《举手》教学设计

《举手》教学设计（精选6篇）

篇1：《举手》教学设计

教学目标：

1、会认9个生字和2个多音字“露”“调”，会写6个字，参照词语库积累词语。

2、有感情的朗读课文。

3、了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。

4、使学生认识到课文中的高老师之所以能巧妙的给予“我”鼓励和信任，是出于她对学生的热爱。爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困难。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、理解课文内容，有感情的朗读课文。

教学难点：

1、懂得学习要充满自信的力量。

2、了解高老师的做法，理解她对学生的“爱”。知道爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困难。

教学准备：

生字卡、磁带

教学时数：

3课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、小朋友们，你们有自己的秘密吗?谁愿意悄悄的告诉老师听?有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个秘密，你们想知道吗?板书课题：举手的秘密。

2、师范读课文。

二、学习生字词，初读指导

1、各自轻声自由读课文，要求：

(1)画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。

(2)把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。

2、检查初读效果：

(1)小黑板或投影出示生字词：

A、谁能准确地领大家拼读这些生字词?指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。

注意多音字：

lù tiáo

露调

lòu diào

找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。

B、小组内相互交流：

你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的?

C、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。

比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“仍”，把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉，换上“亻”(单人旁)。“份”还可以用加一加，记“况”，左边“冫”，右边“兄”。“题”：左边是“是”，右边是“页”，注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。

(2)这篇课文讲的是一个什么故事?

A、各自练习说。

B、指名当众讲述。

3、学生自由练习朗读。

三、巩固练习：

1、比较下面各组字，组成词。

仍( )偏( ) 急( )兄( )分( )

扔( )扁( ) 隐( )况( )份( )

2、正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。

第二课时

一、检查复习。

1、试一试，你能正确认读下面的词语吗?

隐约 虚荣心 露馅儿 声调习惯

仍然 心照不宣 水份 情况 偏旁

2、出示句子：

“那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。”

指名读。那是谁的笑，为什么会这么大的魔力?今天继续学习课文。

二、精读感悟课文。

1、自由读课文第一、二自然段。

(1)说说“我”遇到了什么困境?在遇到困境后，“我”心里是怎么想的?在课文中找出相关词语。(直接描写：不敢举手、出于虚荣心、动作、表情描写：“脑袋嗡地一下蒙了”、“低着头从座位上站起来，脸红得发烫……眼泪很快流下来”)

(2)结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境?在困境中，你最希望什么?

(3)指导朗读：想一想该怎样读，为什么。

(4)指名当众朗读，说出自己所读内容的感受。

(5 )师生评议。

2、默读课文第三、四自然段。

(1)在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的?(“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”)如果将课文中的“搭”，换成“打”或“搁”你认为行吗?为什么?(用动作实践辅助区别这三个字的意思。)看到高老师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想?

(2)思考：高老师是怎样引导“我”走出困境?

“当你真的能回答问题……如果你不会……我就知道……”

高老师对“我”说，“这样我就知道你到底是会还是不会了”，想一想，高老师知道以后，会怎样做?

(3)高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢?

(高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，看出高老师对学生真挚的爱。)从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题

(4)齐读三、四自然段。

3、轻声读课文第五自然段，想一想：

(1)高老师引导“我”走出困境了吗?指名读课文中相关句子。

(2)当“我”再次在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么?(高老师和学生心心相印，情感交融，联系课题，体会师生俩的秘密非常美好)

(3)如果你是当时的“我”你有什么话想对高老师说?

(4)男女生比赛读。

三、有感情的朗读全文。

采取分组读，师生共读等方式。

四、总结全文，拓展延伸。

1、体会题目《举

手的`秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词?

2、你喜欢课文中的高老师吗?为什么?

3、你学到了什么?

