《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计（共14篇）

篇1：《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

2夕照

教学目标：

1、 理解文中重点句的含义。感受夕照的迷人景象，培养热爱自然的情感。

2、 学习按照事物发展顺序观察的方法。

3、 有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

了解日落的全过程，体会其如诗如画的美。

教学难点：

凭借语言文字想象夕照的景物是什么样的。

教学时间：两课时

课前准备：预习课文 投影仪 观察日落景象

教学过程：

第一课时

一、 导语：

上节课我们领略了海上日出的壮丽景色，这颗作者又把我们带入了夕阳西下的神奇世界之中。出示课题。

二、以读为主，读中探究

1、 自主读书

要求：(1)要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

2、 汇报交流

(1) 以学习小组为单位交流学习情况。

如：你读懂了哪些内容?

(2) 提出学习中的疑难问题。

3、 再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式;教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。)

三、自主性练习设计(以下四题任做两题)

1、 作者写了夕照的哪些景色。

2、 课文最后一段写了什么?体会这句话的内涵。

3、 从色彩变化中体会夕阳西下的整个过程。

4、 看到这如诗如画的夕照你有何感受?他与海上日出有什么不同?

[学生活动设计]：

朗读 讨论

背诵

如若逐句讲解，原本如诗如画的夕阳西下的景象会变得支离破碎，而且学生学习的积极性和主动性也难以调动。

第二课时

一、品读美文(出示课文插图)

1、 评画学文，品味语言

评画的实质就是教师引导学生对课文“咬文嚼字”，从而品味其规范的语言，领悟语言形式是怎样被用来贴切地表情达意的。

2、 赏画诵文，积累语言

借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。

3、 自由交流，运用语言

说说自己的观察和课文的描写有哪些不同。

二、结束语：

课文给我们带来了美的享受。看到这如诗如画的夕照，一种感慨，一种激动在心中油然而生，我们为大自然神奇而感慨，为夕照迷人的景色而激动，表现了作者欣喜并为之欢呼的感情。

板书设计：

橘黄 调皮

微红 水姑娘脸上害羞的红云

变红 大石榴

越发的红 燃烧的烈火

[夕照(网友来稿) 教案教学设计]

篇2：《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

学习目标：

1、学会本课的生字新词，感悟作者恰当的比喻手法。

2、感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

学习重难点：

通过读课文，感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。

学习准备：天气好时，让学生在放学路上观察夕阳景色。

第 一 课 时

一、 复习旧知，导入新课

海上日出的景象堪称伟大的奇观，屋外夕照的景致更是如诗如画。

二、 初读课文，了解大意

1、 自由读课文，了解作者所描写的夕照景色与自己观察到的夕阳有什么不同。

橘黄色-微红-红色变深-渐渐变红，变红-如火

杨树的树梢--树杈--远去

2、再读课文，找出课文中的比喻句，把自己喜欢的句子多读几遍。

三、 精读课文，交流讨论

1、 让我们来认真地读课文，相信大家能在读中自己解决问题。请学生自由朗读，可以把最喜欢的夕照的景象多读几遍，等一会儿把读得最好的段落读给大家听。

2、 请学生朗读最喜欢的景象的段落，其他学生仔细听并展开想象。在听完以后说说你好像看到了什么。(由于作者是按照夕阳落下去的经过来描写景象的，所以在引导学生交流中，应该在尊重学生自由选择学习内容的同时，可以考虑按照时间的顺序安排交流，以便让学生有顺序地想象夕照景象。)

3、 你们想象的夕阳景象多美啊，让我们一起欣赏一下吧。(有条件地学校可以播放夕照的录像片断，运用电教手段，引导学生直观地感受夕照的美景，加深对语言文字的理解。 )

四、 美读，升华情感

1、 通过刚才的朗读和想象，听得出大家已经读懂了课文，并且都很喜欢夕照的景象，下面再让我们来有感情地朗读课文。这次请小组合作，选择各小组喜欢的方式读课文，把你们眼里的夕照美景通过朗读表现出来。

2、 教师可以引导学生选择夕阳在树梢时的景象，夕阳在树杈时的景象，夕阳远去时的景象来朗读。这样既练习了朗读又理清了课文层次。也可采用师生配合、生生配合的方式来进行朗读练习。

3、 交流汇报，大家评议。

4、 选择自己喜欢的段落背诵，交流。

五、 布置作业

1、 用自己喜欢的方式记住本课的生字。

2、 继续练习有感情地朗读课文，背诵课文。

篇3：教学与管理来稿注意事项

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四来稿要求文字精练、内容翔实,不超过6000字。

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六有注释和参考文献的论文，文中、文末序号请用方括号标注，注释和参考文献一律采用尾注，并依次具备下列各项：

1.著作类：

[注号]作者.书名.出版地:出^社，出版年.

