《说真话诉真情》教学设计 教案教学设计

《说真话诉真情》教学设计 教案教学设计（精选10篇）

篇1：《说真话诉真情》教学设计 教案教学设计

作文教学案例——说真话 诉真情

新洲区凤凰中学 梅恩魁

一、引言

农村初中语文教学中，令人最苦恼的莫过于学生的作文教学，这学期我执教七年级2班，共有45名学生，学生的习作大都不能表达真情实感，胡编乱造、矫揉造作、虚情假意的现象普遍存在。一提到说真话，有些同学就会埋怨生活平凡、枯燥、没得可写或写来没劲儿。为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生说真话，诉真情，表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。

二、设计思路

面对这些基础并不好的学生，如果只是简单地告诉他们这次作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好，因此在设计时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们通过畅所欲言萌发写作的信心，进而产生写作欲望，于是我就选取了“说真话、诉真情”这个话题。调动学生的主观能动性，引导他们赏析优秀习作，通过思考讨论，明确“说真话，诉真情”在写作中的地位，写出激情澎湃、打动人心的文章。并进一步引导学生自主评价习作，促进写作能力的形成。

三、教学设计说明 教学目标

1、能针对“在写作时理应做到说真话、诉真情”这一话题发表自己的看法。

2、能针对生活中的某种现象说说自己的心里话。

3、能从参考题目中任选一题作文。教学重点

1、“说真话、诉真情”的重要意义。

2、“诉真情”应适当、节制、范围广泛。教学方法

说写结合，以说促写 教学过程

一、导入新课，认定目标 师：记得有这样一段歌词：“你想唱你就唱出来，痛痛快快喊一嗓吧；你想哭你就哭个够，哭他个大海汪洋”。这“喊一嗓”、“哭个够”大概算是真情的流露吧！用在我们写作上便是“说真话、诉真情”。

板书：说真话、诉真情 让学生齐读课题。

教师出示目标，请一位同学朗读目标，师生共同认定目标。

二、引导学生体会“说真话”的重要意义

1、同学们都听说过《皇帝的新装》这个故事，对故事中不敢说真话的皇帝、大臣等，你有什么看法？

学生自由发言，一个词、一句话皆可，只要有道理老师即给予肯定鼓励。教师小结：同学们说得都很有道理。虚伪、说假话，那会降低自己的人格，也是对读者的不尊重，令人感到可憎、可恶。同学们正是人生的黄金时代，也是学习写作的黄金时代。因此，我们在练习写作时一定要说真话，只有说真话才能使人感到可信、真诚。

板书：说真话：可信、真诚

2、师：既然说真话如此重要，那为什么有的同学在写作时不能说真话呢？结合你自己的实际情况，四人一组相互交流，谈谈你在哪篇作文中没有说真话，为什么没说真话？

学生交流，教师巡视，也可加入其中一组交流。交流完毕，指名发言谈感想。根据发言，教师小结，提出写作要求：①要大胆说出心里话；②不要有顾忌或怕被人讥笑。只要说真话，那就有通向真理的可能性。

3、师：生活是丰富多彩的，同学们，围绕你周围的人、事、物，说说自己的心里话。

经过思考，学生举手发言说出心里话，教师根据回答给予肯定、鼓励。如果没有发言的，教师可自己说上一二段心里话，以激发学生大胆地说真话，如下：

①小时候，我很调皮：爬树、摸鱼„„。为此，我便成为兄妹中挨母亲揍最多的一个了。于是，从我晓事到十岁这段时间里，我常在心里憎恨母亲，我急切盼望自己快点长大，长大以后把母亲狠狠打一顿，出出心中的怨气。

教师说完这段文字，可问学生：你有过类似的想法吗？你敢说出来吗？

②同学们笔下的老师都是夜以继日，废寝忘食，有的甚至病倒在讲台上。在这里，我要说：那不是好教师。一个身体有欠缺的教师很难保持正常心态。因此，教师不要在超负荷下运转，要学会休息，千万不要重演“出师未捷身先死，长使英雄泪满巾”的悲剧。从教育事业的大局来讲，一个不爱惜自己的身体的教师就是对事业的不负责任。

教师说完这段话，可问学生，你们真的看见老师“脸色蜡黄，捂着胸口，晕倒在讲台”上吗？你说真话了吗？

三、引导学生体会“诉真情”的重要意义

师：说真心话，令人感到可信，真诚；诉真情则使人感动，引起共鸣。板书：诉真情：感动，共鸣

1、师：情贵在真。感人心者，莫先乎情。发自肺腑的情才是真情，才能打动人心，引起共鸣。同学们在读过的作品中，能举出几个令你感动的例子吗？

学生思考后举手发言。学生如果回答不积极，教师可引导学生回想本册教材的第二课《背影》的内容，让学生体会，“我”的四次流泪，便是真情的自然流露，因此特别感人。

2、师：真情感人，但感情的倾诉要适当、节制。板书：适当、节制

师：同学们看过不少的电影或电视剧，对有些主人公矫情地乱喊乱叫、滥哭滥笑，你有什么看法呢？“要哭便哭个够”是真情的流露，如果真的“哭个非法利润汪洋”，便太过分了。同时，感情的倾诉，范围要广，喜怒贬扬皆可入题。

板书：范围广

四、小结本课内容，对同学们提出希望

说真话、诉真情，核心是真。真是善美的基础，是文章服人、感人的重要条件，希望同学们在自己的写作中说真话、诉真情。

通过上面的学习，同学们已体会到说“真话、诉真情”的重要作用，了解了应注意的问题。下面，我们将围绕自己、家庭、学校、社会等，敞开心扉，说真话、诉真情尽情抒写心曲。

五、出示作文题目，学生审题、选题

1、那一次，我哭得好伤心

2、我真的长大了

3、少年也有愁滋味

4、难忘那目光

同学们思考五六分钟后，请二三个同学说说自己要写的内容。教师根据回答情况，再次强调要“说真话、诉真情”，切忌胡编乱造。

六、写作

思考成熟后直接写在作文本上。待学生进入写作状态，教师也与学生一样，选定一题写下水作文。

七、评改

根据学生写作、评改的情况，教师作小结，课下抽部分同学的作文批改。

四、教学反思

通过这样一堂课，作文的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也敞开了内心世界，写出了自己想要说的话。由此可见，差生的作文是可以写好的，只要是触动了学生的感情神经，说真话，诉真情，相信作文自然会绽放其独有的光芒，也会让差生自主地发挥主观能动性，学会在细微之处去发现，在不经意中去挖掘，使学生在琢磨中悟道，在坚持中获得乐趣。

作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课，其实很难断定学生已对作文有了浓厚的兴趣，并能坚持写作。要全面提高学生的写作水平，功在课外。但通过这堂课，使我对这些学生有了新的认识，也感觉到新课标新教学理念学习实践的重要性。

因此，在作文教学中，应该让学生回归他们的生活世界中，从个性出发，关注自我；积极参与生活，体验人生，自由地表达他们的真情实感，从而准确而完美地呈现生活；通过写作改善自己的生活，促进个性的成长与生活的完善。从而达到叶圣陶先生所说：“教人求真、学做真人”的目的。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，使作文朝自然、生活、哲理的方向迈进，真正做到“让写作快乐起来”！

篇2：《说真话诉真情》教学设计 教案教学设计

教学目标

1．能针对“在写作时理应做到说真话、诉真情”这一话题发表自己的看法。2．能针对生活中的某种现象说说自己的心里话。3．能从参考题目中任选一题作文。○教学重点

1．“说真话、诉真情”的重要意义。2．“诉真情”应适当、节制，范围广泛。○教学方法

说写结合，以说促写。【知识导航】

2006年，一篇仅107字的小学三年级学生作文，荣获首届“冰心作文奖”小学组一等奖，引起语文界的热议。

妈妈回来了 郦思哲

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书„„妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

同学们不禁要问，这篇作文凭什么从海内外5万多篇作品中脱颖而出，打动众多评委，获得这个大奖呢? 参与“冰心作文奖”点评的浙江师范大学方卫平教授给出了这样的评语：“7岁孩子所写的一段话还算不上通常意义上的作文，而是孩子在‘说话’，但作者就是以这种不加任何修饰的文字真切地表达了‘妈妈回来’带给自己的温暖和喜悦，以及曾经有过的伤感和思念。”

“冰心奖”评委会副秘书长、儿童文学理论家孙健江说：“我们希望能给孩子们提供一个表达真切情感的平台，真实情感就是我们的评选标准。回头看看这篇文章，一个孩子它内心情感的自然流露是我们最愿意看到的作品。”

不只是“冰心作文奖”重视真实情感，具有全国影响力的新概念作文大赛，其理念之一便是“真体验”——真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。

本单元我们学习了几篇有关童年趣事的文章，作家们都从自己的童年生活中撷取了对自己影响深刻的童年生活往事，抒发了对童年生活的向往和喜爱之情，感情真挚，言出心声。

由此可见，说真话，抒真情是写作最重要的起点。对广大中小学生来说，学习写作，也是学习一种生活态度；真实、真情实感，理所当然应成为评价作文是否有价值的首要标准。

文章是表情达意的。古语说：“感人心者在乎真。”文章要达到感染读者的目的，那就要说真话，抒真情。中学生怎样才能做到在写作中做到这一点呢？

一、要关注自己的生活 苏霍姆林斯基说得好：“每一个儿童就其天资来说都是‘诗人’，只要在教育方法上‘打开创作的源泉’，就能使‘诗人’的琴弦发出美妙盼乐声。”这“创作的源泉”是什么?不是别的，正是自己的生活。只有热爱生活的人，才能真正写出动人心弦的好作文。叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”一语道出了生活与作文的关系。

