理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。③能照样子，用“为……而……”仿写句子。④了解一些有关黄山的知识。红层学生：①基本学会10个生字,；②理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。③能照样子，用“为……而……”仿写句子。④了解一些有关黄山的其他景点的知识，并用“我爱黄山奇松”开头写一段话。分层目标在课堂教学中对各层次学生的学习起了定位、导向和激励作用，并为学生逐层递进设了台阶，既能适应各层次学生的需要，并带有一定的挑战性，对那些层次稍低的学生，他们就更有信心，更有决心学好语文了。

在实践中，基础较差的学生反映有目标阶梯的课堂学习减少了困难和挫折感，体验到了成功的喜悦，增强了学习的自信心；学习基础较好、能力较强的学生也反映他们领悟到了学无止境，天外有天的道理，从而使学习更上一层楼。不同层次的学生不仅在难易不同，要求分层的教学活动中各得其所，各展所长，而且给所有学生制造多种尝试，选择、发现、发展的条件和机会，使他们的思维和情感系统处于激发状态，从而取得良好的学习效果，并不断向高一级目标前进。

三、教学分阶梯，着眼差异

根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾优差两头，努力为潜力生当堂达标创造条件。对蓝层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对黄层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对红层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。同时，授课过程中握好课堂提问与反馈的分层。课堂上的提问，决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也需要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。其次，反馈分层。教师的课堂主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生的学习中，从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神。

三、评价分阶梯，激励肯定

教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，而是结合学生的学情，科学地艺术地进行评价，既有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又最大限度的发挥学生学习数学的内在潜力，促进教学质量的提高。具体做法是：(1)红层学生(潜能生)，采用表扬性评价，寻找他们的闪光点，肯定他们的点滴成绩、进步，让他们消除自卑，看到希望，树立自信，尝试成功的喜悦；(2)黄层学生（中等生）采用激励性评价，即指明努力方向，揭示其不足，促使他们不甘落后，积极向上；(3)蓝层学生（优秀生），则采用竞争性评价，坚持高标准，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。如在新知讲解中，对思维迟钝，不爱发言的学生则可采用“不要怕，大声些”、“回答正确，掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习；对发言积极，回答正确的学生给予“你很会动脑筋”、“精彩极了”等表扬。这样进行评价，学生就会觉得老师重视自己，对自己期望很大，自然而然地会产生学习的动力，从而增强他们学好语文的自信心，更好地塑造学生的个性。

四、作业分阶梯，呼唤热情

“作业设计”直接指向教学目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。

抽样调查显示，大多数学生不能完成作业的主要原因是学习习惯差，作业偏多和偏难。我们知道，学生的认知能力和认知水平是有差异的，此外，学生学习兴趣、学习习惯以至学生的家庭背景、在不同阶段教师教学能力也是有差异的，这些差异造成学生在成长过程中不可能是同步发展的。对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，也即“吃不饱”的。因此，我根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。作业灵活分为基础性内容、提高性内容和拓展性内容。统一规定学生完成基础性内容，这是完成作业布置任务的下限目标，自愿选择提高性和拓展性内容。

例如学完了《金蝉脱壳》这篇课文，我们就根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择：

基础题：把《金蝉脱壳》这个成语故事讲事家人听并阅读课外书《成语故事》；

提高题：学了课文，你想对文中的人、物说些什么？请任选一个一个对象，用“╳ ╳，我想对你说……”的形式来说一说、写一写。拓展题：以《“金蝉脱壳”给我的启示》为题，写一段话。

篇3：数学中的“阶梯式”教学

所谓“阶梯式”, 就是要有“高低”之分, 有“层次”可循。一个人接受事物, 总是从简单到复杂, 就好像我们上楼梯, 从低到高;而在这个过程中, 我们每个人之间又存在高低之分, 当你上到5层时, 有人可能已经到了10层、20层, 所以对于不同的人也要有高低之分。因此, 教师对待学生, 应该从“以人为本”的观点出发, 真正从学生本体入手, 为每个学生设计适合其学习、发展的方法或过程。下面就从“教学由浅入深”与“不同学生, 不同对待”两方面进行简单说明。

一、引导学生由浅入深, 循序渐进

一个人的知识水平绝对不是一蹴而就的, 总是一个积累的过程。这就要求我们在教学过程中, 要考虑到让学生由浅到深地去学习。

学习过程, 实际上就是一个从了解, 到认知, 再到应用的过程。具体来说, 就是简单入手, 详细解析, 最后再指明该知识在实际中的应用。下面举一个例子。

我们在讲指数函数的时候可以按照以下过程。

在课堂教学中, 首先第一步, 对该问题进行引入。引入时, 我们要用一个简单明了, 能让同学们很快理解的例子。比如以下的问题:“生物体的细胞在不断地分裂。经过一次分裂, 一个细胞可以变成两个。一个生物学家培养了10个细胞, 每个细胞每24小时可以分裂一次。那么一天后有几个细胞?两天后有多少?三天后有多少?······”这是一个比较易懂的问题。通过这个问题的引入, 让同学们了解我们所要学习的知识。

