技工学校商务英语口语教学论文

一、商务英语口语教学存在的问题1.学生不敢开口说英语在商务英语口语课程教学中，必须将商务知识的讲解融会到教学过程中，才能使学生了解商务英语对话精髓。而在跟客户进行交流时往往不需要使用很高深的语法，清楚、明白即可，因此口语的流畅性十分重要。下面是小编整理的《技工学校商务英语口语教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

技工学校商务英语口语教学论文 篇1：

试论如何提高技工学校英语口语教学质量

◆摘  要：在现代市场环境中，就业竞争愈发激烈。个人技能成为了就业竞争获胜的重要法宝。对于技工学校的学生来说，提高英语口语水平，不仅可以促使其在职场得到更好地个人发展，还可以让其在就业中具有更强的优势。英语口语的重要性显而易见。因此，在技工学校英语口语教学过程中，应针对技工学校的学生实际，采取有效的教学手段来提高口语的教学质量，为提升技工学校的学生英语口语能力提供保障。本文在分析技工学校英语口语学习重要意义的基础上，探讨了提高技工学校英语口语教学质量的有效方法。

◆关键词：技工学校;英语口语;教学质量

在技工学校英语教学的过程中，英语口语是教学的重要内容之一，其教学效果将直接影响学生英语口语交际能力的提升，并在一定程度上影响学生的长远发展。而不少技工学校的学生英语基础薄弱，在英语口语学习过程中往往存在不敢开口、畏难、甚至恐惧等问题，不利于英语口语水平的提升。因此，在技工学校英语口语教学实践中，如何提高学生的口语水平是摆放在技工学校英语教师面前亟待解决的首要问题。鉴于此，本文通过分析技工学校学生英语口语学习的重要意义，进一步提出提高技工学校英语口语教学质量的有效方法，具有一定的现实意义和实践价值。

1技工学校的学生英语口语学习的重要意义概述

在技工学校英语教学过程中，学生英语口语表达能力的培养是教学目标的核心组成部分。任何一种语言的学习，掌握的单词、句型再多，若是不能表达，就无法达到理想的交际效果，学习效果就会大打折扣。而技工学校的学生普遍缺乏较高的英语口语水平，甚至出现部分学生无法运用英语进行简单交流，对口语具有一定的畏难恐惧感。针对这种情况，如何在技工学校英语口语教学中提高学生的口语水平，已经成为技工学校英语教师面临的重要问题之一。

随着改革开发的进一步深入，中国的开放程度不断提高，大量外资企业进入中国发展。无论是制造，还是代加工等行业，都严重缺乏精通业务、技术精湛且懂外语的高素质技能人才。社会迫切需要各个职业院校加强高素质人才培养，提升教育内涵，提高教育质量。技工学校的办学宗旨是以市场为导向，以服务学生就业为目标，更应该结合企业与市场的需求，加强学生英语口语能力的培养。同时，当前大部分企业对职工的英语口语具有一定的要求。而技工学校的生源素质和薄弱的英语基础，直接让技工学校的学生在就业上遭遇各种困难而不利于其顺利就业。因此，技工学校加强英语口语教学，以培养和提高学生的英语口语交际能力为目标，是适应企业用工需求，顺应时代发展的重要举措。基于此，技工学校的学生加强英语口语学习具有一定的现实意义。