因此，我们要引领学生多留心生活，多观察生活，多体验生活，走生活作文之路。一要多留心生活。“处处留心皆学问”，这样，一旦动起笔来，值得记叙的材料才能信手拈来，才能言之有物。二要多观察生活。鲁迅先生谈到写作时曾指出：“对任何事物必须观察透彻，方可下笔。”观察是写作的第一基石，我们要让学生平时做个有心人，多观察身边的人、事、物、景等，捕捉生活中感人的镜头、美的瞬间，这对直接认识事物和搜集第一手写作材料具有重大作用。三要多体验生活。作文应是生命的律动，是生活的体验，不去真切地体验生活，哪有源头活水？哪有真情实感？教师要善于引导学生亲近自然，融入社会，关注家庭生活，积极参加学校开展的丰富多彩的文体活动，从而开拓视野，增长见识，丰富感性经验。只要我们深入到生活中去，多体验多感悟，就一定能写出真情实感的作文。

二、力求“我手写我心” 初中语文新课标强调：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受。”心里怎么想，笔下就怎么写，用自己的语言写出自己发自内心的真实感受和认识，是写作的基本要求之一。于漪老师的《往事依依》，田晓菲的《十三岁的际遇》写得都很感人，主要原因是她们说了发自肺腑的真话、抒发了真情实感，具有很强的感染力，能引起读者情感的共鸣。可见，语文教师在作文教学中要重在引导学生说真话、抒真情，让他们写出生动鲜活、情感真挚的作文来。那么，如何让学生学会以我手写我心，以我手抒我情呢？

一要选取鲜活材料，切记胡编烂造。一些同学思想上有顾虑，写作时放不开，不好意思写出家庭琐事、自己受过的挫折、性格上的弱点或是自己的心路历程等，害怕出丑，害怕别人耻笑，于是便胡编烂造、矫揉造作。结果写出来的作文因为落入俗套、缺乏真情，犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力，自然让人觉得面目可憎。只有选取鲜活材料，大胆吐露真诚，力求事真，情真，理真，才能引起读者的共鸣。

二要说真话、实在话、自己的话，切记说假话、空话、套话。叶圣陶先生曾经说过：“作文就是用笔来说话。作文要说真话、说实在话、说自己的话，不要说假话、说空话、说套话。”真，是文章的生命；真，是文章的法宝。只有写真人、叙真事、描真景、说真话、抒真情，作文才会血肉丰满，才能“以情动人”。《十三岁际遇》，就是因为作者写的是亲身经历，说的是心里话，表达的是真情实感，因而能深深打动人、感染人、教育人。倘若空话、假话、套话一大篇，而且千篇一律，读后自然有味同嚼蜡的感觉。

三、选择恰当的表达技巧

中学生在写作时，有鲜活的材料，有表达的欲望，并不意味着写出来的的作文就一定有真情实感。有时甚至自己写得泪雨滂沱，而别人看了却无动于衷。这是什么缘故呢？原来，写作文还需要一定的表达技巧。

首先，要学会描写手法。描写的作用主要是使描写对象更加逼真、更加形象，使人如见其人（形），如闻其声，如临其境。学会描写是写好记叙文的关键，文章因描写而生动，也因生动的描写而多姿多彩，绚丽引人，摇曳生辉。如第一单元《安恩和奶牛》一文中，通过外貌、神态、语言、动作等方面的描写，一个清贫善良、诚实淳朴的安恩形象便栩栩如生，跃然纸上。《往事依依》一文中，于漪老师描写了两位国文老师讲课的生动场景，给人身临其境的感觉，不仅是她，而且每一个读者都不由得深受感染。

其次，语言要饱含感情。中学生作文语言可以有各种各样的风格，有人崇尚浮华，有人崇尚朴实。语言优美华丽，文采斐然，文化底蕴深厚固然值得欣赏，而那些语言朴实无华，感情真挚而内容深厚的作文，似乎更值得提倡，更应该受到青睐。大作家巴金的作品对读者有提魂摄魄的魅力，有人认为他在写作上一定有秘诀，巴金肯定地回答：“我是靠感情动笔，仅此而已。”《往事依依》一文，语言优美，处处名言佳句，真挚深厚的思想感情在自由奔泻涌动。其中也有些话语，看似朴实无华，但细细品味，又回味无穷。例如，“这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌”，表现了“我”痴迷画中、乐在画中的情景。

第三，运用联想和想像，丰富写作内容。我们写作文时，不仅要学会把自己见到的、听到的生动实在地写出来，而且要学会联想、展开想像，把抽象的内容具体化、形象化、通俗化，从而使作文的内容更加丰富多彩、富有情趣。如《幼时记趣》一文中，作者把飞舞的蚊群，想像为“群鹤舞空”；把蚊群冲烟飞鸣，想像为“鹤唳云端”；把丛草想像为森林，虫蚁想像为野兽，土砾想像为丘谷。这些都是由儿童的眼光和心理来观察、想像的，因而事物形象的描写真实、生动，富有生活情趣。

唯有真情最动人，“说真话，抒真情”是作文的灵魂。让我们与新课改同行，多方努力，引导学生写作的思路，激发学生创作的热情，激励他们说真话、抒真情，写出更多有真情实感的、鲜活生动的作文来！让我们共同努力，使作文教学焕发生机与活力！

【写作导引】 ［训练题目］

在学校生活、家庭生活中，会有好多让我们难忘的“那一次”：“那一次，我笑了”；“那一次，我哭了”；“那一次，我真后悔”；“ 那一次，我真尴尬”„„这里的“笑”“哭”“后悔”“尴尬”，正是表达了某一次的真实情感或心理活动。以“那一次，我 ”为题写一篇记叙文。

［训练要求］-1.在文题的横线上填写表达某种情感或心理活动的词语。2.要说真话，抒真情，写出真实感受。3.作文字数不少于500字。［合作审题］

1.学生根据训练题目，畅所欲言，谈谈自己的认识或想法。2.教师结合学生的发言进行解题：

(1)这是一篇半命题作文。首先，要在横线上填写恰当的词语，如：笑了、高兴、流泪、痛苦、哭了、尴尬、郁闷、后悔、惭愧、冒失、激动、生气、内疚、害怕等，这些词语正是某一次真实情感或心理的表现。

(2)所填的词语一经确定，文章的内容也就定了。因而填写的词语，一定要仔细推敲，能够概括地反映所写的内容。

(3)从题目的“那一次”，可知写的事情只能是一件，而不能是两件或两件以上；还可以明白，写的事情是过去发生的。

(4)要注意文题中的“我”，用第一人称展开叙述，突出那一个特定瞬间自己的心灵体验。

［构思点拔］

1.指导学生填好词语，确定行文方向。2.师生评议：

(1)要使文章生动，应展开细节描写。唐代著名诗人孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”作者正是以“临行密密缝”这个十分感人的真实细节表现母亲对临行儿子的悉心照料。又如《安恩和奶牛》一文就有许多细节描写，如，安恩在熙熙攘攘的集市上安静地织毛线，贩子和屠夫观察牛的动作，安恩对屠夫的态度，安恩面对贩子们的疑惑而表现出的不安，等等。一个个的细节，有序有机地构成了故事，而安恩的形象也在情节的发展中得到最充分的表现。

(2)要想抒真情，必须捕捉动情点。打开记忆的闸门，从熟悉的人和事中搜寻那些曾经让你鼻子一酸、心灵一震甚至让你的灵魂受到洗礼的真人真事，大胆地说真话，抒真情，一个眼神，一个动作，一声叹息，一串眼泪，一个背影„„都可以写到作文中。只有先打动自己，方能打动别人。

(3)可采用倒叙法，由眼前事物引起对往事的回忆。［片段训练］

学生在5分钟之内写一个生活中感触最深的作文片段，抒发真情实感。教师抽查几名学生朗读。

示例：

我的奶奶六十多岁了，她满脸皱纹，头发斑白。夏天天热，又有蚊子，晚上，奶奶便在天井里铺上凉席，撑起蚊帐，让我睡在里边。她坐在我身旁，手拿一把蒲扇，轻轻地为我扇来扇去，直到我渐渐地进入梦乡。暑假里，我被兴化市楚水实验学校录取，要到六十里外的县城去上学。开学前一天晚上，奶奶在调台前点了三根香，小心翼翼地插在香炉里。然后弯下腰来，跪在蒲团上，面朝观音像，双手合十，嘴里不住地念叨着“好菩萨保佑我孙子平平安安”，每念一下，都要磕一个头。烛光中，她的眼角还闪烁着泪花。我呆呆地站在一旁，思潮翻滚，眼泪悄悄地滑落下来„„

［拟写提纲］

篇3：《说真话诉真情》教学设计 教案教学设计

关键词：开源,积流,说真话,诉真情

诉文章是用来表情达意的。古人云:真文“感人者在于真。”文章要达到感染读者情/的目的必须说真话抒真情, 即改变学生让张云习作文。时说大话那么如何才、能做套话, 到这一点呢甚至是说假?通过多话的陋学燕年来的教学体会, 我觉得可从以下几方生面努力:

养一、开生活之泉, 抒发真情实感

成生活是写作的源泉生活就要从观察生活的能。力培养起要真实地。“生再现

良活中不是没有美, 而是缺少美的发现。”好大多数同学忙碌于多门题海之中, 无瑕文顾及身边的春花秋月、风土人情、世事纷风也纭…有…挫折事实、苦难与沉沦上生活中既, 还有成功有无奈与悲、怆搏击,

与升腾……

一次作文课, 根据习作要求学生要选取一个熟悉的人物写记人的作文。要通过具体事例表现人物的品质;通过人物貌、动作、语言、神态表现人物的特点, 写出真情实感。习作, 大多数同学选都择了自己的爸爸、妈妈, 问及理由, 答案奇地一致:父母是他们最熟悉的人。写前他们可谓雄心勃似有千言万语, 而一旦动了笔, 情形又急转直下。他们突然自己朝夕相处的父母, 竟是那么陌生。于是交上来的作文篇幅奇短, 就是满纸大话、套话、空话……

针对学生这种情况, 我引导学生再次认真阅读范文及评学生终于明白了:要想写具体、写真实, 就要仔细观察和思去发现父母或他人身上的美好品质, 特定的动作、习惯、事。可喜的是, 一周后, 通过生活之源, 他们注意留心生活, 学选材上有了新的起色, 大部分同学的习作不仅细节描写具生动, 而且符合情理, 一扫大而空的弊端, 一段段美妙文字端流出, 令我欣喜万分。

二、积教材之“流”, 写真实自我

虽是初中学生, 但在作文上尚处基础阶段, 写作构思和写法常捉襟见肘。为此, 我从学生实际出发, 从借鉴、仿写引, 在借鉴中通过启发要求学生写出个性。因人们常把生活是学生作文之源泉, 所以我常把有限的教材文章比作是”。然而教材中的每篇文章却篇篇是写作的范文, 所以我要生积教材之“流”来学习写作。

首先要学习教材借景抒情之法。教散文《春》时, 我引导学从清晨薄雾笼罩校园的静谧、和谐到同学们来校园后的人声鼎沸、人气渐升的描写, 隐隐约约渗透出名家风范, 让我的喜悦之情油然而生。其次, 学习教材用多种体裁来表达创意, 让学生大胆使用童话、寓言、散文、小说等多种体裁形式, 使学生的作文千姿百态。再次, 运用个性化语言。我要求学生能根据不同性格、职业特点和不同的心境来打造富有个性的语言。比如, 同是一腔愁绪, 有人是“为赋新词强说愁”, 有人是“恰似一江春水向东流”, 有人是“借酒销愁愁更愁”, 正是在这不同之中显现出个性的光彩, 使得语言异彩纷呈;还要从用语的新鲜, 叙述的巧妙, 句式的别致, 修辞的运用等方面来美化自我语言, 彰显生命的个性。

三、开学习生活之源, 表达真实的情感

学生作文时往往多套话、大话, 而学习生活交际时他们即兴发言, 吐露多为真情实感。为此, 我竭力通过口语训练项目的同时, 培养学生流露真情实感, 从而为提高书面作文质量, 培养良好的文风夯实基础。

在教学初一上册第二单元口语交际“与人交际注意对象、场合, 用语文明得体”时, 我把全班分成六个小组, 指派组长负责, 让他们分别走访商场、农贸市场、田头、工厂、医院和敬老院等。活动前先让他们制定计划:针对自己将走访的场合和对象, 设计几个问题 (要有针对性) ;同组的学生做好分工, 作好活动记录。这次口语交际结束后, 我布置学生以“话须说得得体才动人”为话题写一篇作文, 由于有了口语交际课的畅谈、交流, 以及走上社会的实践, 同学们写起来如有神助, 半个小时后交上来的作文有少于五百字的, 更有洋洋洒洒上千字的, 且质量都上了一个台阶。由此我想到, 初一、二年级多处安排了口语交际训练, 我们教者如能巧用, 定会能调动起学生主动参与的积极性, 提高作文水平, 培养出说真话、诉真情的良好文风的。

四、攒课外阅读素材, 养说真话、诉真情之文风

学生作文中大话、套话还有一个重要的原因就是知识贫乏, 头脑中缺少素材。写作文时, 他们往往调遣大脑中所有的词汇, 不管恰当与否, 尽量把华丽词藻一个个堆砌起来, 自以为很美, 却不知已成为柏拉图所说的“大红补丁”。

针对这种情况, 我改变了学生日记写作的做法, 变单调的写日记为日记和读书笔记双管齐下:每周要求写两篇日记——学生可以自由选择任意的两天, 把一周中发生在自己身上有意义的事情记下来;剩下来的五天均为读书笔记, 他们可以自由支配——《语文课外读本》、中外优秀小说、唐诗宋词、童话故事、天文地理都可以成为读书笔记的对象。

学习是个苦差事, 对于身受浮躁社会习气影响的学生来说, 能够静下心来阅读课外书的学生已为数不多。改变日记方式的初期, 他们无所适从;学生宁可在日记中杜撰, 也不愿意寻找大量的课外书来读, 后来他们尝到了做读书笔记的甜头之后, 主动地捧起四大名著、古诗词欣赏、希腊神话……渐渐地, 学生在书的海洋中找到了乐趣。

篇4：《说真话诉真情》教学设计 教案教学设计

【关键词】 真实 感悟 个性化

有人说,第一位把美女比作“花”的是天才,第二位把美女比作“花”的是庸才,第三位把美女比作“花”的是蠢才。这是因为第一位把美女比作“花”的是他的独特感觉,是创造;而第二、第三位只是人云亦云,鹦鹉学舌。如果千人一面,万人一腔,创作还有什么价值呢?不造假,是对作文最起码的要求;写出个性,有创意,才是作文的关键所在。

然而,由于应试教育的影响,学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相关的东西,至于创意更谈不上。为了得高分,不愿抒发自己的情感,惟恐它是不那么高尚的;为了得高分不愿表露自己的思想,惟恐它是肤浅的、片面的;为了得高分,不愿用自己的语言,惟恐它太幼稚,不成熟、不深刻。于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言,惟独丧失了学生自己。究其原因,恐怕至少有三点:

一、根深蒂固的衡文标准

在作文教学中.“立意”的高否,这始终是一个根深蒂固的价值取向,并且总是与“政治性”、“思想性”划上了等号。于是学生不得不压抑自己不同于“他者”要求的“个性经验”和“自己的声音”,而绝对服从于现有的“精神套路”。尽管我们知道,积极、进步、健康、深刻属于真正的人文价值的范畴,是一种理想的高尚目标。但作文教学切不可以这标准来指责学生的不积极、不进步。学生毕竟还是学生,他们的作文和说话必须以“率真“为主,以“真诚”为高,否则,其立意愈高,则其人格愈低。

二、盲目从众的思维惰性

天南地北的学生,他们对同一事物和问题的认识和表述,几乎保持着十几年一以贯之的惊人相似。同一自然物被赋予同一种含义,写青松,必想到先烈;写春雨,必想到党的温暖;铺路石等于默默奉献者,绿叶等于朴实无华者。最后结果是学生个性失落,灵魂湮没。难怪1998年高考学生写“战胜脆弱”,大约有20%的考生在作文中开了自己父母的玩笑(“父母双亡”),以至引起全社会的震惊和批评。

三、异口同声的话语模式

时下学生的文章,从词语选择、句式结构到语气语调,多数大同小异,了无意趣,呈现出很大的趋同性。他们习惯了信手拈来背得滚瓜烂熟的哲学原理、人生信条。他们的语言不再负载个性,不再负载情感,不再负载人格,正如苏霍姆林斯基所说:“那些崇高的、神圣的语言变成不值钱的破铜币。”学生作文的众口一腔一调,其表现是迷失自我,迷失“这一个”的角色意识。作文语言的趋同,就是没有思想,没有个性。

首先,它扭曲了孩子们的人格。

著名教育家陶行知说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”真,是人格教育的关键。作文,不仅要培养孩子们的文字表达能力,更要培养孩子们高超的思想境界,高尚的道德修养和高雅的审美情趣,发展健全个性,形成健全人格。可是,我们的作文与做人脱节,思想上与生活剥离,舍真求假,偷天换日,必然扭曲孩子们的人格。

其次,它束缚了孩子们的思维。

应试教育,只重分数,根本不顾孩子们开拓、创新能力的培养。语文试题,都有标准答案,作文也有评分标准。老师喜欢一个模式套出来的作文。你胡思乱想,你标新立异,对不起,低分等着你。于是,孩子们的思维僵化了,想象力和创造力丧失了。

最后,它破坏了孩子们的文风。

中小学生作文,不同于文学作品。文学作品是创作,可以虚构。而作文必须真实。真实,是作文的生命。瞎编的作文,写景不会具体,叙事不会自然,写人不会生动,抒情不会真挚。这种“假、大、空、废”的作文,没有可信度,不能感染人,说服人,教育人。

那么,作文如何体现个性化,我认为可以从以下几方面入手:

一、要勇于袒露真实的心灵世界

作文也应该是心灵世界的展现,只要我们能真诚地敞开心扉,那么文章还愁什么没有读者呢?因为我们把自己的喜怒哀乐真诚地与读者交流,让大家一起分享快乐,分担忧愁。如一位学生谈到“诚信的成本”:“一次大扫除,我班同学扫区域中的雨水,我和张乐边扫边聊昨晚的“神七飞天”转播,不觉停下了手中的活儿。教师从我身后过来检查,张乐眼尖,发现教师朝这边走来,连忙用手在地上擦擦,然后在脸上抹抹,大把大把扫将起来,俨然一副认真干活的样子,而我却浑然不觉,还在忙着聊天。结果张乐得到的是表扬,我得到的是批评。”文章最后说:“诚信的代价有多高,诚信的成本有多大,我说不清。”有的老师认为这篇作文态度暧昧,观点模糊,实际上学生倾诉自己的委屈,畅谈自己的困惑,说明学生敢于直面现实,敢于思考,这是成熟的标志,觉悟的起点,值得肯定。

二、要深切抒发独特的内心感悟

感悟是一个人对世间万物通过心智活动得到的一种体悟能力。这种能力由于人的记忆、观察、想象、判断能力与文化教养及生活阅历等的不同,而呈现出感悟的深浅与多样性。例如,一次老师在黑板上画了一个圆,让学生写出对圆的感悟,有的同学感悟到了合作的力量,有的同学感悟到了办事的圆满,有的同学感悟到了集体的温暖。这种对同一事物的不同感悟,充分地表现个性的差异性,这是独特的个性对事物的独到发现

三、要大胆运用个性化的语言文字

个性化的语言有两个概念,一是作者语言风格的个性化,如孙犁的清新自然,赵树理的质朴幽默,鲁迅的犀利深刻。二是作者笔下的人物语言的个性化,如穷酸迂腐的孔乙己的“多乎哉不多也”,我们中学生虽不像作家已形成一定的语言风格,但在语言运用方面至少有各自的擅长,有的质朴,有的华美,有的幽默,有的晓畅,有的含蓄。成功作文给我们一个重要启示:要大胆地运用个性化语言。

当然,这需要明确的是,我并不是说,学生在作文中所说的话,只要是真的就行,不需要正确引导了。据报载,往年某县初一学生作文统考,题目就是“20年后的我”。近两千人中,除了少数学生选择当教师等职业以外,绝大多数学生选择当县长、市长以及经理、老板,为的是自己手握大权,拥有高档小轿车,住高级别墅,把父母接到城里好好享受,把兄弟姐妹的工作安排好……这些学生确实说了心里话,这些话过去是人们羞于启齿的,现在他们堂而皇之的说了出来。但对这样的“心里话”,能不注意正确引导吗?这个例子生动地儆戒我们,要密切关注学生作文的价值取向问题,对此,切不可掉以轻心。

总之,我们应该贯彻《语文课程标准》的思想,更新观念,培养学生正确的自我意识和独立的个性人格。鼓励学生作文以人为本,写放胆文,写个性文,“言人之所欲言”,“言人之所未能言”,写出自己的独特视角,独特感悟。只有这样,作文教学才可能“柳暗花明”,学生作文才能够“脱颖而出”。

篇5：说真话 抒真情 作文教案

引言“生活是创作之源”，看似平淡的生活有阳光也有风雨，有温情也有冷漠，这就需要我们拥有一双能发现精彩瞬间的慧眼，能从平凡细微处感受生活的善恶美丑。我们不难看到善于观察生活、勤于写日记的同学可以在作文上得心应手。他们可以充分利用自己平时生活中所“记载”的真情独白、感人场面、美好瞬间，写真事、说真话、抒真情。正因其“真”，才给作文增添了感人的细节描写，注入了鲜活的生活气息。值得注意的是，写好生活作文必须从“细”治文，学会以小见大。引导学生作文时作自我独立的深思，引导学生尽可能真实地反映现实生活，反映自己对生活的深刻感悟，使得文章多点灵性，多点深度。

背景《语文课程标准》指出：要使学生具有“能具体明确、文从字顺地表述自己意思”的能力。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。而当前的学生作文普遍存在着一种弊端，这就是抄袭范文或者瞎编乱想，写作时东拼西凑、套用模式、人云亦云、空话连篇等现象，我们每每读到这些文绉绉的、缺乏真情实感、毫无新意的文字，便感到肉麻且悲哀奈何。但静思之后，觉得又不能一味地指责学生这个主观因素，应该从客观上去分析问题。作文教学中应引导学生注意选择真实而新颖的材料进行写作，教育学生只有这样的作品才有真情实感，也只有这样的文章才有生命力。

案例描述

教学流程：

一、导入

师：有多少同学的父母都是在深更半夜冒雨送子女看病的？有多少人扶过素不相识的老奶奶过马路？有多少人送过迷路的小孩回家？有多少人跳进冰冷的水里营救素不相识的人？又有多少人有过奋不顾身勇斗歹徒的经历？这些经历在很多同学的文章中都曾出现过，更有的同学甚至不惜牺牲自己的双亲，不惜让父母离异，看似惊天动地，但始终无法打动读者，为什么？因为缺乏真情实感。那么，到底怎样才能真正打动读者呢？这就要求我们做生活中的有心人，学会观察，学会感动，学会表达，因为人间处处有真情！今天我们就来学习：

“关注生活，抒写亲情”，让我们的真情在笔端流露。（大屏幕展示课题、学习目标。）下面请同学们齐读学习目标。

生：（齐读）

1、关注生活，学会捕捉家庭生活中令人感动的瞬间。

2、具体描写感受最深的画面，展示人间真情。

二、抓住动情点，学会感动（多媒体展示“求知的眼睛”等画面）

师：这些都是我们生活中的一个个感人的瞬间，摄影者用照相机捕捉到了这个瞬间，拍下了这些感人的画面。其实我们生活中像这样感人的瞬间也有很多，就看我们能不能去捕捉。下面请同学们欣赏陈红的MTV《常回家看看》，请同学们用眼睛捕捉最使你感动的画面；看完后向我们描述一下画面，并说说使你感动的理由。（大屏幕播放MTV《常回家看看》。）学生交流。

教师总结：刚才同学们说了片子中那么多动情的画面，而且有几个同学语言也用的很好。然而如果要把这些画面用文字展现给大家，这就要学会表达。那么，如何来表达这动情的瞬间呢？下面我们就一起来看看两篇同是表达父母之爱的文章。思考：你认为哪一篇更好，为什么？

三、运用具体的描写表达真情。

（比较评析，引出表达技巧——通过具体的描写再现动情点）

1、出示《我的爸爸》。

师：请一位朗读好的同学给我们读一读。

生：我爸爸是世界上最好的爸爸。总也忘不了，从小到大，爸爸为我的成长付出的一切。我考试成绩不好，爸爸从来不发火，只是耐心地帮助我，鼓励我；期末考试得年级前十名时又告诫我，提醒我。在生活上，他总是无微不至的关怀着我：那时侯，我夜里发高烧，爸爸

背着我四处求医；每天，爸爸总要等我回家之后才开饭，哪怕再晚、再饿也会无怨无悔地等着我；天冷了，提醒我多穿一些衣服，晚上为我关窗、拉被子„„，我知道，爸爸他真的很爱我。我爱我的爸爸，就像他爱我一样。

2、出示《我懂得了母爱》。（全班齐读）

可是那是一种奇怪的感觉，我每次走近母亲——倚靠在路灯旁的母亲，我就会有这种感觉。淡淡的灯光洒了母亲一身，那是我喜欢的橘黄色。尘埃在灯光下飞舞，盘旋着，跳跃着，再轻轻地落到别处。母亲的影子被她悄然不顾的踩在了脚下，颓然无声。每次迎接我的都是母亲的笑颜，在暗淡的灯光中慢慢绽开，酒窝里包含了无尽的爱意，每次走近母亲，我都会暂时忘却辛劳，温馨溢满了我的心灵，把我融化了„„背后那股暖暖的灯光还在零星地跳跃着，是它见证了这浓浓的母爱。

（学生交流、讨论）

师：好，哪位同学先来谈谈自己的观点。

生：我更喜欢第二篇，因为第二篇具体的描写了母亲在路灯下等候我的场景，写的比较具体生动。

师：说的不错！还有不同见解吗？

生：第一篇虽然抓住了生活中父亲关心自己的情感，但一个个事情只写了个大概，既不生动，也不具体。所以没有第二篇好。

师：好，这位同学谈到了第一篇文章的不足。那大家都说第二篇写的好，那请同学们看看运用了哪些方法？

生：运用了神态描写和景物描写，文章语言优美。

师：看来，如果要学会表达真情，不仅要会细致的观察，而且我们要通过运用具体的描写再现生活中的动情点。（出示幻灯片：学会表达——具体的描写）请同学们注意：这里所指的具体的描写除了可描写景物、神态外还可对人物的动作、语言、心理、等进行细致的刻画。下面我们就一起来欣赏两位大家的作品片段，领略他们的表达技巧。

3、出示范文，感受、巩固。（全班齐读）

（1）朱自清《背影》

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

（2）都德《最后一课》

忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：

“散学了，——你们走吧。”

学生讨论、交流后教师总结：这两个片段之所以能够打动我们，就因为他们运用了具体的描写，再现了动情点。《背影》运用了动作描写，《最后一课》则综合运用了神态、动作、语言等描写手法。下面，我们就学习他们的描写技巧来展现刚才所欣赏的MTV《常回家看看》中那个最使你感动的画面。

