技工院校英语教育论文

【摘要】任务教学法在技工院校的英语教育中发挥重要作用，既可调动学生的学习积极性，也可帮助学生巩固所学的知识，培养学生的思维能力。因此，为有效提高技工院校的英语教学能力，增强学生的综合能力。应将任务教学法积极应用至实际教育中，加上结合教师本身的多年教学经验，逐步构建一套适合技工院校学生学习的英语教学模式。下面小编整理了一些《技工院校英语教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

技工院校英语教育论文 篇1：

技工院校英语教学改革初探

摘要：随着职业教育蓬勃发展，技工学校的英语教育面临的形式越来越严峻。无论是学生还是教师方面都存在很多问题。本文从英语教学的实际出发，简要分析了技工院校英语教学的现状，并从教学方法，教育投入等方面进行探索，进而提高英语教学质量。

关键词：技工院校英语教育；现状；实际教学

随着全球经济一体化发展，中国作为世界工厂的作用越来越大。与此同时，对职业技术工人在数量和质量上的要求也越来越高，近年来国家大力发展技工教育，我国的职业技工院校在这历史洪流中迎来了迅速的发展，在数量上，技工院校在校生达到了前所未有的数量。在质量上，除了专业技术以外，对英语也提出了更高的要求。不少招聘单位明确提出对毕业生的英语水平要求，技工院校的英语教育面临空前的挑战。职业技工院校英语教学质量不高，学生收效甚微。作为从事技校英语教育的工作者，感到目前技校英语教育面临的形势尤为严峻。职业教育的任务是培养社会所需要的技术型人才，在他们工作以后将会直接面对具体工作。所以在教学中着重培养同学们的英语实际应用能力是非常重要的。因此，本人认为应该对目前技校英语教育的现状进行认真的分析，进而找出解决的办法，提高技校英语教育的质量，达到技校英语教育的培养目标，以满足将来工作的需要。本文就从目前教学过程中存在的问题出发，试图找出提高英语教学的相关策略。

1 技工院校英语教学的现状

1.1 教学主体的现状

1.1.1 英语基础薄弱，缺乏自信心。

作为技校教学主体，大部分技校生成绩不够优秀，尤其是英语基础十分有限。对陕西省机械高级技术工人学校的几个班的学生进行研究发现，大概有5%的学生对英语零基础，有的甚至26个字母都说不清；50%基础极差，认为英语难学，学不懂，干脆完全放弃了；另外40%的学生有一点基础，偶尔会跟着老师的思路走；只有5%左右的学生会认真对待英语这一门课。长期下来，随着知识的进一步深入，一些学生对于英语的信心越来越少，越来越不愿意面对，产生厌倦心理。

1.1.2 思想不成熟，意识不到英语的重要性。

很多技校生认为，将来作为一名技术工人，只要学好自己的专业课就万事大吉了，英语对于他们来说几乎是可有可无。这样的学生往往是被自己的想法左右，没有正确的价值观，自然不愿意接受英语，更有甚者会在英语课堂上画画，作图，玩手机。时间久了，喜欢英语的学生中，有个别也会被这种现象所感染，慢慢也加入到“英语无用”的大军中。

1.1.3 学习方法不对，抹杀了学习英语的兴趣。

有很多学生对于学习英语最大的心得就是：死记硬背。这样导致的最直接后果就是越学越无趣，越背越记不住，接下来的连锁反应就是彻底丧失了学习英语的兴趣。

1.2 教学实施者及硬件设施的现状

1.2.1 教师的教学方法比较单一

目前，在技校英语教学中，教师仍然处于主导地位，教师控制着课堂教学的一切，呈现出单向交流，师生之间缺乏互动。具体表现为教师翻译式的满堂灌，学生全场听；教师写，学生抄；教师领读，学生跟念等。在教学中存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象，忽视了学生的主体地位，学生的参与性和合作性不够。

1.2.2 过于注重语法和词汇教学，忽视口语。

技工院校英语应本着“实用为主，够用为度，应用为目的”这一教学目标，可是一直以来，受传统观念影响，教师都侧重于语法和词汇，将英语变成语法课、词汇课。技工学校的学生没有升学压力，不必采用应试教育的方法，而更应该将实用性放在第一位。现在社会上对英语口语能力是十分重视，幼儿英语，少儿英语，这些都是为了提高孩子讲英语的能力口语在今后的社会中地位不容小觑。

