技工学校英语教学初探

技工学校英语教学初探（精选6篇）

篇1：技工学校英语教学初探

新形势下技工学校教学管理初探

【摘要】教学管理是学校教育教学工作的一个重要环节，管理手段的优劣决定着学校的教学质量。在新形势下必须抓住技工学校教学管理的基本特征，根据技工学校教学管理体系，必须有较强的创新意识和创新能力，从长远的、发展的、创新的眼光去认识和理解新时期创新教育的内涵和外延，用以指导自己的教学实践。

【关键词】教学管理、创新意识、模块教学、双师型

技工学校的教学管理水平不仅影响着技工学校的教学水平，更决定了技工学校的未来发展状态。在社会需求量不断增加的背景下，技工学校的教学规模不断扩大，其教学理念也在不断改变，技工学校必须要提高自身的教学管理水平，才能保证教学行为能够在正确的发展方向上，满足社会对人才的需求。另外，在职业教育快速发展的背景下，技工学校的数量与日俱增，这种情况的出现为技工学校的生源数量带来了巨大的冲击。面对激烈的生源竞争，技工学校要想实现对生源的保护，就必须要不断的提高自身的教学管理水平，理念上不断的向高素质、高技能、高创新性人才的培养战略上靠拢，从而成为众多技工学校当中的领航者，为实现专业技术人才的培养和技工学校自身的发展提供源源不断的基础动力。

一、新形势下技工学校教学管理的基本特征

随着改革开发的不断深入，社会主义市场经济体系的建立与完善，职业教育迎来了历史性发展机遇，逐步形成了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，但市场的竞争也将给职业教育，特别是技工教育带来更大的挑战，对学校建设、师资队伍素质，特别是教学管理工作提出了新的、更高的要求，现阶段技工学校教学管理应具备如下基本特征：

1、程序性

由于技工学校教学管理例行工作量大、操作繁杂、灵活性很小，按科学、合理的操作程序行事很重要。应该按照ISO9000族标准的要求建立教学管理质量体系，制订合理、操作性强的教务工作程序，确定工作目标。实践证明，通过体系的建立，明确了职责权限，理清了办事程序，为提高服务质量，规范教学管理奠定了良好基础。

2、准确性

教学管理准确性直接影响到正常教学秩序，要力求做到准确无误。首先制订的教学工作目标必须与上级教育主管部门进行督导评估的要求与标准相对应，与学校工作目标不相悖。其次，制订的教学文件准确，例如理论教学与实习教学若安排不准确，将影响到各班级的交接班正常进行。另外，教师工作量统计、考试成绩、预订教材等数据资料的准确性关系到教学管理者在教师、学生中的信任度和威信，要求准确无误。

3、时效性

教学管理工作首先要有时间观念，有些工作时间把握不好，就将产生不良后果，甚至发生教学事故。例如：调课通知单若不能及时送达教师手中，就会造成空堂事故；教材不按时到位，就不能按时开课等。其次要有超前意识。具体体现在观念、思想、理论、举措等几个方面，例如教学内容的取舍，教学方法的改革创新、教学管理手段的改善、教学设施设备选型等，都应该有超前意识。

4、创新性

教学管理例行工作是常规性工作，但管理者必须不断提高自身业务素养，及时掌握新的管理理念，定期组织人员学习、研究新的教学、管理模式，如学分制、行为导向教学法、模块式教学等。从而体现学校品牌与特色。

二、新时期教学管理的基本要求

1、以学生为中心，更新教学管理制度

长期以来，以师为本，强调教师权威的传统教育观念根深蒂固，由于缺乏学生的参与和师生之间的交流，学生的主体意识得不到很好的释放。目前，大多技工学校依旧遵循着这一传统观念，压抑了学生主观能动性的发展，加上近年技工学校生源质量参差不齐、教材与市场脱节、教学方法僵化，导致本就基础差的学生对学习没有自信心、甚至厌学等。这就要求我们创新教学管理必须找准切入口，更新教育观念，有针对性地向“以学生为中心”转变，增加学生对学习的兴趣，提高学生学会学习的能力，把学生造就成为符合现代企业要求的复合型技术人才。以学生为中心的教学管理创新，首先要认清技工学校学生的特点，自觉由“管理者”转为“引导者”。目前，技校学生普遍缺少积极进取的心态，缺乏自我控制力和约束力，学习动力和能力弱。受家庭和社会的影响，部分学生自卑心理较重，对前途悲观失望，没有创业意识，没有自我负责精神。因此，更新教学观念要以树立学生良好的主观愿望为前提，通过教师角色的转换，民主、平等地用个人魅力塑造良好的师生关系，加强沟通和交流，开展形式多样的国情教育和形势教育，引导学生认清方向，树立信心。其次，教师作为转变后教学活动的引导者，在课堂中提出的问题要具有启发性，学生思考要有方向性。心理学的理论和实践表明，学生在学习时大脑皮质的兴奋程度与学习效果相关。因此，教师要在课堂教学中的多个环节中设问，让学生的脑子始终处于积极思维的兴奋状态。同时，教师要引导学生尽快步入自主性学习的轨道，让学生在阅读材料或做实验时围绕提出的问题进行自主性学习，提高综合能力，在未来发展中发挥各方面潜能，满足市场经济的需要。

