《草船借箭》教学设计 教案教学设计

《草船借箭》教学设计 教案教学设计（共10篇）

篇1：《草船借箭》教学设计 教案教学设计

《草船借箭》(教案)

[ 作者：yideh 自：www.vastman.com 点击数：6134 更新时间：-2-3 文章录入：yideh ]

草船借箭

一、素质教育目标

㈠知识教学点

1、学会本课的五个生字。掌握“商议、都督、委托、水寨、轻易、支援、甘受惩罚、大雾满天、饮酒取乐、神机妙算”等词语。

2、理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略，更重要的是有创新精神。

㈡能力训练点

理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

㈢德育渗透点

1、感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情，和创新意识。

2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

㈣美育渗透点

体会古典故事的民族文化美。

二、学法引导

㈠教师教法

谈话法，演示法，导读法。

㈡学生学法

自学讨论法

三、重点、难点、疑点、及解决办法。

㈠重点

了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。

㈡难点

从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。

㈢解决办法

通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

四、课时安排

2课时

五、教具学具准备

多媒体课件及实物投影

六、师生互动活动设计

㈠教师活动设计

1、从问题入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生的理解。

2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。

㈡学生活动设计

1、自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。

七、教学步骤

第一课时

㈠导入新课

1、谈话导入：今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。(出示课题后齐读)

2、简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

3、从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么?

你还想知道什么?

如：怎样借?为什么能借到?

4、初读课文、整体感知。

按照事情发展的顺序，给课文分段。

第一段(1～2)讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。

第二段(3~5)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。

第三段(6～9)讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段(10)讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”来总结段意。

第一段，写周瑜让诸葛亮造箭;

第二段，写诸葛亮准备造箭;

第三段，写诸葛亮借箭;

第四段，写诸葛亮借箭成功。

学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。

二、学习第一段。

师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人?

(师生读书)

师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢? 我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.

(学生默读、思考)

讨论交流，以下内容仅供参考

生：我给第一句加“假惺惺”，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好?他这是装的。(读)

生：我认为加“明知故问”好(读“周瑜明知故问地说”)。

师：词用得好。但这儿“问”和“说”有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。

生：周瑜明知故问：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”

生：我给周瑜第二句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭?分明想害他。

生：我说这是“狡黠”。(笑)

师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。

(生稍作准备，继续讨论)

生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前可以加“高兴”。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。

生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上“心中暗喜，嘴上却说”。

师：好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。

生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握”。

师：意思对了，若用上一个成语就好了。

生：胸有成竹。

师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。

(生读)还有哪句话也表现出他胸有成竹?我们一起读。

小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，可画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

一、复习导入

同学们，这节课我们继续学习第十课《草船借箭》。(出示课件题目)上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因(周瑜妒忌诸葛亮的才干)，结果是(周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”)

起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么(板书：神机妙算)使周瑜自叹不如的。

“神机妙算”什么意思?(课件出示)诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢?请同学们默读课文，老师建议大家用线划出写诸葛亮究竞“算”到了什么的句子。听明白了吗?

二、学习课文。

㈠诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?

生默读课文，思考。

请同学们分组研究这个问题。

建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关;读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。

(学生读文讨论，教师巡视，点拨引导)

讨论交流，主要从以下几个方面思考：

1、“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。

⑴会不会是凑巧赶上大雾满天呢?联系上文说说。“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”(引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。)

⑵我觉得这个句子写得太罗嗦!前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的?完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好!改不改?为什么?”(组织学生议论。)

小结：“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮!”

2、“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”

(把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。)

3、“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”

(军事擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。)

4、“鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办?”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀!你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗?(小组讨论后组织全班交流。)

学生交流提示：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭;

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样;

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊!既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢?”

小结：如此谈笑风生，镇定自若。为什么?因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。

6、诸葛亮算得准不准呢?从那里可以看出来?

出示：“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。”

引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。

7、“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”为什么?两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡，

可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神?(生齐答：神。)妙不妙?(生齐答：妙。)

8、什么时候曹操才知道上当了?出示：“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”

看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。

难怪周瑜长叹一声，说：“(生读)诸葛亮神机妙算，我真不如他!”

㈡出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?

(提示后讨论交流)

生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。

生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。

教师提示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到得失什么，诸葛亮想到的是什么?由此你觉得两个人的真正差距是什么?(创造性思维)

㈢草船借箭成功的原因有哪些?

1、(①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。)

2、请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。

足智多谋 智慧超群 精明能干 知识渊博 神机妙算

题目“草船借箭”，箭是借来的吗?题目说“草船借箭”合适吗?

课题《草船借箭》说“借”合适吗?是借的吗?为什么?

出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：

一夜浓雾满长江，

远近难分水渺茫。

骤雨飞蝗来战舰，

孔明今日伏周郎。

这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读、背诵;同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来，背熟。

四、课外延伸。

1、你还知道《三国演义》的那些历史故事?交流。

2、有兴趣的同学可以去看看《三国演义》。

[《草船借箭》(教案)(网友来稿) 教案教学设计]

篇2：《草船借箭》教学设计 教案教学设计

1、学会本课生字、新词。

2、理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上弄清借箭的经过，认识借箭成功的原因，领悟诸葛亮的神机妙算。

3、能试着评论历史人物。

4、有感情地朗读课文。教学重点：

理清文章的叙述顺序，弄清借箭的经过。教学难点：

认识借箭成功的原因，体会诸葛亮的神机妙算。教学过程：

一、导入新课，板书课题。

师：暑假中，曾上演了大型连续剧《三国演义》，谁知道“三国”指的是哪三国？ 生：“三国”指的是魏国、蜀国、吴国。

师：魏、蜀、吴三国并立，形成了三国鼎立的局面。为什么是三国鼎立？看老师画图。（师边画边讲）曹操

刘备联合孙权

师：曹操刚打败刘备，又要进攻孙权。因此，孙刘两家联手要抗击曹兵。刘备的军师诸葛亮奉命来东吴帮助作战，遇到大将周瑜。周瑜对诸葛亮是什么态度呢？谁知道？ 生：周瑜妒忌诸葛亮。