1.2.3 教学设施落后，教材偏难。

随着技工院校办学规模的不断扩大，学生人数不断增多，学校普遍存在语音设备陈旧、损坏或是教学设施不够用的情况，要想提高英语教学水平，这些现代化的教学辅助工具是必不可少的。目前技校生所使用的英语教材，难度处于初中和高中之间，这些教材对于他们来说难度还是很大的，而且内容也偏多。教材中的生僻词比较多，学生们不认识的生词太多，也会打击他们。

2 改变现状的办法探索

2.1 从根本开始，利用情感教学法，让学生从心里接受英语

2.1.1 英语教师在课堂中应经常使用积极的鼓励的话语

技工院校的英语教学面向的对象是不同层次的全体学生，教师要让每一个学生都可以充分发挥他们的优势和强项，帮助学生树立自信心，对英语学习时刻保持着浓厚的兴趣。教师在课堂上对每位學生多进行鼓励和表扬，挖掘学生的潜力，帮助培养他们的学习积极性。英语教师在课堂教学中多鼓励学生参与到课堂的发言活动中，对他们的英语发言及时给与评价和赞赏，对于性格比较内向和腼腆的学生，英语教师更应该对他们多关注，对于性格比较开朗，自信心比较强的学生，教师可以在表扬的基础上，委婉地告诉他们在英语学习中的不足，帮助他们进一步提高自己的英语水平。

2.1.2 提高英语教师的个人魅力和专业素养

在心理学中，有一种说法叫情感的迁移功能，指的是一个人对于其他人或者事物的感情可以迁移到和这些人或情感相关的对象身上。同样的，在英语教学的过程之中，教师个人的人格魅力和情感都会对学生带来影响，英语教师的道德素养、文化水平、精神状态、人格魅力、肢体动作、语言表达等等，都会感染学生。所以说，在英语的实际教学中，学生的情感会受到英语教师的很大程度上的影响，教师应该注重情感的迁移，将情感、思想都融入于英语的教学中，积极地对学生进行英语学习的引导，让学生在学习英语的同时，情感也会受到陶冶，提高英语的教学效果。

2.2 采用情景教学法，培养学生兴趣

让学生在情境中学习英语，在情境中使用英语任何语言都有一定的创造性和灵活性，而英语教师要想在英语学习的课堂上培养学生对英语运用的灵活性和创造性，创设英语的学习情境是十分重要的。在英语的实际教学过程之中，英语教师可以根据英语课程事先确立的目标，将教学目标与教材的具体内容结合起来，再联系学生的具体情况，在教学的形式上可以将与英语教材内容有关的图片、音乐、录像等等呈现给学生，尽量让英语的学习接近现实生活中的真实情景，让学生能够在不同的情境里掌握英语的运用技巧，准确地把握英语的不同环境下的不同应用。

2.3 充分利用交际教学法，培养口头交流能力

交际法把交际功能作为教和学的核心，注重培养学生用外语进行交际的能力。美国人类学家认为一个人的语言掌握得好不好，不仅取决于他能否造很多符合语法的句子，也取决于他能否正确运用语言的能力。实际上，语言能力只是交际能力的语言结构基础，交际能力则是在把这种语言结构应用到真实的交际中才能体现。很多语言学家一致认为语言的教学应该是训练人的语言能力，而不仅仅是教他们掌握语言结构。交际法英语教学恰恰满足了这两种需要，重视培养学生的语言能力和用英语进行交际的本领。它以学生为中心，以学生的语言实践为主线，引导学生进行交际活动。教学过程的交际化，使学生学会在不同的场合，根据不同的人物关系，使用不同的话语来进行交际。显然，交际教学法可以培养学生口头交流的能力，符合目前形勢对外语人才的要求。