4、你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗?可以用小纸条告诉老师。

五、作业

1、小组同学合作：将课文改编成三个场景的课本剧。

2、朗读课文

六、板书设计

14、举手的秘密

露陷儿 (不自信)

秘密

(老师的爱) 从容 (自信)

第三课时

一、创设情境，再现课文。

(1)火车接龙朗读课文。

(2)指名表演编好的课本剧。

提示指导：

a、可增加一个角色--“我”的同桌，通过我的“我”与同桌的对话表现“我”的内心活动。

b、在表演的过程中，安排小记者采访：

(如：谈谈你对这位老师的看法。当你身边的同学回答问题时由于紧张结巴起来，你觉得该怎样做?)

二、游戏巩固，识记生字

①用生字卡片开火车认读。

②分类记忆要求会写的字。

a.将生字分类：

左右结构的生字：仍、况、份;半包围结构的字：题、越。上下结构：室

b.学生利用笔画、偏旁或熟字换偏旁等方法记忆生字。

③给生字组词。

三、观察字形，指导书写

①出示生字卡，引导学生观察这些生字各部分所占的大小有什么不同。

②学生写字。

a.教师播放节奏舒缓的音乐，学生安静，正确执笔，摆好坐姿。

b.学生对照范字临写。每个字写两遍。

c.教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。

四、词语积累

①自己读、记词语。

②将好的词语收录到自己的词语库中。

五、作业设计

1.把你心中的小秘密写下来。

2.自制本课生字卡。

篇2：《举手》教学设计

一、教学目标

1、学会本课六个生字，理解：犹豫不觉、一叶孤舟、哄堂大笑等词，能写出“永久、缘由、瞅”的近义词

2、能说出两个比喻句的意思;能用‘议论不休’造句。

3、初步学会预习课文时提出不懂的问题和词句

4、懂得诗歌所启示的敢于提出问题的道理

二、教学重点难点

1、提高学生的思想认识，鼓励学生在预习时敢于提出不懂的问题

2、理解‘议论不休“的意思并造句

第一课时

(一) 初学课文，提出预习要求

1、轻读课文，自学生字和新词，把容易读错写错的词划出来。

2、不理解的字查字典，难理解的用“~“标出。划出渴望内中的两个比喻句

(二) 检查预习情况

1、文中哪几节写我?哪几节写学习委员?

(三) 学习1——4节

1、集体朗读1——4节

2、说说“永久、议论不休”的`意思，用“议论不休”造句

3、联系上下文说说第二节的比喻句的意思

4、讨论“犹豫”什么意思?说说我不敢举手的原因是什么?

5、同桌讨论后慨括A怕全班只有我不懂，一个人孤零零举手都难为情;B怕老师说我笨让老师永远留一个坏印象多不好;C怕同学哄堂大笑，背后议论不休。

6、朗读指导

7、有不懂的问题提出来

(四) 作业

1、带生字的词抄3遍。

第二课时

(一) 复习检查

1、抽读

2、说说我犹豫的3个原因

(二) 学习课文5——7节自学要求

1、“瞅”什么意思?说说和它意思相近的词。

2、说说比喻句“老师夸她像大海上勇敢的水手”的意思。

3、“水手”是什么意思?为什么把学习委员不作水手?

4、老师夸学习委员像大海上勇敢的水手，我是怎么想的?

(三)学习课文第8节

1、朗读第八节

2、“缘由是”是什么意思?我和学习委员脸红的原因各是什么?

3、总结全文

(五) 作业

板书设计

我 学习委员

犹豫不决 高高举手

一叶孤舟 勇敢的水手

篇3：《举手》教学设计

一、增强数学活动的趣味

心理学家研究发现:人类接受的信息总量中,有83%从视觉获得,只有11%从听觉获得。但是小学生的注意力容易分散,课堂上有时会玩一些与学习无关的东西,传统的教学限制学生“动”,强制他们听课。如果教师因势利导,把体态语安排在游戏中,它有利于激发学生学习兴趣,调动学习的积极性,最大限度地发挥学生的身心潜能。