四、课堂练习

回放MTV《常回家看看》。

1、要求：（1）截取一幅画面运用具体的描写展现你感动的一瞬间

（2）字数：200字左右

2、教师提示：回放时，同学们要有目的的观察刚才欣赏时那个最使你感动的瞬间，注意那一瞬间的画面中人物细微的神态、动作，可揣摩他们的心理，也要注意当时的环境氛围。最后运用具体的描写把它再现出来。

（学生写作，教师巡视）

3、交流、评点（选取学生作品）

教师引导：你认为他写得成功的地方在哪？请同学们从他抓住的动情点和具体的描写这两方面去考虑。

五、课堂小结

今天我们学习了要从生活中去抓住“动情点”学会感动，在此基础上运用具体的描写再现动情点，从而去学会表达真情，达到以“我手写我心”的目的。其实人的一生中，许多往事随着时间的流逝已忘却，但有一些不起眼的瞬间却依然那样清晰、那样动人。那么就让我们用心去感受、品味那些动人的瞬间吧！让真情在我们笔尖涌动！

六、作业布置

同学们最熟悉的莫过于家人了。请选择几件最能体现“亲情”的事件，写一篇文章，注意在叙事上让亲情自然流露。

要求：

1、通过日常生活中的动情点来表达亲情。

2、用具体的描写再现动情点，也可运用恰当的抒情。

3、题目自拟，字数600字左右。

七、板书设计

让真情在笔端流露

学会感动——抓住动情点

学会表达——具体的描写

教学反思：生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，他提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的理论。语文《新课程标准》也一再强调生活与语文学习的关系。作文活动本身是生活内容的一部分，是一种重要的生活基本技能之一。当前的学生并不是没有生活，而且可以说是丰富多彩，如校园生活、家庭生活、社会生活等。但是大部分同学的作文却思想缺乏、毫无个性、语言枯燥、技法雷同，呈现出一种“虚伪的生活”状态。就是由于他们不能捕捉生活中令人感动的瞬间，不会运用具体的描写方法来刻画这感动的瞬间。本课就是要让学生说真话、写真事、抒真情。教学中在学生已有生活经验的基础上，提出了两个目标：

1、关注生活，学会捕捉家庭生活中令人感动的瞬间。

篇6：《说真话诉真情》教学设计 教案教学设计

(国家级三等奖)

《语文课程标准》关于写作的建议是“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。叶老也强调过作文要写出诚实的，自己的话，然而，小学生的作文中却严重地存在说假话等现象。怎样引导学生真实地反映自己的生活，让学生做到说真话，表真情呢？我的看法是：

一、变“封闭式”作文教学为“开放式”作文教学。

1、提倡写放胆文。

现今存在学生怕写作文，教师怕教作文的现状，教师往往拔高要求，使作文文学化、成人化，使作文应付考试。猜题、套题，甚至默许学生胡编乱造。因而长期以来，我们总是拘泥于教材要求，教材中规定写什么，就写什么，教材中让什么为题就以什么为题，不再变更，为此选材也缺乏创造性。久而久之，小学生想写什么，喜欢写什么的需要被忽视了，自然对作文产生了疏远感。（实验稿）《语文课程标准》也提倡“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，放心、放手让学生练笔，写放胆文，引导学生多写、快写，让学生做到练笔自由，标题自由，体裁自由，选材自由，篇幅自由……这样，学生就敢于把真实的话写出来，消除对作文的畏惧感。

2.精心设计作文题目。

俗话说：“好题一半文”。这充分说明好的题目能开拓学生视野，激活思维，使学生有话可写，有情可抒。好的题目与文 1

章珠联璧合，相应成辉，能起到画龙点睛的作用，相反，如果题目过于假、大、空，就会使学生感到“老虎吃天──难以下口。”因此，教师要在相同的题材下，让学生多视角的思考，设计新鲜生动或符合学生实际生活的作文题目。如以《难忘的事》为例可命为《周末记事》、《校园生活记趣》、《超市购物记》、《最倒霉的一天》……

二、从学生生活入手，密切作文与生活的联系。

叶老先生曾说：“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活波地流个不竭，因此，怎样把生活素材变成作文题材，让学生认识到作文是生活的需要，作文就是生活呢？

1．组织心理话作文活动，让学生愿吐真言，有些教师不是积极引导学生根据材料去提炼、去挖掘，而是主题先行，习惯于从观念出发，让学生作文，过于强调主题的所谓积极意义。这叫学生怎能不说假话。因此，作文教学要返朴归真，引导学生通过心理作文写出埋在心底想说而不敢说或不及说的话有理有据地记录下来。如《老师，您错怪了我》，《爸爸，妈妈你们别在吵了》《告诉您一个秘密》，《我的偶像》，《奶奶，您为何偏向小弟弟》等真实鲜活的小作文跃然纸上，文章充满了真情实感。当然，小学生的心里话往往比较片面，因此，教师要注重学生认识是非能力的培养，及时进行思想教育，岂不一举两得。

2．利用语文活动课，激发学生写作兴趣。

心理学指出：“具有学习兴趣的学生,会把学习看成是内心的满足,不是当负担,当学生对作文感兴趣时,日常生活中看到的、听到的喜怒哀乐的事，就会涌向笔端，从而自觉的、主动地写作，而且文章富有真情实感，为此，充分利用语文活动课，给学生创造选材的天地，培养学生观察生活，表达见闻感受的兴趣，会激发写作欲望，使作文成为学生生活的需要。所以，教师可用活动课的时间安排各种活动，并从中捕捉写作训练的契机。如开展猜动作、连成语、反义词大比武等活动，不但丰富语文知识，而且能激发他们写作的兴趣，安排“吹泡泡”、“添鼻子”等游戏。采用《奇妙的魔术》、《杯水朝天水不流》《纸锅煮蛋》等有趣实验让学生在玩玩，说说，写写中使历来视为“苦差”的作文变为“乐事”；设计“打电话，小记者采访，咨询服务，畅想未来，趣说往事”等交谈活动，给学生创造口头作文练习的机会；利用现代化教学手段，如录音、录象，录制一些学生生活中所熟悉的声音或画面，使学生如闻其声，如见其人，如见其物，得到如临其境的感觉，培养学生想象力和创造力激发学生的写作欲望。

3．结合社会实践活动，促进学生写作能力和认识能力的同步发展。

为了促进学生写作能力和认识能力的同步发展，激发他们的写作热情，使他们写出具有真情实感的作文，教师应鼓励学生走出课堂，走向社会。并有组织地开展学生喜闻了；乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，让他们接触自然，深入社会。使他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。如组织调查访问活动，让学生用眼看，用嘴问，用耳听，用脑想，用笔记，在指导《我爱母校》这篇

作文时，教师让学生仔细观察校园环境，感到校园的外部环境美，继而让学生组织访问小组，明确采访目的，设计诸多问题，分别向校长，主任，会计，教师等人员进行专访，学生在介绍中了解到学校不仅外观美，而且还有各类图书、设备和一批甘为奉献的教师队伍，他们深深体会到学校所具有的内在美，因此在作文中很自然地表达出对自己的学校的热爱之情。在如让学生进行各种劳动，尤其是农村学生爱劳动，他们在劳动实践中，学习了劳动技能，提高了对事物的观察分析和认识；还可以组织学生通过野炊，采集动植物标本等实践活动，引导他们观察自然现象的变化，在瑰丽无比的自然现象变化中寻春、赏美、实践，摄取更多的写作素材，这样学生题材库存充裕，随手拈来，写作时就有话可说，有事可写，有感而发了，自然就能写出有真情实感的作文来。

三、广泛开展阅读，加强作文与阅读的联系。

学生获取作文素材无外乎有两种：一是直接来源，即学生亲身生活，二是间接来源，即学生在书本、报刊、广播、电视中获取。就阅读来说，不仅可以使学生学习作者观察分析事物的方法,丰富词汇，学习语言，领悟表达，同时还可以促进学生正确的认识生活，得到间接的生活经验。从中汲取作文素材。这需要教师一要充分挖掘教材中的真、善、美，提高学生判断是非能力，激发学生情感，凭借语文教材，引导学生认识生活，体验生活，触动真、善、美的情弦，如学习了《卖火柴的小女孩》后可引导学生写《小女孩走到我们当中》《我与小女孩比童年》等读后感。学习了《只有一个地球》后，可让学生搜集课外资料并采用第一人称的写法介绍地球。二要广泛开展课外

阅读活动，有组织，有计划，有指导的进行阅读《语文课程标准》中也明确的提出了各学段的阅读与背诵诗文的数量，这是很有必要的，因为课外阅读能开阔学生的视野，丰富知识，促进阅读和写作能力的提高。如引导学生在课外阅读中动脑、动手，作文素材也会因此由学生创造出来，况且，在阅读的过程中摘背精彩的句、段，注重积累，增长各方面的知识，在读中悟写，读中学写，才会使自己的真话、真情更充分地表达出来。

