技工院校Flash课程高效教学探索与研究

2023-02-18

对于技工院校计算机类专业学生来说, Flash动画制作作为其必修课程之一, 具有实践性与功能性强特点, 可应用于电子广告制作、网页设计、网络动画设计及课堂教学辅助工具等方面, 由此可知Flash课程在技工院校教育体系中占据重要地位。此课程主在培养学生对动画的兴趣, 学习Flash软件操作技能, 并在学习过程中发挥创造性思维。多数技工院校学生对Flash课程较为感兴趣, 但是如何提高课堂教学效率, 使学生学习到更多有用知识是教师教学关键所在了。

一、传统Flash教学方式不足分析

技工院校学生一般学习基础和能力较弱, 性格较为活泼, 课堂注意力较难集中。Flash课程教学内容是新颖且与时俱进的, 这也就要求老师教学过程也应与时俱进, 但就目前来说我国技工Flash课程教学过程依旧存在以下不足[1]。

(一) 教育趋同化严重, 教育模式千篇一律

技工院校Flash任课老师教学还是较为倾向于传统教学模式, 课堂中老师在课堂上讲解课程内容, 学生课堂听讲并于课后通过练习巩固课堂所学知识。这种模式下, 老师课堂教学所用教学内容和课件不需要做很大改动, 甚至很多老师直接沿用上一届教学教材及课件。这虽然能降低老师备课压力, 但长此以往势必造成课堂教学内容及课件难以实时更新, 课程内容较为陈旧, 一定程度上还会造成老师教学思维及教学能力的停滞不前。此外, 许多技工学院教学过于借鉴其他学校教学方式, 这是教学趋同化发展表现形式之一。教育趋同化发展将直接导致教学质量下降, 所培养的人才也将难以具有非对称优势, 造就人才培养没有针对性, 学习专业学习能力不足, 也难以满足瞬息万变的时代发展要求。再次, 教育趋同化严重, 教育模式千篇一律与当下“因材施教”教育理念相悖, 老师难以实时掌握学生学习情绪及需求变化, 当学生厌倦传统教学模式时老师教学方式不加以改变, 势必造成学生学习抵触情绪高, 学习效率也将大打折扣。对于技工院校学生而言, 老师教学难以迎合学生需求, 因此导致学生在学习方面的抵触情绪更为明显[2]。

(二) 教学方法单一, 教学过程枯燥乏味

在技工院校Flash课程教学过程中, 多数老师出于照顾尽可能多的学生的目的, 一般采用较为固定教学模式, 这能让学习能力较弱的学生能慢慢适应课堂。此外, 单一教学方式对很多老师来说是较为稳固的方法, 不需要额外增加课前课后工作量, 这样能减少自身及学生教学和学习压力。但在当下互联网时代中, 教学早已冲破学校围墙, 学生通过互联网技术接触多种多样的教学方式及教学内容, 根据调查, 百分之八十的技工学校计算机相关幻夜学生都希望能真切希望老师在Flash教学过程中能应用新颖的教学方法或者尽可能多种教学方法, 继而引导学生发散性思维及创新能力挖掘。就笔者所在技工学校来说, 老师沿用传统案例教学法, 在课堂上对教材内容进行讲解, 而后再按照教材内容或者准备好的案例进行操作, 让学生观看。这种模式, 学生在学习基础知识后就需立刻学习具体操作, 在Flash课程学习中学生容易出现难以在短时间内从二维平面转换到三维立体中, 这让学生学习过程中容易出现焦虑及抵触情绪。此外, 教学方法过于单一, 造成教学过程枯燥乏味, 难以调动学生学习积极性。Flash课程理应充满活力与朝气, 也要求教学方式方法应该多种多样, 而当下技工Flash教学过程中所用教学方法仍旧与此理念存在较大出入。可以说, 开发多种多样教学方法及结合不同教学方法应用于Flash教学过程中已经是当下技工学校乃至其他层次计算机类专业教学的重要任务之一了, 直接决定学生消息效率以及专业人才培养质量[3]。

(三) 教育过程学生较为被动, 课堂学习氛围欠佳

中国传统教学理念中老师是课堂的主体, 学生学习主要依靠老师课堂讲授。随着时代不断发展, 教育理念及体系也发生了较大的变化, 社会各界越来越关注教育质量, 并且已经清楚认识到课堂教学完全以老师为主体的不足, 迫切需要改变当下现状, 让课堂充满活力, 提高学生学习积极性, 继而提高学生学习效率, 让学生在短暂校园学习中学习到更多专业知识[4]。

