阶梯作文

阶梯作文（精选14篇）

篇1：阶梯作文

绿色的风，绿色的梦，绿色的美景充溢着我们的眼睛，绿色的天国是我们的向往。

何为“绿色的天国”?其实就是一种社会形态，最完美、最和谐，也是最发达和最自然的。

人们说，每一片绿叶上都颤抖着一个小生命，每一片绿叶下都有灵动的气息在飘散，每一棵大树都是地球的根系，每一片天然林都是上帝的恩赐。

天使说，人类是因蓝色的海洋而诞生，是被绿色的大地哺育的。每一根草都述说着一个故事，每一棵树都刻着爱的痕迹，每一抹绿色都见证着人类的兴衰。

我想，有一天也许人类真的可以到达绿色的天国，我似乎已看见天国的阶梯。

然而，有一天，“魔鬼”占领了地球，人们失了魂、丢了心，开始厌恶甚至憎恨绿色，绿色的大地变得裸露、丑陋，生命都已变得憔悴不堪，哪里还有绿色的天国?绿色的阶梯?

于是，上帝发怒了，给人类降了罪，让他们再也见不到绿色。

不久，泪水流遍了大地，悔恨充斥着每一个人。“魔鬼”为他们建造的摩天大楼、钢铁工厂、高档轿车……再也不能填补他们的空虚、乏味和痛苦的心灵。

人性的释然，自然的回归，“绿色”再一次成为生命的主题，灵魂的旋律。物的循环，罪恶的积累，使得人类不可能再拥有绿色。相反有无数的生态问题急需解决。

但人类不会放弃，因为绿色是永恒的记忆。人类又再次登上了寻找绿色的征途。

现今社会，无数东西应运而生，并被冠以“绿色”之名，如今的“绿色”早已超越了原有的意义，它是健康、自然、原生态、无污染、纯净……的代名词。

篇2：阶梯作文

当然也是我进步的阶梯。我原本是一个不爱读书的人。但一次老师找到我说，你看你语文成绩考成什么样了，作文上全是圈的圈还有全篇没有一个好词好句，你真该好好地看看书了，我虽然是个男孩但被老师说得脸红，心里也下决心一定要把语文搞上去，但我要找到方法。

咦!老师刚才不是说要多看书吗，对!星期天我拿起多年没看的书上面已有很多灰尘安安静静的坐在那看书，这是妈妈来了，看到我在读书不觉呀的一惊，这也把我吓了一跳，接着妈妈说今天太阳从西边出来了吧。你在那里看书呢!

不出一个小时你就会做不住，果然一会儿之后我就不想读了，读书不是用眼读的而是用心读的。听了妈妈的话我受益匪浅，试着用妈妈的方法果然有效我像陶醉在书的海洋里尽情的享受书给我的乐趣，这与我刚才读的书像不是一本的。此后我就照着妈妈的方法去做一本书很快看完了，我开始去图书馆，如果一天没事60%的时间我都在哪里如果不是妈妈来叫我，我会一直呆在那里吃饭的时候我也不愿意浪费时间，以至与把饭倒到鼻子里的“光荣事迹”看了这么多的书肚子里也集了很多水。考试的时候作文竟得了满分这全要归功于书。那些语文成级不好的朋友们快加入读书的行列中把。

篇3：“阶梯式作文教学法”初探

关键词：阶梯式,仿写,起步

在小学语文教学中, 作文是不可忽视的重要内容之一, 它是一个长期的有序的训练过程, 但作文教学的现状仍然令人堪忧。我认为, 这个训练过程是艰辛的, 他要求我们平时一次一次扎扎实实、环环相扣的写作练习。我在语文教学实践中潜心对作文教学进行了“阶梯式作文训练模式”的探索和尝试, 取得了较为明显的成效。现从以下几个方面作详细阐述:

阶梯一: (扶着走) 仿写, 作文起步的阶梯

仿写、又称模仿写作。是一种模仿范例进行写作的作文方式, 是写作者仿照他人的文章, 进行自我情感或信息的书面展示。俗话说“熟能生巧”, 任何技能都必须通过反复练习、反复实践后才变得得心应手, 写作也是如此。

1.读, 感受别人的写作。如教学二年级下册《日月潭》一课中第三至五自然段时, 我让学生一边读课文一边想, “日月潭为什么能吸引许许多多的中外游客?作者从哪些方面、抓住了哪些景物写出了日月潭的秀丽风光?”学生通过朗读体会到了作者描写清晨日月潭湖面上的薄雾、天边的晨星、山上的点点灯光;中午太阳高照时日月潭周围的建筑物;以及雨天日月潭周围朦胧的景物, 通过这样多角度多画面的描写。日月潭优美的风景就立体地承现在学生面前。这样一来, 学生自然而然地就理解了日月潭吸引中外游客的原因所在了。我抓住契机激发学生“作者到日月潭一游, 就能把日月潭的美景展现在我们面前, 而对生养你们的家乡, 长在家乡的你们也能发现它的美妈?哪些地方相象?仿照上面的句子先说一说, 能再具体写一写吗?”