2.4 从实际出发，制定相应教材

现行教材对于基础差的学生来说还是难度大，要求多，给他们学习英语的道路上增加了障碍，需要一套有针对性、实用性的教材，以减少学生的恐惧心理。

2.5 重视英语教学，加大英语教学基础设施的投入

翟海魂博士在谈到职业教育的投入问题时说：“如果职业教育总是依靠微薄的学费收入维持办学，而得不到其它帮助的话，再好的办学思路也难实现。”这充分说明了教育投入对职业教育的重要性。具体到技工院校英语教育的基础设施问题，由于之前学校对英语教学基础设施就不重视，导致设备十分简陋，从而影响了英语教学质量的提高。技工院校英语教学基本要求是“培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力”，这就要求技工院校要营造一个有利于英语学习的环境，投入资金加强英语教学基础设施的建设，如开通校园无线电英语广播、建立英语语言实验室和英语语音室，让学生在这样的环境下多听、多读、多交流，学生的英语能力就会快速提高。

3 结语

技工院校的英语教学具有独特特点，在学生基础差，不重视的情况下，做好英语教学并不是一件容易的事情。坚持从实际出发，因材施教，把握学生心理，以学生就业为导向，以社会需要为动力，实施灵活新式的教学方法，培养出综合素质强，能够满足社会需要的技校生，是技工院校英语教师的最终目标。

参考文献：

[1] 梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[J].辽宁商务职业学院学报 2004（4）.

[2] 刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京外语教学与研究出版社.1999.

[3] 翟海魂.英国中等职业教育发展研究[M].高等教育出版社2006.

作者：童年

技工院校英语教育论文 篇2：

浅析任务教学法在技工院校英语教学中的应用

【摘要】任务教学法在技工院校的英语教育中发挥重要作用，既可调动学生的学习积极性，也可帮助学生巩固所学的知识，培养学生的思维能力。因此，为有效提高技工院校的英语教学能力，增强学生的综合能力。应将任务教学法积极应用至实际教育中，加上结合教师本身的多年教学经验，逐步构建一套适合技工院校学生学习的英语教学模式。

【关键词】技工院校；英语教学；任务教学；内涵；建议；前景

近年来，随着经济全球化的深入，国际间的交流与合作不断扩大，社会对人才的要求也从单一型、理论型向复合型、应用型转化。所以技工院校英语的教学也随之面临新机遇和新挑战，提高英语教学水平，改革原有教学模式势在必行。任务驱动教学模式是新时期实现技工院校英语教学目标的最佳方式。它突出了英语教学的实用性和趣味性，体现了学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用，实现以学生为中心，坚持在交流的过程中培养学生的语言基础能力与涉外交际能力。

一、任务教学法的基本内涵

任务型教学法就是指任课教师根据本节课的教学目标设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。学生在学习的过程中，紧紧围绕一个共同的任务活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。语言的任务教学法也叫任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。其核心是让学生在完成有现实意义的任务过程中学习语言。

二、任务型教学法在技工院校英语教学中的应用建议

1、创造良好的英语环境

目前的英语在教学过程中，主要问题是母语环境与英语学习之间的冲突。技工院校学生平时所处环境多数是汉语甚至方言，英语课堂是学生接触英语的最主要场所。若英语课上过多地使用，则英语学习事倍功半。学生只有沉浸在强化的、持续不断的外语环境中，才能更好更快地理解语言的内容，并接受这些语言。因此，主动创建任务英语情景，久而久之，学生就会慢慢地养成“借助任务理解英语”的习惯。对于技工院校学生而言，其任务的创造主要就是对各类设备的操作，并完成操作流程，在操作任务中融入英语教学，能够帮助他们在锻炼动手能力的同时，提高英语水平，并对所操作机械有了更深一步的认识。

2、强调任务设计的合理性与灵活性

在技工院校的英语教育中，应全面突出教师的指导性作用与学生的主体地位，加强培养学生的自我学习能力。学生是学习的主体，应积极参与到任务教学并从中获取更多的知识。首先，教师在设计教学任务时，应要求学生运用所学的知识，利用角色表演或者情景对话的方式投入到学习活动中，从而获取新的知识，并将其灵活运用到实践工作中。另外，教师也可让学生自主设计情景，以全面发挥学生的创造性思维，充分调动学生的学习积极性，逐渐培养学生良好的自主学习能力。其次，教师在设计任务时，还需合理掌控任务的难易程度。任务教学的合理性与完整性，决定了整个英语课堂的教学质量。而任务设计的质量高低，则关系着教师英语教学的成败。因此，教师在设计教学任务时，必须根据学生的不同特点，综合各方面的因素考虑，合理设计出形式多样、难度适中、操作灵活以及贴于生活的课堂活动。