第二步, 按照大纲要求, 对课本内容进行讲解, 其中可以穿插一些自己挑选的、比较合适的例题。

第三步, 等学生们学习完本节内容后, 教师可以对学生介绍生活中有关指数函数的实例。比如可以举下面的例子———我国现行的定期储蓄中的自动转存业务 (一种类似复利计息的储蓄) 。“某公司拟投资100万元, 有两种获利的可能可供选择:一种是年利率10%, 按单利计算, 5年后收回本金和利息;另一种是年利率9%, 按每年复利一次计算, 5年后收回本金和利息。哪一种投资更有利?这种投资比另一种投资5年可多得利息多少元?”这种将知识应用到实际的例子, 学生在学习时需要建立模型, 因此难度会大一些。这也是将实例至于“高层次”的主要原因。

通过这样一个过程, 我们可以让学生由浅入深地去学习知识, 循序渐进, 便于把学生从“低”台阶引向“高”台阶。

二、学生分组进行分层次教学

在教学中, 根据学生个体差异, 比如接受能力、学习态度等等, 对其进行分类, 将其划分为不同的层次, 针对不同层次学生的不同特点, 因人施教, 借以实现既定的人才培养目标。这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力, 使教师和学生有自主教和学的机会。首先, 教师与学生进行沟通, 了解同学们的意愿, 并得到同学们的认可。之后, 教师按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生按照一定的比例分为A、B、C三个层次:C层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握课本内容, 完成练习及部分简单习题;B层是成绩中等的学生, 即能掌握课本内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题;A层是数学拔尖的学生, 既能掌握课本内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习参考题及补充题, 又可主动帮助解答B层、C层的难点。

但分层次教学要有适度。分层次教学的主体是以班级教学为主, 层次教学为辅。也就是说, 课堂教学中, 绝大部分的内容依旧是面对全体学生。除此之外, 可以在课堂上讲授些针对B层、A层同学的拔高内容。总体来说, 既要努力完成教学目标, 又要照顾到不同层次的学生, 保证不同层次的学生都能学有所得。

关于作业, 可以进行分层次设置。在完成一个概念或一节内容的讲授后, 学生要通过做练习来巩固和提高, 因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切, 往往使C层学生过于困难, 而A层学生却收获较小。为此根据不同层次 (A、B、C) 学生的学习能力, 布置不同的课后作业。作业也分为三个层次:C层是基础性作业, B层以基础性作业为主, 同时配有少量略有提高的题目, 而A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。除习题之外, 教师还可以为A、B层学生布置些拓展性作业, 比如阅读书目, 写小论文等。

以上是对“阶梯式”教学的一个简单说明。“阶梯式”教学可以说是一种实事求是的教学方法。一是由浅入深, 二是分层教学。根据学生们的具体情况, 从学生们的差异出发, 让每一个学生都能在数学课堂中得到乐趣, 有所收获。在真正应用中, 要注意适度, 才能更有效地发挥这种方法的优点。

参考文献

篇4：英语阶梯式阅读教学策略研究

【关键词】阶梯式 阅读 重点词语 层次

在传统英语阅读教学模式中，对单词的解读和对段落的翻译往往放在十分重要的位置。但是对文章整体的认识比较浅薄，没能把文章读透彻，导致学生在做阅读题的时候对一些不能通过字面意思获悉的答案，往往觉得无从下手，这样既耽误了时间又取不到好的效果。所以加强学生的阅读能力就变得至关重要了，但罗马非一日建成，任何的素养都要通过长时间的培养才能养成。因此，在英语阅读教学中采取较为科学的阶梯式阅读教学就显得十分有必要了。本文即对英语阶梯式阅读教学的具体步凑及策略做了较为深入的研究。

一、讀懂并深入思考标题的含义

在日常阅读中绝大部分人都会忽视对标题的审视，甚而至于觉得标题这个东西是可有可无的。事实上标题是作者对文章的高度概括，它是文章内容的浓缩，是文章的点睛之笔。所以标题的理解是一定不能忽视的问题。在英语阅读教学中，为了有效的检验学生对标题的理解情况。教师可以通过自己对文章的理解，设定一些题目。比如：通过标题，猜文章的题材？文章会涉及到那些方面的内容？作者有可能会表达什么样的观点。

二、带着问题对文章清浅的阅读并找出关键字

对标题进行了较为深入的思考之后，就要开始对文章进行解读了。但是很多学生都表示，在进行英语阅读过程中，虽然完整地读完了一遍文章，但是一到做题的时候却也依然如堕五里雾中，摸不到头脑。这种现象从科学层面讲也是比较正常的，因为人的记忆能力是有限的，不可能过目不忘。对问题中涉及到稍微晦涩一点问题的时候，往往需要对文章有较为清晰的认知和解读。但是一遍走马观花的阅读过程，是很难对文章有深刻印象的，所以这个时候就需要倒过去再读一遍，在阅读过程中注意圈点那些与问题、标题有密切关联或间接关联的词句。在这个阶段需要注意的问题：首先要明确什么才是值得注意的关键字，教师一定要引导学生掌握对关键字含义的正确理解。其次就是要对学生的学习情况及时的评价及纠正，引导学生正确高效的完成任务。