2技工学校英语口语教学质量的提升策略分析

2.1分层分专业实施针对性的口语教学

技工学校的英语教学应以培养学生语言的综合运用能力为目标，突出教学内容的针对性和实用性。同时，在教学过程中应遵循实用为主、够用为度的原则，让学生的英语能力满足企业的用工要求。技工学校专业的职业性、多样性及实用性的特点决定了各专业对学生英语口语能力有着不同的要求，这就要求英语教师课前精心备课，在课堂上充分做好陪练工作，突出学生的主体地位，以组织生动且有针对性的口语教学活动，有效提高英语口语的教学质量。以电子商务专业学生的英语口语教学为例，教师应着重强化学生的语音、语速的训练，并强化学生对英美文化及国内各地区文化区别的了解，以此实现提高学生口语交际能力的目的，进而保证学生能够以正常语速与顾客进行对话，加强对重点专业词汇的理解和背诵，待练习到脱口而出的熟练程度方可停止练习。再以机电、汽车等专业性强的英语口语教学为例，由于这些专业具有较强的专业性，使得其对英语口语也有较高的专业要求，若完全按照英语教材进行授课，必然会让学生难以理解，原因在于这些专业的学生原本就缺乏良好的英语基础，并且有着诸多不良的学习习惯。而这些专业的英语课程专业性强，需要一定的理解能力。这使得口语的学习更加有难度，甚至会影响教学的效果。因此，英语教师在课堂教学过程中，应选择一些学生感兴趣的话题来进行交流，联系学生的实际生活场景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为提高英语口语教学质量提供保障。

由上述分析可知，不同专业对学生的英语口语能力要求不尽相同。因此，教师在分层分专业教学过程中，还要考虑学生的专业，不同层次的学生教学方法不尽相同，如对话、辩论等，以激发学生英语表达的欲望，为有效提高学生英语口语能力提供保障。

2.2丰富英语口语教学方法

在英语口语教学过程中，由于技校学生普遍缺乏良好的英语基础，外加缺乏良好的学习习惯，使得其对英语口语学习缺乏兴趣。针对这种情况，英语教师可以在教学期间增加游戏、电影播放等环节，借此吸引学生的注意力和调动学生的口语表达兴趣。游戏与学生好玩、好动、好胜心理特征相符，如PR GAME：BINGO、LISTEN SPONSE;GUESSING GAME：RIDDLE、CROSSWORD等，都可以充分调动学生的兴趣，让学生在快乐的游戏体验中不知不觉地掌握知识，从而提高英语口语学习的效果。不仅如此，英语教师可以在教学中，寻找新颖、有趣且难度不高的英文原声电影，可让学生在观看的同时，模仿其配音，进行角色扮演，全班学生共同评价。通过这种活动来调动学生参与英语口语表达的积极性，还可以提高英语口语课堂教学的娱乐性，从而能够让原本乏味的口语教学过程变得生動有趣，能够较好的提高学生的学习兴趣，进而提升教学质量。

2.3课堂教学全过程用英语表达

在英语口语教学过程中，英语教师全程用英语进行讲解，便于学生口头模仿，并有利于激发学生英语表达的欲望，还有利于学生英语学习兴趣的提升。在英语课堂教学互动环节中，英语教师也应该运用英语与学生进行互动，让学生从不敢说英语，逐渐过渡到大声说英语，并在此过程中学会表达和理解不同的语言模式，如询问、描述等，不断完善学生的英语语言能力。但是需要注意的是教师在教学过程中，全程运用英语进行表达，应注重自身语音的规范性，同时要控制自己的语速，以免在开始时刻过多过快地说英语而导致学生无法理解，造成课堂脱节。针对这种情况，教师可以在英语表达过程中，利用实物、动作、表情等手段帮助学生理解。长期如此，学生将在英语环境中得以潜移默化的成长，并有利于学生英语听的能力的提升。只有这样，技工学校的学生才能在听力提高的支持下，逐步提高口语能力，进而有利于学生英语综合能力的提升。

3结语

总而言之，英语口语能力的提升并非一日之功，而是要长期坚持练习才能实现。因此，在技工学校英语口语教学过程中，教师应正确认识技工学校英语口语的教学现状，并在教学实践中分层分专业实施针对性口语教学，同时注重英语口语教学方法的丰富，才能有效提高英语口语教学质量，以促进技工学校的学生英语口语能力的提高。

参考文献

[1]蔡燕.市场需求视角下技工院校商务英语口语教学的有效性探究[J].职业，2018（18）：107-109.