3、设计有趣的课堂准备活动，驱动学生学习英语的动机

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。所以设计有趣的英语教学准备活动，是学生能够积极热情地投入英语课堂学习的重要保证和前提。在备课时教师要根据学生的心理特点并结合教材的需要，设计如英语游戏、视频欣赏、动作演示、顺口溜等活动来吸引学生的注意力。尤其是英语游戏主要有：Sam says，Physical games，Singing and action Running-dictation，brainstorming，Rolling player，Find difference，Guessing Game，Make surveys，Take notes等。设计时，这些游戏和活动的规则是不变的，但内容则随着教材而灵活变化。实践证明，这些游戏和活动不仅使学生能很快就精神抖擞地投入到课堂学习中，并且加强了学生们的团结协作精神。

4、设计有效的课堂操练活动，提高学生扮演课堂主角的欲望

设计有效的课堂操练活动加上教师及时的评价，会使学生自信心倍增，这样才能提高学生扮演课堂主角的欲望。例如，在学习job search中，可以实施角色扮演任务。首先是角色布置环节：角色1，面试官成员团（interviewers）；角色2，面试者若干（interviewees）；角色3，人事主管（director of personnel）；角色4，评判团（referees）。其次是角色准备环节，学生小组讨论，准备好资料和角色扮演。面试官：面试的问题，写在卡片上；面试者：简历（resume），自我介绍（self-introduction），和面试中有可能要回答的答案；人事主管：招聘的标准（standard）；评判员：观察各组的表现，打分及作出评价。再次是角色表演环节：面试官团体逐个对面试者进行面试。面试过程中，面试官会问诸如此类问题：自我介绍、学历教育、工作经验、薪酬情况和相关的专业知识等。最后教师给各小组作出客观的整体评价，并对优胜组给以奖励。所以有效操练的关键在于教师一定要弄清自己的角色——驱动学生充当主角，教师只当导演。

5、任务应贴近生活和工作

英语，和我们的母语一样，是一种交流的语言工具。而语言源自生活和工作，因此我们应该学以致用，把它更好地应用到生活和工作中去。如果没有自然的英语学习环境，那么教师就应当设法将学生带入生活和工作中的语境，这样学生才能更好地记忆和自如运用英语。任务型教学法是技工院校英语教学的一种方式。书本知识是抽象平面的，如果把静态的事物演变为生活和工作中的动态场景，让学生亲自去表演体会，这样能够帮助学生更好地加深记忆，了解课本，最终在轻松愉快的生活和工作任务中轻松掌握英语学习和使用的要领。

三、任务型教学法的前景

任务教学是逐步发展起来的，必然会不断有新的发展。任何事物都不是一成不变的，任务教学法也不例外。人文社会科学的飞速发展为任务教学发展提供了丰富的思想库。随着各种理论逐步进入教育领域，必然将为各种任务教学法提供各类新的生长点。显然，在已有的成果基础上想进一步发展情景教育法并非易事。因此，在任务教学研究中，一定要坚持正确的评价态度，努力用科学的理论来武装它、发展它。当前，我国的教育实验研究已经进入到定性与定量相结合的运用阶段。而任务教学实验将在定性和定量研究结合的道路上走得更远。

在追求高效率的当今社会，外语交流中的听、说能力尤为重要，而这种能力的培养，不是一蹴而就的，而是通过实践慢慢积累进而灵活运用的，任务教学法教学就是在任务完成过程中致力于着重培养学生的听说能力，为其日后的社会实践能力奠定了基础。随着当今世界科技的迅速发展，对外开放政策的日益推广，外语学习日趋重要。

四、结束语

将任务教学方法应用到技工院校的英语教育中，不仅能有效调动学生的学习积极性，而且也是对高技教师的教育能力的更高考验。在技工院校的英语教育中，教师应根据学生的个性特点，针对不同专业的学生选取相应的教学方式，因材施教，巧妙应用，以学生为核心，不断提高学生的英语学习能力。

【参考文献】

[1] 何 佳. 任务教学法在高职英语教学中的探索与实践[J]. 科技信息， 2009：18.