师：周瑜让他几天之间造多少箭？ 生：让他三天之内造十万支箭。师：这可能吗？ 生：不可能。

师：诸葛亮草船借箭（板书课题）挫败了周瑜的暗算，显示了他的聪明才智，那么诸葛亮找谁借箭？怎么借箭？结果如何呢？请大家打开课本。

二、初读课文，了解大意。

（生用较快的速度阅读全文，自学生字、新词，了解大意）

三、细读课文。

1、指名读1、2自然段。

师：哪一段写周瑜妒忌诸葛亮？ 生：第1自然段。

师：周瑜为什么要妒忌诸葛亮？ 生：因诸葛亮挺有才干。

师：齐读这一段，注意“挺”和“很”这两个词要读得语气重一些。（生齐读）

师：周瑜是怎样提出十天造十万支箭的事的？诸葛亮是怎样做的？默读第2自然段。（周瑜借公事陷害诸葛亮，要他十天造十万支箭，诸葛亮满口答应，并立下军令状。）师：诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很高兴？（他以为他的阴谋已得逞了。）

师：这部分写商议军事，接受任务几乎全写的是周瑜和诸葛亮的对话，除了一处写周瑜很高兴外，没有再对他俩的神态、语气作任何细致的描写，该怎样读才好呢？（先请生自由读，发表意见，再指名分角色读。）小结：

1、2自然段写周瑜妒忌诸葛亮的才干。用“十天造箭十万支”陷害诸葛亮，这是草船借箭的原因。

2、细读第3——5自然段。师：当诸葛亮接受任务后，周瑜、诸葛亮各自是怎么做的？（生默读思考找到答案，并回答。）师：你从中看出什么？

生：我看出周瑜是个奸诈、阴险的人。生：我看出诸葛亮胸有成竹。

师：回答得很好，你是怎样看出来的？ 生：从他们的语言和做法看出来的。

（指名分角争读3、4自然段，注意读出感情）

3、默读6—9自然段，用“——”划出出发时间，草船借箭的有关语句。

师：诸葛亮为什么选在第三天四更行动？行动的目标是什么？经过怎样？结果怎样？ 请看老师给同学们放“电影”。（师出示电脑动画，配合录音范读，让学生观看诸葛亮是怎样在大雾漫天的环境中成功地和曹操借箭的经过）师：借箭成功了吗？读出书上有关语句。（生读出“船两边的草把上都插满了箭”等语句）师：诸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大雾，而他选择这一天行动恰好江面上有大雾，这是巧合吗？

（生联系上下文讨论出：这一切都是诸葛亮预料到的）师：从中你对诸葛亮有什么认识？ 生：诸葛亮的才智过人，我真佩服他。

生：诸葛亮晓天文、懂地理，我应向他学习。„„

4、齐读第10自然段。

师：诸葛亮一共借了多少支箭？ 生：十万多支。

师：这一天恰好是周瑜给他任务期限的第几天？ 生：第3天。

师：周瑜看到诸葛亮完成了任务，他的阴谋失败，他是怎样表现的？ 生：长叹：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”

小结：诸葛亮用自己的聪明才智成功地借箭十万，挫败了周瑜的阴谋。

四、布置作业：

1、理清文章层次，给课文分段。

2、准备复述“草船借箭”的故事。附：板书设计 曹操

刘备联合孙权（诸葛亮）（周瑜）才干妒忌

因：十天造箭十万 果：三天借箭十万 草船借箭

一、教学目标

1、了解课文按事情发展顺序安排材料的写法。

2、学会11个生字，理解19个词语的意思。

3、认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识，有计谋，有胆略。

二、教学重点、难点及关键

教学重点：学习按事情发展顺序安排材料的方法。教学难点：理解课文重点段，认识诸葛亮神机妙算。

教学关键：教师善于激发学生提问题，凭借课文（文字、插图），把握重点，突破难点。教时第一教时时间课业内容

2、草船借箭

教学目标

1、初步学会生字新词，读通课文。

2、初读课文，了解大意。

3、了解课文是按什么顺序写的，重点是什么。

教学重、难点借助课题把握课文的重点 课前准备小黑板录音投影

教学过程方法与手段完成目标（或）设计意图

环节

1、从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？

2、你还想知道什么？（师生一起梳理问题）

3、初读课文，认真思考上述问题。

4、反馈。带着问题读课文，激发兴趣，提高读书的效率。通过知道什么，还想象知道什么，把学生带进课文内容中。

（一）创设悬念，激发兴趣。

（三）课后小结

教时第二教时时间课业内容

2、草船借箭

教学目标

1、学习按事情发展顺序安排材料的方法。

2、突破重点，明确文题。

3、有感情的朗读课文。

教学重、难点认识诸葛亮借箭的主要原因 课前准备录音投影

教学过程方法与手段完成目标（或）设计意图

环节

1、回忆课文内容及思路。

2、默读课文第3段，说说最感兴趣的内容。

3、分析诸葛亮在大雾掩护下利用草船向曹操“借箭”的过程，剖析人物的性格特点。有感而发这是在学生基本了解课文内容的基础上，进一步探究重点内容。

（一）导读第2段，突破重点段。

（二）导读第一段

1、自由朗读第一段，提出不理解的地方。

2、划出对话进行研读：理解语言的内涵，揣摩人物的内心活动。如：“就要交战”（与造箭期限有关）“用什么兵器最好”（引入圈套）“这是公事”（要挟对方）“军营里......”(借军令进逼，暗示要立军令状)主动探究体会语言的内涵，揣摩人物的内心活动

（三）指导朗读

1、找出你最感兴趣的地方自由读，想想该用什么语气？

2、指名读，同学评议。

3、分角色朗读对话。朗读欣赏评价促进在读中加深对语言文字的亲和力。

（四）课后小结

教时第三教时时间课业内容

2、草船借箭

教学目标

1、巩固字词，听写词语。

2、品评朗读，总结全文。课前准备小黑板录音

教学过程方法与手段完成目标（或）设计意图

环节

1、听写词语：奉命撤退崎岖山涧居高临下斩钉截铁昂首挺胸热血沸腾惊天动地气壮山河

2、反馈：小黑板出示词语，同桌互批，全班小结。报词语、词语意思、同（近）义词、反义词„„

通过这个环节来巩固字词。

（一）巩固字词

（二）学习首尾两段

1、对比着读读首尾两段，有什么发现。

2、小黑板（或投影）出示挺有才干——神机妙算心里很妒忌——我真不如他对比法提示学生进一步理解“神机妙算”

