论技工学校数学教学改革

2022-12-04

随着我省技工学校招生规模的不断扩大, 广东省劳动和社会保障厅提出把2008年定为技工教育质量年。这说明技工学校近几年招生数量不断上升, 但教育、教学质量不能协调提升, 形成目前技工教育发展的一个瓶颈。技工教育如果不在教育质量上想办法, 下功夫, 必将影响技校的发展。任何一种教育, 都应该抓基础教学, 只有基础牢固, 根基稳定, 后劲才足。因此技工学校教学除在专业技能训练中进行教学改革, 在基础课教学方面也应重视改革和创新。笔者根据技校数学教学存在的现状, 谈谈关于技校数学教学改革的几点看法。

1 数学课在技工教育中的重要性

经过3 0年开放改革的洗礼, 企业生产力不断更新, 新技术、新工艺、新设备、新方法层出不穷。但目前劳动者的素质状况严重影响企业的正常发展, 从而削弱了企业在经济领域中的生存和竞争能力。技工教育的任务在于有效地为企业输送大量合格的、高技能的人才。因此, 技工教育的优劣将直接对我国近年经济发展产生重要影响。为了保证技校生在加入经济活动后专业技术知识结构有良好的递进, 在技工学校教学中, 必须让学生拥有良好的文化课知识结构, 以保证今后进一步的学习能够顺利进行。而学生在接受系统的教育时, 文化课学习的成功与否, 将直接影响他未来的一切。

数学课被称为“百科”基础之首, 本身具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性三大特点, 有其不可取代性。因而掌握数学内容对影响其它课程的教学, 以及学生持续发展都有着举足轻重的作用。

2 目前数学教学遇到的困惑

虽然数学在技校教学及学生今后的持续发展中起着重大的作用, 但目前技校的数学教学与培养目标存在着较大的差距。

(1) 按照数学教学大纲的要求, 初中毕业生就读的中技学生数学课应在160个课时左右。但部分学校为了让学生提早参加社会实践, 在不减少专业课和技能课的同时, 将基础课无限制的压缩。据调查, 只有极少数的学校数学课达到1 2 0课时, 已是极限。有些只有80课时, 有些还不够80课时, 有些专业甚至不开设数学课。

(2) 由于生源基础较差, 加上学校不重视, 数学教学出现了恶性循环的现象, 学生不愿意学, 教师不愿意教, 每个学期补考学生数量最多的是数学课程。

(3) 学校引进专业教师时, 数学课教师的需求往往被忽略。理由是技校数学课, 任何一个老师都可以上。这就给本来基础差, 课时少的数学教学带来了很大的难度。非数学专业的老师很难理解严谨的数学其内在的联系性、逻辑性和严谨性, 这是数学教学质量下降的又一原因。

3 技校数学教学改革的原则

3.1 应用性原则

《技工学校数学教学大纲》明确指出, 数学既是一门重要的文化基础课, 又是学生参加技能训练、生产实习、学习专业理论知识不可缺少的基础知识和基本工具。因此, 服务于专业课和专业理论课, 服务于技能训练和生产实习, 服务于培养技能人才这个目标, 是数学课的教学宗旨。这就要求我们一方面必须根据学生专业情况选取教学内容, 按需施教;另一方面, 应时刻注意与专业知识有机地结合, 以保证学生今后地学习能顺利进行。

3.2 延伸性原则

对于技工学校的学生来说, 接受教育除了获取相应的专业知识和技能水平外, 同时也是三年中学教育的延伸和今后继续教育的转折。所以, 技校数学教学, 首先无疑应该使学生在初中数学学习得到有效的延伸, 这就要求技校应该继续传授新的数学知识及相应的数学知识结构;其次, 考虑到部分学生今后还要继续学习和不断发展, 技校数学教学的目的之一, 是为他们以后继续深造提供良好的知识基础。

3.3 素质教育原则

技工学校教育要坚持“育人为本, 德育为先”的原则, 要在学科教育中进行思想品德及德育渗透, 营造有利于学生全面发展, 健康成长的环境和气氛, 在教学中逐渐培养学生全面素质的提高。

显然, 技校数学教学的前两个原则, 在具体的教学过程中, 不能偏执任意一方, 否则, 就达不到理想的教学效果。如果过分注意应用性原则, 将影响学生的发展后劲;如果过分注意延伸性, 将会违背基础课为专业课服务的原则。而素质教育原则是学校教学环节中不可缺少的一部分, 应贯穿在每一学科的教学中。

4 技校数学教学改革的内容

根据上面三个原则的分析, 技校数学教学应从以下三个方面进行改革。

4.1 应与专业实际相结合, 获得与专业相应的数学知识

从技校实际出发, 数学教学内容的选择, 既要考虑到基础理论的需要, 又要突出应用数学的特点;对于基础理论既考虑知识的系统性, 又不要过分强调知识的完整性, 注意为应用教学打好基础;对于应用教学内容, 应以理论教学为基础, 尽量选择适合各专业的实际例题和习题, 以便加强数学课与专业课、技能训练课之间的横向联系。如:《机械编程》、《数控技术》要求学生要掌握解析几何、三角函数等知识;《电工与电子》要求学生掌握指数函数、三角函数及复数等内容;《明线线路》则要求学生掌握三角形的解法以及有关直线和平面的知识等。针对各专业后续课程对数学课的不同要求, 技校数学教学在保证教学内容的连贯性和系统性, 应该做到有所侧重, 强调那些在后续课程中要用到的知识, 真正体现出数学的应用性原则。要使数学教学很好地与专业理论、专业课联系, 数学老师应不断学习跨学科的知识, 掌握各专业基本知识及社会经济技术发展趋势, 使自己教学更加贴近实际, 提高数学教学效果。