篇7：《说真话诉真情》教学设计 教案教学设计

一、学习目标：

1、理解怎样作文才是“说真话，抒真情”，揣摩“说真话，抒真情”的具体途径。

2、培养习作中能说真话，抒真情，写自己真实感受的态度和习惯。

二、教学过程：

1、导入并公布“妙笔生花”奖。最有文采： 黄薇 构思最奇特： 刘奕波 情感最真切： 邹煜曈 最有生活情趣： 王康伟

语言最流畅： 周锦 谢静文 文章最大气： 饶嘉文 立意最高： 熊镇 书写最漂亮： 鲁佳馨

叙事最生动： 罗华康 冯卓玲 细节最动人： 邹佳怡 沈艺 最善于发现： 宋奕璇 最善于反省： 覃子泰 最有趣味： 童锦坤

最有情怀： 余慧勍 徐柯 胸怀最坦诚： 熊帅 行文最活泼： 谭思懿

进步最大： 吴志鹏 罗嘉怡

2、评价第二单测的作文题目“那一次，我真 ”，看其是不是一个能打动人心的题目。

3、如何去打动人心？ 说真话、抒真情

4、你是如何理解说真话、抒真情的？

5、怎样才能做到说真话、抒真情？ 采访作文一向写得好的邹煜曈同学：

一是注意环境烘托。二是注意心理描写。三要把细节写细。

小结：

感人心者，莫先乎情。——白居易

你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。——冰心

作文就是用笔来说话，作文要说真话，说实在话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。——叶圣陶

6、佳作欣赏，体会其“真”。

那一次，我真失落

七（6）班 邹煜曈

那是一件让我真正体会到失落滋味的事。

那一天，秋雨绵绵，恰如我的心绪，沉重得一直要往下掉，往下掉。

老师公布了数学考试成绩，一直遥遥领先的我却在这次考试中大大失利了！我竟然比我的双胞胎哥哥要低整整10分!这是从来没有的事情，数学是我的强项！

下课了，我没有理会叫我的哥哥，背起书包独自一个人走在回家的路上，心里既难过又憋屈。这是升入初中来的第一次数学考试，教我们的可是班主任，而且，我和哥哥在一个班，我俩一直是较着劲儿比输赢的！从平时的表现看，老师和同学们都认为我是稍胜一筹的。我还在妈妈面前夸下海口，一定要比哥哥考得好！

可是，我竟然比哥哥整整低10分！我怎么会有二个小题没做？！我怎么会这么粗心？

想着同学们毫无顾忌的嘲笑声与议论声，想着老师那瞟过来的失望的眼神，想着哥哥那得意的笑脸，想着放弃工作全身心照顾我们的妈妈，我的心里空落落的，一种说不出是什么滋味的冷与孤独占据了我的心，似乎四周全是一片黑暗，只有我一个人在寒冷的夜里漫步。

秋雨还是沙沙地下，一滴一滴，清冷冰凉。有秋叶在静静地飘落，无力沉重。我踟蹰在雨中，机械地往前走。只觉得恍惚中，那些秋叶都变成了试卷上的红叉叉，直砸在我的心上，让我的心一阵阵地疼痛。回到家，妈妈早已习惯性地在门前等候。我脸上的沮丧已经说明了一切。妈妈摸摸我的头，温和地说：“没考好吧？没关系的！这次没有考好，咱们还有下一次。功夫不负有心人！只要你付出了，一定会有收获的！”她接过我的“战果”平放在桌面上，端来一杯热茶，“来，渴了吧？外面好冷的，喝杯热茶暖暖吧！”妈妈平静地对我说。我捧着杯子，喝了一口，温暖的感觉从手心一

直到心胸，抬头望向窗外，雨，不知什么时候已经停歇了，我的心也慢慢地平静下来，开始认真查看试卷。

妈妈的温情让我走出了失落，但也让更我明白，求学路上多坎坷，风风雨雨壮行色！何惧之有？

7、老师下水片断：

上完了公开课，我长嘘了一口气，宽敞明亮的教室里，孩子们还很兴奋。收拾好教本准备回办公室了。这时坐得较靠前的一个女孩子——饶嘉文仰头朝我笑，眼睛亮晶晶的，水灵灵的。她笑着走上前来递给我一张纸条，然后就像一只轻盈的蝴蝶飞出了教室。我狐疑地展开纸条，上面写着：“老师，你今天的衣服好漂亮，你今天的课好精彩！棒棒哒！”还在后面画了三个大大的笑脸！我的脸刷地就红了。我没想到会得到一个孩子的肯定！很羞涩，很喜悦，也很温暖！我一路傻笑着回到了办公室，将纸条小心地压在笔记本里。人过中年收到一个表扬尚且如此开心，那么，我们对自己的学生是不是很吝啬欣赏与赞美呢？我想，以后我要努力做得更好一些。

8、升格作文：找出其“假”的内容并修改。

那一次，我真感动

七（6）班 任立源

人生有许多的经历，自然也会有许多的情感——高兴、开心、苦恼、灰心、、、、、、我也一样，但在那一次，我真的很感动。

那天，在我眼中天是蓝的，水是清的，山是绿的，空气是清新的。但我发现，空中有丝丝灰色，水中有层层泥浆，空气中有难过与不舍的味道，并且愈来愈浓，仿佛我每呼吸一次，心就莫名奇妙地滴下一滴依依不舍的苦泪。

来到教室——六（1）班，全班都是灰色调。有的拿着一张又一张的同学录，忙碌地在一个个同学中来回穿梭；有的闭着眼，或用书挡着脸，不想让别人看出自己的伤感来；有的同学大声读书，想转换注意力。还有的头仰着，眼泪放肆地从眼角奔流下来。

我走到自己的座位边坐下。这时，同桌拉拉我的衣角，抽泣着说：“我，我们以后，还，还能再见面吗？”我带着伤感说道：“会的，一定会的，将来一定会的！如果你想我了，就拿着这张同学录和这张毕业照，想想那个总爱捣蛋、嘻嘻哈哈的我。如果你快忘记了我，就看看毕业照，上面那个闭着眼睛的就是我，你的同桌----任立源了。”说完，他便“哇”地一声大哭起来，随着他的这一声哭，全班都被带动了，基本上除了我全班都哭了。

之后，班主任进来了。她也两眼红红的。我向窗外望去——天是灰的，水是浑的，山是黑的，空气是沉闷的。那年那月那天，我小学毕业。

9、总结：

多看多思多写多悟：

天地就是教室，心田就是课堂，每一个脚印都在取材，每一声叹息都是抒情，每一个日子都是积累，每一次领悟都是情怀。

文章的真实来源于细节的描写，文章的感人来源于真情的表述。

篇8：《说真话诉真情》教学设计 教案教学设计

关键词：真话、感情、观察、兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-267-01

生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活更是异彩纷呈的。让学生在作文中说真话、诉真情，做一个真人，这是我们老师的责任，也是我们的使命。这就需要教师对学生加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，能在大量的以表达自己真实思想和心理感情为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生说真话、诉真情的一项活动，使学生爱写作文，并通过作文正确的表达自己的观点，表面出自己的内心世界。当然，要让学生做到在作文中说真话，写出生动活泼，有个性的作文，非一朝一夕之功，要做的工作非常之多，而其中，老师的工作影响最大。现在，我就本人在工作中的一些浅薄的体会谈谈几点愚见。

一、坚持训练方式的多样化，扩展学生说真话的内容空间

在作文教学中，应采用多种训练形式，不断翻出花样，使作文教学具有鲜明的时代气息，充分吸引学生注意力，并在作文课中充分发掘学生的素材，扩展学生说真话的内容空间。首先，应注意开设情境作文课。在活动中激发情感，面对实情实景，师生在共同创设的特定范围有组织、有目的、有对象的写作，容易酿造氛围，调动情绪，触发灵感。比如在风中、雨中、雷中，或月下、花间、霞光里，写一景致；其次，在作文命题上注意创新。现在的作文题，很多是单一的、片面的。如《难忘的一件事》、《难忘的一个人》，有许多学生从小学写到初中，反反复复，学生有何新鲜感，有何想象力，有何情感表述？长此以往，学生便应付了事。所以，要使学生说真话，作文题也应该多样化，要吸引人。另外，老师还可以抓住一些机遇，让学生写一些应用类文章。比如，学生违纪了，让他写一份检讨，要求写清楚事件，对自己的看法，并帮他修改，对其中成功之处提出赞扬。

二、坚持激励，激活学生写真话的愿望

想要让学生在作文中说真话，敢于在作文中表达自己的体验和感受，就要让学生想写，让学生有强烈的愿望。在这里，教师的思想必须超前，树立起让学生说真话的意识，从多方面去引导学生，撞击学生的思想的火花，使学生乐于说真话，形成一种人人乐于说真话的氛围。同时，我们还要鼓励学生内心独特的感受。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个人个性、兴趣、生活经历都不尽相同。因此，对外界也会有与众不同的体验与感受，在作文中如果我们能引导学生把这些独特的体验和感受展现在作文中，又何愁出现“千人一面”的局面呢？在作文讲评时，对学生习作中抒发自己真情实感，有自己独特体验的闪光点，都必须予以鼓励、表扬，使他尝到说真话的甜头，乐于在作文中说真话。在学生的习作中，既有现实生活中积极美好的一面，允许存在消极阴暗低落的一面。只有这样，我们的作文才会远离“假、大、空”，我们的作文才会有活力。

三、坚持训练以情感人，增强文章的情动力

感情的真挚与否，在很大程度上决定着文章作品的艺术价值或审美价值。作者能用他所见体验过的感情感染观众，这就是艺术。艺术的价值要由它的感染力来决定，而这种感染力取决于作者的感情，特别是感情的独特性、清晰度和真挚程度。其中真挚程度又是最主要的，起决定作用的，因为有了真挚也就有独特和清晰；否则，感情虚伪，再独特和清晰也没有意义。感情的真挚在写作中比什么都重要。我们要写出好文章，首先要有一颗赤诚的心，即一份真挚的感情，说真话、诉真情。作文和做人是一致的。坚持一个“真”字，不但有助于我们的写作，也有助于我们健康人格的形成。