[2]王珏.行动研究在技工院校英语口语教学中的应用[J].教育教学论坛，2017（35）：179-182.

[3]熊纯武.如何提高技工学校英语口语教学质量[J].科技创新导报，2016，13（15）：128-129.

[4]刘婕.技工学校商务英语口语教学存在问题及解决措施——以广州白云工商高级技工学校为例[J].经济师，2015（06）：242-244.

[5]於莉.技工学校学前教育专业英语口语教学中形成性评价的运用研究[J].职业，2015（03）：82-84.

作者：袁硕 韩雨潞

技工学校商务英语口语教学论文 篇2：

浅谈商务英语口语教学

一、商务英语口语教学存在的问题

1.学生不敢开口说英语

在商务英语口语课程教学中，必须将商务知识的讲解融会到教学过程中，才能使学生了解商务英语对话精髓。而在跟客户进行交流时往往不需要使用很高深的语法，清楚、明白即可，因此口语的流畅性十分重要。在技工学校中，课堂上的学习气氛还没有被完全调动起来，学生学习的主观能动性不强，主要表现为缺乏自信。可以说“哑巴英语”是在中国学生中普遍存在的问题，尤其在技校学生身上表现得极为明显。这类学生在小学、中学时学习成绩一般，有一部分还是差生，他们总是得不到老师和家长的表扬和重视，自尊心受到了打击。别看他们在平时搞活动时表现活泼，一到上口语课的时候就表现得极为不自信，不愿意开口回答问题，即使勉强回答问题说话的声音也很小，总是害怕同学笑话自己，不敢开口。还有一部分学生对商务英语口语学习抱着不屑的态度，对积极练习的同学加以嘲笑，这更是形成了恶性循环，把想要好好练习的学生的积极性都打消了。

2.学生英语基础薄弱

学生的语法知识比较薄弱，单词量不够，不能够准确地运用所学知识完整准确地表达自己的想法。在英语学科中，单词量就相当于人体的血肉，只有拥有丰富的词汇量，人的身躯才会丰满，语言表达才会流畅，才能够用英语完整都表达出自己所想，达到与人良好沟通的目的。同时，学生也缺乏必要的商务背景知识，有时无法理解商务活动口语交流中的专业术语和概念。

3.学习缺乏主动性

在传统的教学当中，学生处在“填鸭式”的模式里，缺乏主动性；教师也经常采用灌输等手段，将知识内容塞到学生嘴里，也不管学生能不能消化和吸收。这些都会直接或间接地使学生在学习的时候感到茫然，缺乏动力。

4.授课教师缺乏实践经验

多数学校的商务英语教师在毕业后直接进入学校，没有在企业的相关工作经验,做不到学以致用。另一方面,学校的教学工作繁忙，青年教师没有时间和精力到企业中去实习锻炼,只能靠请教老教师或朋友来解决一些问题。

二、提高商务英语口语教学质量的建议

1.加强经济知识的学习

平时教师在训练学生口语的同时，可以补充一些国外商务文化的知识。在授课过程中，笔者用过一套大连理工大学出版的《商务英语白金口语》，该套书在每个章节中都增加了一些商务礼仪和商务谈判的基本规则，如怎样与客户建立联系、怎样与客户谈判等。学生在课堂学习中把欧美文化当做课外的小常识来阅读，既使英语课不会过于枯燥，又能拓宽知识面，防止学生在今后的工作中由于文化差异，造成一些不必要的误会。