三、对重点句的解读

完成对关键字的圈点工作之后，就进入到熟读阶段了。在这个阶段最主要的任务就是对关键字的深入解剖，找出段落间的重点句。所谓的重点句就是足以概括一个段落的句子，当然其中也包含了对关键字的注解。这个阶段主要是为了了解各个段落的侧重点，找出各个段落的异同点，对接下来的分析奠定坚实的基础。在这个阶段，同样需要注意一些问题：首先要引导学生快速高效的找到重点句，这就要求学生对重点句的概念要十分的清楚，在这方面教师一定要循循善诱。其次就是要把握好阅读的时间，不要纠结一点而浪费了大量宝贵的时间。

四、对文章细节的重点阅读

很多学生表示在做阅读理解的时候会因为答案的相似性而发愁，因为它们大多都模棱两可不能从主观的认知层面去做出正确的判断。那么这就需要学生对文章的细节，要有足够的得认知。但是这样的能力绝对不是与生俱来的，它的养成需要大量的练习。因此这就要求教师在英语阅读教学中，要针对这个方面做较多的投入。练习的方式要灵活多样，一般常用的有：对文章主要观点的正误判断，对主要段落的句子排序，选词填空等等。在这个阶段应该注意的问题：首先确保练习方式的多样性、趣味性、灵活性的特点。其次习题的选取范围要尽可能的广，不能拘泥于某个段落或词语。最后，限制好时间，明确好任务目标，让学生能够最高效的完成目标。

五、深化阅读对文章观点提出合理的评判

这个阶段的阅读是基于对文章十分熟悉的基础上进行的，也是进行了以上几个阶段达到的效果。到了这个阶段，就应该最大程度的调动学生的主观能动性，发挥学生的批判能力，对作者的观点提出自己的看法。

这个环节需要注意的问题：首先提出的问题一定要与文章有一定的关联性，最好不要随意发挥。其次，问题最好是开放式的，让学生能够有足够的思考空间。最后，问题最好具有一定的教育性，能够培养学生批判精神的同时也能够树立好的思想观念，达到育人为本的效果。

六、拓展性阅读

拓展性阅读训练是阶梯式阅读教学的最后一步。它要求学生除教学内容之外，尽可能的拓宽自己的阅读能力，增大阅读面，掌握有效的阅读方法。在阅读的同时要积极主动的思考，增强自身逻辑思维的培养，为全面发展打好坚实的基础，从而在学习上取得更好的成绩，将英语阶梯式阅读教学改革落到实处。

参考文献：

[1]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践[M].中国电力出版社.2005.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2007.

篇5：阶梯式教学法小学数学论文

一、小学数学教学中进行阶梯式教学的意义

(一)体现因材施教的教学原则

阶梯式教学方法在小学数学教学中的应用，是因材施教教学原则在小学数学教学中的具体体现。新课程标准要求，在小学数学教学的过程中，既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用，培养学生的数学素养是数学教育的重要任务，数学能力是数学素养的核心。而阶梯式教学方法能够通过一系列的教学实践活动，在激发每一位小学生数学学习热情的基础上，提升小学生的数学学习能力和数学分析能力，指导小学生利用数学更好地学习和生活，展现数学教学的全面性、实效性。

(二)促进学生水平的全面提升

阶梯式教学方法在小学数学教学中的应用，能够通过针对性地教学模式指导，使每一位学生都能够积极地参与到教学活动当中，找到数学学习的乐趣，发现数学的魅力，在不断的课堂练习中，获得成就感。这种教学方式能够全面提升每一位小学生的数学能力和数学思维，解决“学困生”存在的问题，培养出更多的.“学优生”，提升班级学生的整体数学能力和数学成绩。

二、小学数学教学中阶梯式教学的应用

(一)学生水平分阶梯

在教学的过程中，教师可以根据每一位小学生的日常数学学习表现、学习态度、数学考试成就等因素进行合理的阶梯划分。教师可以将学习能力较强、数学成绩较好的一些小学生划分为A组，在教学的过程中，要尽量指导他们学习一些能够充分挖掘学生数学学习潜力，展现丰富数学思维的“开放式”数学内容和练习题目。一些数学基础较好、数学成绩一般的学生可以划分为B组，主要是指导他们在熟练掌握数学基础知识的基础上，能够灵活计算和解答数学问题，提升学生数学能力。而一些数学成绩较差、学习能力较低的学生可以划分为C组，主要是对数学基础知识进行学习和深入掌握，学会计算一些简单的数学习题。