2、以就业为导向，创新教学管理制度

教学管理要突出“以服务为宗旨，以就业为导向”的现代职业教育特色，把强化实践教学作为教学管理的重中之重。现代职业教育的特点，决定了技工学校培养的学生必须是具有技能型的实用人才，与过去计划经济时代培养理论性技术型人才有本质区别。而从学生素质看，过去的技校学生几乎都是初中毕业生中的姣姣者，而现在的技校学生与过去截然不同，文化基础差是他们最大的弱点和缺陷。然而文化基础差并不意味着他们都是笨学生，而且这些学生大多又是好动，勤动手的学生。因此，我们要充分发挥和挖掘他们的特长和潜能。我们不难发现，在日常生活中有的人不爱讲话，讲不出，但他会做，甚至有较强的动手和创造能力。对此，在制定教学原则和实施教学管理中，要开拓思路，避免僵化教学管理和教学方法模式，在充分调查和了解不同学生的实际情况和潜能的基础上，创造更多的机会和条件，让每一个学生都有选择的空间。

在教学内容和方法上，可根据各个学生的特长，爱好和兴趣，由学生根据个人自愿选学适合自己将来发展的谋生本领和技能，为他们铺开“三百六十行，行行出状元”的成才平台，使他们通过自己的选择和努力，成为某一个行业，某一个岗位的能手打下坚实基础。

3、采用模块化教学、推进课程设置改革

建立模块课程体系，采用“宽管理，活模块”的思路，使基础与专业、适应性与针对性、当前就业需要与终生学习要求等关系得到较好的处理。模块化教学就是将全部学习内容按技能类型和等级分成若干个模块，以每个模块为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。每个模块的专业理论内容和操作技能的讲授、指导均由同一老师承担，每个老师仅任几个模块的教学。

（1）、模块化教学的实施。

首先，将文化知识和专业基础作为公共模块，此模块所学内容并不针对某一专业，而是集合这一群相关专业所具备的基础知识和技能，因而此阶段可分为几个大类，如电类、机械类、综合类等。通过“宽基础”阶段加强普通文化教育，提高学生的文化素质，为学生毕业后在相关职业内转岗和继续学习打下基础。

第二阶段，将专业知识和专业技术作为活动模块，制定每个专业所要学习的“专业技能”模块。此阶段课程设置强调能力本位，重视职业岗位的现实需要，根据市场需求的变化，组合成多种专业方向。第三阶段，学生在“专业技能”模块考核合格获得相应学分后，转入“综合技能”模块学习，此阶段重点是培训学生“岗位技能”，通过强化训练，使学生扎实掌握本专业工种的岗位技能。

（2）、模块化教学的好处。

技工学校推行模块化教学，给教学改革带来了很多好处，如：（1）模块化教学有利于发挥每个教师的特长，如精通电子的老师可专讲电子模块。（2）模块化教学也有利于学分制的推行，提高学生学习的积极性。（3）同时还能提高教学效率和效果。这都是技工学校教学改革所希望达到的效果。

4、教学管理，重在打造师资队伍

职业教育发展的成败取决于从业教师的专业素质，技工学校教师队伍建设任重而道远。要培养适应市场经济需要的各种技能型人才和高素质劳动者，提高教育教学质量，体现学校办学特色，首要工作就是要采取各种方式提高师资水平，抓好“双师型”队伍建设。我校原来是一所以有色行业为主的学校，教师普遍存在理论素质较高，但缺乏动手操作能力、对企业岗位的认知能力和专业技术研发能力等，针对学校师资队伍现状，面对转型后的专业和课程设置，打造一支高素质的师资队伍迫在眉睫。对此，我校重点做了以下几项工作：

一是鼓励教师加强专业知识的学习，不断充电，提高学历层次、教学水平、科研能力和产业化能力，学校每年提供一定经费支持教师外出学习进修、培训和继续深造；定期选送专业教师参加教育部门统一组织的师资培训，同时不断加强校本培训，每年举办一次教职工教育教学培训班，通过聘请专家、学者、能工巧匠举办专业知识讲座、师德讲座或进行专业技术指导、现场观摩等形式提高教师队伍整体素质。

二是努力采取“走出去，请进来”的办法，每学期分专业组织教师深入企业一线参加社会实践，与企业技术人员学习交流，锻炼和提高其动手操作能力和岗位认知能力，并鼓励其参加本专业相应的技术资格或职业资格考试，着力培养高质量的“双师型”教师，做到了有计划、有保障、有落实；同时坚持向社会公开招聘具有丰富实践经验的专业技术人员和高技能人才作为兼职或专职教师，紧贴企业岗位需求，加强对学生操作技能的培养，实现了理论教学与实践教学的紧密结合，得到了学生和企业的一致认可。

三是加大对青年教师的培养力度，开展新老教师传帮带的“青蓝工程”活动和“一对一”拜师互助活动，学校统一制定青年教师培养方案，各专业科根据实际情况提交活动计划和实施方案，通过老教师对青年教师从课堂教学、教研教改、班主任工作等方面进行指导，做到了有评比，见实效，为青年教师快速成长、发展创造了条件，也为学校教育教学质量稳步提高奠定了基础。

四是每年定期开展教职工“发展、成长、创新”主题系列活动，内容涵盖全校性听课评课、教学观摩、教师基本功大赛、教师风采大赛、教育教学论文评比、演讲比赛、各类球赛、优秀主题班会评比等，并对表现优秀者予以隆重的表彰奖励，充分发挥了教师的专业技能和个人特长，通过教职工的积极参与、学习和交流，调动了其教书育人的积极性和主动性，达到取长补短、共同进步、展示特长、增进团结的目的。