例如:m徐柏容.期刊编辑^概论.沈阳:辽宁教育出版社，1995.2—18.

2.论文类：

期刊:[注号]作者.篇名.刊名，年代(期次):起止页码.

例如:m郑燕祥.新世纪教育改革的三重化.教学与管理，2〇〇i (1):3—1〇.

报纸:[注号]作者.篇名.报纸名，年-月-日(版次).

例如:[1]高耀彬.太原理工大“官”念淡化了.中国教育报,2000-07-19(1).

七本刊有权对来稿进行删改,作者如有异议，务请注明。.

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邮编:030031 (来稿请勿寄给个人)

篇4：语串教学答网友问

答：你的意见提得好!的确是这样，有时为了语义的连贯，或为了凑韵脚，不得不用上一些比较生僻的成语。你说得很对，“成语积累的目的是为学生今后说话、写作提供更丰富的语汇”。学了用不上，或使用频率不高，积累的意义就不大。今后修订教材，我们打算将这些比较生僻的成语删掉。

有些成语，限于儿童的生活经验和语文积累，暂时可能用不上，但从长远来看，却是经常要用到的，这样的成语还是需要及早积累的。因为我们让孩子积累成语，是要让他一辈子有用，而不是仅仅满足眼前的需要。大量研究表明：儿童习得某种语言知识的年龄与语言水平呈正相关——习得越早，语言水平越高。

还有一层考虑，成语的文化含量较大，是汉语中的精华，启功先生说成语是汉语言中的“集成块”，是很有道理的。如“莘莘学子，立雪求道，春风化雨／孺子可教”，就包含了一个“程门立雪”的故事，体现了我国尊师重教的优良传统。经常读读语串，铢积寸累，耳濡目染，儿童的文化积淀就会日趋丰厚。从某种意义上说，丰厚的文化积淀也是儿童今后学习语文、乃至做人的重要根底。

问：记得你过去批评过，有的老师教语串，方法不科学，既不让学生读，也不让学生背，只是布置学生课外查查成语词典，并将上面的解释抄在书上完事。我认为，不好说某种教学的方法好，某种教学的方法不好。教师应该有根据个人情况选择教学策略的自由。“课标”上不也是强调教师应创造性地使用教材吗?

答：语串该怎么教，教师固然有选择教学策略的自由，但有一点却是应当共同遵守的，这就是要遵循儿童的学习心理和语言发展的规律。

我们在编写语串时，其实是同时考虑到儿童的学习心理和语言发展规律的。

儿童是怎么理解一个词语的呢?从实质上说，是儿童在长期的言语交往过程中，通过特定的心智活动，在自己脑海中建立起对象的言语形式与本然生活之间对应关系的过程。由此，我们便不难看出，所谓词义，其实就是联系言语对象和生活底蕴的一个中介。三年级上册有一篇课文《学会查“无字词典”》就是讲了这么一个道理。什么是“骄阳似火”?爸爸说：“你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗?”对象的言语形式就是“骄阳似火”，“烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了”就是与“骄阳似火”这一言语形式相对应的本然生活情景。二者在聪聪的头脑里建立起了联系，他就初步地理解了这个词语。如果聪聪以后再读到“骄阳似火”。他的头脑里肯定会浮现出烈日当空，把树叶都晒蔫了的情景。再比如说，你问幼儿园的孩子，什么是勇敢?他们会告诉你，勇敢就是打针不哭。因为孩子在打针时，老师会在旁边鼓励孩子：你没有哭。真勇敢!在孩子的心目中，勇敢是跟打针不哭这件事联系在一起的。

