与课堂教学中的举手对话

一、举手是什么

学生需要在举手中成长,教师要用举手来慰藉。举手,实是一种幸福,如常见许多成人至今还怀念读书时代,因积极举手回答问题而被老师表扬的那种愉悦心情。在我近十年的从教生涯中,感受最深的、最愉快的,也莫过于课堂上有学生积极举手参与,所带来的那种师生之间融洽的情感交流,给我的享受!从此,让我正视举手,并着手探讨举手,特别是对“举手是什么、 学生为什么不举手、怎样让学生举手”等问题的集中思考。

有了正确的对举手的理解,才能更好引领实践。为了进一步了解举手是什么,我们还可以结合加拿大著名教育学专家马克斯.范梅南教授所开辟的教育现象学去去理解。他曾说:不能只把现象当作一种方法,把它当作一种心理治疗,应深信现象是一门学问,其方法确实可以培养一个人的个性。举手也一种教育现象,只要借助了教授的话,就可以得出这样的结论:教师如果注重去理解举手,它一定就会成为师生间心灵沟通的桥梁。应用好了举手,师生间理解得越多,培养出来的人性就会越丰富,建构的智慧就会越美丽。

时下,还曾听到“发言不必举手、坐下不必等教师示意” 的声音。这些为了课堂中的自由,和不拘泥礼节所产生的新理念,听者真还不能尽信其言,笔者深信举手总比不举的好。在总结中发现,学生不举手说明教学中的问题已是多多,其症结可概括在两方面:一是学生自身原因,如心理安全、个性等原因;二是自身外的原因。学生不举手的问题,应多是教师的问题,真得在教师身上找原因才行。

立足教师找原因,上课不举手真可言很多因“教”而起。 有时病灶在某一堂课中发作,病根却久远。如课堂语言描述不严谨,提问不具有挑战,评价不能促进思维发展,交流时无法让学生真诚感受生命等;如教师课堂表情没有丰富内涵,眼神不能调控课堂,动作毫无增添亮色等,这些都会让学生不举手。有研究还表明课堂交往的有效性,约20%左右的取决于有声语言,大多却取决于举手等类似的无声语言。举手,实是一把衡量课堂是否是有效教学的尺子,只要师生使其互动在课堂中,加强了有声语言与无声语言的协调,就会交互反馈对话的质量。

在教学艺术上找原因,举手,施教之功,贵在启导,而启导之法,贵在善问。“善问者”能在学生处于“愤”、“悱” 心理状态中,恰当选择提问方式方法,点燃学生思维的火花。 这样有助于提高课堂教学效益的。这要求教师在课堂的预设与生成中下功夫才行。课前要精心设疑,如在知识的内在联系处提问,在教学关键出发问,在抽象概念处引问,在加深理解处设问等;课中要“巧”问,如具有启发性、形象性、层次性、 适度性,其问就应宜“明确”忌“误导”,宜“逻辑”忌“无序”,宜“精辟”忌“泛化”,宜“情趣”忌“乏味”等。预设和生成,可说是促进举手的第一法宝。

还需研究教学技巧才行。不举手出现了教学裂痕,深入一线找解决的办法,特别是在高年级的课堂中,甚至到了“打死也不举手”的地步,也让人曾见到过老师的无奈,他采取“谁不举手就叫谁”的策略,也是收效不大的。“不举手”,它多是学生应用无声在示意教师,你的课堂有“问题”。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”学生的不举手,只能进一步地说明教师在课堂中还缺少驾驭举手的修养。看来,再探讨为啥是“启” 而不“举”也很重要。

举手表示合作,不举手表示什么?有经验的教师,总能让学生上课多举手,哪怕不懂时。怎样让学生举起手来,一千个教师,解决怎样让学生举手的问题,就会有一种千种技巧。 美国心理学家罗杰斯说得好:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”让学生举手,关键的是教师要善于去研究问题,找到自己的解决办法,才是最有效的办法。要让学生在课堂中把手举起来, 最成功的案例是“换只手举”。其内容大概是,教师对那些缺乏自信心的学生,私下里建立了理解的渠道:“这样吧,下次老师提问时,你要是有把握回答,你就举右手,要是你没有把握回答,就举左手。但要记住,今后在学习中要建立自信心, 千万不能不懂装懂。”如此,学生在课堂又怎能不举手?如此,建立起师生间信息传递的桥梁,又没有挫伤学生的学习积极性。这不就是一个教育智慧的体现么?

一位教师对举手的探讨:课上,学生举手回答老师的提问时,有的举着张开的手掌,有的举着捏紧的拳头,有的伸出一根手指,有的伸出两根手指……这些什么意思?“举着拳头的表明他还没有发过言,伸出一根手指表明他才发过一次言,伸出两根手指表明他已发过两次言……也许有人会说这是“ 雕虫小技”,可细心的教师是能借此掌握学生发言的情况的,并会激励学生去发言,和及时调整发言的对象。

二、举手的突破

有经验的教师,还善于从教育的角度去思考教育现象的解决办法。那些见了“不举手”,只能犹如让人看到石头就是一块石头,一粒沙子就是一粒沙子的教师,就只能称作“教书匠”。可惜,我们许多教师至今沉溺于教学借小技巧,而忽略了学习深厚教育理念的“拙”,以至不求教育的创新。研究型的教师见了“不举手”的现象,其教育的智慧是能被激发的, 其眼里就能从一块石头里看到风景,从一粒沙子里发现灵魂, 而后还能通过研讨达到优化课堂教学的目的。真是两种教育观,两种不同教学效应。

这些,实又是教师专业化成长的话题。对此,将再结合教师专业化成长再谈两点关于举手的建议。教师要有“问题”研究意识。许多教师在教学中早以发现问题,可总没有养成去研究问题的习惯。结果真对问题,往往会是简单低效的处理,或往往以假设的解决方法,取代真实的、自己的问题,最后失去了推动教育向前发展的最佳时机。如有人得出学生不愿意举手交流,一个重要的原因是“害怕自己的好想法”被同学知道, 自己得不到老师的表扬。有的教师见此就深信,我看这就是一种教学后的“不学无术”。摆在眼前的问题:学生上课不举手,借用人家肤浅的分析,一个没有找到解决办法的办法,是收不到好的教学效果的。对此“问题”研究,如笔者在无声语言的教学实践中就发现,教学时抓住教育契机,表扬如果得体的在举手前出现就能解决问题。