浅谈技工院校车工教学策略

1问题及主要原因

我国进入经济转变后, 企业面临着激烈的挑战。 每个企业都希望录用的人员能在较短时间内胜任本岗位的工作, 使现有的设备、资源能达到最高的生产效率。 但是, 有些技校毕业生往往与企业的期望相差较远。 这样对工厂的效益带来极大的影响, 这也对技校毕业生的推荐就业工作和学校的发展带来一定的负面影响。 就其原因是多方面的, 具体包括学生的知识基础、学习态度、学习方法、教师的教法等。 其中原因之一是学生知识基础较差, 他们在理论课学习存在较大的困难, 在操作技能方面必然得不到理论的支持, 难以提高并形成技巧。 操作训练教学中也存在问题, 主要表现:一是生产实训中的对口项目训练时间过少。 二是训练时缺乏连惯性。 三是缺乏产品意识。 四是对于训练项目, 未能作出严格的时间要求。 种种原因都影响到学生操作技能的提高。 因此, 技校教育必须重视学生在操作技能和技巧的提高及生产工艺流程知识方面的培养。

2提高操作技能的方法

对于技校学生在操作技能训练中存在的问题, 应采取相应的措施加以解决。

2.1 要加强思想教育, 使学生能够从思想上正确认识学好专业操作技能的重要性, 真正解决好“我要学”与“要我学”的关系

车工生产实习的教学任务就是培养学生在车工方面的操作技能以及分析和解决实际问题的能力。 如何组织好车工实习课堂教学是使学生尽快理解和掌握基本技能的关键。 让学生尽快地掌握技能, 关键在于如何调动学生的实习积极性, 培养实习兴趣, 增加好奇心, 提高主观能动性和解决实际问题的能力, 让学生肯动脑, 肯动手, 肯学肯钻研, 全面掌握基本操作技能。生产实习教学是一个教师教和学生学的双边活动过程, 教师起主导作用, 而学生是实习的主体, 双边都必须积极互动, 相互促进, 才能提高教学工作的质量, 达到预期目的。 教师根据要求, 按照教学计划和教学大纲的规定, 以一定的技能、技巧来培养学生, 学生则通过接受教师的传授和指导, 经过自己的不懈努力来获得知识, 从而具备相应的技能和技巧。 教学大纲明确指出, 专业理论课为生产实习服务, 因此, 专业理论课必须要密切结合生产实习课。 采用一体化的教学, 最大的特点是理论与实践相结合、形象与抽象相结合, 使学生能够从形象事物中感受抽象理论, 用较短的时间理解理论知识, 并用以指导实际操作, 让理论知识渗透在实践中, 并在实践中验证理论的正确性, 教学容易收到立竿见影的效果。

2.2 规范基本功的动作, 为熟练操作作准备

在进入车工实习操作时, 注意循序渐进, 不能对学生要求过高, 因为此时学生对任何机械都感到好奇, 实习注意力的范围较小, 只能集中在个别的动作上。 在这个阶段, 实习教师应指导学生知道怎么做, 如何按规范操作, 并保证每个动作的规范和正确, 即使是只加工一个端面, 都要求学生按要求进行操作, 让学生一开始就知道和养成规范的操作, 并努力使之形成习惯。 规范基本操作是学习、掌握操作技能的先决条件, 每个课题都有它的规范性, 在车工专业基本功训练中, 对每一项基本操作的训练, 都从“规范”入手, 如车床的启动操作练习, 主轴转速的确定及调整, 车刀的选择与刃磨等, 都指导学生进行规范练习。又如工件装夹的操作, 它的工艺过程是预紧———找正———夹紧, 在练习中, 对每一操作步骤都作出规范要求, 且要求学生严格地按照规范进行练习, 并了解其理论依据。 例如装得不正, 加工出来的工件就不同心; 夹紧时夹紧力过大, 就会造成工件被夹坏等。学生明白了其中理由, 就能自觉地进行规范化练习。因此“规范”对操作技能和技巧的提高起到重要的作用。

2.3 做好巡回指导, 让学生熟练掌握技能

在学生“知”道了最基本的操作加工方法后, 就要求学生在熟练方面下功夫, 不仅要求正确、规范操作, 达到技术要求, 还要在操作的熟悉程度和时间上有所要求。 对学生刚开始的技能训练, 教师不能过分强求, 每个学生的接受能力和动手能力不同, 所反映出来的实习好坏程度也不一样, 应让学生循序渐进、由浅入深、从慢到快, 逐渐掌握操作技能。 例如, 刚开始车削螺纹, 可在基准外圆上车出螺纹线, 深度不宜加深, 进行空刀练习, 每次对刀在线上, 起开合螺母或倒顺车车削, 从而观察学生练习动作是否规范正确。 学生动作熟练后, 然后再车削一定的深度, 这样既可使学生逐步掌握技能, 又可在操作中掌握一定的知识。 学生在练习过程中, 教师应多巡回、多指导, 应深入观察、积极指导, 认真观察每位学生的操作动作是否规范和正确。 在巡回指导中, 如果发现是大部分学生出现的问题, 应及时集中讲解, 不能让其延伸和扩展, 应向学生道明原因, 说清道理, 使学生正确而及时地掌握基本操作技能。

2.4 做好总结评比, 提高学生技能

每一个工件的完成, 教师应对学生的实习成果作出评价。 批改工件时, 不能简单地打上对与错, 这样不利于学生自我改正能力的提高。 应找出问题错误所在, 告知学生应如何避免, 以便学生知错、纠错, 及时改正。 对每名学生制作工件的批改, 应有针对性地纠错, 实行个别辅导。 对于大多数学生均出现的典型问题, 应集中讲解, 分析原因, 必要时可重新示范、讲解, 使学生在以后的练习中避免此类问题的产生, 让其自行改正, 从而使学生共同提高实习技能。

3教改效果

几年来, 我校车工专业的教学工作进行了不少的改革, 通过思想教育、理论教学与实践操作相结合、基本操作规范化训练、提高学生工作速度、增强其时间观念等的教学工作, 使学生从思想上认识学习专业理论课的重要性, 学生学习态度得到较大的改变, 普遍都能热爱本专业的学习, 原来一些不愿意学习的同学也被带动起来, 作业质量得以提高, 测验、考试合格率比以前有所提高。 由于规范了基本操作, 在生产实习中, 产品一次性合格率有了很大的提高, 加工制造速度也得到了较大的提高。 因此推荐到新单位后, 能很快地适应单位的工作。

摘要：我国经济转型后, 企业面临着激烈的挑战。企业要生存, 必须精选人才, 其中技工毕业生就是他们用人的不二选择。但是, 部分技校毕业生基本功不扎实、操作不规范、欠缺独立完成产品的能力, 产品加工速度较慢, 甚至有出现产品质量不稳定的现象。这样对工厂的效益带来极大的影响, 因此, 技术教育必须重视学生在操作技能和技巧的提高及生产工艺流程知识方面的培养。

关键词：提高,学生技能,训练