五是规范管理，健全制度。重点修订出台了《教学常规管理制度》、《学科带头人和青年骨干教师培养选拔制度》、《校本教材编写管理办法》、《教师教育教学成果表彰奖励制度》、《专兼职教师企业实践管理办法》等，既规范了教师日常教学行为，又调动了教师教研教改、企业实践的积极性，对提升整体教学水平提供了保障。学校还在转变教师职业教育观念，增强开拓进取意识，培养创新能力等方面做了大量工作，目前，我校已拥有一支教育观念新，改革意识强，有较高教学水平和较强实践能力的专兼职教师队伍，“双师型”人才已达到教师队伍的60%以上，这使我校培养技能型人才的宗旨落到了实处。

在知识经济时代，人们参与市场竞争的资本是知识创新水平，决定竞争胜负的关键因素是知识创新的能力。由此可见，技工学校教学工作要参与激烈的竞争，并且要取得竞争的胜利，作为管理者必须有较强的创新意识和创新能力。管理工作的创新，主要表现在意识和管理两个层面上。首先是意识创新。随着职业教育的迅速发展，随之而来的是教育的新问题、新情况、新变化，管理工作者就必须从长远的、发展的、创新的眼光去认识和理解新时期创新教育的内涵和外延，用以指导自己的教学实践。其次是管理创新。为了适应新的职业教育发展的需要，我们在对新问题、新情况、新变化进行认识与思考的基础上，必须寻找和探索解决问题的新方法和新途径。新时期教师素质的要求、学生素质的评价、技校德育社会化、青年教师的培养、运用现代教育技术与提高办学质量的关系、学校网络化管理等，都将成为我们教学管理工作的重点和热点问题，我们必须站在教育发展的前沿阵地，勇于实践，勇于开拓创新，去实现教学管理工作的现代化。

篇2：技工学校英语教学初探

摘?要：技工院校德育课堂的实效不尽如人意，因此，如何提高技工院校德育课堂的实效性，如何实现技工院校德育课堂的创新教学就成为摆在广大技工院校德育教师面前的一个重大课题。本文针对当前技工院校德育课堂面临的困难，探讨德育课堂创新教学的方法与策略。

关键词：德育课堂实效性?创新教学?职业道德教育?自主意识

技工院校的德育教学，是培养学生德育素养，提高学生思想政治素质的重要阶段，是学生步入社会、了解社会，实现与社会交往的重要环节。如何激发学生对德育这门课的学习热情，提高德育教学质量，与教师的教学方法和手段有着密切联系。笔者认为，在全面了解技工院校德育课堂所面临的困惑的基础上，应重点在德育课堂的创新教学上下工夫，采用一些创新教学的模式，优化教师的教学方法，促进学生的全面发展。

一、当前技工院校德育课堂所面临的困境

1.学生主体意识增强与教学模式单一之间的矛盾

技工院校的学生，以中考成绩不佳者居多，虽然知识储备不如普通高中学生多，但是，他们在其他方面的表现却丝毫不亚于普通高中的学生，最集中的表现就是这个群体的主体意识在此阶段的极大增强，他们不再是家长眼中的乖孩子、老师眼中的乖学生，他们的生活经历更丰富，对外部世界的探索欲望也显得更加强烈。这种欲望反应在德育课堂上就要求老师有相应的知识储备、丰富的生活阅历与创新的教学方法。然而，在现实的德育课堂中却是怎样的呢?目前我国技工院校的德育教学课堂中，仍存在着教学模式单

一、教学方法陈旧的问题。虽然近年来技工院校德育教学改革在如火如荼地进行着，广大技工院校的德育老师也纷纷响应德育课堂的教学改革，但是也有很多老师不排除有“作秀”的可能，甚至有些老师连“作秀”都懒得做，因此很多德育课堂又恢复成了“满堂灌”“一言堂”。在此种情况下，越来越多的学生产生了消极怠慢的情绪，失去了对德育教育学习的兴趣，学生应有的主体作用也湮没在枯燥乏味的单一知识传授的课堂中，新课改的目标仍是难以实现。

2.教师对德育教育地位认识不足与技工院校德育工作彰显出突出地位之间的矛盾

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中明确指出的：“世纪之交，中央确定了深化教育改革、全面推进素质教育的战略任务，对中小学德育工作提出了新的要求。同时，当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，影响着青少年学生的价值取向；国际国内意识形态领域的矛盾和斗争更加复杂，尤其是国际敌对形势加紧对我国青少年一代进行思想文化渗透；个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了消极影响。新形势给学校德育工作带来了新的挑战，环境更复杂了，难度增加了。”而技工院校的学生几乎都是未通过中考这条合格线的，他们在价值取向上除了受到以上因素的影响外还无一例外地存在不同程度的心理问题。引起这些心理问题的都是一些非正常因素，如家庭极其贫困、单亲家庭、父母离异、孤儿、叛逆程度严重父母无法管教、身体有某方面的缺陷等等，这使得技工院校的德育工作尤其要放在首要位置。在教学活动中，教师发挥着毋庸置疑的主导作用，因此，教师的态度与责任心直接关系到德育教育的成败。目前在技工院校有部分德育课教师存在感差，认为技工院校的学生素质普遍偏低，学习态度又不认真，感觉在技工学校任教在社会上没有地位，因此就出现了怠慢、厌教的情绪。技工院校的德育课教师如果对当前的形势进行正确把握，无法正视现实，以消极怠慢的情绪对待德育课堂，那就无法真正让德育课堂发挥它应有的作用。