[2] 楊 丽. 任务教学法在高职英语教学中的应用[J]. 职业时空， 2010， 6.

[3] 杨红敏. 高等技工学校英语语法教学方法的探讨[J]. 湖北广播电视大学学报， 2009：29.

作者：黄晓玲

技工院校英语教育论文 篇3：

任务驱动教学法在技工院校英语教学中的应用探究

【摘要】技工院校英语教学必须以应用为目的，提高学生在现实生活中的英语交际能力。任务驱动教学法能有效地培养学生的语言运用能力，满足技工院校英语教学的目标要求，值得在技工院校普遍推广。本研究针对当前技工院校英语教学中存在的不足，提出了任务驱动教学法的意义所在，详细探讨了任务驱动教学法在技工院校英语教学中的具体实施，最后进行了总结和展望。

【关键词】任务驱动教学法；技工院校；英语教学

【作者简介】缪茜惠（1988.1- ），女，江苏靖江人，江苏省扬州技师学院，教师，讲师，硕士，研究方向：英语教育、教育技术、教学设计、学习改革等。
引言

现代社会需要大批量的高技能人才，技工院校作为我国职业教育体系中不可缺少的组成部分，每年都要向社会输送大量的技术型人才，以满足现代化建设发展的需要。英语作为一门面向世界的基础性学科，作用已经不言而喻。外语实力与现代化产业联系的紧密性不断提高，特别是英语水平，逐渐成为用人单位选材的重要标准。因此，在技工院校的教育中，英语教育的地位日益重要。现代社会要求技工院校培养适应市场经济的既具有专业技术又可以应用英语的综合型人才。然而，技工院校在英语教育方面普遍存在很多不足，也有很多待完善的地方。目前，很大一部分技工院校的学生对于学习英语的兴趣度是非常低的。如何提高我国技工院校的英语教学水平，这是技工院校文化基础课教育的一个重点，也是一个难点。
一、技工院校英语教学现状分析

在生源复杂的技工院校，既有普通高中毕业来上技师班的学生，又有初中毕业来上高技、中技班的学生。学生的英语基础相差很大，听力水平和口语水平普遍较低，这给英语教学带来了巨大的挑战。目前来说，技工院校英语教学大多还是局限于以教师为中心的传统课堂教学模式，在激发学生主动学习的积极性方面缺乏一些方式方法，尤其在英语口语学习和实际应用方面存在很大不足，具体体现在以下几个方面：

1.教育观念相对陈旧。通过对多所技工院校英语教师的访谈和观察发现，在教导学生的过程中，部分教师还在追求英语考试的通过率，为了学生能考试及格而去教学，而不是为了培养学生能力去教学。这种教育观念的偏差就导致了教学质量的低下。技工院校为什么要开设英语课，当然是为了学生们就业的需要。技工院校英语教育本来就是为了让学生能更好地在技术、服务等行业就业，我们不能把自己的学生当作高中的学生来教，而是要立足于培养具有较强的英语沟通能力和具有相关专业英语知识的职业人。所以，对于所有技工院校英语教师来说，必须要改变以往相对陈旧的教育观念。

2.教育资源普遍有限。教育资源有限这种状况普遍存在于我国技工院校中。伴随我国迅速发展的职业教育，受教育人群和学校的规模日趋增大，技工院校原有的教学基础设备和设施已经没有办法适应现在学校的发展要求，部分学校连建立一个标准的语音室都非常困难，这严重制约着各种英语教学活动的开展，也导致英语教育水平和质量的提升变得举步维艰。

3.教学内容不够新潮。长久以来，人们对于技工院校文化基础课的教育目的存在各种不同看法，這一点也体现在了技工院校对于教材的选用上。在英语教学中，有些学校会使用大学英语类教材，有些学校会使用高职、中职类教材，还有些学校甚至会选用高中教材去教学。这种对教材选用的参差不齐导致了很多问题，有许多技工院校选用的英语教材在内容的安排上与学生所学专业实际不符，专业特色不突出，与实际生活以及职场应用环境脱节，不能提升学生所需要的英语应用能力和实际交流能力。选用真正适合于技工院校学生的教材和教学内容，对于技工院校的英语教育来说尤为重要。