(二)教学模式分阶梯

在教学的过程中，教师要根据每一位学生的具体数学能力进行合理的教学模式阶梯划分。在一节数学课堂中，既要有“面向全体”的环节，又要有“培优辅差”的环节。对A组学生主要是通过“自学—疑问—探究—答疑—总结”为主的教学模式。B组为“习题练习—反馈教学—完成教学目标要求”的教学模式。C组主要为“基础知识讲解—循环指导—尝试成功—激发兴趣”的教学模式。例如“平行四边形”的学习，要求C组学生能够掌握四边形的概念及其特性，并会画平行四边形的高。教师可以组织学生对生活中的平行四边形进行回忆，激发学生兴趣，感受数学学习的乐趣。要求B组的学生在掌握C组学习内容的基础上，分析平行四边形的特点，能够快速画出平行四边形的高，在完成数学教学目标的基础上，通过更多的习题练习，提升学生的数学能力。要求A组学生分析平行四边形、长方形和正方形之间的关系，并提升学生的动手操作能力，鼓励学生发现更多的平行四边形的特点和生活中的主要用途，为学生布置更多的“开放性”练习问题，提升小学生数学能力，并使小学生形成良好的数学思维和数学知识框架结构。

(三)教学评价分阶梯

教师可以通过考试、作业、课堂提问等方式，加深对学生学习能力和知识掌握水平的考查，在对学生进行有效的考查之后，教师要给予不同的学生适当的评价方式。例如，在对A组的学生进行评价时，可以采用竞争式的评价方式，严格要求他们，鼓励学生继续深入学习和研究问题。B组的学生采用激励式的评价方式，指出他们在学习中的问题，引导他们努力赶超优秀学生。C组学生主要要采用鼓励式的评价方式，要对他们的进步和成功表示赞扬，给予他们更多的自信和学习的动力。

三、总结

篇6：阶梯式教学论文

众所周知，良好的阅读能力是学生必须具备的语文能力之一。在初中语文教学中，教师利用阶梯式阅读训练方法，能够有效激发学生的阅读兴趣，提升其阅读能力。读书就像爬山，必须一步一个脚印，不断积累才能有所收获。注重短期效果的教学方式不可取。教师要想有效培养学生的阅读理解能力，就必须善于运用阶梯式阅读训练模式开展阅读教学。阶梯式阅读为学生的阅读能力发展提供了更多的可能性，是新课改下培养学生阅读能力的重要途径。以下就针对阶梯式阅读训练在处于语文教学中的应用展开讨论，以更好地发挥阶梯式阅读训练模式的教学作用，逐步提升初中语文阅读教学效果。

一、感知性阅读

在语文教学中，文本语言感知阅读是阅读阶梯式阅读训练的第一阶段，通过培养学生识别感知文本语言的能力，就能够对文本运形成初步感知。文本是由语言构成，其中包含了语音、字形、语义、语法等知识。因此，文本语言感知阅读训练的内容也应该包括语音、字形、语义和语法等方面。在教学中，教师应该从以上几个方面入手组织学生开展文本感知阅读训练，提高学生对文本的感知能力。例如，学生在阅读苏轼的“大江东去浪淘尽”这个诗句时，教师可以引导学生将其与柳永的“杨柳岸晓风残月”进行对比，分析其文本写作风格，从而加深对诗句的理解。再如，指导学生阅读李白的《送友人》时，学生一旦了解这是一首送别诗时，很容易想到此类诗作中常用的借送别之景，表达依依不舍的忧愁心情或劝慰朋友的乐观情感，然后再阅读诗句加以验证，以提高阅读效率。学生之所以会想到这些，都是因为平时的阅读教学中注意感知文体写作风格，准确把握各种写作风格的特点，从而形成良好的文本写作风格感知能力。

二、鉴赏性阅读

在初中语文教学中，教师要想有效培养学生的阅读理解能力，就必须善于运用阶梯式阅读训练模式开展阅读教学，在感知文本语言的前提下，学生往往希望进一步理解文本，鉴赏文本，领会文本含义。因此，教师应该结合学生认知特点，有计划地培养学生的文本鉴赏阅读能力，引导他们仔细品味文本语言的含义和作用，把握文本内涵，产生自己的理解。以“从百草园到三味书屋”一文的教学为例，教师应该注重引导学生鉴赏文本语言。这篇文章记录了鲁迅先生的童年趣事，用简约而不失华丽的文字描写出丰富有趣的童年生活，通过与沉闷乏味的三味书屋进行对比，表面作者的思想情感和文章主旨。因此，教师应该引导学生仔细对比文中“百草园”“三味书屋”的语言描写，从中领悟文本内涵，即童年的乐趣来自于生活体验，而非被迫学习。这样也可以帮助学生更好的学习作者的其他文章，如《呐喊》等带有强烈批判性的文章，如此便可通过阶梯式阅读教学，从根本上提升学生的阅读水平与鉴赏文本的能力，为今后的写作练习打下良好的基础。