这就给了我们一个启示：儿童对一个词语的理解，不是靠定义来支撑，而是靠相关的表象、事件来支撑。根据这样的理解，我们形成了这么一个编写思路，就是借课文内容或儿童的生活体验来帮助他们理解成语。如二年级下册“练习4”的语串是“舐犊之爱，乌鸟私情／天伦之乐／其乐无穷”。为什么安排这几个成语?因为儿童在本单元刚刚学过《母亲的恩情》《沉香救母》《木兰从军》等课文，这几课都是有关亲情的，意在依托这几个故事让儿童理解这个语串。学生只要想一想母亲是怎样连夜为出远门的儿子缝补衣服的，就能体会到什么是“舐犊之爱”；只要联系一下沉香救母、木兰替父从军的故事，就能知道什么是“乌鸟私情”。

有的老师不了解编写意图，在教语串的时候，不是将语串看成一个整体，结合有关的课文去理解，而是要他们查成语词典，死抄定义，这就跟编写的本意南辕北辙，背道而驰了。

问：《语文课程标准》比较强调语言积累，所以我是很重视语串教学的，在这上面没少下力气。可是，据我观察，学生学了成语，不久就遗忘了，这对学生来说，又有多大意义呢?

答：其实这反映了语言学习的规律。儿童学成语是不可能一步到位的，学了又忘了，很正常。——其实不光是学成语，儿童识字、学词不都有回生的问题吗?经过反复地见面，儿童还是比较牢固地掌握了所学的生字词。教儿童学语串，就是要让他们在初步理解(注意：是“初步”理解!)的基础上读读背背，烂熟于胸，先储存起来。学过不久又忘了，这也不要紧。在以后的阅读和言语交往活动中。这些成语会多次见面，见了面就又回忆起来。见面多了，就不会忘记了，对这些成语的理解也会越来越深刻，越来越全面。这就叫做“先吞噬，后反刍”。

问：既要理解教材的编写意图，发挥教材的优势，又要创造性地使用教材。怎么才能处理好二者之间的关系呢?

答：记得《克雷洛夫寓言》里有这么一个小故事，讲的是天鹅、梭鱼、大虾共拉一辆车，尽管大家都很卖力，但由于拉的方向各不相同，形不成合力，车子还是一动不动。要用好教材，也存在编者和教者相互默契、形成合力的问题。只有把课本编写的意图吃透了，才能选择符合儿童学习心理和语言学习规律的教学策略，从而取得良好的教学效果。教者和编者形成了默契，形成了合力，才能充分发挥教材本身的优势。

当然，也不是说教师要一味遵循课本，唯编写意图是从，一点也动不得。相反，我们倒是期望老师们在此基础上再“冒高”，能对教材有所突破。最近，我在“凤凰语文网”上看了“hejinzhong”发的一份帖子《我的学生是这样学成语的》就很受启发。这位老师教语串很有创造性，其做法是，将一个语串中的成语，串成一个小故事。有了故事的线索，学生不仅能记住语串中的成语，而且能借助语境来理解成语。举例来说，如二下“练习1”中的语串“张灯结彩／欢聚一堂／普天同庆，喜气洋洋”，就可以这么串连：春节到了，小芳家门前挂上了大红灯笼，门上悬挂着彩球、彩带(张灯结彩)。年三十的晚上，一家人坐在一起吃团圆饭，看“春节联欢晚会”，有说有笑，充满了欢乐气氛(欢聚一堂)。小芳从电视上看到，不光是我们祖国，世界各地的华人，都在欢度春节(普天同庆)。他们有的跑旱船，有的舞狮子，高兴得合不拢嘴(喜气洋洋)。

篇5：夕照(网友来稿) 教案教学设计

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1.学习生字词语，积累好词佳句，理解重点词语的表达效果。