例如,学习10以内数的组成,教师设计“用手指凑10”的活动,教师伸出1个手指头与学生伸出9个手指头正好凑成10,伸出2个手指头与学生伸出8个手指头正好凑成10,以此类推……这一活动可以是教师与学生进行,也可以是学生与学生进行。充满趣味性的形式能够激发学生的学习兴趣。再如,教学“三位数除以两位数”时,教材要求学生先说一说商是几位数再计算。教师可设个计一个简单的游戏:让学生拍掌表示商是几位数,学生在欢快的拍掌节奏中愿意展开积极的思维活动,一改计算课教学的沉闷。教学“24时记时法”课后的练习时,教师让学生用两手臂作时针、分针来表示时间, 随着老师3时、15时、9时、6时、20时指令的发出,学生借助身体的活动粗糙地比画着,但这一体态语的运用使得学生积极参与24时记时法与普通记时法的转换, 也成了这堂课的一个亮点。

二、助推概念的理解

美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明:人获得信息7%来自文字,38%来自语言,55%来自体态语言。数学教学常从学生熟悉的事物,从具体形象入手,再引导学生进行抽象概括,经历从感性到理性的过程。在这一过程中,有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来,可以更准确地表达教学内容。例如,教学“射线、直线和角”时,为了让学生理解射线、直线的概念,教师可先画一条线段,从线段的一端无限延长时,用直尺向一边画,教师的目光向远方不断地延伸,手也顺着不断地延伸。教师的“沉默”与目光中的“距离”留给学生观察、揣摩、思考、辨别、想象的空间,学生在教师的目光和手势中,意会了无限延长的含义。同样教学直线时,师生一起用两手比划出一条线段,手再向两边无限地延长,学生进一步理解了无限延长的含义。教师利用非言语表达配合讲解,传递细致的附加信息,和学生交流思想感情,以无声胜有声。在教学“角的认识”时,对于“角的大小与两边叉开的大小有关”这一概念的理解学生颇有难度,教师借助食指和中指并拢再分开,两脚并拢再张开这两个动作,让学生自己演示、体会。学生很快理解并有了自己的想法:“我发现把扇子打开,也是角变大。”

因此,小学数学教学过程中教师将较为抽象的数学概念与直观的体态语结合起来,可以收到“言语不多道理深”的教学效果,能有效地加深学生对概念的理解与记忆。

三、推动数量关系的有效建构

罗曼·罗兰说过:面部的表情是多少世纪培养成功的语言,比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。小学生虽然年龄小,但是对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性,常从教师的体态语细节中感受到“不满意某同学的同学”“在期待我回答问题“”老师很高兴”等含意。 教师脸上舒展,课堂气氛就会平和;教师脸色难看,课堂气氛就会紧张。教师的目光看到哪里,课堂注意的中心就转到哪里。因此,体态语具有整体的弥漫性和无形的感染性。

低年级学生由于年龄的特点,教师可以运用态势语言中的手势语言,即用手、腕、臂的活动来表达信息。在整个体态语言中,手势语言是最基本、最重要的。法国社会学家路先列维·布留尔指出“: 手与脑是这样密切联系的, 以致于实际构成脑的一部分。文明的进步是由脑对于手以及反过来对脑的相互影响而引起的。”我们的语言是由大脑支配的,而手势几乎能够表达所有的语言。

例如,低年级学习求和的实际问题,教师利用态势语言,用两只手夸张的手势动作分别比画出两部分,再做合起来的动作,即把两只手从两端向上会拢,意为求和,并说:“把这部分和这一部分合起来,就是它们的总数了。合起来就是加起来,所以求和问题用加法解答。”学生从这个过程中理解了求和实际问题的数量关系。