三、评价性阅读

初中学生已经初步具备质疑精神。因此，在阅读教学中，教师要注重培养学生的批判性思维，引导学生开展评价性阅读。质疑精神是填补文本空白，进行二次创作的必备能力。在教师的引导下，学生应该质疑精神，以讲述故事的方式对文本进行评价，在评价的过程中加深对文本的理解。没有疑问-产生疑问-解决疑问的过程是学生进行评价性阅读的过程。通过对文本、对作者、对其他读者的评价获得对文本的新的理解。例如，在阅读陶渊明的《归园田居（其三）》一文时，教师可以推荐学生阅读推《归园田居》组诗，然后对其中的诗句进行评价，如“但使愿无违”中“愿”字如何理解？又如，动静结合是《春》这篇文章的一大写作特点，教师可以引导学生针对这一写作特点和作者想表达的思想情感进行评价性阅读，因此教师可以将这篇课文作为范文，就文章想要表?_的情感展开评价性阅读。有学生认为，作者采用动静结合的写作手法是想表达自己对春天的热爱和赞美，也有的学生认为，作者采用动静结合的写作手法是为了借景抒发自己的人生追求。这两站说法都对，但都不全面，完整的答案应该是两者都有。因此，教师应该在学生的评价性阅读基础上组织学生进行交流讨论，对学生的阅读理解进行点评，引导学生形成正确全面的阅读理解，使他们在不知不觉中形成评价性阅读习惯。在以后的阅读中，学会运用批判性思维去理解文本，批判其中的错误观点，从而形成自己的理解，只有这样才能真正做到评价性阅读，实现读活书，活读书。

篇7：学习,成才的阶梯-教学教案

名句以后，你会联想到什么？

生： 学习，成才的阶梯。

师：今天，我跟同学们一起来交流学习这个专题。

板书课题“学习，成才的阶梯”。

二：合作学习

师：，同学们，学习对每个人的成长和发展具有非常重要的意义。

（出示幻灯片），我们来读一个故事

猴 孩

1799年，猎人们在法国某地区的森林里，发现了一个 年约10岁的小男孩。他光着身子，象猴子一样在树上蹿蹦跳跃。人们逮住了小男孩，把他送到城里教化。

猴孩不会讲话，只能发出近似猿猴的声音。他对周围的一切无动于衷，但水果等一类东西却使他欣喜若狂。他脾气极其暴躁，总想在室外睡觉。后来，他被转到一位著名的医生手中，准备对他“因材施教”，以便除掉他身上的一切猴习。可是一切努力都收效甚微，猴孩在医生的照料下虽然活了40个春秋，但它仍然不会讲话，不能同人类建立联系，也没有思想，到死时也仅能明白几个简单的意思。

师： 读了猴孩的故事，你想到了什么？

生：小孩出生后，如果不接触人类，缺乏交流，他就不会说话，也没有思想。

生：人的高尚品德不是天生的。

生：人的高尚品德是后天的学习和生活逐步培养起来的。

师：教育家、心理学家华生曾经说过：给他一打（12）健全的孩子，他可以把他们培养成律师，也可以培养成医生、商人、小偷……,从这里看，青少年的心灵好比一块璞玉，需要用知识的刻刀精雕细琢。

师：为了做一个品德高尚的人，我们必须加强学习。学习有哪些重要性？

生：学习能跳出农家门，有一个好的前途。

生：学习可以丰富我们自己。

生：学习可以让我们明辨是非美丑，塑造健康人格，涵养高尚品德，把握正确的人生之舵。

师：学习对人生来说具有非常重要的意义。所以笛卡儿曾说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人说话。” 伟大的无产阶级政治家、思想家、革命家鲁迅先生也说过：“我是把别人喝咖啡的时间都用在学习上。”

师： 读了这些名言之后，你得到什么启示？

生：许多名人伟人之所以成就大事业，具有崇高的思想品德修养，都是善于学习的结果。

生：我们也应该学习这些名人和伟人，加强学习，使自己具有高尚的品德。

师：（小结）

学习可以丰富自己，提高我们的品德修养。板书：“学习，可以提高修养”

师：（学生相互交流）

做一做：对你影响最大的一本书是什么，请你介绍给同学们：

生：（略）

师：我们来表演一个小品。

铁 杵 磨 针

李白：咳，读书真烦人。（把捧在手中的书丢在地上，出去游玩。）

老婆婆：（在一块大石头上用力磨一根铁杵。）

李白：（看到老婆婆在磨一根铁杵，很好奇，便走上前去。）老婆婆，您磨这个干什么？

老婆婆：（一边磨针，一边回答。）我要把他磨成一根绣花针。

李白：（不觉大笑起来）这不是开玩笑吗？这么粗的一根铁杵，要磨成一根绣花针，可不是容易的事情呀！“

老婆婆（严肃地对他说）只要坚持不懈地磨，总会成功的。

李白：（似有所悟）

旁白：李白觉得老大婆婆的话很有道理，他受到启发，从此以后，用功学习，遇到困难，一想起”铁杵磨针“的故事，就立刻增加了勇气和毅力。终于成为唐代著名的大诗人，他的作品成为中国诗歌史上辉煌篇章，他也开创了中国古代诗歌的黄金时代。