（三）品评总结

1、采用多种方法朗读课文，深刻地来感受诸葛亮的神机妙算。

2、总结：《草船借箭》中的“借”能用“骗”来取代吗？为什么？

3、你还可以用别的顺序安排课文的内容吗？与课文的安排比，哪一种更合适。自由读、分组读、领读、指名读、齐读学习如何更好地安排材料

篇3：《草船借箭》教学设计

1.学习本课“妒、督、鲁”等10个生字。

2.知道以记事为主的课文, 必须抓住事情发展的线索, 理清它的起因、经过及结果。

3.了解本课的情节, 使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

学习重点难点:

1.让学生读懂课文, 在读的基础上, 认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识, 足智多谋。

课前准备:让学生搜集并背诵《三国演义》的卷首词, 培养学生搜集资料的能力和背诵能力。

课前集体诵读《三国演义》的卷首词

教学过程:

一、教学引入

师:这节课, 我们一起学习《三国演义》中的一个精彩的故事。

师教师板书:19草船借箭

二、整体感知

1. 抽查预习学案

师:下面请同学们自由朗读课文, 注意把句子读通读顺, 认真思考一下, 读了课文, 你读懂了什么?还有哪些疑问?

2. 学生提问 (简单的问题, 请学生回答)

问题预设:

(1) 谁向谁借箭? (板书:诸葛亮)

(2) 诸葛亮草船借箭的起因是什么?借箭的结果怎样?

(3) 课文中哪个词能概括诸葛亮的特点? (板书:神机妙算)

3. 师交待目标:

这节课, 我们就来重点研究诸葛亮“神机妙算”到底“神在哪里、妙在何处?”

三、师生互动, 情智交融

1. 把能体现诸葛亮神机妙算的语句划出来。

2. 划好的同学, 小组内讨论一下, 选一处你体会最深的交流一下。

3. 全班交流:你从哪些语句中体会到诸葛亮的神机妙算?

预设:

1.“这时候大雾漫天, 江上连面对面都看不清。”

a.师:从这个句子中你知道了什么?这场雾有多大?

师:但是, 光读这句话, 你怎么就能看出是诸葛亮的神机妙算呢?老师还认为也许这场大雾只是凑巧碰上的呢?大家看这是第几天出现的大雾?

生: (齐答) 第三天四更时候。

师:你从哪里知道的? (引导学生读直到第三天四更时分, 诸葛亮秘密地把鲁肃请到船上。) 所以, 我们得再往前面读一读, 联系上文看从哪一句话可以看出诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。

再联系上文的句子进一步体会:“第一天, 不见诸葛亮有什么动静;第二天仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候, 诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”

b.不过, 我觉得这个句子写得太罗嗦!前两天不是没动静嘛?没动静有什么可写的?直接删掉得了, 改为这样:第三天四更时候, 诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

屏幕出示句子学生进行比较

生:只有这样写, 我们才能真正体会到诸葛亮的神机妙算。

师:我和同学们的意观点是一样的。因为我感觉只有写出前两天的没有动静, 才更能将诸葛亮的神机妙算、胸有成竹、从容不迫体现出来。 (齐读句子)

C.师:通过这个句子, 可以看出这场大雾是不是凑巧碰上的?这说明他在三天之前就预料到有这场大雾, 可以看出诸葛亮怎么样?

生回答, 教师板书:知天文

过渡:好一个神机妙算的诸葛亮!他早在三天之前就已算准了会有这场大雾的。难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说——— (引读) 诸葛亮神机妙算, 我真比不上他。

预设:

2.你还从哪个地方看出诸葛亮的神机妙算?

学生朗读:诸葛亮笑着说:“雾这样大, 曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐, 天亮了就回去。”曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声, 就下令说:“江上雾很大, 敌人忽然来攻, 我们看不清虚实, 不要轻易出动, 只叫弓弩手朝他们放箭, 不让他们近前。……又下令掉过来, 船头朝东……”

教师出示上段文字的幻灯片

师:从曹操的话里, 可以得知他是个什么样的人?

生:雾这样大, 曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀!

师:你们真是小诸葛啊!诸葛亮他是怎么说的?

生:笑着说。

师:这篇课文中, 写诸葛亮说话的地方有11处之多, 但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说, 诸葛亮他在笑谁?

学生思考后再交流

师小结:好一个神机妙算的诸葛亮, 他算准了曹操不敢出兵、只会放箭如雨, 这说明了诸葛亮不仅知天时而且了解他们的心, 这就是识人心。 (板书:识人心) 你们说, 诸葛亮神不神?妙不妙?难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说—— (引读) “诸葛亮神机妙算, 我真比不上他!

预设:

3.你还从哪些词句体会到了诸葛亮的神机妙算?

刚才大家都表现得非常好, 为了加深同学们对课文的理解, 我们先放松一下心情, 看一段视频。注意观察, 看一看, 诸葛亮的神机妙算还体现在什么地方?

学生观看草船借箭 (射箭和调转船头过程) 的视频。

师:看了视频, 大家有什么疑问吗?

问题预设:

(1) 为什么要调转船头?

(2) 从视频出可以看出诸葛亮是个怎样的人? (晓地理)

学生小组讨论、班内展示

小结:好一个神机妙算的诸葛亮!当鲁肃告诉了周瑜诸葛亮借箭的经过时, 周瑜长叹一声, 说 (引读) :“诸葛亮神机妙算, 我真比不上他!

四、课本剧表演

五、巩固检测

六、拓展延伸, 升华情智

1. 回顾全文:请同学们看黑板, 刚才我们体会到了诸葛亮的神机妙算表现在他知天文、晓地理、识人心。这样周全的考虑就是神机妙算。

千百年来, 他的形象成了中华民族智慧的化身。老师真希望我也能做一个诸葛亮这样足智多谋人, 能有他的三分之一也好呀!这个同学有三分之一, 那个同学有三分之一, 我们三个人合起来就是个——诸葛亮了。”

2. 诸葛亮的神机妙算, 神就神在他的日常积累, 妙就妙在他的平日观察, 这就是智慧, 希望大家也能勤动脑, 成为神机妙算的小诸葛!