二、技工院校德育课堂创新教学方法探索

1.更新教学理念是创新教学的前提

要改变传统教学模式中教师为主、学生为客的状态。魏书生在讲学中曾提到，好的老师不是把知识嚼碎了喂给学生，而是给学生思考的机会，引导学生学会思考自己得出结论。创新教学中要进一步强调教师的主导作用与学生的主体作用。在教学中增强师生之间的教学互动，营造一种使学生感到宽松的、交互式的和谐氛围，减少学生的焦虑情绪，鼓励学生与教师一起交流，给每位学生一个展示自己才能和水平的舞台。教师在课堂上要做学生的良师益友，给学生改正错误的机会，同时还要引导学生在课堂上相互尊重、相互关心，互相帮助、共同进步，使学生融入课堂的和谐氛围，身心得到彻底放松，在潜移默化中能够积极主动去探索创造。

2.深化职业道德教育是创新教学的关键

技工院校的德育教师要根据所带班级的专业特色选择德育课的切入点。技工院校的学生在一入学校之时他们就选定了某一专业，而他们毕业之后所从事的职业一般都与他们所学专业关系密切，因此，在技工院校的德育教师要密切关注学生专业课的学习与操作，且要了解社会对该专业人才在职业道德方面的需求，从而对学生深化职业道德方面的教育，促进学生的全面发展，使技工院校的德育课堂更具有针对性与实效性。

3.巧设问题激疑、激发自主意识是创新教学的手段

科学家爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能够提出质疑，说明其已经对问题进行了思考，已经有了自己的思维创造。教师在课堂上应巧妙设置各种疑问，鼓励学生质疑问难，引发学生的思维火花，培养学生的创造能力，从多方面多角度看待问题，进行发散性思维训练，解决并发现新的问题，激发学生自主意识和学习的积极性。

4.生活化教学方法是创新教学的保证

教育离不开生活，教育为生产生活服务。新课程标准明确要求中职德育课教学应遵循“贴近生活”的原则，因而技工院校德育课教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。如果我们围绕学生生活中存在的问题组织教学，就会让德育课脱离枯燥的道德说教，教学的有效性就会得到提升，课堂就会焕发光彩，课堂教学实践都证明了这一点。

三、小结

综上所述，在技工院校德育教育的课堂中，要想增强课堂教学的实效性，就必须树立新课改的教学理念，在德育课堂中深化职业道德教育，巧设问题激发学生自主思考能力，使德育课堂贴近学生的职业与生活。只有这样，才能真正形成有效的新型的德育课堂，促使学生全面发展。

参考文献：

篇3：技工学校汉语教学初探

1 我们学校目前在双语教学中存在以下三个方面的突出问题

1.1 学生入学时汉语基础差。

技工学校面临着严重生源问题, 学生入校门槛低, 大多数是免试入学。学生汉语基础课的水平低, 在我校招收的新生中, 我们进行了测试。有20%~30%的学生能达到在课堂上基本能听懂老师用汉语讲授的专业课程, 做笔记、做作文还有一定困难。还有70%左右的学生属于粗通语言, 即懂一些生活用语而不懂文字书写, 听课有一定困难。个别学生一句汉语也听不懂。整体新生汉语水平就连小学程度也没有达到。

1.2 通用汉语教材与专业课程教学不匹配。

技工学校是专业技术教学非常突出的学校, 基础汉语的内容应该倾向于专业教学, 我校现在使用的“初级汉语教程”共有三册, 我们目前只使用其中的1册和2册, 第3册没有使用, 这是一套中专通用教材。我校专业较多, 比如有汽车修理、烹饪、旅游、电工、幼师、机械加工等诸多专业, 用同一本教材, 局限性较大。无法满足不同专业的教学要求。

1.3 课程设置局限性较大。

我校没有实行汉语预科制。技工学校的学制是三年制, 汉语教学只进行一年“初级汉语教程”的教学, 大概只分配课时160~200课时左右完成。学生本来汉语基础差, 汉语课时分配又少, 这是一个非常突出的矛盾。要想达到学好专业课程的目的, 课时的选择和教材内容还有待改进。

面对目前我校汉语教学中的这三个突出问题, 如何将汉语教学工作做好, 为专业课程的学习做好准备, 这对于双语教师是一个挑战。

2 为达到教学目标, 我们还应该从以下五个方面入手

2.1 加强语音教学, 为口语教学打好基础。

汉语言要求学生掌握最基本的语音部分, 如单韵母、复韵母、鼻韵母和声母的正确发音, 还要掌握四声调的发音要领。要学会拼读、拼写、书写规则等等基础知识的学习。汉语拼音是学好汉语的基础。有的学生一张嘴说汉语有点怪调, 马上不敢再说了, 生怕别人笑话。所以, 要解决张不开嘴的毛病。老师一定不能取笑学生, 要有耐心, 带领学生反复拼读。要求学生自己多拼读, 多拼写。由于第一册课文生词都是有拼音的, 所以学生学好拼音就可以读汉字了。

2.2 帮助学生准确为词组定声调。

汉语的声调是学汉语入门的重点, 确定词组音调难度较大, 少数民族学生容易犯错误的地方是两个同样声调的字词, 读的时候容易跑调。如“妈妈、姐姐、爸爸”, 前“妈”是第一声, 后“妈”是第四声, 前“姐”是第三声, 后“姐”是第四声, 前“爸”是第四声, 后“爸”也是第四声, 可是读跑调会经常出现。大部分学生经过老师的指点会正确地认读。相对有些难读字母生词需要多听、多读、多写、多做语言训练, 碰到难读词语语速要放慢, 让学生在慢读中体会感觉。让学生掌握一些技巧性汉语学习方法, 也可以把难读的词语分解成最小单元, 熟读后再连接。通过运用一些方式方法解决了大部分学生认读的声调不正确的问题。