2.学会用英语来思考

笔者在教学过程中使用的《商务英语白金口语》有配套的mp3光盘，非常实用，学生在学习中可以根据光盘内容进行跟读、模拟。但笔者感到这套书涉及的内容过于广泛，涵盖的方面也很多，文章篇幅有些长，句子比较拗口，导致学生朗读不够流利。学生在课前和课后只能根据自己的理解来进行相关的学习，但由于学生单词量有限，再加上所学内容不够口语化，使得学生有些畏难情绪。平时上课时，学生只能跟着老师来进行整篇的朗读，有时也难以做到课前预习。这时笔者就向同学们介绍了一个学习方法：笔者在上学时，英语老师曾教给笔者一个学习英语的好方法，即训练用英语来进行思考，看到或听到一段话时，不要首先将这些话一句句地翻译成中文，然后再进行中文的逻辑思维、理解并做出反应，可以用英语的思维来做出判断，并进行分析。这样的方法有助于训练自己的英语思维和反应的速度。在刚开始的时候可以先进行短句的精听，迅速做出反应，并口头回答出来。

此外，如果学生课前能够预习，学习效果会更好。一般情况下，笔者会安排学生在课前将文章中的新单词查出来。在上课的时候，让学生首先听一遍录音，这一遍只是先听一个大概的意思，大部分学生在第一遍听的时候只能抓住其中的一点内容，对整篇文章有个大概的了解；听第二遍的时候，学生就可以打开书本跟着老师一句句地朗读了。在朗读的过程中，老师可以穿插一些跟内容相关的历史背景或文化特点，让学生在学习语言表达的同时，了解英美文化和中国文化的差异，以便在今后的工作中避免一些不必要的误会和麻烦。第三遍的时候学生已经能够将文章所表达的意思了解80%以上了。之后，教师就可以再带领学生多练习几遍，进一步熟读课文，并重点讲解其中的一些固定句型的用法。因此，笔者认为，口语学习在开始时要做到“朗朗上口”，学生在不断的重复当中加深对句型的理解，最终达到学会运用的目的，俗话说“书读百遍，其意自现”，就是这个道理。

3.兴趣是学生最好的老师

要想使学生学好这门课程，首先要让他们对这门课程产生一些兴趣，才会有主动求知的欲望。其实商务英语口语相比其他英语课程，更容易引起学生的兴趣。首先，这门课程需要记忆的单词和句型相对较容易，因为口语最重要的是易于沟通、容易交流，朗朗上口，学生只要敢于开口，无论说的对与错，都是很大的进步。其次，商务口语侧重于商务交流方面的知识，内容比较新颖，不是很枯燥，学生也比较容易产生兴趣。笔者一般会在第二节课要求学生在学习课文后进行自我练习，通常采用分小组练习的方法，4人为一个小组，每一个小组都配有一名组长。笔者给每个小组布置一项任务，让他们根据所学过的句型、情景等，当堂进行准备，下节课的时候上台表演。刚开始的时候学生还很腼腆，你推我让，谁也不肯出来，后来笔者尝试着鼓励几个胆子比较大的同学，让他们先分角色朗读，给予他们充分的表扬，借此慢慢锻炼学生的胆量，把课堂的气氛营造起来。渐渐地，其他一些想要锻炼口语却又比较害羞的同学也融入到课堂中来。这个时候就可以根据本课中的主要话题，进行下一步练习了。教师可以给学生一些类似的话题和场景，让每个小组根据所学的内容做一个情景对话，然后每组选出代表进行表演，可以现场表演，也可以照着自己写的材料朗读。无论采用哪种方式、效果如何，老师都充分予以鼓励，以增加学生的自信心。最后，各组进行评比，选出表现较好的两个小组。笔者所教的学生都是十五六岁的青少年，有着强烈的好胜心理，他们对这个活动非常感兴趣，踊跃参加，这也在相当程度上提高了学生的口语水平。

4.注重实践

现有的外贸英语教材过于模式化，教学和实践脱节的情况时有发生。今年在学校的支持下，笔者到一家企业进行了为期四个月的实习。在实习的过程中，笔者真切地感受到了学习和实践的一些差异，发现有些与实践密切相关的知识点在外贸教材中或被缩小或被忽略，而这些都需要教师在课堂中逐步渗透和补充。

参考文献：

[1]李丽.商务英语口语课与学生口语交际能力的培养[J].辽宁高职学报, 2006 (4).