2.理解课文内容，学习作者观察事物和积累材料的方法。

3.朗读课文，背诵课文。

(二)能力训练点 教师备注

1.培养学生的观察能力，养成推敲词句的阅读习惯。

2.运用本课在仔细观察的基础上，展开丰富的想象，生动准确

地描写景物变化的写作方法，写一段话，训练写作能力。

3.培养学生有感情地朗读课文，熟读成诵的能力。

(三)德育渗透点

体会作者热爱大自然的思想感情，激发学生热爱自然、观察

自然的兴趣。

(四)美育渗透点

感受夕阳西下时那种如诗如画的美，学会欣赏美的自然景物。

二、学法引导

先留心观察一下夕照的情景，再读课文，想想作者写了夕照

的哪些景色，把自己的观察与课文做对比，把稳重喜欢的句子读

不懂的地方画下来。

三、重点、难点、疑点及解决的办法

(一) 重点

了解日落的全过程，体会其如诗如画的美。

(二) 难点

借助语言文字想象夕照的景物是什么样的。

(三) 解决办法

重点难点的突破应注意引导学生读懂文章中的每一句话，同

时图文对照，有感情地朗读体会夕照如诗如画之美，把自己观察

到的夕照景物与文中描写作对比。

四、课时安排

二课时

一、 教具学具准备

投影片、录象带

二、 师生互动活动设计

1.教师引导点拨，交代学习任务和方法，总结学习情况。

2.学生自学生字词语，有感情地朗读课文并背诵、小组讨论，

全班交流。

七、教学步骤

教师备注 第一课时

(一)明确目标

1. 导入：上节课 我们领略了海上日出的壮丽景像，这一课，

作者又将把我们带到夕阳西下的神奇境界中。(板书：夕照)

2.你注意观察过夕照吗?是什么样的?当时心情怎么样?

(联系学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容)

(二)整体感知

1.出示课文插图，说说描绘了怎样的景象?(简单描绘)

2.文中哪些段落写的是夕照景象?(指名读，注意正音)

(三)理清文章思路

1.指名读第一、二自然段。思考这一段主要向我们介绍了什么?

[地点--小屋(窗子朝西开)说明看夕照很方便;

周围环境--一排整齐的红砖瓦房，挺拔的钻天杨]

2. 小结：这两个自然段写因小屋的窗子朝西开，便有机会尽情

地欣赏那米人的夕照，及小屋周围的环境。

3. 齐读最后一个自然段，说说这一段写什么?(夕阳消失了，

预示着一个美丽的黎明)

出示：“我知道，此时它已经到了地球的那一面，又为那里

的人们带来一个美丽的黎明。”

(体会这句话的含义：看完夕照的美景之后，作者内心有说不

出的喜悦，这句话就是他当时心情的流露。)

4.全文可分几段，每段写什么?

结构图示：

欣赏迷人的夕阳--油然而生

黄昏时分--如诗的夕照

“波纹”

刺眼的光--柔柔的光--红润的光[

夕照 调皮 一种感慨

颜色 一种激动

泛出微红--渐渐变红--一团烈火[

变化

夕阳--消失--带来--美丽的黎明

全文可分三段 教师备注

第一段(1、2)写“我”有机会尽情地欣赏如诗的夕照。

第二段(3~7)写夕照时的美丽景色。

第三段(8)夕阳消失，迎接一个新的黎明。

(上述要求，可帮助学生整体感知课文内容，条理清晰，可让

学生自己概括段意。)

(四)课堂作业

1.书写生字、组词。

1. 读词语，给带点的字选择正确的读音(用“√”表示)

裹(ɡuó ɡuǒ)着 泻(xié xiè)下来

红润(rùn yùn) 杰(jié mù)作

一则(zé zhé) 燃(ránɡ rán)烧

镀(dù duò) 宛(wǎn wán)然

第二课时

(一) 复习导入

1.回顾课文脉络。

2.作者写了夕照的哪些景色?

(二) 抓重点段，深入理解课文内容。(讲读第二段)

1.指名读，思考作者是按怎样的顺序观察和记叙的?(事情发展)

2.默读课文，勾画出夕阳西下时表示颜色变化的词语。

(①太阳被裹上了橘黄色 橘黄

① 太阳的脸开始泛出微红 板书{ 微红

③可爱的脸渐渐变红 变红

④太阳则变得越发的红) 越发的红

(从色彩变化让学生体会夕阳西下的整个过程)

3.细究，体现夕照下景物的美

(1)当太阳被裹上橘黄色时.周围的景物是什么样的?(勾画句子)

(重点写了房屋及屋顶在夕照下的样子)

①雀跃的“波纹”和平静的“湖面”指的是什么?

(雀跃的“波纹”指夕阳用田瓦片形成的情景。[光的折射作

用]平静的“湖面”指房顶。)

②“被它踩脚了”，“它和我们一样调皮”中的“它”分别指

教师备注 什么，(夕阳、夕阳)

这里把夕阳当作什么来写了?(人)这样写有什么好处呢?再

找一找本段还有没有这样的句子，体会其好处。

(让学生在书中画出来，旁边加以批注)

(2)当太阳脸开始泛出微红时是什么样的?