2.3 正确识读汉语字词, 为全面学好汉语打基础。

经过汉语拼音和声调的训练, 进入正确的认读汉字词才是目的。从简单地字词开始, 边读边抄写边进行与同学之间的对话。对于生词和生僻的词组要反复拼读, 反复运用, 发现错误及时纠正。在我们的学生中, 哈萨克族学生读汉语相对流利一些, 因为哈语发音比较接近汉语, 维吾尔族学生读汉语相对困难一些, 因为维语卷舌音多, 和汉语语系相差较大。在日常生活中, 要求学生说汉语;和汉族班的学生多接触, 多进行语言沟通;多进行汉语读物的阅读和朗读等。经过一年的针对性教学, 学生汉语水平提高很快, 能自己阅读文章, 听专业课基本能跟上。

2.4 汉字的正确书写是不容忽视的。

汉字是一笔一画构成的, 正确地抄写汉字是学习汉语的重要环节, 讲清汉字笔画结构非常重要。老师要以积极认真的态度对待板书。在老师的引导下, 帮助学生一笔一画地抄写板书, 抄写课文。还要进行书写速度的练习, 加大抄写强度。及时纠正错误笔画抄写, 从中提高学生的书写能力, 解决学生不规则的书写问题。

2.5 能读会写才是我们的目的。

拼音是读单词的基础, 笔画是书写汉字的基础, 会读会写才是学习汉语的目的, 才能转化为自己的知识, 是进行语言交流的必备知识。课堂是语言训练的重要场所, 从认读生词到读课文再到背课文, 最后到口述课文, 不间断地进行各种语言训练。如家庭情况的介绍;个人简历的讲述;评价自己喜欢的专业课和老师;讲自己一天的生活经历、说笑话;读报纸;和同学聊天等。在写字训练中, 让学生抄写食谱 (烹饪专业) 、汽车零件 (汽车修理专业) 、儿童玩具 (幼师专业) 、旅游景点景区 (导游专业) 、课文、个人简历、家庭情况等。帮助学生从不敢开口讲话到讲汉语比较自如。在写字的速度上加强训练, 达到能跟上专业课老师做课堂笔记的速度。

我们在汉语教学中面临三种突出问题。但我们还要很好的完成汉语教学任务。结合多年的汉语教学经验, 找出适合于技工学校少数民族学生的汉语教学新方法, 技巧性地进行汉语教学。即以先补汉语拼音后练读音;先补生词后学联句和文章;先练听力后练讲话;先练抄课文后练写短文。坚持时时抽查, 和学生多交流沟通, 以表扬鼓励为主, 对待错误耐心纠正, 学生之间相互交流作文, 取长补短, 相互学习。针对技工学校学生文化基础差的特点, 重点难点重复讲, 重复训练。Jqxzcsrqq多重复练, 区别pdpqdbbdqo从标准速度读到中速读, 训练语速, 训练说话的速度。有重点的讲解和区别重点词的使用, 如花是兼类词, 是动词也是名词和形容词, 花钱 (动词) , 花花世界 (形容词) , 茉莉花 (名词) 等等。

通过以上教学实践, 基本扫除了进行专业课教学的语言障碍, 60%-70%的学生在专业课堂上可以跟上听、说、读、写的速度。在技工学校进行汉语教学不能生搬硬套。要有针对性的进行教学。教学生所需的, 学生不容易写好的字, 要进行字体分析, 结构分析, 帮助学生熟读熟写;学生不容易读清楚的课文和词组, 老师要反复朗读, 加强学生的听力;少数民族语言的语法和汉语有很大区别, 语法教学和语言习惯的教学也是不可或缺的。通过课堂讲故事、说事情、讨论、辩论等多样形式调动学生学习汉语积极性。有兴趣、有激情, 是爱学习的源泉, 教室的布置也要突出语言教学的要求, 比如, 有学生的范文展示区、有对话区、有翻译区、记事区等, 让学生们在愉快的氛围中学习汉语。从学习中找到快乐。

篇4：技工学校英语教学初探

关健词：技校 英语现状 实践体会 实用兴趣

和普通英语教学相比，技工学校英语教学的确有着很大的不同。首先，学生基础不同。同普通中学的学生相比，技工学校学生的英语基础薄弱、厌学情绪较重、自主学习能力差、惰性强。其次，教学的重点和目标不同。前者重在词汇、语法知识的深入诠释，重在提高学生的阅读能力；而技校学生面对的是就业，是社会上的各个岗位，对他们进行教学的重点和目的就应放在实用上，就应以提高他们对英语的实际运用能力为主。因此，我们的课堂教学模式应有所改变，在课堂教学过程中应采用多种方法，营造良好的课堂气氛，变被动地讲解传授为引导学生主动参与，以此来调动学生学习英语的热情和兴趣。下面，我就谈一下自己在教学过程中的一点体会和看法。