2.说, 模仿别人的写作说出家乡的美。“对一切来说, 只有热爱才是最好的老师。”学生有了强烈的写作愿望, 浓厚的写作兴趣, 比任何方法、任何技巧都更有效。

学生争先恐后地举起小手:“我的家乡虽然没有日月潭那样有名, 但在我的心中它却胜过日月潭, 不信你看, 我的家乡有连绵起伏的群山, 树木茂盛, 山间泉水叮咚, 溪水潺潺, 到处都是鸟语花香。一条条公路像巨龙盘旋在山腰, 当你坐在汽车里在山间行驶, 就像在绿色的大海中航行。清晨, 打开门窗清新的花草树木香味迎面扑来, 沁人心脾, 使人精神倍增。傍晚天边的彩霞给大山披上了金色的外衣, 绚丽无比。要是遇到下雨天, 你看整个大山就象穿上了一件薄薄的轻纱, 山上的树阿, 房子阿一片朦胧, 就像童话中的仙境……”

3.写, 模仿别人的表达方法写出家乡的美。在成功中体验快乐, 在快乐中激发兴趣, 在兴趣中提高能力。在我的不断努力下, 学生们的写作动机日趋强烈, 学生学得轻松, 写得自如。很快写出了以《美丽的家乡》为题的作文。难能可贵的是学生能用不同的表达方法描写家乡的美景。

阶梯二: (引着走) 寻找素材的阶梯

阶梯本义是台阶和梯子, 用来比喻向上的凭借或途径。作文阶梯式训练是一种教师提供范例和写法 (即台阶和梯子) 让学生模仿借鉴的有计划有步骤地使学生具有写作的特长或技能的训练方法。叶圣陶先生曾指出:教语文的人和编语文教科书的人, 都要弄明白究竟该教会学生哪些本领, 这些本领该有哪些项目, 这些项目哪个该排在前, 哪个该排在后, 哪些该相互交叉、相互渗透, 要合理地设计出序列来。

掌握写作素材是对学生进行作文训练的最基础的工作, 也应该是作文训练这个阶梯的最初。就学生而言, 几乎每个学生都有一定的阅读经历, 也从中积累了不少写作的素材。问题在于大部分学生在阅读时的目的性不强, 所积累的素材也是零碎而杂乱无章的, 不能达到学以致用的目的。教师必须帮助学生明确阅读的目的, 选择阅读的范围, 学会整理所积累材料的方法。

阶梯三: (指着走) 口头表达的阶梯

“阶梯式作文教学法”, 顾名思义, 就是在作文训练中, 从素材的积累、基本文体知识的理解掌握、各类表现手法的运用等方面, 以学生的知识水平、理解能力、分析思维能力、语言的综合运用能力为出发点, 遵循由浅入深, 从易到难, 循序渐进的训练原则和学生的认知规律, 引导学生进行作文训练的方法。

学生有了绘画想象的基础, 我再结合作文课的时候充分运用媒体图片教学, 效果明显。首先向同学们阐述汽车的发展史:最早的马车、世界上第一辆三轮车、最早的蒸汽车、1907年生产的汽车、1922年生产的汽车……一直讲到现在的汽车, 让学生知道汽车发展的轨迹, 它给我们的生活带来便捷的同时也给我们的环境和生活带来了严重的影响。如, 堵车现象严重, 噪音、尾气污染, 交通事故等。具不完全统计:拿一辆汽车来说, 它的喇叭鸣声最高可达158分贝, 足以致人耳聋;它排放的尾气有害颗粒约达10000余/立方厘米;每天有800余人丧生在车轮之下……“大家看到一幅幅心惊胆寒的画面, 听到一组组生硬冰冷的数字, 你们在想什么?”从而启发学生想象更安全、更环保、更有利于人体健康的新汽车, 把自己心中未来的汽车说给大家听听?

篇4：升阶层递作文阶梯式训练法

第一阶段：广采博览，众体皆备

这一阶段依据《教学大纲》和《考试说明》的要求，一方面结合中学语文教材内容的复习，对所涉及的各种文体进行全方位的训练；另一方面结合知识点的复习，对各种文体的基础知识加以提示点拨、查缺补漏；即指点要点、提示要求，又引导学生进入写作情境，促之审题准、立意新、选材当、谋篇巧、提纲明、作文快、语言畅、书写美、修改精、完篇佳。

首先，进行作文材料归类

如果脑子里贮存的东西杂乱无章，那是没有用处的。因此我们引导学生对过去积累的材料大致按：①爱国与理想；②勤奋与成才；③谦逊与情操；④逆境与成功；⑤严于律己与防微杜渐；⑥金钱知识与幸福价值观；⑦自立自信与自卑自负；⑧青春无悔与奉献精神；⑨感动与感恩；⑩观念态度与方法等项进行归类。在归类过程中让材料从脑子里过了一遍，实际上既加深了印象，又理清了思路。值得注意的是：归类时，类别界限要明确些，这样既便于记忆，又便于考场上发挥和作文层次的合理安排。还要遵循“宁求一新，不贪十旧”的原则，材料尽量新，尽可能是最近发生的事件或涌现的人物，避免作文落入俗套。

其次，进行文体训练

有了材料就必须学会运用材料。而考试要求高中生要能比较熟练地运用记叙、说明、议论各种表达方式写各种体裁的文章，因此高三复习时应分别从记叙文、议论文、说明文、应用文等几大类进行训练。记叙文分别写记人、记事、写景状物的文章，要求记叙的要素、顺序、线索均清楚，中心明确，内容具体，选材恰当，首尾一致，适当穿插描写、抒情和议论，运用点面结合等方法。为了达到写好记叙文的目的，可在复习前期安排一些写人叙事的题目让学生训练，如《我所知道的孔子》、《走近苏轼》、《我想握住徐本禹的手》等，这样既达到训练的目的，又积累了一些素材。议论文可分写立论、驳论、破立结合的文章，要求论点鲜明、论据充分可靠，论证比较深入，一般会采用引论、本论、结论的结构形式，善于拟定分论点，运用正反对比论证、比喻论证、排比论证等常见的论证方法。应用文分别写新闻报道、书信、启事、通知、请假条、请帖、广告词等可能考到的常见文体，要求格式正确、条理清楚、语言简明。这个训练并非平均用力，只抓学生的薄弱环节进行训练即可，旨在避免遗漏。