篇4：“草船借箭”教学中的探究

一、自主——确定探究目标

新课程要求我们彻底打破传统教育中教师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者和探索者。

如，教学“草船借箭”课始，我把课题板书好，让学生读课题，再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活跃，热情高涨，大胆发表了自己的意见。经过集体梳理，归纳出两个重点问题：1.草船借箭是什么意思？为什么用草船借箭？2.怎样用草船借箭？结果怎样？此时，我由衷地表扬学生：你们能自己确立学习的目标，真了不起啊！老师的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围，调动了学生的积极性，为深入学习课文打下良好的基础。

二、合作——体验探究过程

心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。因此，在课堂教学中，我们应该引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。

1.选择最感兴趣的部分合作学习

“草船借箭”主要是讲诸葛亮有胆有识、神机妙算、足智多谋，故事情节曲折生动，人物形象鲜明。周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功？哪里体现了诸葛亮的神机妙算呢？学生对这些问题非常感兴趣。我引导学生采用四人小组合作的形式学习，并根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读，可以选一对，也可以选多对。这样做，为了照顾到每个小组、每个学生，使他们享受到阅读的快乐，体验到被老师尊重的幸福。一旦选定学习内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈画画重点词句，或在有疑问的地方做好记号，对这部分内容做到“心中有数”。在学生与文本深入对话的基础上，学生可以把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论，以集体的智慧攻克难关。也可以把自己读懂的内容和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。在此过程中，思维与思维的碰撞非常显著，我们在激发学生大胆发表自己的看法和意见时，应该多注意教给学生一些沟通的技巧，尤其在出现意见不合时，更要去除自我为中心的思想，尊重事实，形成共识。如，有学生对“军令状、调度、草把子等词不理解，小组的成员根据自己的理解提出猜想，可是，谁也说服不了谁，争得面红耳赤。此时，我们可以提供参考意见：课后查查有关资料。

2.选择最具特色的方式合作展示

课堂上，各小组在合作学习之后，根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果，或有分有合地感情朗读，或用声情并茂地表演……只要是每个学生积极参与的，都应该得到掌声与肯定。这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中，学生不是接受的容器，而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分，但是由于有预习作基础，因而对本小组以外的学习内容并非一无所知，反之，还会有新的问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕发出特别闪亮的色彩。如，在讨论周瑜的形象时，有的学生认为周瑜智谋过人，也有的认为周瑜很坏，嫉妒贤能，到底是谁说得对呢？同学们议论纷纷，各抒己见。当听到这些发自内心的声音，我们感到无比惊喜，这才是学习啊！这时，我们及时保护他们的探究兴趣，引导他们探究。下课后，各小组通过查阅图书、请教老师或上网搜集资料等途径搜集到资料，及时摘录或下载下来，并进行交流与展示。展示的方式也是多种多样的，有精彩的介绍，有剪贴、摘抄本，有图文并茂的手抄报、有趣的网上录像……在此过程中，学生多项能力得到锻炼与体现，尤其是在更新知识和应用知识的过程中，他们的创新意识和创新能力得到体现，语文素养更得到进一步提高。

篇5：《草船借箭》教学设计 教案教学设计

教学要求：

1．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

3．学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

4．体会文章首尾呼应的写法。

教学重点难点：

1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

教学时间：三课时。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1．从《赤壁之战》故事引入。

师：我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。今天我们又学一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

揭题、读题。

2．审题。

什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

3．再读题，读了课题，你想知道什么？

出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？

二、初读课文，理清脉络

1．这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。

草船惜箭的原因、经过、结果。

2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。

（出示课后题1/（2））

3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭

草船借箭借箭前的准备：草船、军士 的经过借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船惜箭的结果：如期交货、周瑜叹服

4．据此提纲给文章分段：一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10）

这是按事情发展的顺序给课文分段。

三、学习第一段

1．齐读第l句。

什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）

2．从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？

（1）指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。

大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。

（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

3．学习第一轮对话。

（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。

（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论。

交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动

（可发挥想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”

生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”„„

（3）过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

4．学习第二轮对话。

（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。

“公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？

（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）

（2）同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。

交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。”

5．学习第三--六轮对话。

（1）分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

最后一轮，周瑜没有问话但有动作——

（2）讨论、交流。

6.小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

7.周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？

思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？

他为什么答应周瑜如此难办到的任务？

默读1～2节，思考这些问题。

（诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）

分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

四、小结。

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。

第二课时

一、复习引入

1.上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

2．第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。师：课文开头就点明了原因，齐读此句。

3．课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。（全文末尾一句。）

二、整体进入学习二—四段

1．全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？指名2人对读。（首尾呼应。）

师生配合（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。

2．板：神机妙算

用词素合成的方法如何解释？

出示：神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢？

3．默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。

交流出示小黑板：

（1）第三天保管有十万枝箭。

（2）不能让周都督知道，否则我的计划就完了。

（3）鲁肃„„回来见了周瑜，果然不提借船的事„„。

（4）第一天„„第二天„„，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

（5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

（6）我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。

三、学习“知周瑜”

1．默读小黑板上第②句，用“如果„„就„„”的句子来表达句子的意思。

2．诸葛亮为什么会有这样的假设？

（1）指名读第三节。

（2）口头完成填空。

因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

两人一组讨论填空、交流。齐读。

板：知周瑜心

3．诸葛亮要鲁肃办什么事？指名读句：“希望你能借„„船的两边。”

（1）比较句子。

希望你能借船的两边。

希望你借给我一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。

两句句子有什么区别？用哪句好？为什么？

第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。用第一句好，表现了诸葛壳对计划早已成竹在胸。

（2）齐读此句。

师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

四、学习“知鲁肃”

1．诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？

齐读小黑板上第③句。

2．理解这句句子。

（1）“显然”是什么意思？（出示小黑板：事实与所说或所科的相符。）

（2）“事实”是什么？“所说或所料”又是谁所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。）

问：相符吗？（相符）用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。

（3）齐读句子体会。

3．师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮——板：知鲁肃人

4．到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。

五、学习“识天象”