[2]翟颖璐.大学英语口语能力教学探索[J].内蒙古农业大学学报,2007 (2).

[3]刘伽.商务英语口语创新教育探讨[J].湖南科技学院学报，2005 (8).

（作者单位：广东省中山市技师学院）

作者：王巍

技工学校商务英语口语教学论文 篇3：

情境创设教学法在高技商务英语教学中的运用

摘  要：情境创设教学法是英语教学实践中培养和提高学生英语语言交际能力的一种有效方法。高技商务英语的教学是以“实用、够用”为原则，以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，突出实用性和实践性，旨在培养学生在各种常用商务情境下综合应用英语语言的能力。本文主要针对商务英语课堂中的情境教学，简要分析情境创设教学法的教学模式，并结合商务英语课程教学的新理念和高技学生学习英语的现状，陈述了情境创设教学法的可行性和必要性，及通过案例来具体说明商务英语情境教学活动的设置与运用。

关键词：情境创设;教学模式;商务英语

引言：

近年来，随着经济全球化进程的不断加深，我国参与全球经济活动的深度和广度都达到了前所未有的程度。因此，各行各业对于专业商务英语人才的需求也急剧增加，我们迫切需要培养一大批即通晓商务知识、熟悉国际商务环境、善于跨文化交际，又掌握商务英语的高素质人才。

1.高技学生学习商务英语的现状

1.1技工学校学生英语学习现状分析

①普遍英语基础薄弱，学习兴趣低落。据有关技工教育方面的统计资料显示：在技工院校中，60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力的提高也比较缓慢。

②没有现成良好的学习习惯和学习动机。学生经过应试教育的洗礼，习惯了老师为主体的被动学习，缺乏主动性。进入技工学校后，没有了高考的压力和方向，他们更是把惰性发挥到了极点，不到考试绝不学习，吃老本的现象较为严重。

③多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有制定明确的学习目标，不能很好地将英语与专业需求进行有机的结合。

1.2传统的商务英语课堂教学模式不能够适应学生发展需求。

技工学校的英语教学要求培养学生具有实际运用英语语言的能力，因此在教学中要有的放矢。但是，就目前技工学校的教学来讲，普遍还是采用传统的单一教学模式、理论教学模式，老师还是占主体地位，没有注重启发学生，让学生变被动为主动，极少时用来培养学生用英语进行实际商务交流的能力。因此，可以看到，学生的英语水平普遍不高，应用英语能力也不能够满足社会的需要。这不利于学生将來走进工作岗位进行专业运用，更不适合当今行业市场的需要。近年来生源文化素质的差异较大，给教学带来了较大的困难。要想达到预期的教学效果，就要求在教学上做出相应的改革，改革目前原有的一种课程模式来适应社会发展和就业市场的需要。

2.情境创设教学法

情境创设教学法是指在教学过程中，教师围绕某一教学内容，有目的的创设场景去激发学生的情感，让学生积极参与到教学过程中去分析问题和解决问题，以提高学生的思考、实践能力，最终实现教学目的的一种教学法。作为一种直观的教学手段，情境创设教学法非常有利于语言操练，使学生在特定情境的实践中学习知识，能激发学生学习的积极性，缩短教学过程，达到事半功倍的教学效果。