很多技工学校Flash教学过程中虽与传统方式相比有所改善, 老师在课堂会要求学生提问并对问题进行解答, 但是由于学生在课堂短短几十分钟学习过程中存在许多疑问, 也没有弄清楚问题逻辑顺序, 导致学生在课堂上不敢提问或者害怕提问而被同学嘲笑, 所以课堂提问与解答依旧停留在形式阶段。总体来说, Flash教学过程中学生依旧处于被动状态, 老师教授内容也难以调动学生学习兴趣, 课堂学习氛围严重不足, 直接影响学生学习效率[5]。

二、新时代下技工院校Flash课程教学探索与研究

(一) 课前备课, 因材施教

新时代背景下, 学生思维活跃、想法较多, 传统照本宣科教育方式显然不适应当下教育发展要求了。对Flash课程这种开放式思维教学过程更是如此, 需要老师在课前做好充分准备, 备好课, 根据不同学生特点采取相应教学方法[6]。

第一, 课前做好备课工作。上课前, 老师需要熟知教材内容, 在对教材理解透彻基础上, 找出教学内容中的重点及难点, 并将其区分开来, 有计划地设计每堂课程的教学内容。此外, 老师还应了解学生具体情况, 包括学生年龄、性格、兴趣爱好及学习基础等, 在了解学生后应采取因材施教教学方案。如在职一阶段课堂中应符合学生学习能力, 让学习简单文字动画。在职二阶段应由简单动画转变成多种色彩的动态画面学习, 这样能有效提高学生学习积极性。此外, 教学内容应与学生生活相关, 让课堂教学更贴切生活, 提高学生学习兴趣及效率。

第二, 构建适合自己教学风格教学方式, 提高课堂教学效果。老师是课堂教学过程中重要主体, 教师应该将教学过程看作是职业表演, 通过丰富多彩的语言、表情及集体动作教授知识, 将自身对知识的理解通过教学过程中传授给学生。此外, 老师还应总结教学过程中的各种经验, 并加以丰富应用与课堂中, 提高课堂教学效率。当下是互联网教育时代, 教师还应将互联网教育手段在课堂中应用, 脱离传统教学模式, 让学生在新型课堂中感受到学习的乐趣, 学习更多专业知识

(二) 综合多种教学方法, 丰富课堂教学过程

教学过程中老师需要对教学内容进行逐一讲解, 在此过程中教师需要形成独特教学风格, 形成独具特色的教学模式。教师在形成自身教学模式过程中应该融入案例诱导法、问题教学法等教学方法, 并结合诸如互联网技术等教学手段, 在课堂中将小游戏互动、知识竞答等内容融入课堂中, 丰富课堂教学过程, 以此最大程度调动学习积极性[7]。

第一, 形成预习问题教学模式, 调动学生学习积极性。任何事务发展过程中都会存在或多或少问题, 问题的出现更是思维的起点, 是劳动创造的起点, 新时代教育模式中应注重培养学生问题意识。只有在生活和学习中善于发现问题, 才能让学生思维活跃。此外, 教学过程中还应注重学生启凝能力的培养, 设计一些具有起启发性的问题让学生在课堂前进行预习, 活跃孩子思维。课前设计学生预习任务需要老师具有开发性思维, 设计新颖、具有活力且具有思考价值的预习问题。例如在动物爬行路线课程教学中, 课堂前应让学生思考动物是怎么爬行的?爬行轨迹是怎样的?徒手画应该怎么画?通过Flash又应该怎么画?不同动物爬行路线有什么区别?动物爬行轨道与天文运行轨道间有什么区别?通过这些具有创造性思维的问题, 让学生在学习过程中能以此及彼, 培养学生创新、创作能力。此外, 老师还可以根据学生兴趣来丰富教学内容, 让学生在课堂中感受到亲切感, 更投入课堂教学过程中[8]。