1．师：（指小黑板上①④句）诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，第二天仍不见动静，直到（引读）——

2．指名读6-7节，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？

板：四更时候（这时候江上大雾弥漫。）

（1）板：大雾弥漫

（2）这时候江上大多弥漫到了什么程度？（引）——连面对面都看不清。

3．有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？

出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以„„

先默读6、7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。

所以选择第三天四更出发。

所以把船靠近曹军水寨。

所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

所以曹军才不派兵出来。

┇

┇

4．显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。

（1）诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的？（三天前立军令状时。）为什么？

（2）早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。

板：识天象

篇6：《草船借箭》教学设计 教案教学设计

小学语文第十册(人教版)

太谷县明星镇贾家堡学校

杨金变 陈国华

《草船借箭》教学设计

一、教材说明

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各为一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计同曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、才智过人。

二、教学目标(第二课时)

1.分角色朗读课文，复述课文;

2.理解课文内容，领悟诸葛亮的“神机妙算”。

三、教学重点

引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”。

四、教学方法

以读为主，以读促思，以读促悟。

五、学习方法

自读自悟，在读中体会，在读中感悟。

六、教学设计

1.快速读文，理清文章的脉络。

这篇课文按事情发展的顺序分为以下四部分：

第一部分(1、2)：讲曹操借箭的起因。

第二部分(3、4)：讲诸葛亮做草船借箭的准备。

第三部分(6-9)：讲草船借箭的经过。

第四部分(10)：事情的结果，箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。

2.在理清文章脉络的基础上，默读课文，借助周瑜的话，概括出诸葛亮的特点。

(随着学生的回答，教师板书：诸葛亮 神机妙算)

3.逐段精读课文，自主探讨，说一说诸葛亮都做了些什么?为什么要这样做?(教师可做一些适当的引导)

如第一部分：诸葛亮为什么敢立“三天交十万支箭”的军令状?第二部分：为什么跟鲁肃借船，而又不让告诉周瑜?第三部分：为什么选择大雾漫天的时候去取箭?为什么把船连起来，排成“一字儿”?为什么让军士擂鼓呐喊?为什么先船头朝西后船头朝东?……

(学生弄清这么多为什么后，学生对诸葛亮的神机妙算就会有所领悟。)

4.自主阅读，合作探究。

(在熟读课文的基础上，让学生提出自己感兴趣或者不懂的问题，跟大家讨论。在小组讨论的基础上，教师可相机选择一些综合性较强的问题，师生共同探究。如“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些?”教师在大家交流的基础上，帮助学生把内容梳理清楚。)

草船借箭成功的原因主要表现在以下三方面：

(1)知人心(板书：知人心)即对身边每个人的性格特点都了如指掌。

周瑜：诸葛亮对周瑜的险恶用心了然于胸。当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因为十天无论如何也“造”不出十万支箭。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状，周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，实际上诸葛亮早有妙计在胸;他也清楚周瑜聪明过人，所以借船之事，不让鲁肃告诉周瑜。

鲁肃：诸葛亮深知鲁肃忠厚老实，因此特向他借船并且让他保密。

曹操：诸葛亮也清楚曹操用兵谨慎小心，看不清虚实，绝不会轻易派兵出动，因而雾夜大张旗鼓佯攻曹营。

(2)有丰富的知识(板书：懂知识)

①当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他敢于立“三天交十万支箭”的军令状，这是他知道第三天的四更时分一定有大雾(有天文方面的知识);②他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭;③箭取到手后，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”，接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，要追也来不及了。(精通地理)

(3)有胆量(板书：有胆量)

面对强大的曹敌，诸葛亮敢带着600个军士亲自去取箭。

以上这三方面都是草船借箭的原因，在这里我们不能不对诸葛亮的神机妙算产生敬佩之情。画简笔画，即

5.指导有感情地朗读课文。

本课出现了四个主要人物，性格鲜明，语言各具特点。周瑜的阴险狡猾，诸葛亮的从容镇定、胸有成竹，鲁肃的忠厚老实，曹操的谨慎多疑，都体现得很充分。要通过朗读把人物的性格特点表现出来。

如第二自然段，周瑜和诸葛亮的对话就很能反映两人的个性特点和内心活动。要读出周瑜表面客气，内心暗藏杀机。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。有感情朗读的基础上，让学生自由组合，把这一部分内容演一演。

6.复述课文。

本课故事性和趣味性很强，可按“思考练习”第一题的要求首先引导学生把握课文的叙述顺序。在熟读课文的基础上，给学生比较充裕的时间练习。为了调动学生的积极性，可让学生通过合作复述、接龙复述等形式，练习复述课文。

7.课后作业。

课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分。

附板书设计：

11.草船借箭

神机妙算

篇7：《草船借箭》教学设计 教案教学设计

[ 作者：王婧 自：本站原创 点击数：1098 更新时间：-2-27 文章录入：bdgybj ]

《草船借箭》的教学设计

一、教学内容说明：

这篇课文讲的是我国著名历史小说《三国演义》中的一个故事。故事发生在东汉末年，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文情节曲折，故事性强。分清事情的前因后果，想一想诸葛亮神机妙算表现在哪些地方。

二、教学设计：

学生比较喜欢三国的故事和人物，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。采取讲学结合，一学为主的方法，培养学生的自学能力。加强学生的自主、合作、探究水平。

三、教学目标：

1、 学习生字、生词，读通读懂课文。

2、 了解古代军事知识：都督、军令状、水寨、弓弩等。

3、 深刻领会诸葛亮神机妙算在什么地方。

四、教学难点：认识诸葛亮借箭成功的主要原因。

五、教学过程：

1、复习引入，我们十一册学习过《赤壁之战》，对于三国的歇后语和成语大家积累了哪些?