一、以人为本，充分发挥英语教师在教学中的主导作用

针对技工学校学生的实际情况，以人为本，充分发挥自身的主导作用，方能收到事半功倍的效果。技校学生大部分心理脆弱，自卑而敏感，一方面渴望得到别人的理解与尊重，一方面又管不住自己，常常违纪。对待这类学生，我们不应该打击挖苦，这样会让他们产生抵触情绪，甚至是对立情绪。一旦学生与教师产生了对立情绪，正常的教学将无法开展。因此，我们要经常性地给予学生以正面的引导，善于发现他们身上的闪光点，并适时地给予表扬和鼓励；要关心和爱护学生，从生活的点滴做起，关心每一个学生的饮食起居，关心他们的心理动向，要经常和学生进行情感交流，让学生充分感受到教师对自己的关心。只有“亲其师”，才能“信其道”，只有让每个学生真正感受到教师对他们的爱、关心和尊重，学生才会产生积极的情感，表现出积极的学习情绪。另一方面，教师只有热爱自己的学生，尊重自己的学生，才有助于形成平等、和谐、融洽的师生关系，才能形成良好积极的课堂气氛；有了良好积极的学习氛围，学生才会主动地去配合教师，自觉地遵守课堂纪律，为课堂教学、为学好英语打下良好的基础。

二、精选教学内容，增强学生英语学习的目的性和实用性

对技校生来说，教材内容的选择是非常重要的，教材内容要有实用性。贾冠杰先生指出：“教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所教教材对学生不适宜就会降低、挫伤学生的学习动机。”技校生是就业类学生，基础本就薄弱，如果他们的教材文章冗长、词汇量大、晦涩难懂，那无疑是雪上加霜。因此我们应根据学生的具体情况和不同的专业选择合适的教材，教材的难度和深度要与大多数学生的英语水平相当，从而既能让基础好的学生有所提升，又能让基础差的学生有所进步。当然，由于技工学校设置了各种不同的专业，因此，不同的专业可选择不同的英语教材。比如宾馆专业的《饭店英语》，主要强调宾馆服务，培养学生的口语交际能力。这类英语学习起来不费劲，教师完全可以为学生设计情景模拟练习，寓教于乐，使学生学习兴趣高涨。但有的专业教材，专业性强，词汇量大，句子长，专业术语多，晦涩呦口，在学习的过程中，学生既要弄懂生词、术语，还要对长的句子进行语法分析，结合本专业相应的知识来进行理解。比如《计算机英语》，这类文章以科普類为主，长句、复句多，主从结构复杂，内容陈述逻辑性强，修辞手法少，需借助语法分析进行理解。但是在实际教学中，英语知识和专业课程内容衍接得并不是很紧。那么如何解决这个问题呢？我在教学实践过程中摸索出了一套行之有效的方法。在教学实践中虽然应以大纲为依据，以教材为基础，但又不能完全拘泥于教材。根据学生的水平和教学实际，在密切沟通专业课教师的基础上，以实用、够用为原则，可适当删减或调整教材内容。我们一般根据大纲中的专业要求，会设置一定量的专业词汇和专业文选，目的就是为学生在以后的职业岗位上运用英语打下一个良好的基础。实践证明，这种基础知识加专业英语的教学模式符合技工学校学生的实际情况，能够大大调动学生学习英语的兴趣。

三、改进传统的教学方法和手段，不断提升教学效果

传统的教学方法是教师在台上讲，学生在下面听、记，学生听不懂、学不会，课堂秩序混乱。造成这种局面，我们不能一味地埋怨学生，而应积极想办法去克服、去改变。“兴趣是最好的教师。”在课堂教学中，我们引进了现代教学装备，采用了大量的现代媒体技术，或组织各种英文演讲比赛、模拟实景演练、知识问答等来增强学生的学习兴趣。有时为了让学生直观地感受英语的魅力，我们会精心挑选一些影片的精彩片断，或者是配有专业英语教材的光碟来播放，让学生在欣赏精彩画面的同时，既了解了西方的风土人情、社交礼仪，又在情景中感受到了英语语言的魅力，使学生由“被动学习”变为“主动学习”。

以上就是我的一点教学心得，我认为技工学校的英语教学应该充分发挥教师的主导作用，并根据学生的实际情况，合理选材，因材施教，采用各种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼、提高应用英语的能力，从而为将来走上工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张学仪.试论英语教学中情感教学的原则和策略[J].基础教育外语教学研究，2004（1）.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2000.

[3]王秀梅.浅谈中职学校的英语教学[J].中国轻工教育，2003（4）.

篇5：培智学校智障儿童语言教学初探

龙陵县特殊教育学校

王 倩

【摘要】：在智障儿童的语文教学中，形成和发展智障儿童的语言表达能力，是培智教育的一个根本问题。因为语言表达能力对智障儿童自身的发展、对其缺陷的补偿和矫正、对培智教育的提高都具有极其重要的作用，因此，形成和发展智障儿童的语言表达能力是智障教育的一项重大任务。

【关键词】：培智学校

智障儿童

语言教学

言语是人们运用某种语言来表达自己的思想感情或进行思考的过程。是日常生活中人与人沟通和交往的工具。言语缺陷是智障儿童中最常见的问题之一。

由于智障儿童无法正常的与别人沟通交流，所以在学校教学中的语言教学显得尤为重要，并且语言教学也是培智学校开展所有教学的基础，而且也是培智学校应该坚持的一项教学原则，语言教学搞不好，就没有智障教育质量的提高，就没有智障儿童的全面康复和发展。

一、问题的提出

（一）智力障碍

根据美国《残疾人教育法》定义，智力障碍（Mental Retardation，简称MR）儿童是指智力功能水平明显低于同年龄儿童心理发展的平均水平，并同时存在社会适应性行为缺陷的群体。智障儿童由于大脑发育受到损害，从而给他们的语言发展造成了不同程度的损害。据统计，智障儿童中具有语言缺陷的在70%左右。轻者大多说话开始的较迟，语言表达能力较差；中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象，并且表情呆板、单调；严重程度的缄默症很普遍，语言发展处于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。一般来说，智力残疾的程度越严重，语言发展的水平也越低。