第三，进行效率训练

语文考试节奏快，规定时间内除了大量的常规题之外，还要完成一篇800字左右的作文。这就要求我们在复习中要加强速度训练。有的学生平时作文并不差，可就是速度慢，不适应考试，因此应注重督促学生培养按时交卷的习惯，建立作文的时间观念，造成临考的紧迫感。在训练方式上可从两课时到一课时，考前一两个月可进行一些半小时或十分钟的快速训练，如训练学生编拟提纲、拟小标题、拟定分论点、写题记、多角度立意、谋篇布局等，使学生自然进入临考竞技状态，以增强特殊情况的应变能力。

第二阶段：重点突出，强化上格

高三作文教学的起点不能是已学文体的简单重复，要温故而知新，就要有较高的新起点。在第一阶段全面复习的基础上，对议论文、记叙文等主要文体要从严要求，选出典范篇目，在进行详细剖析的前提下对其篇章结构、表现手法、事例选择、形象塑造、语言运用等诸多方面进行模仿写作训练，以期达到文体上格之目的。

所谓“上格”，就是指导写作训练时给学生一个框架，定出具体要求，然后要求学生依规定的框架写出较为得体的作文，当然这个框架要定得合理。教学实践中，学生往往对议论中的举例、叙述中的议论把握不到位，写出“四不象”文章，因此写作训练时老师最好能教给学生写作模式和方法，进行上格训练，使其提笔时有章可循，并能从中探索出规律，举一反三，触类旁通，这是一种比较科学的训练。

以语言训练为例，纵观近几年的高考优秀作文，在语言上都比较新颖生动，都富有个性和特色。训练时可找出几个片断，让学生揣摩分析这些妙语，不难发现它们都运用了比喻、排比、拟人等修辞格和灵活多变的句式，然后进行仿写训练，并通过平时仿句的练习加强深化，运用到考试作文中，就可以达到训练的目的。进而推广到文体分类仿写、模仿例文写作。经过一个学期的训练，学生熟能生巧，便能以不变应万变。

第三阶段：攻破难点，立意求佳

有了前面两个层级的训练，便能达到作文的基本要求：文路清晰顺畅、言之有理、言之有序并能选取典型事例、阐析事理，写出具有真情实感、见解鲜明的文章。有了这个基础后就要从最佳立意、最新角度入手了，这是难点，只有攻破它，才能写出有个性、有新意的文章来。从近几年高考作文命题来看，议论文（议论性散文）是主要形式，自然成为了语文作文复习的重点。但由于过去教学中没有按照议论文特点安排系统性的练习，要么就事论事，要么指导方法老套，评语不痛不痒，对学生帮助不大。因此，在高三复习时要注重从学生实际出发，让学生在掌握“格”的基础上再谈“开拓视野，开阔思路”，大胆展开合理联想与想象，把“死”的模式变成“活”的文章。指导上着眼于“宗”，写作中着手于“变”。万变不离其宗，好文章也就出来了。

近几年高考作文有由话题作文转向材料作文的趋势，并出现多题选做的题型。无论题型怎么变化，在备考的最后两月应集中进行作文的审题立意训练：

首先，吃透材料，熟悉内容

命题者提供的材料可以有文有图、有详有略、有人物有典故，但无论怎样形式的材料都一定要认真阅读、仔细审查。因为材料中的每一句话、每一个词语都是构成整体的因素之一，稍有忽略就会差之毫厘，谬以千里。

其次，明确立意，抓住中心

寻求最佳是材料作文成功的关键。每篇材料的内涵往往可以从不同的角度来表现，写文章时不可强求面面俱到，而只能根据写作目的，选好最佳立意去深入发挥。这是作者作为思维主体从材料的众多角度中分析概括、比较选择出来的，也是从感性认识到理性认识的飞跃。因此最佳立意一经确定便要紧紧抓住，要贯穿于作文的素材之中、段落之间、层次里面，切忌中途偏离。

篇5：关于阶梯作文初中

身为一名二十一世纪初的小学生，从进入小学开始，就学习科学文化知识教育。伴随着我们整个少年青年时期。看!我们有明亮的教室，有博学的老师。我们的读书环境多么好啊!只要你想学习，课堂上老师们倾囊相授，毫无保留。课外时间有大把的书可以读，历史的，文学的，科普的各种书籍应有尽有。只要你愿意，知识的海洋你可以肆意遨游。书，是精神之粮，为我们提高能力。书，是进步的阶梯，为我们提高成绩。书，是知识之门的钥匙，可以引导我们走向光明。

我们的周恩来总理从小就有着伟大的理想和抱负，他说“我们要为了中华崛起而读书”!我们国家正是因为有了老一代革命者的艰苦奋斗，我们伟大的祖国才能一步步走向繁荣昌盛。

我们也应该向周总理学习。首先，应该树立一个远大的目标。我们读书是为了长大以后报效祖国，而不仅仅为了自己的利益。其次，我们要一步一个脚印的地学习科学文化知识，掌握本领，为今后实现目标打下基础。然后，我们要锻炼自己的能力，努力去实践。当有人问你为什么要读书的时候，你一定要响亮而坚定的回答“为中华之崛起而读书”

篇6：理想的阶梯作文

今天，通过一件事情让我知道了老师对我们的期望和自己心目中最理想的阶梯应该是什么。家长对子女的希望是找一个好工作，老师对学生的希望是考上一所好大学，而我门心目中的希望是什么，我们自己都不知道，老师告诉了我们，那个最理想的阶梯是：好好做人。要确认自己做的每一件事都要对得起自己的良心，即使是老师，不管学生多么怨恨自己，也不能放下培育下一代的责任不管，这就是负责任；如果长时间让学生玩，什么都不教的老师，即使学生在怎么喜欢你，你也是一个不负责任的老师。学生也一样，一个好学生，能知道用成绩来报答父母和老师的孩子是负责任的，如果上课不认真，一直认为父母应该养育自己是不负责任的。

