技工学校工程力学《绪论》一节教学浅析

1《绪论》内容安排

不同版本的工程力学教材, 对《绪论》这一节的内容安排都有所不同, 但在实际教学中不必拘泥于教科书, 可根据实际教学情况和个人经验重新组合。

对于技工学校来说, 工程力学一般安排在新生入学后的第一学期开设, 学生拿到课本后, 会有很大的好奇心, 他们关心的主要问题是, 这本书是讲什么的, 好不好学等。教师应保护好学生的这种好奇心, 并想方设法提高学生学习工程力学的兴趣和积极性。

一般地, 《绪论》一节中至少应安排以下几个内容:本课程的研究对象, 本书的主要内容, 如何学习这门课程。而对于工程力学来说, 这三个方面的讲述不能采用通常的平白直述的方法, 那样会让学生感觉无味且失去兴趣。我们的经验是, 教师给出大量的实例, 引导学生一起分析、总结, 由学生自己给出这三个问题的答案。另外, 通过对实例的分析, 提出问题, 埋下伏笔, 激发学生进一步学习工程力学的兴趣, 这样学生听课兴趣高且印象深刻。所以, 在内容安排上, 实例的选择和分析是重点。

2《绪论》讲授方法

2.1 举实例, 引导学生分析总结工程力学的研究对象, 介绍教材的主要内容

这一部分的讲解可通过实例分析, 采用教师提问、启发, 学生思考、回答的方式, 在教师的引导下, 由学生自己分析总结出结果。

学生对“力学”一词并不陌生, 所以, 一开始, 可以让学生“顾名思义”, 告诉学生“工程力学”就是在工程设计施工等过程中常遇的有关力学的知识。紧接着提出问题:“在工程设计施工中会遇到哪些力学问题呢?”这样就可以很自然地引出工程实例, 引导学生主动分析。

我们常用的工程实例, 是桥梁的设计问题, 画一简单梁的示意图, 向学生提问:“如果让你来设计这一座梁, 你首先想要解决地问题是什么呢?”学生因为有初中物理的基础, 在教师的启发下, 大多都能回答上来, 那就是“受力分析”。这样工程力学的第一个研究对象“物体的受力分析”就给出来了。

接下来要关注的自然是在各种力的作用下梁的安全问题了。可以告诉学生安全是设计任何结构物时首先要考虑的, 那么在各种力的作用下, 构件是否安全呢?这就是工程力学的第二个研究对象“物体的平衡条件。” (关于平衡的概念, 在此可以做一个伏笔埋下。)

再接着继续提问, 在各种力的作用下, 梁还会发生什么变化?这个问题在教师的启发下, 大多数学生都能回答上来, 那就是“变形”。这样, 工程力学的第三个研究对象“物体的变形分析”就很自然的给出来了。

最后, 综合物体的受力情况, 平衡条件及变形分析, 提出, 工程力学的第四个研究对象就是综合上述三个条件“设计构件的截面”。即为物体选择合适的截面尺寸和合理的截面形状。

到此, 工程力学的四个研究对象就明确了, 而本教材的主要内容, 可引导学生分析目录, 上篇静力学, 即包括“物体的受力分析”和“物体的平衡条件”这样两个内容, 而下篇的材料力学, 即包括“物体的变形分析”和“设计物体的截面”这样两个内容。

这样讲解通俗易懂, 亲切自然, 学生因为主动分析所以理解透彻, 印象深刻, 会取得非常好的教学效果。

2.2 举实例, 提出疑问, 埋下伏笔, 引起学生探究工程力学的兴趣

将学生熟悉的、好奇的但又存在诸多疑问的实例进行分析, 会引起学生很大的好奇心, 而且对这样的问题会留下深刻的印象, 并产生了要进一步去探究的心理, 这对唤起学生的学习兴趣, 主动深入的去探究力学知识有很大的促进作用。

例如, 在讲述工程力学的第四个研究对象“截面形状的选择”这一问题时, 首先可以让学生抬头观察教室上方房梁的横截面形状, 学生会一口同声的回答“矩形”, 那么进一步再观察这个矩形截面是“立放”呢还是“平放”呢?学生观察后会回答“立放”。此时, 可以告诉学生, 房屋大梁在没有特殊情况的条件下都是“立放”的, 因为“立放”比“平放”承载能力要高出很多。“为什么呢?”学生此时都会发出这样好奇的疑问, 这时可以告诉学生, 这就是工程力学要告诉给大家的。这时学生的兴趣已被调动起来, 可趁热打铁再观察分析一些实例。例如, 钢轨的截面是非常特殊而且合理的“工”字形。可以告诉学生“工”字形截面在许多方面比“立放”的矩形截面还要合理;再问:电线杆为什么上细下粗?类似的结构还有哪些?楼板为什么做成空心的?不怕承受不住压力吗?等等。这一个一个有趣的问题, 大大激活了学生探究原因、探究知识的好奇心, 吸引学生学习兴趣的目的达到了。

2.3 通过上述讲解, 引导学生自己总结出学习工程力学的方法

实例的分析讲解, 自然而然地会让学生想到“理论联系实际”这一基本学习方法, 这正是学好所有类似技术基础课的通用方法。另外还要告诉学生要“勤观察, 勤动脑, 勤动手”。懒惰是做任何事情的最大障碍。

3 结语

这样的讲授方法, 课堂气氛必然非常的活跃, 学生争相回答问题, 甚至会让人感觉课堂上有点“乱”。教师一定不要怕“乱”, “乱”, 说明学生在思考, 此时, 教师反而要“静”下来, 面带微笑的注视学生, 鼓励学生的每一个答案。这就要求教师对课堂要有一定的掌控能力, 能够使课堂气氛松驰有度, 学生情绪高涨的时候那就让他说好了, 但教师一定要能够把放出去的收回来, 因为, 教师才是这个课堂上的主导者。

实例的选择应该是学生所熟悉的而且较为简单的。就在眼皮底下的东西, 学生突然发现里面竞然深藏着那么多不被自己了解的道理, 这样会在更大程度上刺激到学生的探索心理。另外, 实例分析不易过难, 过难会打击学生学习的积极性。语言组织上也尽量口语话, 这样更为亲切自然, 学生容易接受。毕竟《绪论》才是工程力学的第一节课。

处处注意寓教于人。教学的目的终归是对人的教育, 知识的学习是一方面, 更主要的是对学生各种能力与品质的培养。实例的分析固然引起了学生学习的兴趣, 但在潜移默化之中, 也告诉了学生, 善于观察, 爱思考, 勤学好问等是多么珍贵的品质和习惯。

摘要：技工学校工程力学《绪论》一节是本课程的开篇之讲, 讲授效果如何, 能否引起学生学习工程力学的兴趣, 对教师以后的教学以及调动学生学习的主动性等都有重要影响, 所以《绪论》的作用可以说是举足轻重的, 如果一开始学生就感觉工程力学枯燥难懂, 那么在今后的教学中就很难调动学生的学习积极性。对于《绪论》讲些什么, 如何讲解, 应引起教师们的重视。

关键词：绪论,实例,兴趣