第二, 形成“问题—案例—策略”教学模式, 增添课堂活力。通过课堂教学让学生掌握一定专业知识是教育的目的之一, 但绝非教育最终目标, 教育最终目标是让学生能掌握主动学习及解决问题的能力。这就需要教师在动画教学中结合多种教学方法, 让学生在课堂中能主动思考、学习并解决问题。 (1) 设置问题:课堂开展由问题引出, 让学生在课堂之初便能感受到学习的乐趣, 思考问题解决方法。问题引入课堂教学需要教师针对Flash教学内容设置问题, 让学生能在最短时间内进入课堂学习氛围。 (2) 案例诱导:教学既要教授基础知识, 更要注重理论与实际相结合。Flash教学过程结合案例能让学生对专业知识及技能理解更为透彻, 也能在模拟操作中掌握知识。此外, 在案例教学中还应让学生能举一反三, 如在学会河水流动动画后, 还应让学生做出瀑布、大海水流流动画面。案例教学中还能让学生及时发现问题, 通过课堂教学与讲解让学生能找到解决问题的策略, 继而巩固技能。 (3) 读书引导:组织学生阅读书本, 学历理论知识。读书引导法需要如果建立在学生掌握了一定知识技能基础上, 可有有效提高学生学习主动性, 更能培养学生联想能力与创新能力。书本的阅读包括课堂教材的阅读还包括课外资料的阅读, 让学生巩固课堂教学知识的同时还能弥补教师课堂教学中存在的不足。

第三, 利用多种练习方法展现教学成果。老师课堂教学成果需要通过练习实现, 学生可通过练习过程将知识灵活应用。 (1) 限时练习:教学过程中教师需要秉持严格以待态度, 学生练习题应该在一定时间内完成, 如果磨磨蹭蹭做题势必导致学生养成惰性。限时完成练习题目可以活跃学生思维, 能最快运用所学知识。 (2) 列举同特征事务法:课堂上列举多项动画片段, 让学生分类, 一定程度上活跃学生思维。此外, 学生分类过程中可以将自身课堂所学知识在最短时间内进行分类, 还能将自身思维加以应用。 (3) 列举不同事物不同特点:选取一些具有代表性的作品进行分解、对比及讨论, 让学生找出不同动画变现方式特点, 通过对比让学生对课堂所学Flash知识进行总结。即使对于同一个题目, 不同的学生所作出效果不一, 教师应该列举不同学生作品, 讲解不同学生的思维, 对学生创造性思维给予肯定与表扬, 这样有利于学生审美能力及创新能力的培养。 (4) 纠错法:错误的改正是学习重要过程, 在Flash学习中, 学生经常会犯错误, 这是常见的, 也是难免的。这就需要老师将学生练习中出现的问题在课堂上进行分析, 从学生角度分析犯错误的原因。纠错法还可以学生为主体, 让学生相互纠错, 学生在此过程中能切身站在学生角度进行分析, 既能让学生应用所学知识, 还能提高其成就感, 从而激发学生学习积极性。

(三) 教育中充分体现民主, 营造良好学习氛围

学生学习及教师教学要想取得优质效果就必须营造良好学习氛围。良好的学习氛围是师生良好关系构建的基础, 更是教学目的和效果的重要基础保障。Flash课程教学中老师应该改变传统教学模式, 从讲台走下来, 深入到学生课桌学习中, 及时为学生解决疑惑, 这能让体现课堂的师生互动性, 有助于师生构建友好关系。其次, 对于Flash这种需要创造性思维的课程, 不应该设定标准答案, 既能体现课堂民主性, 还能有效激发学生思考及创新。在课堂上还应对表现良好的学生给予肯定和表扬, 对于表现不佳的学生因及时鼓励, 让学生感觉Flash课程学习是一个轻松愉快的过程。

三、结语

在当下经济迅速发展的今天, 人们越来越关注教育质量, 技工院校教育作为我国教育体系中重要组成, 备受国民关注。Flash课程是技工院校计算机类专业学生培养方案中必不可少成分, 因此Flash课程教学效果直接关乎我国技工院校学生素质。Flash课程学习能让学生掌握很多专业知识, 学生在学习扎实Flash知识后便能投身于广告设计、网页设计、网络动画设计等工作中, 致力于我国社会主义经济和文化的构建。Flash课堂教学既是知识的授予过程, 更是教师艺术表现形式之一。教师需要严格以待, 善于总结, 多从学生角度设计课程及教学, 继而提高Flash教学效果。

摘要：Flash课程是技工院校计算机专业教学中的重要课程之一, 教师采用的教学方式和方法直接影响课堂教学效果。本文从教师课前备课、课堂教学方法、学生学习氛围三方面对Flash教学进行探索与研究, 根据目前Flash教学中存在的教学模式单一、教学方法单一以及学生学习较为被动等问题, 并提出相关建议以提高教学质量, 旨在为Flash教师提供可参考性建议。

关键词：Flash课程教学,技工院校,探索与研究