四、促进评价活动的和谐发展

美国心理学家詹姆士曾说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”鼓励会满足学生的心理需求,使之产生欣慰、幸福的心理体验,从而增强荣誉感、自信心、上进心,提高活动的自觉性,健康、全面发展。教师常以微笑、注视、点头、肯定的手势等动作和表情与学生沟通,能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用。当学生回答问题准确、精彩时,教师可翘起大拇指,并点头称赞;当发现学生在小组讨论中,有的学生一直缄默不言时,教师可以走过去,用手摸摸他的头,拍拍他的肩,用期待的眼神看着他;当学生在做小动作时,教师可以走到他身边,轻抚他的脑袋表示提醒;当学生答错题时,教师可以给他一个鼓励和故意惊讶的眼神……一个凝视, 一个微笑, 一个无伤大雅的动作等, 体现出教师对学生的关爱、尊重、鼓励和期待。教师给学生积极期望,学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽,学生的心理就会健康地发展,产生良好的教育教学效果。这些体态暗示往往比语言交流更能收到“无言之教”的奇效。

教学实践证明:在数学教学中正确、恰当地使用体态语言,有利于增进师生间的感情,有利于提高学生的求知欲和学习数学的兴趣。在数学课上充分发挥体态语的优势,能够创造“此时无声胜有声”“一切尽在不言中”的美妙意境,带给学生别样的学习体验。

摘要：在小学数学课堂教学中,恰当地使用体态语言,能增进师生间的感情,增强数学活动的趣味,助推概念的理解,推动数量关系的有效建构,促进评价活动的和谐发展,产生良好的教育教学效果。

篇4：《举手》教学设计

【关键词】阅读教学；举手投足；传递情感

笔者任教初中语文教学，深感教师作用的发挥，对学生发现语言魅力、汲取精神营养的影响是巨大的。尤其是课堂教学中的举手投足所传递着的空间语言，可以将学生与教师之间的关系拉近，形成一个比较完美的阅读感悟之集合体。

一、教师举手投足需思考学生的阅读感悟

著名特级教师于漪在阅读教学的课堂上是那样的得体，与其理想的举手投足是分不开的。无论是教学自身所教的学生，还是在大型的教科研活动上，进入其课堂的学生就被其把心比较紧紧地抓住，扣人心弦的阅读教学，学生会是一种怎样的学习和精神状态，那是我们大家都不言而喻的。因此，于情于理的阅读教学，作为教师必须使出浑身的解数，也必须比较科学地从学生阅读感悟甚至就是创新感悟的角度，去思考自己举手投足的表现，去安排自己的举手投足。所以，在平时学生的阅读感悟中，笔者都去形成良好的举手投足，让举手投足的空间语言比较理想地传递给学生，而且是能够比较巧妙地传递给任何一个学生。譬如教学诸葛亮的《出师表》，对如此之效忠先帝、辅助刘禅之情的兼议论、叙述、抒情于一体的散文，没有学生比较坚实的朗诵功夫，学生是不可能去真实意义上形成理想的阅读感悟的。而在要求学生去以声音的清晰、响亮进行朗读前，笔者没有去利用播音媒体进行播音，而是自己用清晰、响亮的声音进行清读，并结合多种非语言手段来完善地表达作品思想感情。学生便在欣赏老师朗读的基础上，学生便在看到老师声情并茂地进行朗读的基础上，既提高了朗读的水准和能力，又在一定意义上陶冶了性情，开阔了胸怀，增强了理解。