同学踊跃发言教师小结，对于课外积累多的学生鼓掌表扬。

关于三国的歇后语：

草船借箭----满载而归 东吴招亲----陪了夫人又折兵

张飞吃豆芽----小菜一碟 张飞吃秤砣----铁了心

诸葛亮吊孝----装模作样 周瑜打黄盖----一个愿打一个愿挨

诸葛亮借箭----有借无还

关于三国的成语：

望梅止渴 三顾茅庐 味如鸡肋 士别三日刮目相看

手不释卷 老马识途 木牛流马

2、 学生分组自学

(1)自学生字生词，不懂的查字典。教师巡视。

(2)根据写事的继续问的特点分清课文的顺序

立下军令状-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭

(3)认识诸葛亮是人而不是神，深刻领会诸葛亮神机妙算表现在三方面：一是谙熟人，二是具有丰富 的天文知识，三是通晓地理。

(4)知道事情的前因后果。

3、鼓励学生提出问题，大家讨论。

(1)《草船借箭》是什么意思?为什么草船借箭?结果怎样?

(2)本文人物分析

周瑜：阴险狡猾; 诸葛亮：从容镇定，胸有成竹;

鲁素：忠厚老实;曹操：谨慎多疑。

不喜欢周瑜的原因：表面客气，内心暗藏杀机;

喜欢诸葛亮的原因：以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

(3)草船借箭成功的原因有哪些?

在于诸葛亮对借箭妙计的通盘考虑和周到的安排

a、诸葛亮算到天气，知道第三天四更时分一定有大雾，回来时顺水顺风;b、他算好了受箭的方法。二十条船以绳索相连，一字排开，两面手箭。c、诸葛亮算好了人，知道鲁素忠厚老实守信，特地向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁素向周瑜提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营。鲁素见证了诸葛亮取箭的经过，周瑜不得不佩服诸葛亮的神机妙算。

4、图文结合，看出诸葛亮料事如神，足智多谋，博才多学，知己知彼，善于运筹帷幄。是历史山一位伟大的军事家，政治家。

5、把本课的内容演一演，同学评价。

6、课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分。

篇8：《草船借箭》教学

诗意语文是自由对话的语文。自由对话, 首先要致力于课堂自由文化的建构。自由文化的建构, 我们认为有以下一些要义: (1) 师生、生生之间在人格上互相尊重、互相理解; (2) 师生、生生之间养成真诚倾听的意识和习惯; (3) 消解课堂上的话语中心、话语霸权, 把话语权还给课堂上的每个人; (4) 与文本对话, 养成赏识卓见、鼓励创见、悦纳异见、宽容误见的态度, 倡导个性化的解读和表达; (5) 不唯上、不唯书, 敢于质疑、敢于批判、敢于超越, 真理面前人人平等。自由文化, 本质上就是一种对话文化。

《草船借箭》一课, 致力于引领学生与智慧化身诸葛亮这个人物形象展开多角度、有创意的对话。那么, 这种对话的原点是什么?是存在于每个学生心中的有关《三国演义》, 特别是有关诸葛亮的“前结构”。事实上, 在接触《草船借箭》这个文本前, 学生心中早已贮存着或清晰或朦胧、或开阔或狭窄、或深刻或肤浅的关于诸葛亮的种种感知和理解, 即所谓的“前结构”。自由对话, 首先是要尊重学生心中的这一“前结构”。作者心中的诸葛亮、教师解读的诸葛亮与学生感悟的诸葛亮不能等量齐观, 因此, 课堂上重要的是要引领学生读出属于他自己的诸葛亮。

而要想真正读出自己心中的诸葛亮, 首先就要关注学生面对文本“一触即觉, 不假思量计较”的那个“现量”诸葛亮。这个现量诸葛亮是被学生的“前结构”这个照相机从文本中拍摄下来的。这种拍摄, 是整体的、视界融合的、自由自足的, 但又是模糊的、不自觉的、浮光掠影的。课堂上的自由对话, 肇始于学生读出的这一个现量诸葛亮, 即通常称之为的“第一印象”“首感效应”“初始感知”。

当现量诸葛亮也成为学生展开深层次对话的前结构时, 教师就需要引领学生将平面的语言文字转化为立体鲜活的人物形象, 让诸葛亮笑盈盈地从文字中走出来, 走到学生的眼前, 走进学生的心中。于此同时, 又应该点拨学生转换对话视角, 穿越历史的时空, 将自己置身于草船借箭的场景中, 成为其中的一个历史人物, 与诸葛亮促膝而坐、谈笑风生。这样, 学生就由物我两隔、情景相离的知性对话登陆到物我一体、情景交融的诗意对话。恰如朱光潜先生所言:“凝神观照之际, 心中只有一个完整的孤立的意象, 一无比较, 无分析, 无旁涉, 结果常致物我由两忘而同一, 我的情趣与物的意态遂往复交流, 不知不觉之中人情与物理互相渗透”。这是一种审美的自由, 是生命的更为本真的自由。至此, 学生自能读出心中的这个诸葛亮。

【构想】

第一课时

一、给“智慧”排个序

1.请学生自由谈谈对诸葛亮的印象。

2.学生自由读课文, 读后请学生从谋略和智慧的角度, 给故事中的四个人物排排队。

3.交流体会。估计会出现这样几种情况:

诸葛亮周瑜曹操鲁肃

1234

1324

1243

1342

1432

1423

4.小结:不管怎么说, 诸葛亮的谋略和智慧都排在了第一位。在同学们的心目中, 诸葛亮足智多谋、神机妙算, 是真正的智慧的化身。

二、点击诸葛亮的“智慧”

1.教师:有人说, 诸葛亮是谋略的大师, 因为他运筹于帷幄之间, 决胜于千里之外;有人说, 诸葛亮是智慧的化身, 因为他足智多谋、胸有成竹、料事如神、神机妙算。

2.学生自由读课文。你觉得课文什么地方写诸葛亮的谋略和智慧写得最精彩?

3.组织交流, 根据学生的回答, 随机引导学生练读有关段落。

三、三个“臭皮匠”的“智慧”

1.教师:我读了课文以后, 一直有一个问题困扰着我。诸葛亮在立下军令状之前, 他到底想到了什么?想好了什么?