四、坚持指导学生观察，积累素材，广开学生说真话的源泉

生活中有大量有趣的、有意义的、有价值的材料，如果不仔细去观察、体验、收集，很容易从我们身边溜走。因此，老师要注意引导学生观察生活，接触社会，细心体验，积累素材。所谓“兴趣是最好的老师”，又所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。依据这些，在作文中应抓住时机，指导学生对观察有直接兴趣，勾起观察动机。观察要调动感觉器官和思维器官去认真观察，让观察材料入目、入心、入耳，观察要有序；观察要细致全面；在观察时要注意独特发现，要注意主动寻觅；观察忌笼统，不能大而化之，要拆开来看，拆穿来看。在作文教学实践中，引导学生观察了，还要要求学生自觉地把观察结果记载下来，其形式多种多样，可以让学生写日记，可以写随笔，可以写杂感，可以写周记，反正，学生要把观察所得记录下来。

总之，让学生在作文中说真话，让他们养成说真话的习惯，做一个真人，这是我们老师的责任，也是我们的使命。虽然要走的路很长，要做的事很多，但是我们应该为此努力。

参考文献：

[1] 李 玲。习作因讲评而灵动——听管建刚老师的习作讲评课有感[J]。新作文（小学作文创新教学）。 2016（03）

[2] 柳力玮。浅谈小学作文教学中如何促进学生的个性发展[J]。 教育革新。2009（11）

篇9：说真话抒真情初一作文

童年时期的友情，是最纯洁的，没有掺杂其他东西，所以人们都很珍惜童年的友谊。我这个天生重感情的.人自然也不会例外。可我珍贵的友谊，差点被我的固执和死要面子给毁了。

我和维，梅是好几年的朋友，彼此都很熟悉。梅生性豁达开朗，大大咧咧的，有一次，我一不小心把她从凳子上撞下来，她摔伤了也不埋怨我。只是大气的摆摆手。从那以后，我们更加亲密无间了。有一次，我和维因为一点芝麻绿豆的小事和她玩起了冷战。只隔不到一米的距离却硬是两个周没说一句话。我和维虽然每天有说有笑，形影不离，但是我们心里都明白，心里并不是无所谓。就像打了一个结，这个结需要我们三个人齐心协力才打得开。

我悄悄和维商量了好几次，希望主动和梅和好，可我最终没能鼓起勇气说出来。

一天下午，太阳光暖暖的照着我们，我和维正走在回家的路上，梅忽然插在我们中间说：“对不起，我错了，你们原谅我好不好?我再也不想忍受形单影只的痛苦了。”面对她直接的请求，我和维一下没反应过来。我对维说：“吓死我了，想谋杀我啊。”脑袋一时短路，连说话都语无伦次了。其实我心里早就原谅她了，可就是硬撑着。梅严肃的说：“你们怎么这么死要面子啊，一点都不肯说真心话，我能对你们坦诚相待，可你们呢。”