老师教会我们怎样做人，我们应该怀着一颗感恩的心去对待，而不应该怀着一颗报复的心去对待。如果老师批评我，我会想自己是不是真的错了，把自己想成老师，如果别人做时我会怎么办，而不是知错不改。这里的每一天，每一件事都是一个阶梯，如果你跨过去了，那你就会里离成功越来越近；相反，如果你没有跨过去而是自己拌了一个跟头过去了，那受伤的就不是阶梯而是你自己了。

篇7：理想的阶梯作文

理想的阶梯，属于不忘初心的人。

里约奥运会上，中国女排摘得荣誉的桂冠，这绝大多数都要归功于伟大的女排教练——郎平。青年的她加入中国女排后，就有一颗想为国争光的决心，她也一直朝着这个目标奋斗。郎平作为队员时，带领中国女排夺得三连冠，曾经多次受伤，但她依旧出现在运动场上；作为教练时，指导中国年轻女排多次登上冠军的宝座。她没有忘记自己的决心，将自己的青春都会洒在了球场上。从她身上，我们看到了一种不忘初心的坚持。正是这种坚持，使她登上了理想的高峰，为中国赢得了无数的荣誉。所以，真正有理想的人，一定要不忘初心。

理想的阶梯，属于脚踏实地的人。

作家曹文轩，在许多人的眼中都是个耳熟能详的成功人士。他最初可能和大多数普通人一样，都在为了生计而奔波。但自从他接触了写作之后，就一发而不可收，从《草房子》到《山羊不吃天堂草》，他一本一本地出版，一步一步地走，一点一点地积攒名气。最终因为其超凡的写作能力和对孩子们想法的深入了解，使他成为中国最受欢迎的儿童作家之一。从他身上，我们看到了一种脚踏实地，一步一个脚印的坚持。正是这种坚持，是他被绝大多数青年儿童所喜爱，登上了成功的巅峰。所以，真正有理想的人，一定要脚踏实地。

理想的阶梯，属于不言放弃的人。

在面对强大的人工智能机器人时，他没有露出一丝的胆怯之意；在他知道在他之前许许多多的老前辈被打败时，他并没有退缩，没有放弃。他依旧勇往直前，坚持与那个被叫做“阿尔法狗”的机器人比赛。在比赛之前，他日日面对棋谱，日日刻苦钻研，日日努力练习。这正是中国第一青年围棋手——柯洁。从他身上，我们看到了一种不言放弃，不畏强敌的坚持。正是因为这种坚持，他为国人所称赞，在通向理想的道路上越走越坚定。我们年轻人就要有他这样不言放弃的坚持精神。

篇8：小学阶梯式作文训练模式初探

关键词：小学生,阶梯式作文,写作素材

作文是小学语文教学的重点和难点,也是小学生学习的薄弱环节,许多小学生一提到写作文就手足无措。究其原因,主要是语文教师在作文教学上观念陈旧,方法单一,无法激发小学生的学习兴趣,小学生的阅读量少,词汇量和语言组织能力差,缺乏真情实感的表露等。在教育体制改革和推行素质教育的背景下,小学作文教学在不断发生着改变,越来越多的语文教师重视作文教学,努力提高自己的教学水平,深入挖掘教材中蕴含的写作素材,帮助小学生找到学习方法和写作灵感。但是,当前的小学作文教学仍然存在一些问题,严重阻碍了作文教学质量的提升,限制了小学生的个性发挥。因此,语文教师必须面对现实,立足长远,发挥阶梯式作文教学的优势,调动小学生的积极性和创造力,使小学语文课堂焕发活力。下面,笔者对此谈几点体会。

一、小学语文作文教学现状

(一)只注重课堂训练,忽视学生的生活实践

现阶段许多小学语文教师受到应试教育的影响,为了提高小学生的作文水平,在作文教学中进行严格的写作训练,给学生设计繁重的写作作业,使小学生感到枯燥和乏味。语文教师没有把作文写作与小学生的日常生活相结合,使教学内容枯燥单一,导致小学生对写作失去了兴趣。其实,小学生的思维还不成熟,他们看待事物比较单纯,语文教师应该多带领学生观察大自然和现实生活,丰富小学生的情感和认知,而不是一味地在课堂上进行写作训练。还有一些语文教师在期末考试前给小学生打印一学期的写作范文,让小学生强行记忆,等到考试时进行生搬硬套。结果,教师会在批改试卷时发现全班小学生的作文都非常类似,没有创新。

(二)只注重书面表达,忽视学生的口头训练

在小学教育阶段,语文教师要高度重视小学生的书面表达能力和口头表达能力,让二者共同发挥作用,提高小学生的写作水平和综合素养。但是,有一些小学语文教师片面注重书面表达,认为只要学生能够写出优秀的作文就行,没有认识到口头训练的重要性。教师还把教材中每单元的口语训练都忽略了,把大量的教学时间放在提升教学进度上。这样就使小学生的发展不均衡,口头表达能力差,在上课回答问题的时候结结巴巴,条理不清,甚至有的小学生面红耳赤,抓耳挠腮。在一些农村小学里,语文教师的教学技巧和经验有限,无法为小学生进行深度的语言训练,导致小学生学习两极分化现象严重。

(三)只注重技巧指导,忽视学生的素材积累

有一些语文教师认识到了对小学生写作过程进行指导的重要性,因此在作文课上把大部分精力都放在了指导上,忽视了小学生的自主学习能力和主体地位,使小学生处于被动状态,无法全身心地投入到写作中。由于小学生的阅读量有限,在写作时往往缺少素材,不能深刻的表达自己的思想感情,可是语文教师并没有引导小学生积累素材,造成有些小学生写作时无话可说,异想天开。还有一些语文教师忽略对小学生作文的讲评,在批改作文时根据自己的主观意愿删减原文内容,使小学生的真实情感不复存在,并没有发现小学生的闪光点,没有鼓励小学生的自信心,也没有分析小学生写作的得失。