师：看完了小品表演，我来问你们。在 你的学习生活中遇到过哪些困难？

生：有一次，老师布置了作业，遇到了一道难题，好长时间没有做出来，自己放弃了，第二天抄了同学的答案。这是很不应该的。

生：在小学时我的学习成绩还可以，升入初中以后，面对高手如林的竞争对手，自己感到力不从心，产生了退学的念头，这种想法是错误的。

师：困难象弹簧，看你强不强；你强它就弱，你弱它就强。我们是新时代的中学生，要敢于正视困难，你是怎样对待学习生活中的困难的？

生：我上课有时好做小动作，老时管不住自己，我就让同桌经常提醒我。只要发现我做小动作，同桌就用胳膊轻轻蹭我一下，我马上改正。

生：我晚上做作业时经常发困，自己打瞌睡时，就狠狠地拧自己的屁股。

师：同学们对待困难都有自己的一套办法，并且有的同学的办法还很可取。从铁杵磨针的故事，你感受最深的是什么？

生：只要坚持不懈的学习，总会有一番成就的。

生：只有不断加强学习，增长才干，才能成长为社会有用人才。

生：学习是丰富知识，增长才干的重要途径。

师：（小结）

学习对人生来说非常重要，它可以使人增长才干。板书：”学习，可以增长才干“

师：齐读名言，加深体会：（出示幻灯片）

读史使人明智，读诗使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理使人有修养，修辞逻辑使人善变。

师：自古至今就有许多勤奋好学的楷模，古代有凿壁偷光的匡衡，今天有嗜书如命的孙文艳。（出示幻灯片）读孙文艳的故事。

好 学 的 孙 文 艳

孙文艳是山东省泰安市农村的一个女孩，由于父亲治病花光了家里所有的积蓄，小文艳的家庭生活非常困难，但她却是一个精神上的富有者。只要是老师、同学介绍的好书她都千方百计地买来或者借来阅读，每天放羊时也要带着书本，如饥似渴地学习。晚上，劳累了一天的她还要趴在灯下写作业，完不成任务从不睡觉。几年来，除了学好课内知识，她还阅读了大量的课外书籍。广泛的阅读使她获得了广博的知识，谈起大山外面精彩的世界、科技发展的前沿动态，名人、伟人的事迹，她总是眉飞色舞、侃侃而谈，沉浸在自己的精神世界中。当别人问她最缺什么时，她回答说：”书！是它让我正确认识了艰难，是它伴随我走过多彩的童年，是它让我看到了前景与希望，是它让我的精神更充实！“

师： 我们从孙文艳同学身上可以发现学习有哪些乐趣？

生：学习使她认识到外面精彩的世界，了解到科技发展的前沿动态，了解了许多名人伟人的事迹。

生：是学习使孙文艳的童年生活丰富多采，使她的精神生活更加充实。

生：学习不仅是成才的需要，也是充实精神生活，提高生命质量的需要。

师：你能试着说一说，学习对自己的精神生活有那些影响吗？

生：读名著，自己与名人交流，了解他们的思想，也提高了自己的精神境界。

生：读书时，我与书中的主人翁一起哭，一起乐，在感情上产生了共鸣，感受人生的快乐。

生：通过学习，使我掌握了知识，能熟练的上网，与朋友交流思想，享受人生。

生：我感觉到自己一天不读书，就好象缺少点什么，读书使我的精神生活更加充实。

师：（小结）

读书学习也是人生的一大乐趣，它可以使人的精神生活更加充实。板书：”学习可以使精神生活更加充实“

师：感受学习乐趣：

喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成具大的享受的时刻。

--孟德斯鸠

师：放录象。（邓亚萍在亚特兰大奥运会上拼搏的录象片段。）

邓亚萍，这位在世界比赛中屡屡夺冠的乒 乓 球运动员，给人们留下了深刻的印象。她1993年便集全国少年冠军、全国青年冠军、亚洲冠军、世界杯冠军、世锦赛冠军、奥运会冠军于一身，成为名副其实的”大满贯“冠军得主。她在运动场上顽强的精神和出色的表现受到了奥委会主席萨马兰奇的高度评价

1996年亚特兰大奥运会后，她被录取为清华大学的学生。她知道自己文化底子差，除了把自己的睡眠时间压缩到最底限度外，连走路吃饭时都在看书。1998年2月，邓亚萍前往英国剑桥大学学习英语，仅三个多月，她就在国际奥委会运动员委员会上用英语发言和交流。后又受教育部公派到英国锘丁汉大学留学，靠自己的刻苦努力和不服输的精神获得了博士学位。邓亚萍现正在英国剑桥大学攻读博士学位，她希望凭自己的学识能为国家多做一些事情。