二、教师举手投足需思考学生的情感需求

课堂教学上众多学生坐在课堂上和老师一起起去欣赏着古今中外的文学作品，如果我们老师不以一定的手段去激活学生的灵感，激发学生的创新意识，那课堂上就好比是一潭死水。反之，作为教师真实意义上去这样思考，也去如此的追求，让学生去比较深刻地意识到老师的“举手投足总有意，一颦一笑总关情”，那课堂则会呈现出一派生机勃勃的局面。这就从一定角度警醒着我们，阅读教学的课堂里，我们不能不去考虑学生的情感需求，而应当是充分考虑学生的情感需求。初中学生在阅读教学的课堂里，情感之需求显得极为丰富。但有时也不大善于去用语言表达出来，这就需要我们从学生的言行举止上做出比较充分的搜寻，把目光始终投向一个个学生，当聚焦于某一学生时，再去做出比较立马性的科学处理，让学生去意识到教师对其产生了注意。譬如，在具体的阅读感悟中，初中学生总不可能就是那样感悟得十分的到位，就是一些感悟水准比较高的学生，所表达出来的感悟也还带有着稍好于小学生的那份稚嫩和肤浅。对于一些学有困难的学生，根本也就没有任何勇气去表达自己的见解。平时，学生在表达中，声音是那样的低小，我们见到的都是些比较粗暴的训斥：苍蝇进了咸菜罐。这有何用？还不如就是一句立时的放声重复，这既让学生知道表达的内容，对表达者也是一种无声的鞭策，是引领。平时学生在表达中语句也是那样的不完整，是学生前怕狼后怕虎的表现，给他一个鼓励的眼神，给他一个大胆的重复，学生们会是咋样？可想而知会出现着意想不到的美妙。

三、教师举手投足需思考学生的求知欲望

初中学生阅读感悟的课堂，一些学生求知欲望的增强，可以伴随着课堂教学的逐步升华而比较理想地增强着，也有一些学生的求知欲望，因教师不当的语言或者就是极不理想的举手投足而立马消失。譬如，我们让学生进行阅读感悟时，肯定会遇到如此的现象，学生们比较踊跃地举手去发表自己的见解，当学生所发表的见解比较令老师满意后，我们教师就会不顾一切地去戛然而止，殊不知这样的举手投足对还举着手的那些同学是一种何等意义上的伤害？也许这些举手的学生对教材文本的感悟还存有着许许多多的疑惑，也许他们还想通过相互之间的互动，去获取到阅读感悟甚至就是创新感悟的更多更多。鉴于这些现象，作为关注每一个学生成长的教师，需要去考虑对学生未来的负责，对学生接受优秀文化熏陶感染的创新阅读感悟的负责，对学生精神意义方面成长的负责，那就完全需要不去随心所欲地凭着自己的兴致，消弱或者就是简单意义上的泯灭学生的求知欲望。因此，在平时的阅读教学中，坚持利用自己的举手投足去增强学生的求知欲望，甚至就是完全意义上的让学生乃至所有学生的求知欲望的更为强烈。《木兰诗》是一首汉乐府诗，人们对《木兰诗》的教学大都是停留在学生对女民族英雄的壮烈美的感悟上，很少去引领学生感悟花木兰的柔情美。在笔者的教学过程中，学生产生这样的思考，花木兰为何去代父从军？花木兰的代父从军需要克服多少困难？屡建功劳，天子赐其尚书郎，可木兰又为何不用尚书郎？这些都足以说明了些什么？这些虽然都不是笔者所预设的，但当有学生提出这样的见解时，就以一个极其简单的语言诱发起学生继续探究的欲望：“好！他说得有道理，大家可以去琢磨琢磨，肯定会有新的发现。”