二、阶梯式指导方法在小学作文教学中的实施策略

(一)明确训练目的,突出作文训练的重点

阶梯式作文训练侧重的是训练内容的集中性、训练层次的有序性、训练结果的高效性。因此,在进行阶梯式作文教学时,语文教师首先要明确训练目标,通常是先从语言描写入手,再到选材和结构设计,最后是写作技巧。因此,对于小学生来说,我会在日常教学中要求他们细心观察身边人的动作、语言、神态以及周围事物的发展、变化等,然后让他们将观察到的内容写出小段的文字,为正式写作积累素材。在选材上,我严格要求小学生根据自己想表达的意思确立写作中心思想,并组织小组合作讨论,确保写作主题的正确和新颖。技巧的指导要围绕小学生写作的全过程,为他们详细讲解作文开头、结尾和过渡段的策略。

(二)创设写作情境,鼓励小学生自主写作

阶梯式作文训练具有灵活性和实用性的特点,有效避免了语文教材中较长的作文训练模式,让小学生更具有开放性和独立性。我在教学中,会为小学生创设不同的写作情境,激发小学生的写作欲望,鼓励小学生能够自觉进行作文写作训练。比如在讲了《赵州桥》以后,我创设了一个生活情境,先进行课堂提问:同学们的家乡是否有古建筑呢?如果有,请用自己的话讲一讲并将它画出来。这时小学生都非常踊跃,课堂氛围高涨起来。然后,我要求小学生按照课文中的写作技巧对自己家乡的古建筑进行描述,并写成作文。这样,就改变了传统作文教学的枯燥和封闭,使小学生能够发挥主体性,认真完成写作任务。

(三)提高阅读量,让写作与阅读相辅相成

针对小学生阅读量少,写作缺乏素材的现象,我在作文阶梯式训练时会提倡小学生进行广泛的阅读,不断提高自己的阅读量,为作文写作奠定坚实的基础。语文教师要为小学生指定或者推荐阅读材料,防止小学生阅读到不利于学习和成长的材料。语文教师可以根据阅读材料对小学生进行片段训练,比如语言结构、修辞手法、描写技巧等,还可以让小学生进行续写或者缩写训练,提高小学生的语言表达能力。在新时期,作文教学要打破传统观念的束缚,有效结合现实生活,充分发挥小学生的想象力和创造力,开阔小学生的视野,从而使小学生的作文能够做到情文并茂。

三、结语

综上所述,小学作文阶梯式训练需要建立完整的教学体系和明确的教学目标,通过语文教师不懈的探究和开发,循序渐进提高小学生的写作技巧和写作水平,使小学生能够养成终身写作的好习惯。语文教师需要立足学情和现实生活,在新课程理念的指导下尊重小学生的主体地位,给小学生提供展示的空间,让作文真正的融入小学生的学习和生活中,成为小学生表达情感和体验生活的一部分。

参考文献

[1]杨艳“.写作情趣”的阶梯式培养[J].江苏教育:小学教学版,2013(13).

篇9：阶梯作文

一、开展课前阅读指导，提高学生的积累能力和赏析能力。

开展“课前阅读指导”是根据自己对学生情感需要与思维特点的了解设计的，目的是引导学生学会主动地去寻找和发现、积累好的材料。我的具体做法就是——每天上语文课前。让学生轮流把自己在课外看到的好文章抄在小黑板上。我利用上课的前五分钟当堂进行品读及评讲，我首先肯定他们的欣赏能力，使他们产生成功感。同时，在每一篇文章中我选取3－5处精彩的地方如俗语、名言等让学生进行诵读和笔记，让学生增加了知识积累。

“劳于读书”、“逸于作文”，正如鲁迅先生说：“伟大的事业同辛勤的劳动是成正比例的，有一份劳动就有一份收获，日积月累。从小到多奇迹就会出现……”。阅读是写作的基础。是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自内而外的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。

二、五分钟作文法，提高学生写作水平。

所谓的“五分钟作文”。就是先拟一个常见的问题作题目，如“当试卷发下来的时候……”，“家长会后……”，“一节……的课”等，让学生写出150字左右的文段，然后每节课轮一批学生，在上课前将他们的文段抄到黑板上，我则利用上课的前五分钟当堂进行评讲。

综合来说，我认为“五分钟作文法”有以下优点：

1.减轻师生的负担。“五分钟作文”字数少，花费时间少，人人能参与。另一方面老师也不需要为批改而疲于奔命，能有针对地对学生进行指导，双方都大有得益。

2.见效快，学生收获大。因为教师可以即时评讲，写得好的学生获得表扬，获得了动力。写得不好的学生也能马上知道问题所在，立即进行改正。

3.学生积极性高。文章短，学生写起来不觉得有负担，而且文章短小，相互间又有了比较，自然也尽力做到精益求精。

4.学生的能力得到多方面的锻炼。因为题目联系学生实际、联系生活，学生的思维活跃了，视野开阔了，观察敏锐了。大家集思广益，互相比较，共同进步。效果非常显著。

“五分钟作文法”是以“面向全体学生，全面提高学生素质”为目标的一种“化整为零”的训练方法，引导学生积极参与，自觉投入，广泛地开发了学生的学习潜能。有利学生通过作文认识自我，剖析自我，提高自我。

三、借助日记对学生进行分层作文辅导。

“我坚定地认为，相当多的时候，孩子们率性地写生活、朴实地写自我、不假掩饰地描摹与诉说，本身就是神圣、就是崇高、就是庄严！苏霍姆林斯基说：‘关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样。这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。’”

由此可见，作文最能打动人的是文中的那份“真情实感”，好的作文不是由什么写作方法产生，也不是引用古圣先贤的名言警句，而是来源于作者对生活的感受和提练。“五分钟作文法”在这方面有它一定的局限性，难以进一步深入地“挖”下去，我想到了“日记”，希望通过日记，让学生把对现实生活中的见闻感受，自己的喜、怒、哀、乐表达出来，有自己的真情实感。