师：功成名就的邓亚萍为什么还要继续深造？

生：她希望凭自己的学识能为国家多做一些事情

生：现在已经进入了信息时代，新生事物从出不穷，社会信息急剧增加，知识推陈出新的周期不断缩短，只有不断的学习才能跟上时代的步伐。

师：不学习就会被时代淘汰。怎样才能跟上时代的步伐？

生：我们必须学好科学文化知识，培养培养研究问题和解决问题的能力，生：学会收集、交流、处理、使用信息的方法和技巧，为以后走向社会服务社会打下基础。

师：（小结）

学习已经成为现代人生活中的头等大事，只有不断的学习，不断的补充营养，才能跟上时代的步伐，才能适应社会的要求。

板书：”学习，才能适应社会的要求"

（出示幻灯片）

我国哪种人才最急需

我国最急需的人才是什么？应用科学和技术科学人才首当其冲。调查者认为，我国高级专业队伍中50%以上分布于全国高等院校，40%以上分布于科研院所。此外，高级专家的学科分布不平衡，理科偏多，工科教少，农科最少。人文社会科学领域，文史哲基础学科偏多，经济、法律、金融、贸易、工商管理等应用性学科偏少。在科技力量的攻关投入分布结构之中，也存在非常严重的理论研究多，应用研究少，直接发明创造多、高新技术工艺和产品的开发研究少的极不合理的现象。

鉴于这种情况，人才专家建议，今后我国应进一步放宽政策，切实加大投资力度，重点培养应用科学和技术科学领域的研究开发类型的高级人才。

篇8：体育教学中阶梯式教学法的运用

一、阶梯式教学法的内涵

阶梯式教学法是根据教师和学生的实际教学情况, 按体育教学的固有规律, 合理地组合教学形式, 循序渐进地、有系统地实现体育锻炼目的一种教学途径。我们的体育教学其功能和竞技体育是有所不同的。体育教学所追求的目的是增进学生的健康, 使学生掌握体育文化、伦理、技术、技能、组织与裁判、交际公关等能力并养成一专多能的兴趣和爱好、学会锻炼的科学方法, 能为今后自己的锻炼开运动处方, 使自己的寿命得到延长。基于这样, 学校体育教学就必须有一套符合实际的教学法。而我国现今的学校体育教学一般采用强身育人法。主要强调锻炼, 而忽视了体育的规律性和复杂性。再就是以兴趣为中心的兴趣教学, 顺应了学生的心理特征, 忽视方法、能力、素质的培养, 没有把每一个学生的锻炼和学习兴趣全部激发出来。

由此可见, 学生的兴趣和爱好项目受时间、季节、条件、环境的变化而变化。虽然每个人的情况不是一个模式, 但总的趋向是一致的。所以, 客观情况迫切要求新的教学法来满足现实的需要。

二、阶梯式教学法的重要作用

阶梯式教学法在实践教学中发挥了它应有的作用。它对学生整体水平的提高有着实效功能。并从学生的实际出发, 同智育教学一样一阶段接一个阶段的提高, 符合教学规律。应用阶梯式教学法, 使学生都能达到学生体育锻炼合格标准。而且强化了学生对体育是一门科学的概念。学生在整个教学中始终保持紧张、舒心、愉快的心理过程。学会了运动技能又掌握了锻炼的方法。使学生一步步地掌握了体育教育的真正内涵, 理解了体育绝非是玩玩的事情。阶梯式教学法, 发展了学生的非智力因素, 从局部到整体, 从枯燥到兴趣, 、从被动到主动, 从导控到自控, 全面达到一个新阶段。阶梯式教学法提高了学生的体育能力, 使每一位同学都有实践的机会。使教学和竞赛、练习和锻炼等有机地结合了起来。阶梯式教学法无论从系统上还是从控制上, 都符合教学的发展规律。为增强学生体质和终生进行体育锻炼提供了良好的教学途径。阶梯式教学法将有待于进一步的深化和研究。

三、阶梯式教学法的实施

基于上述情况, 我们研究了从整体出发, 满足学生的局部利益和整体利益的转化。从而设计了阶梯式教学法。阶梯式教学法的主要依据是循序渐进原则, 根据这一原则把体育课时客观而科学地划分为七个教学阶段, 从而形成了一个阶梯式的教学层次。学校体育教学是一个有系统、有层次, 由基础到复杂, 由低级到高级的教学体系。从而也证明了体育课也是一门严谨而系统的教学课程。

1. 技术、技能教学

技术、技能教学是根据学生必须掌握体育的基本技术、基本技能这一要求而安排的。过去教师在一节课上既要学生学会动作要领, 又要通过练习来提高密度。这样的兼容教学, 学生一方面没有很好掌握技术、技能、又没有提高锻炼效果。教师既要考虑传授又要安排锻炼。两者时常不能很好地兼顾。我们知道智育教学尽管和体育教学是有本质区别的, 但两者都是双边关系。前者, 教是为了练, 练是为了提高思维能力。体育也是一样, 教也是为了练, 而练是为了掌握要领, 更好地促进健康。智育教师没有一位不教先练的。体育也不能先练后教。而体育的练包含两层作用。通过练可提高技术、技能, 也可提高身体健康。这是体育教学练习的两重性。在这一时期, 练习的两重性是有主次的。眉毛胡子一把抓, 是违反教学规律的。在教学时期的练习我们说掌握动作要领, 是主要的。实践也表明这一时期的练习由于学生的注意集中在学习上, 其心率的搏动是平缓的。所以把占20%比例的学时集中起来。全面教授田径、球类、体操等项目的动作要领, 使每一位学生在技术、技能和身体素质上达到大学体育教学的基本要求, 为以后的身体锻炼和教学打下最基本的体育基础。