(读第5自然段，体现这里“小姑娘”指谁?)

(3)读第6自然段，体会美景。

①“大石榴”指的是什么?

②出示“光带着收获的喜悦从‘石榴’里溢了出来，映着钻

天杨矫健的身影。”(看投影片，感受其壮观)

这句话作者采用了什么写法?体会其好处。

(重点体会“溢”一词的好处。)

(4)黑色渐渐来临，这时作者看到了怎样的情景?歌读课文体会

(太阳越发的红，宛如一团燃烧的烈火将黑暗照亮)

(5)看到达如诗如画的夕照你有何感受’

(一种感慨.一种激动在作者的心中油然而升，作有为大自然

的神奇而感慨，为夕照迷人的景色而激动，表现了作者欣喜

并为之欢呼的感情。)

4.指导朗读

有感情的朗读课文，读出激动胁心情。

(三)总结、扩展

1.课文中把夕阳都当作了什么?找出有关句子，再如下来。

2.作者为什么能把平常的事物写得这样细致传神呢?(总结扩展)

(由于作者善于观察，并能抓住景物的特点;文中采用了拟人、

比喻的手法来表达，而且富于丰富的想像)

(学生充分发表意见后归纳)

(四)指导背诵

1. 投影片出示夕阳西下的全过程，边看图边说，教师引导学生

记忆。

2.按原文多读两遍，试背，教师引读。

3.全班齐背。

(学生边背诵边在脑海中浮现画面)

八、布置作业 教师备注

1.背诵全文。

2.把自己观察到的夕阳景象写下来。

3.预习〈古诗两首〉

九、板书设计

2 夕 照

橘黄--调皮

微红--小姑娘脸上害羞的红云

变红--大石榴

越发的红--燃烧的烈火

十、教学后记

年 月 日

篇6：《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

教学要求：

1、导读感悟老方丈借喻说理诱导弟子的话语。

2、从玄奘没去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。

教学难点：

理解方丈的妙喻，引发学生对成才的理性认识，产生深刻的启迪。

一、检查复习

1、通过上堂课的学习，你知道法门寺是一座怎样的寺庙?(板书：名满天下 水深龙多)

2、法门寺如此名满天下，香客如流，玄奘为什么想要离开呢?

3、设疑过渡：玄奘、法门寺和生命的林子有什么关系呢?又是什么原因使玄奘决心留了下来，并成为一代名僧的呢?

二、新授

(一)学习第二段的“林子”

1、自读第二段，让我们一起跟随玄奘、方丈去看一看山头的几棵松树和寺后的松林。

你看到了什么?划出关键的词。

2、交流：

(1)你看到的山头的松树是怎样的?(板书：乱枝纵横 短而扭曲)

(2)寺后的松林呢?(板书：郁郁葱葱 遮天蔽日 莽莽苍苍)

3、你能把这些词读好吗?(读出生命的力量)

读着这些词，你感到这片林子怎样?

4、这就是生命的林子的全部含义吗?请大家读一读课文第8节。

5、读了方丈的这段话，你是不是对这片林子有了新的感受?

从这里，你读出了这还是一片怎样的林子?而那棵松树呢?(板书：竞争 奋发向上)(柴 才)

6、小结：是呀，同是一棵树，但所处的环境不同，追求的目标不同，生命的价值也就不一样，一个无忧无虑，成为薪柴，一个充满竞争，成为栋梁之才。生命在竞争中奋发，在竞争中实现它最高的价值，这样的林子，是真正的“生命的林子”。

(二)学习第二段的“玄奘”

1、看了这生命的林子，听了方丈的话，此时，玄奘会想些什么呢?

2、玄奘是这么想的，也是这么说的，引读第9自然段。

3、法门寺的的确确是一座生命的林子，玄奘留了下来，最后成为一代名僧，实现了生命的价值。但是，是不是每个人进来法门寺，进了这片生命的林子里，都能成为一代名僧呢?那为什么玄奘能够呢?