2.学生自读课文, 然后以四人小组为单位展开讨论。

3.组织全班交流:

想到了草船借箭;

想到了三天之后长江之上必有大雾;

想到了向鲁肃借船;

想到了向曹操借箭;

……

4.小结:难怪周瑜听了鲁肃的回答后, 长叹一声, 说:诸葛亮神机妙算, 我真不如他! (板书周瑜的话, 引导学生诵读此句。)

第二课时

一、与诸葛亮对话“知天”的智慧

1.研读:“这时候大雾漫天, 江上连面对面都看不清。”

引导学生读出大雾漫天的情形。

引导学生体会鲁肃看到这场大雾时的心情, 读出鲁肃的感情。

引导学生体会诸葛亮看到这场大雾时的心情, 读出诸葛亮的感情。

2.研读:“第一天, 不见诸葛亮有什么动静;第二天, 仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候, 诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”

引导学生概述这句话的意思:诸葛亮在第三天四更时候请鲁肃一起去借箭。

引导学生感悟这两句话的不同点。

3.诵读:周瑜长叹一声, 说:“诸葛亮神机妙算, 我真不如他。”

二、与诸葛亮对话“知人”的智慧

1.引导学生将以下两句话联系起来, 感悟诸葛亮的神机妙算。

诸葛亮笑着说:“雾这样大, 曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐, 天亮了就回去。”

曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声, 就下令说:“江上雾很大, 敌人忽然来攻, 我们看不清虚实, 不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们放箭, 不让他们近前。”

2.引导学生感悟诸葛亮的“笑”。

联系鲁肃的吃惊感悟其“笑”;

联系曹操一定不敢派兵出来感悟其“笑”;

联系回去交箭给周瑜感悟其“笑”;

联系“我们”只管饮酒取乐感悟其“笑”。

3.诵读:周瑜长叹一声, 说:“诸葛亮神机妙算, 我真不如他。”

三、与诸葛亮对话“知地”的智慧

1.从“顺风顺水”中你发现了什么?

2.诵读:周瑜长叹一声, 说:“诸葛亮神机妙算, 我真不如他。”

四、面对“智慧”的智慧

1.讨论:周瑜不如诸葛亮的仅仅是神机妙算吗?

篇9：“草船借箭”之后

清晨，诸葛亮刚起床，便被周瑜邀了去。张翼德和关云长等人不放心，怕有闪失，便和诸葛亮等人一同前往议事大厅。周瑜见了诸葛亮很高兴，可看了看诸葛亮身后的张翼德他们，皱了皱眉头，示意军士们让张翼德等人出去。张翼德大怒，吼道：“别以为我等不知道你会对军师怎样，我们一出去，军师性命难保!”诸葛亮假装生气，说：“你这厮怎么如此不懂礼节，这是东吴，不是荆州，主人家叫你出去你就出去。”说完，向张翼德递了个眼色，张翼德心领神会，便出去了。

周瑜道：“要和曹操决一死战，有箭不够，还得有船。可军中战船不多，与曹操实力悬殊，请您赶造几艘船。望先生不要推辞。”诸葛亮说：“都督要多少?”“两百艘即可，请先生三日内造好。”诸葛亮答应了，还主动立下了军令状。

周瑜偷偷派人令工匠们故意拖延，材料准备也不齐全。鲁肃问周瑜：“两百艘大船三日内怎么可能造好?可诸葛亮却爽快地答应了。您说，他是不是有什么计划?”“有可能。我已派人去他的军帐前偷听，如有重要情况，我会及时做改变的。”

诸葛亮找到鲁肃，问：“能否借我几艘船，再帮我一回。”“好吧，我答应你。”“把其中五艘战船埋伏在水军界线的左边，船上设十个稻草人，另外五艘埋伏在右边，船上也设十个稻草人，其余十艘上各装大鼓两面并且佯攻。我自有妙用。此事照样不能让都督知道。”鲁肃不知诸葛亮的葫芦里卖什么药，但还是答应了，而且没跟周瑜说。

第三天凌晨，天还没有亮，诸葛亮叫上鲁肃，说是取船。鲁肃想起上次的草船借箭，并没有太大惊讶，就跟着诸葛亮上了船。曹哨兵在哨塔上看见周瑜来攻，禀报了曹操。曹操知道不能再上当了，便拨了两百五十艘战船当先锋部队，又拨了一百艘战船当后援部队，还让三百名弓箭手带上火箭，乘上后援战船，掩护先锋战船进攻。鲁肃见曹操这般阵势，急忙对诸葛亮说：“你要当心呀，现在雾不是很大，曹操还出动了这么多战船，十分危险!”诸葛亮冷静地说：“曹操经过上次挫败，疑心更重，故不敢齐出。看!他还分为两拨进攻，真是天助我也。”

见曹操先锋部队驶过水军界线，诸葛亮命令众将士旗鼓呐喊，并让埋伏部队尾随曹操先锋部队，放火烧船。先锋战船后方着火，前方顿时大乱，诸葛亮继续让众将士击鼓呐喊，并派埋伏部队上先锋战船，曹操的先锋士兵有的被杀死，有的被踩踏而死，还有的跳江淹死……后援部隊只看见前方蒙蒙雾中火光冲天，浓烟四起，还有不知哪方将士持刀杀敌的身影，不寒而栗，不敢贸然上前，也不知道前方到底有多少周瑜水军，便朝前放了几箭，便回水军营寨禀告曹操去了。

回到岸上，诸葛亮让军士大喊：“多谢丞相的船!”曹操这才知道又被诸葛亮骗了一次，十分懊恼。诸葛亮说：“曹操先锋部队一共两百五十艘战船，放火烧掉了二十余艘，还剩下两百十余艘。不费江东半分力气得来这些，岂不方便?另外，又获得了若干箭，到时候，用曹操之箭射曹操，岂不大快人心?”