2. 竞技教学

学生有了体育基础, 身体锻炼的效果也提高了。这主要体现在学生会运动, 要跑会跑, 要跳会跳, 要打球能进场, 克服了过去强手打球别人看的毛病。这一时期, 我们的教学要积极地过渡到竞技教学。竞技教学是根据学生的竞技心理特征提出的。把参加体育课的学生按素质和技术的强弱搭配成A、B、C、D、E组成以班为单位分别进行小组或班级的身体素质对抗赛和球类循环赛。使学生既锻炼了身体又提高了技术、技能。教师在这一时期, 主要把握住教学的主方向。以锻炼为主, 以纠正错误动作为辅, 提高教学密度。竞技教学从根本上解决了学生对素质项目的厌倦和学技术时的粗糙。这时学生表现出以集体为荣, 争分夺秒。使技术、技能和锻炼巧妙地结合在一起。激发了学生的体育意识和锻炼热情。为培养学生具备多种体育能力做充分的准备。

3. 能力教学

在培养学生积极锻炼的过程中, 教师应及时把教学的中心环节进行转移。在教学密度达到教学要求后, 就应积极开展能力教学。能力教学, 教师要敢放手, 尽量让学去组织竞赛、担任裁判, 反复实践, 多向学生鼓励, 耐心地启发和教育学生体育能力的培养在锻炼、工作中的作用。准确地指出学生的不足, 把运动技术、战术、裁判结合起来。在实践中提高能力, 并加强学生的欣赏能力, 教育他们学好体育知识, 强化体育文化, 把自己培养成一名德、智、体全面发展的现代化人才。

4. 能动教学

由于学生体育能力的增强, 必然导致学生体育修养的提高。在进入能动教学期间, 教师要妥善地让学生在课堂上体现他们个性、意识、兴趣。这时, 可按他们的兴趣做一些准备活动, 基本部分充分发挥他们的能动性。使学生体验到在智育课上所得不到快乐。使教学趋于完善化, 并达到自控程度。这种教学充满了生机, 学生愿听讲, 爱锻炼, 易接受指导和纠正。能动教学激发了学生学体育的极大热情。它开展得好坏会直接影响兴趣教学。因为能动性的程度还需要教师的掌握和控制。任何教学阶段都是不能离开教师的。

5. 兴趣教学

兴趣教学是为选项教学作准备的。兴趣教学可为教师提供选项的依据, 充分了解学生的爱好。兴趣教学学时不宜过长。但应尽量满足学生的兴趣, 在没有条件的情况下应创造一些条件来完善这种教学。因为兴趣教学是能动教学的延续, 是学生不同的心理特征的体现。没有这两种教学, 选项教学就开展得不好, 会把一部分学生的真正爱好所埋没。因此, 兴趣教学在阶梯式教学法中同样起着举足轻重的作用。

6. 选项教学

兴趣教学可满足学生的兴趣心理需要, 而在兴趣的项目上往往表现不求甚解, 在技术、技能上不求提高的现象。针对这种情况, 教师就要及时地进行选项教学。在学生的兴趣和爱好的基础上合理地进行学生选项。选项的项自要尽可能满足一部分人的爱好。如田径、篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、体育舞蹈、健美等。 (但要有所侧重) 、加强训练式教学、但不可忽视素质练习。

7. 处方教学

阶梯式教学法的最高层次是处方教学。处方教学是根据个人的生理、心理特征, 以及身体素质和体育手段掌握的程度, 给自己或他人建立合理的、能达到身体强健或康复的体育锻炼或恢复的科学方案。这一教学要求学生必须全面掌握体育运动的规律, 理解体育锻炼的超量恢复、运动价值阈等基本原理。具有实践水平和理论水平。所以, 教师要全面而反复地把处方的规律、方法、要领、注意事项以及运动在解剖、生理、心理上、对人体机能的作用等仔细地传授给学生。教育学生运动处方是长期教学和学习的结果, 是运动实践和理论的升华, 学会运动处方, 可终生指导体育锻炼。运动处方虽然可以修正, 而一旦错误执行, 会给健康带来损害。运动处方的制定涉及到时间、条件、季节、环境等变化。因此, 制定处方时且要慎重, 需全面考虑才能确定并实施。处方教学是学校体育教学的最高层次, 是培养学生强健体魄和终生进行体育锻炼的依据和最终结果。

参考文献

[1]翁惠根.高职体育课程教学强化职业体能的对策分析.职业时空, 2008 (10) .

[2]胡江华.高职体育教学与素质教育的结合探析.泸州职业技术学院学报, 2008 (3) .