篇10：理想的阶梯作文

我的梦想是做一名救死扶伤的白衣天使——医生。

一天早晨，我来到某医院工作，一走进门诊室，还未坐稳，就走进一位抱着孩子的母亲。看那孩子，面色苍白，看那母亲，心急如焚。我忙给他诊治，原先那孩子只可是得了肺炎而已，这种病我在实习时就已经治愈过好几个了，所以没什么大不了的。我给他开了些我们医院自行研制的特效药——“肺炎一点通”。孩子服下去，过了一会儿，面色红润了，我再一检查，已经完全治愈，那母亲脸上露出了欣慰的笑容。

送走了这个病人，我安下心来，由于时间还早，我又潜心研究起新药来。21世纪的人类，生活水平有了很大的提高，但疾病却依然困扰着人类。此刻最难治愈的病便是S病毒了，S病毒，它像一只大魔掌一样伸向人类，人类的健康受到了很大的威胁，多少个日日夜夜，我一向在研究着。我左手拿镊子捏紧试管，右手拿起了刚刚研制好的药水，把它放入试管中，搅拌一下，药水一下子变成了鲜红色，我把它放到了药物测定器下，显示屏里立刻显示出了“药效100%”的字样。啊，新药最终研制成功了，不知又有多少人让我从大魔掌中解救出来……

熟悉的窗户，熟悉的大衣柜，温暖的被卧，再看看四周——温馨的小房间，哦!原先刚才我又在做医生梦啦!

篇11：奋斗的作文：阶梯

上小学了，我认的字越来越多，能自己独立阅读了，妈妈为我的书架上添置了许多的书，杨红樱阿姨的《注音童话故事》《科学童话画本》一系列，《甜心小米》系列，辫子姐姐系列，《365夜寓言故事》《恐龙世界大百科》《小布偶奇遇记》《苹果树上的外婆》《大迷宫》《科普世界》《趣味作文》……

读《恐龙大百科》，我知道了恐龙的种类有很多，它的灭绝到现在都是一个谜;读《小米的四个家》，我明白每一个喜欢我的人都是永远爱我的;读杨红樱阿姨的书，我佩服她写的生动的句子，有趣的故事;读《昆虫记》，我知道世界上有许许多多的昆虫，他们都有独特的生存方式;读《没有秘密长不大》，我感到书中的人物非常的幽默，他们班级的学生学习劲头很足，争着在网上写文章……

篇12：书的阶梯作文

小时候，我什么也不懂，只会玩和吃睡，当我不停地重复着这些事时，一次偶然的机会，使我接触到了书，使我的生活变得更加快乐。

那是我刚上幼儿园的时候，好像是中班，一天下午，太阳渐渐西沉了，晚霞的金色显的格外的沉寂，小朋友们从各自地教室里涌出来，叽叽喳喳的声音不断在回想，孩子们跑向各自地家长，每一个人兴高采烈的给家长讲述一天的收获。而我，不是这样，我一人安静地走回了家，我完全不知道今天是我的生日，我按了一声门铃，门打开了。

我一开门，咦?家里门人，当时灯是关着的，当我百般寻找时，突然鄂，灯开了，一阵《祝你生日快乐》响起，爸爸、妈妈、外婆、微笑着走出来，我在这一刻，我感到幸福与快乐，妈妈双手捧着礼物，我打开一看，哇!是一本书，书名是《百科全书》我高兴极了，外婆还为我做了一个小书柜，那时我会认的字非常少，妈妈一个字一个字教我读看，因此当时我就懂得了很多知识，当我把海洋生物一个一个读出来时，我的妈妈流下了感动的眼泪，我笑了，笑的很灿烂，美丽。后来，妈妈又给我买书，因为我迷上了读书。

篇13：浅议小学语文阶梯式作文指导策略

目前, 小学语文作文教学中应用较多的是阶梯式作文指导方法, 并且深受师生的喜爱。 阶梯式作文指导就是将各种作文题材分解成为独立的训练点, 并且按照从片段到整体、从基础到深层的顺序进行作文训练, 形成阶梯式的训练体系, 促进小学生全面发展。 但是, 小学作文教学还存在一些问题, 比如教师教学主观性和随意性较大, 忽视学生感受;教师教学具有盲目性, 通常是想到哪里就讲到哪里;教师教学比较笼统, 使小学生摸不到头脑。 因此, 如何利用阶梯式教学方法强化作文教学效果, 充分挖掘小学生的写作潜力, 就成为当前小学语文教师面临的难题。 笔者根据小学语文教学经验, 具体阐述小学语文阶梯式作文指导的有效策略。

一、制定明确的作文教学目标, 激发小学生的写作兴趣

小学语文教师在上作文课前要为作文课制定明确的教学目标, 并通过各种教学手段促进目标的实现, 从而使作文教学受到小学生的喜爱。 教学目标是整个课堂教学过程的依据, 同时是评价课堂教学水平的标准。 我在进行小学作文阶梯式训练的时候会以提高小学生的写作水平为出发点, 重视小学生的主体地位, 不断激发小学生的写作灵感和兴趣, 调节课堂氛围。 我为每节作文课都设计了一个着重的训练点, 这样做会降低了写作难度, 使小学生形成了深刻印象, 而不是将每个训练点都在课堂上陈列, 那样会使小学生感到思维混乱和不知所措。 比如在教小学生写作构思技巧的时候, 我会拿出大量资料训练小学生的构思能力, 对构思的各种方法进行有效训练, 开拓小学生的写作思路, 同时要求小学生知道构思并不是一味追求奇特和新颖, 必须立足现实, 结合实际, 才能够构思出好的作文。