阅读教学中教师的举手投足对学生的影响比较显著，但也不是我们所能够矫揉造作起来的，需要我们去研究，更需要我们平时去修炼。

【参考文献】

[1]李国栋.阅读教学的理论困境[J].语文教学通讯，2007.5

[2]郝毅.探析建构主义指导下的中学语文阅读教学[D].科教文汇，2007.1

[3]王忠.建构主义理论指导下的中学语文阅读教学[J].中国科教创新导刊，2007

篇5：《举手》教学设计之一-教学教案

2、能说出两个比喻句的意思；能用‘议论不休’造句。

3、初步学会预习课文时提出不懂的问题和词句

4、懂得诗歌所启示的敢于提出问题的道理

二、教学重点难点

1、提高学生的思想认识，鼓励学生在预习时敢于提出不懂的问题

2、理解‘议论不休“的意思并造句

第一课时

（一）初学课文，提出预习要求

1、轻读课文，自学生字和新词，把容易读错写错的词划出来。

2、不理解的字查字典，难理解的用“~“标出。划出渴望内中的两个比喻句

（二）检查预习情况

1、文中哪几节写我？哪几节写学习委员？

（三）学习1——4节

1、集体朗读1——4节

2、说说“永久、议论不休”的意思，用“议论不休”造句

3、联系上下文说说第二节的比喻句的意思

4、讨论“犹豫”什么意思？说说我不敢举手的原因是什么？

5、同桌讨论后慨括a怕全班只有我不懂，一个人孤零零举手都难为情；b怕老师说我笨让老师永远留一个坏印象多不好；c怕同学哄堂大笑，背后议论不休。

6、朗读指导

7、有不懂的问题提出来

（四）作业

1、带生字的词抄3遍。

第二课时

（一）复习检查

1、抽读

2、说说我犹豫的3个原因

（二）学习课文5——7节自学要求

1、“瞅”什么意思？说说和它意思相近的词。

2、说说比喻句“老师夸她像大海上勇敢的水手”的意思。

3、“水手”是什么意思？为什么把学习委员不作水手？

4、老师夸学习委员像大海上勇敢的水手，我是怎么想的？

（三）学习课文第8节

1、朗读第八节

2、“缘由是”是什么意思？我和学习委员脸红的原因各是什么？

3、总结全文

（五）作业

板书设计

我 学习委员

犹豫不决

高高举手

一叶孤舟

勇敢的水手

懊悔、难为情

高兴、激动

篇6：《举手的秘密》教学反思

今天，学习了《举手的秘密》这篇文章，今天的整个教学，刚开始没有将学生带 入文本，但是，经过引导，耐心的等待，孩子们的智慧还是挖掘出来了，很多同学举手，而且发言也很精彩。我是这样入题的。

首先，我朗读一遍课文，学习生字。接着让学生自己读课文，边读边思考：这篇文章讲的是谁和谁之间的事情?这个秘密是什么?由于我是刚接手的年级，也许这个问题有难度，学生对于这个秘密是什么有点茫然。当然，有几个学生找出来了，但是连平常思维比较活跃的孩子也没有找到，而认为应该是这个学生她没有回答问题出来而觉得害羞流泪这件事情。我没有马上否定和肯定，而是让学生再读，这个秘密是什么?哪位同学的回答是正确的?经过再次读课文，孩子们有很多已经知道，应该是知道答案举右手，不知道举左手，这才是秘密!我接着让学生反复朗读高老师的话，让学生产生疑问，高老师为什么要和“我”这样约定?我是一位怎样的学生?开始学习文章的前面三个自然段。请一位同学朗读第一个自然段，说说我是一个怎样的学生，“我”是一个转学的学生，功课跟不上，但是不甘心被人瞧不起，所以也装模做样地在课堂上举手，同时也说明“我”有上进心。

然后，一起朗读二自然段，我被高老师点名后，有什么表现?着重朗读我站起来的描写。找重点词语，然后说说我当时的心情。难过，伤心，恨不得找个地缝钻进去，在这个情况下，请同学们思考，如果下次，我还敢举手吗?同学们讨论，说说为什么。在这个时候，高老师是怎样做的呢?找到描写高老师的词语，“温暖的手”，“亲切的笑容”，让学生说说，你感受到了这是一个怎样的.老师?学生马上回答：温柔，善良，亲切，和蔼可亲，我继续引导，还有吗?高老师在学生没有回答问题出来时候，举手而不回答的时候，高老师为什么让“我”还感觉这样亲切?学生说得更广泛了，高老师有爱心，高老师是为了鼓励我，高老师关心我。那么，高老师来了以后，和我一起做了一件什么事情?约定举手的秘密!谁能说说，高老师为什么要和我这样约定?同学们有了前面的基础，就比较好理解这个问题了，鼓励我，相信我，理解我，宽容我。