3.情境创设教学法在高技商务英语教学中的实践优势

3.1情境教学法是适合高技学生特点的一种教学方法。

高技经贸专业的学生男女生比例比较均衡，这对于商务英语教学来说有明显的优势，在开展课堂教学活动时能很好地进行角色分配，但同时也带来了英语水平参差不齐的不良现状，女生普遍喜欢英语并且基础较好，但大多数男生对于英语是不懂更不愿去面对这门学科。笔者在教学实践过程中，以本校高技电子商务两个班为实验对象，分别以传统教学法和情境教学法展开商务英语教学。高技A班以传统的教师讲授为主，而高技B班则针对不同的课题创设相关的商务情境来开展教学。高技B班男生18人，女生22人，在授课过程，将男女生搭配组合，全班分为8个小组，每组包含2-3名男生。在每一次创设的商务情景课题中，要求每小组的成员参与模拟情景中进行角色扮演，分课前、课中和课后三个阶段来实施教学。课前将学习任务前置，提前布置与课题相关的教学任务，要求学生以小组为单位去收集教学资料，比如说商务礼仪知识、中西方各类文化差异等;课中以小组展示、教师指导为主，利用角色扮演重现商务情景，在模拟情景中综合掌握商务礼仪知识、商务英语词汇和句型等;课后进行知识的延伸和拓展。实践证明，商务英语课堂中引进情景创设教学法能很好的激发学生学习的好奇心和兴趣，在创设的模拟情境中，通过男女搭配的分组角色扮演，很大程度上能让英语基础较好的女生带动并指导基础薄弱的男生一起参与课堂教学活动，大大提高了课堂教学效果。

3.2情境教学法对提高商务英语课堂教学效果的重要性。

运用情境教学法的优势在于：

3.2.1通过模拟训练和角色扮演，将商务知识与生动具体的情境相结合，使学生能在真实的场景下学习商务知识和语言技巧，提高学生的商务实战能力;

3.2.2教师在教学过程中再现不同的商务模拟场景，学生会积极思考并寻找恰当的语言来进行商务交流，对于学生学习掌握语言和运用语言有很大的帮助;

3.2.3逼真的商务情境能够激发学生参与语言学习的兴趣，分组练习有利于培养学生语言交际能力和团结合作解决问题的意识。

4.商务英语情境创设教学活动的设置与运用

在商务英语教学中，教师要和学生一起“创设情境”，利用各种教学工具，模拟不同的商务活动。下面以“商务宴请”（Business Dinner）的教学为例，具体说明情境创设教学法如何实施。

4.1情境导入。利用多媒体展示一段商务宴请的视频，这段视频是无声的，旨在给学生创设一个逼真的情境，要求学生针对这一视频展开讨论：如何正确地进行商务宴请以及中西方餐桌文化的差异（包括餐具的类别、摆放和使用的不同;餐桌礼仪的差异）。

4.2教师展示。教师用生动形象的幻灯片展示欧美国家餐桌文化和餐桌礼仪知识。在介绍过程中，教师要展开讲解相关专有名词和常用表达，包括邀请客人、点菜、介绍本地特色菜肴、结账等环节，供学生参考使用。

4.3模拟对话。分组利用教师呈现的语言知识来对之前播放的视频进行配音，然后要求小组之间相互进行点评，教师再有针对性的总结归纳出商务宴请中的常用表达，并呈现出示范对话内容供学生参考反思。

4.4角色扮演。根据课文内容，要求学生分组就“商务宴请”这一话题进行角色扮演，由学生分别扮演公司代表、外宾、餐厅服务生等不同的角色，运用前面所学的商务文化、商务礼仪知识结合商务英语语言知识进行情景对话。

5.结束语

商务英语课程教学应集知识性、趣味性和实用性于一体，以国际商务活动为中心，以最新的国际商务信息和当今商务热点为主线，融合商务文化、商务礼仪和专业基础知识为一体，通过生动形象的情景素材加以改变的对话案例，让学生在逼真的商务情境中学习国际贸易知识和模仿体验国际商务活动的过程和技巧，以增强学生的国际商务文化意识、提高国际商务交际能力。

参考文献

[1]  张霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].考试周刊，2008，38

[2]  邹海.情景教学法在教学中的运用[J].外语教学与研究，2005，3

[3]  程爽，付宝岩.高职高专商务英语课程情景教学模式的运用[J].考试周刊，2009，22

[4]  韩宁.情景教学法与案例教学法在高职商务英语教学中的应用[J].海峡科学，2007，9

[5]  商乐.商务英语教学模式的探讨与创新——“情景模拟”教学模式在高职高专商务英语教学中的应用[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估版），2007，3

作者：傅侠