二、利用范例或者仿写等技巧, 加强对写作过程的指导

在小学作文教学中, 语文教师可以给学生选择优秀的作文范例, 鼓励小学生学习写作风格和写作技巧, 从而切实提高小学生的写作水平。 同时, 可以结合教材中的课文鼓励小学生进行仿写和续写等, 在潜移默化中挖掘小学生的写作天赋, 使小学生在写作过程中感受到乐趣。 阶梯式作文训练注重对小学生写作全过程的指导, 包括写作之前的辅导、写作过程的把控、写作结束的评价等, 从各个方面给小学生提供帮助, 形成系统性的教学模式。 比如语文教师可以让小学生根据课文《少年闰土》进行仿写, 写自己的一位小伙伴及跟这位小伙伴发生的有趣的故事等。 在写作时可模仿作者对闰土外貌和动作的描写, 这样有利于小学生尽快掌握写作技巧。 在小学生进行仿写的时候, 我会引导他们有一定的取舍, 不能照抄照搬, 要有独特之处。 很快小学生就将一篇篇自己与小伙伴的故事写完了, 对于有新意的教师要给予表扬, 对于写作不理想的也要及时鼓励。

三、紧扣训练点设计练笔内容, 弥补学生的薄弱环节

熟能生巧。 作文写作也是同样的道理, 只有多进行练笔训练, 才能够写出好的作文。 小学生在写作方面具有得天独厚的优势, 他们善于观察和表达, 好奇心强, 情感单纯, 能够通过作文表达出内心世界。 比如在训练写作立意的时候, 并不是要求小学生写出的作文有多么深的思想深度, 而是要锻炼小学生写作要有中心思想, 不能向记流水账一样。 要教会小学生在作文中有展示主题的句子。 我在进行阶梯式训练时通常设计各式各样的练笔内容, 紧扣训练点和教学大纲, 希望通过练笔提高小学生的写作水平, 弥补他们的薄弱环节。 我经常用到的教学方法有:给小学生设计一个开头和结尾, 让小学生续写;给小学生提供“学习类”、“情感类”等题材, 让小学生任选其一写作;给小学生创设情境, 让他们进行语言描述;提倡小学生记日记或者写读书心得;带小学生到公园里感受大自然, 收集写作素材等。

四、利用教学反馈巧设情境, 增强学生写作的自信心

在进行阶梯训练时, 小学语文教师要注重教学反馈, 坚持检查小学生在写作练习中的收获, 鼓励小学生积极汇报写作心得, 从而更好地增强小学生的写作信心和恒心。 小学语文新课程标准提出:小学语文教学要给学生想象的空间, 让小学生有话语权和主动权, 培养小学生热爱生活、热爱学习的好习惯。 语文教师要充分利用好课文后面的习作模块, 创设教学情境, 吸引小学生在具体情境中体验生活, 丰富写作素材。 比如在教《小摄影师》后, 要求小学生按照课文的发展续写故事, 此时我创设了一个雨夜的情境: 利用多媒体技术在大屏幕上播放夜晚下雨的场景, 淅沥沥的小雨拍打着窗户, 此时假设高尔基在屋里工作, 这时秘书又一次进来, 说那个小男孩冒着雨来了, 然后让小学生根据自己的想象续写故事。 在作文教学中, 通过生活情境的创设极大提高了小学生的求知欲和探索欲。

五、积极拓展写作思路, 培养小学生的自主探究精神

在阶梯式作文指导时, 语文教师应该积极拓展小学生的写作思路。 小学生的可塑性强, 当得到适当的指导和培训后会更加投入和积极。 为了改变小学生的依赖性, 我在作文教学时会根据每个小学生的实际水平设计个性化和多层次的写作内容, 满足不同水平学生的需求, 从而促进上等生和中下等生的共同进步。 比如我让小学高年级学生以“粉笔”为题, 写一篇作文。 这时有的学生就感到茫然, 不知如何下手。 此时, 我引导小学生进行自主探究, 粉笔甘愿牺牲自己完成使命, 这是什么精神? 粉笔住在简陋的粉笔盒内, 这是什么精神? 你觉得具有粉笔精神的人是什么样的人? 这时中下等生可能会举一反一或者举一反二, 上等生基本能做到举一反三, 使作文写作水平大幅度提升。 笔者还会在小学作文阶梯式训练方面进行深入钻研, 争取找到更有效、更灵活的教学方式。

摘要：小学语文教师在作文教学中必须充分把握学生的特点, 循序渐进地培养小学生的写作技巧, 提高小学生的写作兴趣。阶梯式作文指导是新课程改革背景下的重要作文指导形式, 具有启发性和针对性, 是小学作文教学中不可替代的教学手段。本文主要探讨小学语文阶梯式作文指导的具体策略。

关键词：小学作文,阶梯式,指导策略,自主探究

参考文献

[1]王瑛.小学阶梯式作文训练模式初探[J].读写算 (教育教学研究) , 2012 (11) .

篇14：阶梯作文

关键词：初中作文；序列化；阶梯式；专题化；实验

一、初中作文教学序列化实验初探

在我们长期的教学工作中，一直使用的教科书版本为人教版。教科书的选择对教师开展教学活动有至关重要的影响。例如，不同版本的教科书会影响教师的讲课内容，同时也会影响教师的授课方法和顺序。多年来，人教版教材因其合理的内容编排受到教育工作者的青睐。从整体的语文学习角度看来，人教版教材内容丰富，知识点安排密集合理，加上适度的练习安排，对学生全面地学习语文知识，提高语文综合能力有很大的帮助。从作文学习角度来看，教师也应适当依据教材的编排合理安排教学进度。

1.单元读写落实探究

众所周知，单词和语句是语言的基础。人教版教材在编写的过程中充分融合了单词和语句的知识要点，并且设置了适当的课后练习。对于教育工作者来说，进行写作授课要忠于教材的序列化，将每一单元的读写落实，使学生打下坚实的语言基础，熟练运用语言各种表达方式，熟悉各项修辞及表现手法，使学生具备一定的语言基本修养，方可开展更有效的写作教学。