4.教学方法缺乏特色。与本科院校的英语教学相比，技工院校的英语教学普遍没什么自己的特色，这对于技工院校英语教育的发展是没有益处的。部分技工院校英语教师依然在用传统方式讲述授课，这种教学方法显然已经不能适应时代的要求。时间一长，学生就会丧失对英语学习的兴趣度，也必然会导致教学的质量下降。无可置疑，技工院校的英语教育是任重而道远的，教育者只有认清技工院校英语教育的现状，努力学习、接受并应用新的教学方法和教学模式，才能打开技工院校英语教育的新局面。
二、任务驱动教学法对于技工院校英语教学的意义

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。它着重于通过对教学或工作目标的任务分解（化成若干各种小任务）和情境的创设，使师生互动开展学习。此教学法主要适用于传授新知识与掌握新技能，让学生在完成任务的过程中发展自己的综合能力。从任务的设置上来说，内容一般在课内即可完成，一节课可以由一个任务构成，也可以穿插多个任务。教师一般以学生所学的专业为基础选择任务，任务的分割及细化多由教师完成，交予学生的任务一般不会很难，评价方式以学生互评与教师对学生评价相结合。

教师在运用任务驱动教学法进行英语教学实践时，必须要对目标任务进行评价后再组织教学，使得学生能够做到自然的、有意义的交流，在相互之间的交流中完成教师给予的任务。同时，教师要给学生营造良好的学习环境，包括自然轻松的心理环境，这样才可以让学生在实践活动中提高学习效率，让他们感觉到学习英语的有趣之处，使他们感知到实际使用英语带来的积极作用。

技工院校教育的目标是培育较为高级的技术人员，英语教育不能停留在简单的英语词汇认识上，而是要持续进行能力练习，让学生能够灵活运用，从而可以进行复杂一些的工作。基于此目的，进行任务驱动教学法在技工院校英语教学中应用的研究，不仅可以有效吸引学生参与课堂学习，而且为技工院校英语教师在教学中困惑于有效教学法方面提供指导和参考意义。

三、任务驱动教学法在技工院校英语教学中的具体应用

笔者结合自己的教育教学理念，以旅游专业三年级学生学习英语课程为例，探究任务驱动教学法在技工院校英语教学中的应用。三年级学生在经过四个学期的英语学习之后，有了一些英语学习的基本能力。在这个时候，通过使用任务驱动式的教学模式把英语学习和礼仪服务进行结合，让学生在课堂中做一些工作从而完成任务，提高学生对于在职场环境中使用英语服务的能力，从而潜移默化提升他们的就业竞争力。

任务型教学领域代表人物英国语言学家Jane Willis曾提出任务型课堂教学的三个环节：pre-task（前任务）、task-cycle（任务循环）和post-task（后任务）。任务的类型包括两种：一种是现实生活中的任务（real-world tasks），另一种是学习型任务（pedagogical tasks）。依据技工院校教育的特点，本研究选取的任务都是现实生活中的任务。根据酒店不同岗位的礼仪服务功能不同，把学习内容分成了11个实务模块，分别为Front Office（前台服务）、Concierge（礼宾服務）、Housekeeping（客房服务）、Food & Beverage（餐饮服务）、Bar Service（酒吧服务）、Telephone（总机服务）、Business Center（商务中心服务）、Health and Recreation（康乐服务）、Convention and Exhibition Services（会展服务）、Shopping Service（购物服务）和Other Services（其他服务）。每一模块还分为了多个小一些的模块，比如前台服务又可以分为客人房间预订等各种问题。一个小的模块就是多个任务的综合。