4、交流，得出：

(1)玄奘想做太阳

师：烛火燃烧自己照亮别人，是一种奉献，但这种奉献是短暂的，有限的。太阳光芒万丈，普渡众生，更是一种奉献，而且是一种永恒的无限的奉献。

(2)有句广告语叫“不怕做不到，就怕想不到”，玄奘想到了，他又是怎么做的呢?(板书：潜心苦修)

5、小结：玄奘一开始想离开法门寺，是因为想做太阳想成才怕做不到，成不了才，现在他决心留下来，同样还是想做太阳，想成才，而且他明白，要想成才还必须在这个水深龙多的法门寺才能实现。他做到了，成为了一代名僧，成为太阳一样的人。他的光辉，从一千年前，一直照到现在。

三、学习第三段

1、出示最后一节

齐读，说说自己的理解。

2、小结：正如同学们所说，一个胸怀大志的人必须在群体中，在竞争中奋发向上，才能成为栋梁之才，才能实现生命的价值。

四、拓展

同学们，玄奘是幸运的，他来到了法门寺这片生命的林子，法门寺也是幸运的，他拥有了玄奘这样想做太阳的人。这样的林子，这样的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。当年，玄奘只有13岁，今天，你们也13岁了，你们想做薪柴还是栋梁?想做太阳还是烛火?你的身边也有这样一座生命的林子吗?它是这样的?

将来，你们会进去另一片更高更大的生命的林子，想一想它又是怎样的?在那片林子里，你将怎样实现自己的价值?

五、作业

续写:玄奘留了下来，他又遇到了曾经劝他离开法门寺的人……

附板书：

树 乱枝纵横 柴

生命的林子 郁郁葱葱 遮天蔽日 莽莽苍苍 竞争 奋发向上 材

法 门 寺 名满天下 水深龙多

玄 奘 愿做太阳 潜心苦修 才

动力来源于压力

没有竞争就没有活力

作者邮箱： furonglyh@163.com

篇7：《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

1、学会本课五个生字和带有这些生字的新词。

2、学会重点词句，并想象句子的内容。

3、理解课文内容，知道什么是回声和形成回声的原因。

4、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

了解什么是回声和回声形成的原因。

教具准备：CAI课件

教学过程：

一、揭题激趣：

1.板书课题： 21 回声

2.“回”是什么

3.激疑：回声是什么声音？在哪儿能听到回声？

4.导入：我们一起来学习一篇讲科学道理的童话。

二、自读课文，初步了解课文内容。

1、要求：①读准字音，遇到生字多读几遍。

②在自然段前标上序号。

2、检查生字读音，读生字卡。

3、指名分段读课文，说说你读懂了什么，还有什么不懂的问题？

三、深入学习课文第一段。

1、齐读课文，思考：这一段告诉我们什么？

2、出示多媒体画面。这就是书上所说的那座石桥，哪位同学能指着图说一说，什么像大月亮？（激光灯指图说）

3、谁能用“好像”说一句话。

4、你们觉得这里的景色怎么样？（优美）谁能用赞美的语气读？

四、深入学习课文第2、3自然段。

就在这儿发生了一件有趣的事，什么事呢？

1、学生自由读2、3自然段，思考以上问题。

（小青蛙发现另一只青蛙学它说话。）

2、快速阅读第2自然段，思考：小青蛙学它说什么话？把它们说的话划

下来。

3、分角色朗读青蛙的话。

4、评析：青蛙说的两次话语气一样吗？你怎么知道的？（标点：问号、感

叹号等）

5、应该怎么读？谁来读？（第一次是高兴的语气，第二次是奇怪的语气。）

这时候，小青蛙心里会怎么想？（谁来学我？它在哪里）

所以课文中用了一个什么词？（奇怪极了）

板书：奇怪

6、于是，它就去问妈妈，谁来读，读出奇怪的语气

7、妈妈是怎么回答的，我们也跟着妈妈一起去看一看。

五、学习第四段。

1、齐读。青蛙妈妈是怎么做的？我们一起来找一找写青蛙妈妈动作的词。

老师先找一个，“跳”到岸上的“跳”（动作演示）大家再找，还有哪些？

2、这两个动作与什么有关？你怎么知道的？（“捡”“扔”，提手旁，与手有

关）

3、老师念这一句，生动作演示捡石子的动作。

4、看多媒体课件，观察河水发生了什么变化。

①你刚才看到什么？书上是怎么写的？（全班齐读）

师板书：水波 ） ） ） ） 河岸

②学习“荡”