篇10：草船借箭》教案设计

上洛小学

张玲

一、教材分析

《草船借箭》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第五组的一篇课文，是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。讲述了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮神机妙算，向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

二、教学目标

依据课程标准对第三学段阅读教学的要求，结合教材特点，确定如下学习目标：

１、（知识与情感目标）理解课文内容，以“神机妙算”一词为突破口，认识诸葛亮的杰出才干和顾全大局的广阔胸怀。

２、（能力目标）学习从重点词句入手，联系上下文，读懂课文、探究课文的读书方法。

三、教法

学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。为此，根据教材故事性较强，学生较感兴趣读的特点，在组织学生初读课文，整体感知的基础上，帮助学生把握探究主题。接着，引导确定探究内容，领悟探究策略，再组织学生进行类化探究体验。

四、学法

转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口，〈〈课程标准〉〉指出：阅读时，学生能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果”。根据本课特点，着重指导学生运用以下方法学习。

１、抓住重点词语“神机妙算”，设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究课文。

２、自主阅读，自主探究，从相关词句入手，联系上下文，深刻理解课文的思想内容。

五、教学流程

１、通读课文，把握探究主题。

在学生初读课文，整体感知全部到位的基础上，引导学生确定“神机妙算”这一最有研究价值的词。

２、精读课文，领悟探究策略。

自读“雾中借箭”，以“诸葛亮知天文”为例，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，抓住相关句子的联系，引导学生体会、探究，认识诸葛亮的杰出才干和周瑜的自叹不如。

（这时候大雾漫天，江上连面对面 都看不清）

（第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）

３、再读课文，类化探究体验。

在以上学习的基础上，概括“用联系的方法来探究问题”的学习方法，再次探究“雾中借箭”。（组织学生研读、交流）

（１）以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

（诸葛亮：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。）

（曹操：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。）

（２）以“懂地理”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

（诸葛亮：又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。）

（曹操：知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回２０多里。）

４、回读课文，深化探究主题。《草船借箭》教学设计

一、教学引入：同学们，上课前老师请大家听歌好不好？播放：<三国演义>（卷首词）

（教学引入：这首歌穿越时空把我们带到了金戈铁马,英雄辈出的三国时期。这一节课，我们就要来继续学习《三国演义》中的一个故事。(板题)请同学们齐读课题——《草船借箭》

二、整体感知

1、读课题，谁来说说是谁向谁借箭？（板书：周瑜,诸葛亮）

2、通过上节课的学习，谁来说说诸葛亮草船借箭的起因是什么?（板书：忌妒、造箭）借箭的结果怎样？（板书：交箭、叹服）

3、请同学们在次走入故事中,翻开书迅速浏览课文，看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点？（板书：神机妙算）你从哪句话知道的？生读句，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

4、针对“神机妙算”，你能提出哪些问题？（教师择要板书问题。）

5、这节课，我们就来重点学习借箭的经过，研究诸葛亮“神机妙算”到底“神在哪里、妙在何处？

[过渡：课文哪些自然段具体写了借箭的经过？（6——9自然段）]

三、重点学习借箭经过。

1、师：请同学们电脑,听读课文6——9自然段，边读边思考：你从哪些词句中能体会到诸葛亮的神机妙算？

把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句划出来，用心体会。

2、自学——然后（同桌）交流。

3、集体交流：

师：你从哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算？

（情况一）生：我从这儿体会到诸葛亮算准了三天后必有大雾：生读句——“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”（师：这场雾有多大？你能不能通过读让我们感受到？齐读此句体会雾大。）（师：这场大雾也许是凑巧碰上的呢，你怎么知道是他算准了的？再联系上文的句子进一步体会:第一天……感受诸葛亮的神机妙算，看出诸葛亮懂天文。（板书：懂天文）[不过，我觉得这个句子写得太罗嗦!前两天不是没动静嘛？没动静有什么可以写的？完全可以写成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹、神机妙算。]读句体会9电脑出示课件）这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩都看到这场大雾。假如你是鲁肃，看到雾会怎么想？

诸葛亮看到这场大雾以会是一种怎样的心情呢？你们体会到了诸葛亮此时的心情了吗？他会想些什么呢？

（师可以过渡：好一个神机妙算的诸葛亮！他早在三天之前就已算准了会有这场大雾的。引导学生读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）(课件出示)

继续汇报：你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算？

（情况二）生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”与“曹操听到……”相照应看出诸葛亮的神机妙算。

师：（引导读重点句）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实，不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他还在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、自信的笑。）

小结：你们看一个“笑”字，可以体会出诸葛亮善识人心。板书：识人心

[师：借箭过程中，诸葛亮、鲁肃、曹操说话时各是怎样的神态，让我们来看录像体会。]

师：看完录像后，你们能模仿他们的神态读他们的话吗？请同学们自己试试。

师:（试读后）让我们分角色读他们的话，（老师读旁白，请一个学生读鲁肃的话、男生读曹操的话、女生读诸葛亮的话）

（师：好一个神机妙算的诸葛亮，他算准了曹操不敢出兵、只会放箭如雨，这说明了诸葛亮不仅知天、而且识人。）再读周瑜的话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

4、你还从哪些词句体会到了诸葛亮的神机妙算？[生：顺风顺水。师：诸葛亮是如何做到让船顺风顺水的呢？生：调船。诸葛亮几次命令掉转船头？找句读。他为什么要这样做？] 5、4人小组合作：一人读句子、一人画图、另两人用文具盒或者钢笔当船，演示船头船尾的掉转方向。

6、请一个小组派代表上台展示讲解。哪是曹军的水寨？哪是东吴？怎样掉转船头?为什么要这样做？（启发学生说出：多受箭、保持平衡、回来顺风顺水）从这儿你可以看出诸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板书：晓地理）读句“曹操知道上了当……”体会神机妙算。

小结：好一个神机妙算的诸葛亮！当鲁肃告诉了周瑜诸葛亮借箭的经过时，（引读）：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

四、总结延伸

1、小结板书：刚才通过对借箭经过的学习，我们体会到了诸葛亮的神机妙算表现在他懂天文、识人心、晓地理三个方面；联系全文，你还能从课文哪些地方体会到他的神机妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了鲁肃是忠厚老实的。知道了周瑜会怀疑、所以才把鲁肃叫上做见证的……诸葛亮真的是神机妙算。）让我们再读周瑜的话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

２、再读课题：想一想，诸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有还，他还要找机会还箭。师：你知道他什么时候去还吗？（《赤壁之战》去还箭）

３、你想对文中的人物说一句什么？ ４、诸葛亮神机妙算的故事还有哪些？

５、让我们来看看看古人怎样来评价诸葛亮？（出示课件）

五、作业：

你们课外可以继续去阅读《三国演义》，课后召开一次“我眼中的三国人物”读书交流会。

六、板书设计：

周瑜 妒忌 造箭 借箭成功 自服

诸葛亮 神机妙算