以客人房间预订为例，Pre-task阶段：教师告诉学生，有一位来自美国的交流生Patrick过几个月要到学校来做一个月的交流活动，需要同学们帮忙预订一个酒店房间。教师会播放Patrick录制的视频，视频里面有Patrick对于房间的要求。学生可以使用网络、报纸等渠道查找能让Patrick满意的酒店。Task-cycle阶段：学生可以组成学习小组进行酒店的筛选，依据Patrick提到的location（地理位置）、price（价格）、room type（房型）、duration

（停留的时间）等条件，在众多酒店里找到最适合的一家。接着，打电话给酒店预订房间。在这一环节，学生们可以把自己当作酒店预订部的工作人员和客人两种身份进行Role P1ay（角色扮

演）。在学生完成预订房间任务的过程中，就会涉及订房间的基本句型。如预订中使用的礼仪服务用语：May I help you？ Please wait a moment. Thank you for your waiting. What type of room would you like？ We look forward to your arriva1. 用来询问房间订在什么时候的句型：What date would that be？ For when？ How 1ong will you intend to stay？ 对于问预订人的姓名和电话的句子：May I have your name and your telephone number？ 如果没有听清楚，就要礼貌地再说：Sorry， I don’t understand. Could you please repeat that？ 在涉及房型的时候，学生们会列出不同房型，比如Standard room（标准间），Single room（单人房），Double room（双人房），Twin room（带两张单人床的双人房）等，这时教师就可以在此基础上解释这些词语之间的区别，还可以扩展引入Suite（套房）、Business suite（商务套房）、Deluxe suite（豪华套房）、Presidential suite（总统套房）等英文表达。在挑酒店的过程中，学生们会列出他们熟悉的酒店名字，教师可以邀请学生说出他所知道的住酒店的经历，增加诸如世界知名酒店介绍这样的环节。这样就会引发学生学习的兴趣，有利于开阔学生的视野，并且有利于任务的充分完成。在进行Role Play的时候，教师还可以设定出现突发状况，比如酒店已经没有房间，客人要改变预订等，如果你是预订部的工作人员，必须思考如何处理状况。Post-task阶段：课后，教师要求学生在网络上模拟预订房间，并且把与预订房间相关的英语词汇找出来，变成自己的词汇库。在下一次课时，要查询学生对于任务的完成状况。在学生们完成任务后，随即开展由学生和教师共同参与的点评环节。
四、总结与展望

通过对学生的观察和分析，笔者发现学生一般都能比较正确地把握自己的定位，可以主动适应酒店工作人员这样的角色，积极配合和参与课上的英语练习，从说不清楚英语逐渐转变为能相对灵活地运用酒店岗位英语。在对已经顶岗实习的学生进行采访调查后发现，很大一部分学生认同这样的教学方法，认为任务驱动教学法能使他们自然而然地参加到活动中来，能够锻炼他们用英语沟通交流的能力，特别是用英语应对投诉的能力和使用英语处理突发事情的能力，这对于他们未来要做的工作是非常有帮忙的。这也正符合了技工院校英语教学本来要做的目标，即更关注岗位中的应用。经过后期的调查和对比分析，任务驱动教学法在技工院校英语教学中取得了较好的成效，不仅能提高英语学习的效率，还能加强学生学习英语的信心，作用是比较明显的。

当然，后期调查中也发现了一些问题：一部分基础较差的学生反映，这种教育方法难度较大，与他们之前习惯的传统课堂大不一样，他们经常在小组中不知所措，就会开始说中文。面对这类问题，就要求教师在设定任务的时候要考虑到每个人的学习水平不一致，要把握任务的难度，给学生更明确的指令，为学生提供各种引导，帮助他们学习进步，鼓励学生勇敢、大声地说英语，引导他们在活动中抓住机会展示成果，并体验到那种完成任务后的成功心情。

针对技工院校学生的特点，在技工院校英语教学中采用任务驱动教学法，既能提升学生学习英语的主观能动性，又可以全面客观地对学生的学习状况进行评价。这种教学法不仅能提高技工学校英语教学的效率，还能加强学生英语个人综合素质实力，可以说意义是重大的。综上所述，在技工院校英语教学中推广应用任务驱动教学法是非常必要且迫在眉睫的。

参考文献：

[1]Jane Willis.A Framework for Task-based Learning[J].Subject Centre for Languages，1996，33（1）.

[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.

作者：缪茜惠