（二）语言教学

语言教学是语文教学中最基础的一部分，更是培智学校所有教学基础中的基础，培智学校的一切教学都离不开语言教学。

首先，语言是交际的工具、又是思维的工具。对智障儿童进行语文教学的目标是使智障儿童具有使用语言文字工具去与人交往、进行思维、认识世界的能力，与适应今后参与社会生活的需要紧密结合，必须培养培智儿童的语言表达能力。只有这样，才能真正的提高教学效益。

其次，要注重培养智障儿童的语言交际能力。对智障儿童进行发音、说话、听话教学，一定要把语言基础知识教学转化为听话、说话、阅读、写作的实际能力。这样才能帮助智障儿童摆脱语言缺陷的困境。

再次，针对智障儿童言语发生得晚，对语言的刺激反应迟缓、词汇贫乏、口头表达能力差、发音不准等特点，在课堂教学中还要结合实际、不断实践地来进行言语训练的。

二、智障儿童语言发展特点 第一，语言发展迟缓，词汇量少。有的智障儿童两三岁才会说一些单个的词，到五岁才会说一些简单的句子。有的上学以后，连自己的家住哪儿也说不清楚。与正常儿童相比，他们掌握的词汇量要少得多。正常儿童入学时，一般掌握了2500——3000的词汇量，而同龄的轻度的智障儿童只能掌握几百个词汇，并且大多数是名词、动词、代词等，连词、副词、形容词等基本不会使用。另外，他们对语言的理解也不全面。在使用某些词汇时，往往不分场合，盲目使用。

第二，由于短时记忆能力差和思维的不灵活，智障儿童对稍长的句子听起来有困难，也不会说成分较多、结构较复杂的句子，一般只能说简单的陈述句。在言语行为方面，智力障碍儿童往往不能使用有意义的的话语传达信息，他们只是机械地模仿，或重复自己感兴趣的部分，或重复某些个别的音。

由此可见，创设良好的言语条件和氛围，对智障儿童进行语言矫正训练是非常必要和重要的。针对智障儿童的这种情况，我在学习生活中对他们的语言表达方面进行了一些培养和训练，主要做法如下：

四、智障儿童的语言教学方法

（一）为智障儿童创设特定的语言环境，让学生大胆说话，引导学生愿意说、会说、能说

如上学习学做家务时，带学生来到“家政室”主题教室，通过实地环境，给学生提供常见物品的语言刺激，让学生扮演各种角色。学习认识人民币时，让学生扮演商店老板、顾客、以及家长和孩子等角色，亲身体验生活中买卖商品的体验。这种训练接近学生的日常生活，符合学生的日常生活，符合学生的接受能力，学生就能在学中说、在学中做、在做中学，发展了学生的语言表达能力和应用能力。

（二）针对不同学生的特点，提出不同的要求

智障儿童语言缺陷的程度不同，表现不同，存在着很大的差异性，教师必须针对每个学生的具体情况在课堂上提出不同的要求，采取不同的方式。我首先深入了解了每个学生的言语缺陷情况，然后才进行具体操作。

我在课堂上的做法是这样的：对于语言表达能力强一些的学生，如培智三年级的王茂全、赵仁美，要求他们在回答问题和讲话的时候要讲完整，吐字要清楚；对于讲话吐字不清楚、不连贯的学生，如培智三年级的杨虹菊、培智二年级的林根配，要求他们讲话时放慢速度，一句一句的讲完整，反复练习；对于口吃或一次只能说出两、三个字的学生，如培智一年级的蒋见尚、郑孝发，从字到词再到短句分步完成，要求他们看着老师的口型讲，尽量把话讲到最清楚。

（三）给儿童提供适当的语言刺激和反馈

在这做法中，教师要尽可能多时间和机会跟智障儿童说话，在互相听、说的过程中，要不时伴地随点头、微笑、表扬、鼓励等反馈信息，让学生知道自己作法的正误。平时我做得较多的游戏是“无线传话”，即让学生围成圆圈（我参与其中），先由我向身边的学生说一句话（字、词），如：站、吃饭、去公园、放学回家等，请他将句子传给身旁的同学，直到最后一位，然后请他说出传递来的话。由于我班学生语言障碍较严重，所以在传递过程中，我尽可能选择学生经常遇到的单字词。这种活动的经常性运用，训练了学生的听、说的能力，同时也可以适当地培养学生的理解能力，进而促进语言的发展能力。对于智障儿童的教育，最强调的就是要直观形象，在采用上海辅助教材《实用语文》的过程中，我每上一节课都会结合实物和图片，同时根据学生的能力编写了适合学生的图文结合的校本教材。如上《米》这一课时，图片展示与学生生活紧密联系的大米、玉米等图片，并且把实物带到教室让学生亲手触摸，学生的兴致都很高，理解得也较好，在过程中也乐意开口说话。

（四）培养智障儿童在交往中学习语言

人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生使用正确的语言进行交往。不过有个别学生不喜欢跟老师说却喜欢跟同学说，那就让他跟着同学说，先培养他的兴趣，老师再进行正确的引导。

（五）多表扬、多赞美、多鼓励

篇6：中职学校会计电算化教学模式初探

摘 要:培养符合社会需要的会计电算化技能性人才对中等专业学校来说任重而道远。笔者结合多年的中职会计电算化课程教学的探索与实践,着重阐述新时期中等职业学校会计电算化教学的现状并提出教学建议。