2.基本叙事能力培养探究

当学生具备一定的写作能力，教育工作者应适当地给学生增加学习的难度，写作能力的培养最初应具备叙述事实的能力。在这一阶段教育工作者可以引导学生主动记录生活中的事由或者发表简单的感悟。在叙事中讲清“起因”“经过”和“结果”。当学生具备一定的叙事能力和叙事逻辑，学生的写作能力就会有质的

提升。

3.丰富表达技法探究

在学生对写作有所了解后，即有一定写作记叙文的能力后，教育工作者可适当引导学生使用更高级的表达技法。例如，“妈妈笑得很开心”此类的初级表达可适当升级为“妈妈的脸上像是开了花一般，满眼笑意”。这个过程需要教育工作者的悉心提点，耐心纠正。提升表达技法的过程与培养读写能力一样，是积累性的工作。

二、初中作文教学阶梯式探究

作文的学习与其他学科的学习一样，应当循序渐进才能有更好的学习效果。在进行作文教学中应采用阶梯式的教育方式，在教师的引导下，一步一步具备更高的写作水平。

1.仿写探究

在学生具备一定的写作能力之前，通过仿写获得写作的技巧和内容的积累是十分有效的。教师应当在学习过程中培养学生观察分析优秀文章的习惯和能力，安排仿写训练。优秀的文章在语言和结构上都十分的优美，让学生学会欣赏优秀文章，适当仿写优秀文章，对于大部分学生来说都十分必要而且有效。

2.素材积累探究

初中学生的知识面较为小，教师应当注意培养学生积累优良素材的能力。例如，多读优秀的课外读物，分析教材内的优秀文章及事例等。学生养成及时积累素材的能力并且熟练运用，将对学生的写作能力有巨大的良性影响，也有助于学生构建自己的思维体系。

3.思维发散探究

当学生具备一定的仿写能力，积累一定的素材，通过不断地写作练习，学生具备了熟练的写作技巧。这个时候教师不宜再沿用之前的教育方法，应适当引导学生发散思维，并表达自己的想法。文章是思想的载体，现代教育强调的是发掘学生的能力，并且使每个学生展现自己的特点。优秀的文章承载着优秀的思想，体现非凡的对人对事的思考。教师可以定期依据不同的话题举办班级的讨论会。例如，以“太阳”为例，鼓励学生口头表达出对太阳的认识，在物理层面、人文层面展开多样深刻的讨论。引导学生发散思维，形成自己对事对物的独特看法，写出优美独特的文章。

三、初中作文教学专题化探究

写作是一门综合性语言活动，文章也是文字语言的集合体。文章的组成可以从不同的角度分成不同的部分。例如，从文体角度，文章可以分为记叙文、说明文、散文、诗歌等等；从文章的功能角度，文章也有通知、失物招领、说明等多样的应用；从微观看来，一篇文章也可以分为语言运用、结构编排、思想升华等几个维度。这些都需要在教师的引导下才能完成成功的探索。

1.文体训练探究

教育工作者要注重学生对文体的认识。人教版语文课本在这一点上十分优秀，在课本的编排过程中，编写者十分重视各种文体的均匀分布，使学生在学习过程中吸取更多的文体，也使学生对文章有更全面的认识。教师在教学过程中要注意文体教学，讲解各种问题的特点，使学生在欣赏各种文体的优秀之处时，锻炼自身的文章写作能力。例如，教师在备课时、在讲授文章时，从问题角度单独做一个剖析。长久以来不断积累，不但更加透彻地学习了文章，也使学生在学习的过程中积累了文体知识。

2.专题集中式训练探究

众所周知，人教版初中语文教材依据科学的教材编写方法，在教材的编排中更加强调教材的整体性和单元间的连续性与互动性，以全面地训练学生的语言能力。然而从写作专项训练角度来看，教材无法按照语言训练、结构训练、整体性训练进行分门别类的清晰编排。这需要教育工作者在进行写作教学时，在忠实于整体教学的前提下适当地将每一单元的内容进行提炼。

在教师的指导下，有针对性地画出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。注重知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清专题的知识要点、基本要求、基本技巧，并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有法可依，避免了写作的盲目性。

3.写作理论与实践结合探究

“实践是检验真理的唯一标准。”优秀的教学理论也需要在实践中发挥作用并且不断修改，从而使之更加适合学生，更具教学效果。在制定写作专题训练的同时，教师应当注重将所讲学习方法运用到实际的写作中去，培养学生爱写、乐于写的习惯。例如，如果当日课堂上讲授了使用排比的句型，那么在课堂中可以适当地进行口头的实践，如，鼓励学生即兴就某一主题造排比句，或者在课堂上进行排比句接龙，以及时有效的训练，扎实学生对某一写作技法的练习。

除了课堂训练，教师可以适当地将训练延伸到课堂外去，为学生布置灵活有趣的“体验式”家庭作业。例如，可以通过鼓励家长与孩子相处24小时，让学生完成“我与爸爸/妈妈的一天”的写作训练。或者可以组织学生观看电影及阅读书籍，开展小组讨论活动，之后将学生讨论的内容编写成文章，并且互相传阅。好的文章在于传达，在多样的训练中，学生的各项知识和技法才能更好地发挥载体作用，传达学生的思想。

初中是语文学习的重要阶段，而写作在语文学习中可谓语文修养的综合体现。学生在学习写作的过程中需要教师及时且有效的指导。作为教育工作者，我们都应该主动地了解学生的学习特点和学习上的需要，以便更好地引导学生的写作学习。汉语语言博大精深，语言作为一门优雅的艺术与我们的生活息息相关。学好写作，不仅是阶段教育的要求，对于学生日后的自我提升打下更好的基础。希望能给予更多的学生帮助，使他们在写作学习中更上一层楼。

参考文献：

李开明.初中语文故事型作文教学探索[D].华中师范大学，2012.