4.2 获得良好的数学基础和数学能力

通过技校数学教学, 使学生获得相对良好的初等数学知识结构和数学能力, 为学生毕业后加入经济活动, 往后进一步学习或进修打下良好的基础。学生经过数学学习后, 应具有的数学知识为以下几方面。

4.2.1 代数方面

数的概念, 继续得到扩充, 由初中的实数范围扩充到复数范围, 并从复数定义和运算法则两个方面确立了复数体系。进而详细讨论复数的几何意义, 使复数在数学中的重要性得到充分显示, 而对复数三角形的讨论实际上是代数、三角、几何有机结合的一个缩影, 揭示了初等数学三个分支领域紧密的内在联系。引进了集合这个现代数学的基本概念, 进一步体现出数学抽象的特征, 从集合论角度重新认识了初中的函数概念, 加深了对函数概念本质的了解, 拓宽了函数概念的内涵, 即从初中纯粹的数数之间的变量关系递进到集合之间的对应关系。在此基础上, 讨论了函数诸如单调性、奇偶性等一般性质, 给出了反函数概念, 并进一步从函数基本结构、定义域、对应法则、值域着手详细讨论了二次函数、幂函数、指数函数、对数函数的定义、性质、图象及其应用。

4.2.2 三角方面

在复习了三角形的解法以后, 推广了角的概念, 引进了弧度制, 使得角的集合和实数集合之间建立了一一对应关系。在此基础上, 建立了从角的集合 (弧度制) 到实数集合之间的函数关系, 确立了三角函数体系, 并同样的从函数基本结构着手详细讨论了三角函数的定义、性质、图象及其应用。

4.2.3 几何方面

从初中的平面几何扩展到立体几何, 在详细讨论了三维空间中的基本元素——平面的性质以后, 通过一系列相关公理、定理的学习、讨论了空间直线和平面的性质及它们的相互关系, 形成了点-线-面的思维脉络, 锻炼和增强了学生的空间想象能力和逻辑推理能力。

4.2.4 解析几何方面

借助于坐标系的建立, 用代数方法去研究几何问题, 研究的基本问题: (1) 已知曲线的几何条件, 求曲线的方程; (2) 已知曲线的方程, 研究曲线的性质和图形。从最简单的直线出发, 相继讨论了圆、椭圆、双曲线、抛物线这些常见二次曲线的特征几何条件以及它们的性质和图形。学习解析几何的关键是向学生提供一种新型且良好的解决问题的思维方式。

在笔者看来, 以上四部分内容连同学生在初中的三年级数学学习内容是一个相对封闭的初等数学系统, 具有良好的连贯性和系统性。在教学过程中, 随意进行增删无疑将破坏这种良好的连贯性和系统性, 严重影响学生数学学习的延伸性, 也是同技校数学教学的原则相违背的, 所以, 在具体的教学过程中。必须注意教学内容的相对完整性。

4.3 获得全面素质提高的教育效果

培养学生良好的文化素质, 把全面素质教育贯穿到各学科教学中, 这是近年来教育工作提出的一个新课题。教学无疑是提高学生素质的一条最好途径, 涉及到数学教学, 就是要在教学过程中贯穿全面素质教育。

首先是使学生在学习数学过程中逐步形成一种良好的态度, 把数学本身的严谨性、有序性、明晰性、严密性等渗透到自己的学习过程中。只有坚持不懈, 才能有所收获。一旦学生在一门课程的学习上形成了良好的态度, 将有益于其它课程的学习, 并进一步影响学生本人的生活、工作和处事态度乃至整体素质。

再者, 在数学课的教学过程中, 可以通过数学知识渗入素质教育。如讲三角形两边之和大于第三边, 可以引导学生在一个团体里, 集体的力量必大于个人的力量, 培养学生的团结意识和集体主义精神;讲到数学里的对称性, 可以启发学生对美的理解:合适、协调就是美。在数学教学中还可以通过数学史、数学家对学生进行爱国主义、勤奋努力等方面的教育。通过数学练习, 完成作业、发现问题及通过思考攻破一道道数学难题, 对学生进行克服困难, 勇攀高峰的教育。通过引导学生探究数学定理、公理的因果, 或在作业布置中, 认真选择题目, 提倡一题多解, 举一反三, 寻求共性, 发现规律, 有时还可以利用业余活动, 寻找生活中的实例, 引导学生用数学方法进行解决等, 激发学生的创新精神和创造能力。

总之, 在数学教学过程中, 学校要根据专业培养目标和学生的发展方向做好教学计划的拟定, 教师要根据学生的特点和学习规律精心设计教学内容和教法。采取多种多样, 行之有效的形式来诱导学生的学习积极性, 变“要我学”为“我要学”, 让学生学得主动, 学得积极, 才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展。

摘要：近几年来, 要求提高技工教学质量的呼声越来越高, 而改革教学是提高教学质量的关键。因此, 数学教学改革也应提上议事日程。本文分析了技工学校数学教学的现状, 提出了数学教学改革的三大原则, 详细论述了关于技工学校数学教学改革自己的见解。

关键词：数学教学现状,改革原则,改革内容