关键词:中等职业学校 会计电算化教学 模式

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)12(a)-0167-01

会计电算化是一门集理论性和实践性与一身的课程,它以电子计算机为主,要求学生通过学习掌握会计电算化的基本理论、内容和操作方法,而这一教学要求的达成离不开课堂教学这一重要的环节。两种教学模式分析

1.1 传统教学方式

从我国目前教学实践水平来看,人们还将继续使用“黑板-粉笔”的传统教学方式,迄今为止,没有一种模式可以完全取代它。在这种模式下,师生可以很好融合成一个和谐的群体,在这个集体中教师可以施展自己的教学魅力,通过语言等各种方式来表达教学内容,便于形成较为浓厚的学习气氛,学生进而通过其感官直接感受知识,可以与老师面对面对话,易于理解、掌握,能启发和培养学生创造性思维,提高认识能力和解决问题能力等智力水平;同时教师的教学行为能对学生的将来产生重大影响,所以教师承担着教书和育人双重职能。但是我们也看到,传统“粉笔―黑板”的教学模式对直观的问题难以解决,稍显枯燥乏味,无法达到“听”、“视”、“做”的完美结合,使教学达到最佳效果。因此人们教学开始了新模式的寻找。

1.2 网络、多媒体教学方式

信息技术的发展,使得我们眼前一亮。多媒体技术、网络技术和计算机辅助教学的完美结合所形成了多媒体网络教学方式,为现代教育技术的革新提供了强大的技术支持,也为电算化教育的发展指明了方向。对教师来说,不仅要具备扎实的专业知识,还必须具备娴熟的多媒体技术与网络技术及应用技能,同时需要有创新精神。

信息技术的发展要求会计教育采取新的教学和培养方法,将新的信息技术融入会计教学过程中。运用便捷实用的信息技术作为教学工具,利用计算机等信息处理技术讲解会计核算软件的操作与应用,不仅可以培养学生信息技术技能,还可以扩展学生的会计知识领域,提高分析问题和解决问题的能力。如学生在课堂上利用电子数据库与cd－rom软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析、借助远程网络或可视会议技术,上网学习或讨论,培养学生掌握互联网运用技能,可使他们获得各种课堂以外的信息,查询有关会计难题的最新趋势,及时更新自己在相关方面的知识。教学建议

在新时期,教师要不断更新教学理念,突破传统教学思想的限制,大胆进行教学改革,运用现代教育技术手段,利用多种媒体教学资源指导教学,以学生自主学习为中心,建立服务于学生个别化学习的教学环境。笔者认为可以从以下几点。

2.1 实现教学内容的整合

根据电算会计工作中的实际需要,以初级从业资格证要求为指导实现教学计划的调整,并整合教学内容,并辅以校本教材,重点突出账务处理、编制财务报表、工资、固定资产、财务分析等典型会计业务,力求实现教学内容的实用性和可操作性,为达到培养应用型人才的目标,结合案例实施教学活动,教师要精心设计软件,实现各模块分项训练和综合实训,对相应的训练步骤进行耐心指导,运用多媒体教学方式教给学生最快捷、最直接、最简单的方式完成相关任务。学生在课程内容学习方面,还可借助校园网和课程网络课件(课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测等模块),做到随时随地安排,掌握学习主动权。

2.2 充分发挥EXCEL在会计电算教学中的作用

充分利用EXCEL进行教学一方面可以减轻会计核算的负担；另一方面可以降低财务成本,对小企业来说,这样就可以做到不必购买大型财务处理软件就可以进行财务核算。例如财务会计报表上的各项信息,尽可以通过公式定义的方式对其取数来源详加规定。继而运行报表生成模块。可以很快编制出财务报表。另外讲解财务分析系统时,还可以利用Excel对投资组合进行决策分析、预算企业的资金需求和企业负债结构模型的分析等。目前,部分企事业基层单位就是直接利用EXCEL记帐和进行财务分析,效果良好,而且学生对此软件的学习接受很快,应用能力也较好。

2.3 重视过程考核,提高学生实践能力

为了提高学生自主学习的意识和能力,有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督,我们就要对教学过程进行合理设计,我们可以把平时训练考核定为“过关”考核。比如,平时如果能正确完成教师布置的各项实验任务,就可以得40分,对每次上机成绩进行记载。所以在平时训练过程中,学生想要“过关”,就必须按照要求去进行相关操作,直到正确为止,这样就强化了学生的实践操作能力;实施过程考核,可以强化学生的实践能力,督促学生加强平时的学习,推进对学生综合素质的训练和提高,更好地实现课程的考核目标。

2.4 抓好学习的各个环节

一是上机实验。本课程实践性较强,上机是最重要的环节之一,也是区别于其他财会专业课程的标志,因此安排好上机课时,辅导学生完成上机实验,是学好本课程的根本。鉴于此,教师要根据《教学大纲》要求,合理调配理论与实验教学的时间,帮助学生掌握软件的操作技能,培养学生分析问题的能力,从而最终达到教学目的。

二是网上学习资源。会计电算化课程根据学生的学习需要,在教学过程中可以利用计算机网页编制网上的学习资源。其内容包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学设计方案、课程辅导、CAI课件,同时开通网上教学论坛,利用电子邮件答疑来帮助学生学习。结语

总之,要更好地进行会计电算化教学,教师要运用多种教学手段,注重学生实践能力的培养,这样才能让学生更好地适应社会发展,融入社会,回报社会。

参考文献