篇10：说真话，抒真情，让心灵自由飞翔

说真话，抒真情，让心灵自由飞翔

── 一堂活动型作文教学课的启迪作文难教，作文课难上，作文公开课更是不易把握。正因其难，才更具探索的必要。5月8日，在“全国创新学习实验与研究研讨会”上，笔者上了一堂活动型作文教学的公开课。之前于4月26日以及之后于5月18、19日又先后分别在重庆市四十二中，湖北省襄樊市、十堰市三次上了这堂公开课。静心思虑，成败得失虽成过去，但若能将一己之体会作一“抛砖”之举，或许能引出有志于作文教学研究者的“美玉”。故不辞思浅言拙，大胆提笔，写出了自己几次上这堂课的一些体会。 一、个人作文教学经验反思： 对于学生来说，写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文教学多侧重于审题、立意、构思等技巧性的指导，对于写作素材，往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈。所以学生的写作要么是模仿、抄袭之作，改头换面，张冠李戴;要么冥思苦想、胡编乱造、杜撰故事、空泛笼统。这种“无中生有”的训练思路一开始就让学生的写作脱离生活。也许有人会说，创作离不开虚构，但是虚构也离不开对生活本质性真实的把握，对于中小学生的写作训练，应该有联想、想象等“写虚”的训练内容及安排，但必须立足于写实训练的基础之上。有人形容学生编造作文的情形为“挤牙膏”，可以想见这种状态下产生的文章自然无情可言、无理可道，更不必说运用创新思维，充分抒发个性，拓展作文新境。即使偶有文采华美、辞句绮丽的文章，如果缺乏了真诚的内核，也不可能有感人的力量。而且，按孔子的说法，“巧言令色，鲜矣仁”，作文如果违背了真诚，学生在作人方面就值得怀疑。 另一方面，凡属于技能的训练，掌握一定的知识是必要的，但更为重要的是实践、是训练。以学骑自行车为例，即使能把别人骑车的经验背上一万条，理论上已可以写作专著，但却从未训练过，仍旧不可能具备骑车的技能。训练阶段，最好的办法就是给他一辆车，让他到宽敞、平坦的地方自个儿骑去，两小时、半天可能就会了。这之中，一是要有主动参与的热情，二是要有大胆的态度，摆脱一切束缚、自由的实践，从中总结成败之因，摸索规律，形成能力。作文训练的道理和学骑自行车应该有相通之处。传统作文教学的模式主要体现为“命题─指导─写作─评改─评讲”五个环节，教师讲得多，改得累，学生却一片茫然!限制太多，老师“紧箍咒”老念，学生写作的热情和兴趣必然消减!现代心理学认为，成功等于自由，自由就是对幸福的体验。因此，作文教学必须反思传统作法，否定教师教，实则为“套”(圈套的套)──把学生牢牢控制在圈定范围内的作法，而应开阔心胸，还学生以自由，引导学生自我发展，尊重学生、相信学生，准确地说，以学生为师，向学生学习，从他们的写作训练中，学到教学方法，探究育人艺术，完善自我。师生之间应该是互助的朋友关系，提朋友，还不够，应该是互助的朋友。“朋友”关系强调的是感情的交融、心灵的沟通，“互助”则体现为外显行为上的`互相帮助，老师帮学生发展知识、技能、品德，学生帮老师提高教育教学能力，互利合作，平等交流。当然，放开之后，短期来看，学生的写作思维在写作技巧的方向、思想的正确与否等方面，都可能有偏差，但这不要紧，“畏惧错误就是毁灭进步”，暴露缺点、学生表现弱点正好给老师的教育提示了方向，老师可以有的放矢的引导学生上正路;用更开放的眼光来看，学生能无顾忌，勇敢地、坦荡地说出心里话，即使是心灵的创伤和弱点，说出或写出来，本身就意味着战胜、告别了它，这正是强者的表现，是逐步走向完善的过程，是一件可喜可贺的事。老师不要怕学生说得不对，“说真话”可能说错话，但句句都是“真理”，连伟人、圣人也做不到，敢于“说”就可能通向真理，悟得真理。至于技巧上的问题，“多读多写文自工”，因此更不必担心，只要充满真情的文章，不可能差到哪儿去。“创新学习论”的提出者龚春燕主任在《创新学习研究与探索》一文中指出创新学习有六个特征：目标学习、选择学习、质疑学习、整合学习、实践学习、反馈学习。实际上这一切必须建立在师生平等基础上。教师只有真正的、彻底的树立了“平等互助”的学生观，才可能努力地让学生真正的解放自我、超越自我、最终完善自我。 正是出于上述理念，笔者提出了活动型作文教学课的教学方式。活动型作文教学课最大的优势在于帮助学生解决素材问题。“巧妇难为无米之炊”，活动型课，学生有体验、有感受，能很好解决“米”的问题，但也必须注意三点： 1.这类课的运用频率应适当。当常规作文课给学生带来厌倦情绪，需要调节写作心理之时，为了让学生产生新鲜感和写作激情，可以采用这类课型。常规作文教学中有两种课型：理论指导课由“实例导向─方法点拨──类题延伸──写作评改──课堂小结”五环节构成，写作实践课由“命题──写作──评改(生)──小结”四环节构成，不论哪一种课型，都不能完全放弃方法指导，只是要注意指导应立足于激活学生的思维而不要束缚学生的思维。本堂课仅是一堂旨在激活思维、建立新型学习观师生观的作文教学预备课，是一堂借班公开课，因此，偏重于调控学生的情绪反应、营造活跃的课堂气氛，而把写作知识点拨、技能训练放在了比较次要的地位。所以，实际教学中，运用活动型作文教学课，应渗透写作知识和写法指导，而且运用频率不能太高。 2.课堂气氛要活跃，应坚持“变‘套’为‘导’，疏而不堵，控而不过(过分)”的原则。活动型作文课，学生要动起来，思维应活起来，老师就不能“套”学生，应变“套”为“导”，诱导学生积极参与活动，指导学生有序地活动，引导学生在活动中创新，对学生与老师的分歧意见，教师应坚持疏导为主，“疏而不堵”，疏导而不是堵住孩子的嘴，“控而不过”，保持一定的教学秩序而又不能过分干涉学生自由发表见解，只有思维自由，才能激活创新思维，开发创新能力。 3.要保持活而不乱，活而不杂，有序有节。活动型作文教学要重视对活动及活动后的指导。活动的目的是给学生提供素材，但只有素材绝不能写出好文章，因此，必须重视活动后的指导，要指导学生讨论，挖掘素材内涵，找准写作的“点”，要指导学生去思考、整理素材内容，找出写作的“路”，活动的目的是为写服务的，因此，一方面要强调课堂气氛的“活”，同时又要保证“不乱”，“不杂”，有序有节。 二、课堂教学实录： (一)课堂环节简介 1、准备性活动：说三句话 (1)布置活动 ①形式：说三句话。 ②内容：不作限制，可以发布消息，可以说出自己的心愿，可以谈自己的苦恼，可以提建议，可以评说某人等等。 ③要求：自由、真诚。 (2)学生作活动准备 (3)学生活动：自荐、互荐、抽点相结合，学生上台说。 (4)大家讨论简评：谁说得最好，最有价值?好在什么地方?有哪些方面需要改进? (5)抽两个同学上台评。 (6)师作小结：说话是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快;说得不好，别人心烦，自己也别扭。刚才的几位同学，发言……(如发言大胆，感情真挚，表现都很不错等评价──应根据课堂实际作恰当点评)。接下来，我们进入更高一级的训练。 2、过渡性活动：说一段话 (1)布置活动：在刚才的这项活动中，每个人都参与了，而且都全身心地投入到了活动中，不管是发言的，还是在下边听的，都有感受、体验，请大家把自己的感受、体验组织成一段通顺的话语，要求真诚。 (2)学生自由地准备：闭目冥想、小声地说、大声地说…… (3)学生上台说出自己准备的一段话。 (4)大家讨论、简评。 (5)师作小结：人有七情(喜怒哀乐爱恶欲)，这是先天的禀赋，不学而能。情贵在真：发自天性，出于自然。不要有顾忌，要勇敢地、坦荡地说出心里话。即使是所遭遇的挫折或自身的弱点，说出或写出来，就意味着正在战胜、告别它!这恰是强者的表现，是逐步走向完善的过程，是一件可喜可贺的事。更不要怕说得不对，“说真话”可能说错话，但句句都是“真理”连伟人、圣人也做不到。敢于“说”就好。在说话的基础上，再进一步，我们可以把自己说的这段话写成一段短文，因此，接下来，我们由说到写，进入本节课的主题：写作活动。 3、写作活动：写一篇短文 (1)布置活动要求：自由、真诚、有内容;可以短些，但要完整，写完举手! (2)学生写作，教师巡查，请最先写完的10名同学上台板书姓名、时间。 (3)请两名学生念习作，其他同学听，想想写得怎样?好在哪里?差在哪里? (4)请两位同学点评。 4、活动总结 (1)让学生总结：作了几件事?有些什么收获?受到了什么启发?如果给课堂命题，怎样的标题才合适? (2)师作小结：奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面”。总结起来说，写作就是写出自己想说的话。这堂课的标题为“说真话，诉真情”(不强求统一，应允许并鼓励学生持不同意见)。 (二)、课堂寻真 1、营造人人参与的氛围，激发了学习兴趣。 由于是在舞台上面上课，下面有几百上千名教师在听课，学生情绪普遍紧张。显然要上好课，先得组织教学，消除学生的紧张气氛。以5月8日的公开课为例，老师一开始就表明自己愿意为学生服务，并且请学生监督老师保持和蔼态度，让学生控制上课的时间，所以，课堂气氛一下子就活跃了起来。大家积极地推荐最公正、最有责任心的齐帆同学来“管理”老师。然后老师和同学们商量，怎么把课上得轻松活跃一些，在老师的鼓励之下，学生站起来，连喊三遍“不紧张”，然后，老师进一步要求，大家在喊的时候，要一遍比一遍声音大，第三遍用全身力气喊出来。于是，学生们都站直了身子，挺起了胸脯，精神抖擞地喊了起来!喊完之后，全场的紧张气氛一扫而空，老师让同学们坐下，大家的精力都特别集中，兴趣正浓。由于开头营造了轻松、活泼的气氛，所以，在说写活动之中，学生都十分投入，达到了课堂教学的最优状态。 2、注重人人参与的过程，面向全体学生。 该堂活动型作文教学课，活动过程主要由“准备性活动──说三句话、过渡性活动──说一段话、训练性活动──写一篇短文”三阶段构成。每一个阶段的训练，都针对全体学生而设计，并且引入了抢答、互荐、自荐、展开竞赛的激励方式，在积极兴奋的、宽松的学习氛围中，让学生大胆的说、直爽的评、热烈的议、自豪的写、专注的听、快乐的读。正是由于老师有意识地调动每一个学生参与的积极性，面向全体，才使每一个学生都得到了最大限度的放松和自我解放，释放出连自己也从未发现的巨大潜力，表现出喜人的创造力，让听课现场每一个人都感到：每一个学生的心灵都是一个宏大的世界。 比如，5月8日的公开课，一位平时不敢发言的学生，这样描述自己的心情：“今天是五一长假后，回校的第一天，天气雾朦朦的，早上，六点二十分左右，咱们班的同学被带到了舞台上，台下早已坐满了许多听课的老师，尽管场上的灯光并不太亮，但一看到上课老师和蔼的笑容，我们紧张的心情逐渐轻松了下来!”另一位想发言却又胆怯的同学被老师叫起来发言，他这样说道：“我的性格很内向，每当老师叫同学发言，我的心都咚咚直跳。今天，老师让大家念自己写的文章，我很早就写好了，自己很希望能有发言的机会，可是我又害怕老师叫我的名，这种矛盾的心情又有谁理解呢?”这位学生话音一落，老师立即满怀挚情地告诉她：“老师理解你!”全场顿时响起了热烈的掌声，老师继续对学生说：“老师也曾有过和你类似的经历，老师的体会是跨越胆怯，就会迎来成功!你理解老师的期望吗?”学生答：“理解!”老师接道：“好!理解万岁!”于是，又一阵热烈的掌声在场内响起，把每一颗心都融在了一起! 3、尊重学生个性，激活创新思维。 对学生的培养决不是制造统一型号、统一规格的升学零件，而是一个努力发展学生的人性、个性，保护、激发学生的创新意识的情感融通过程。因此，即使学生行为有些不规范、观点奇异或观点不完善，教师都应当以鼓励为主，尤其对有创新意识的观点，要多肯定，然后对其不完善之处提出委婉、善意的修正建议。在该堂活动型作文课的说写活动中，老师给学生提供的思维空间都特别自由而广阔，因而学生的发言也特别大胆、新奇。在重庆市四十二中上课时，一个男孩起来点评，说：“我评三个人，第一个发言的同学是‘狂’，第二个发言的同学是‘傲’，还有就是今天这位穿着笔挺西装的老师，简直可以说是‘怪’……”。5月18日在襄樊市上课时，有一个男孩说：“我觉得活着没有什么意思，人到最后都必须走向死亡，人生的每一个经历都是为了换来死亡之花的开放”。另外一个学生接着说：“我觉得，生活太压抑，太沉重，倒不如去当和尚的好!”显然，学生的见解是不对的，但老师并不是作简单的否定，而是充分肯定了学生大胆、真诚地说出心理话的勇气，并且调动全班学生对这种真诚、勇敢产生一种钦佩的情绪，让发言学生体验到真诚勇敢受到赞赏之后的成功感，然后询问发言学生在得到老师、同学鼓励后的心情如何?并进一步引导学生思考生活中懂得调整心态的重要性，之后，老师再用简洁的却又满含真情的语言阐发自己对人生的感悟：“佛家剃头出家为僧表示断除个人烦恼，可这并不是佛家的目的，佛家的宗旨是‘普渡众生’。作为马克思主义者虽不赞成宗教，但马克思主义者以解放全人类为己任，与佛家‘普渡众生’之说是有相通之处的。因此我们只要胸怀他人心忧天下，个人的烦恼自然就少了。”学生在愉悦、畅快的情绪中受到了启发和教育。临下课前，老师提了一个问：老师一手拿着鱼钩，一手拿着一条肥大的鱼(重读“肥大”一词)，如果只能选择一只手，请问你会选哪一只手?学生们纷纷举手发言。绝大多数同学选择鱼钩,因为拥有鱼钩，可以钓到很多鱼。那么，选肥大的鱼呢，有没有道理?老师让大家进一步讨论，这时，有一个同学举起了手，老师叫他发言，他告诉老师：“可以把鱼养起来，然后繁殖很多很多的鱼，不也很好吗?”老问题新答案，创新思维闪烁着智慧的光芒! 附后记： 这份文稿的写作，得到了重庆市政府教育参事曾庆渝老师和重庆市教育科学研究院科研部主任龚春燕先生的悉心指导;修改文稿时，又有幸聆听了南开中学特级教师左瑞林老师的教益。但由于上课时久，不善保存过去记忆的我仍将自己上这堂课的种种亲历情境大半忘却，只记下雪泥鸿爪，因此，作为文学启蒙课题的个案写作，因内容的零碎而使形式也粗糙起来，尤其是教学实录部分显得特别单薄。笔者也曾试图作一些添补，但力有未逮。若文中有一些有见地之处，当悉归功于给过我指导的老师们;至于文章之陋，则为友余一人之过哉! 是为补记。