什么结构？与什么有关？（原指积水的洼地，风吹来，水草漂漾，什么样的

景象呢？动作演示：一起一伏的摇动）

③齐读第四自然段的最后两句话，，边读边用动作动作演示水波荡回来的情

景。

④学了这段，你知道了什么？青蛙妈妈为什么要这样做呢？

六、学习第五自然段。

1、自由小声读第五自然段，四人小组讨论，画图，练说。

出示自学要求：①这段话有几句？每句话讲了什么？

②画出回声原理图。

③说说回声是怎么产生的。

2、实物投影仪出示学生画的图，让他们说说为什么这样画，是根据青蛙妈

妈说的哪一句话画的？

碰

让学生板书：声波 ） ） ） ） 石壁

返回

3、出示句子：声音的波纹碰到石壁，也要返回来。

“返”什么旁？与什么有关？什么意思？

4、谁边做动作边读这一句话。

5、为什么青蛙妈妈不直接告诉小青蛙回声是怎样产生的，而是先说水波呢？

6、小青蛙听到的声音其实是----回声。（学生齐答）

7、全班同学小声读青蛙妈妈的话，用“因为……所以……”的句式练说青

蛙是怎样听到回声的。（同桌练说）

8、小青蛙明白了这个道理，非常高兴，你从哪里看出来的？这个“高兴”

和第二段的“高兴”意思一样吗？

板书：明白

9、指名读小青蛙的话，读出兴奋、欣喜的感情。

10．分角色朗读第五自然段。

六、习最后一段，这一段又告诉我们什么呢？

1、自由读，思考：这一段又讲了什么？

2、小青蛙的心情怎样？你从哪个词看出来的？（欢快）

3、用高兴的语气读这一段。

4、一个扮演小青蛙，全班读回声。

七、小结。

1、学了这一课，你懂得了什么？

2、填空：回声就是_______碰到_______返回来的自然现象。

3、还有哪些地方也能产生回声？播放多媒体课件

小结：同学们只要多看、多听、多实践，就一定会比青蛙聪明。

板书： 碰 遇

水波 ） ） ） ）河岸 声波 ） ） ）障碍物

荡回来 返回来

篇8：枫林夕照别样红

枫林先生曾长期在中央首长身边工作, 在省城那是一位地位显赫的领导干部, 但那时我并不认识他, 无法对他写下只言片语。我认识枫林先生时, 他已离开领导岗位, 进入所谓“无官一身轻”的赋闲光景, “一身轻”的他竟然看不到一点官架, 嗅不到一点官气, 品不到一点官味, 我所认识的仅仅是一位人人尊敬的长者, 一位风度儒雅的学者, 一位推新扶弱的贤者。所以, 文中我不称先生的官职, 非为不敬, 实在是因为我认识的枫林先生与做官和权势无关。

我第一次认识枫林先生是在1992年10月, 那一年我因为工作需要, 出版了一本薄薄的关于公文写作的书, 应邀与枫林先生一起参加了中国公文写作研究会的成立大会。会议在烟台新闻中心举行, 枫林先生在会议上当选为中国公文写作研究会第一任会长。枫林先生的当选, 并非其他原因, 而是由于他在1987年出版了《中国公文学》一书, 由此被国内公文学界尊为中国公文学的创始人, 会长一职自然非他莫属了。而后, 我与他见面多了, 他对我讲, 这本书是他由北京调山东工作时, 待命期间在北京图书馆里写成的, 他说, 现在这个“学”、那个“学”铺天盖地, 而公文“经国之大业、不朽之盛事”怎么就没有“学”呢, 这就是他写作此书的动因。后来先生还专门将《中国公文学》题名赠送了我一本, 拜读之后, 至今受益匪浅。先生写过多少公文已经无人知晓, 只是知道“文革”刚刚结束时, 为老干部平反冤假错案、党的生活准则等许多重要中央文件均出自他手。中国公文写作研究会自成立以来, 每次年会他都参加, 这个学会后来在全国渐渐有了些影响, 实在是赖先生所赐。后来他年纪大了, 毅然决然辞去会长职务, 推荐年轻同志担任会长, 他则成为名誉会长, 一般情况下名誉会长都是挂名的, 但学会20年来的每次会议他都参加, 而且每次会议都会发表具有真知灼见、切中时弊的研究见解。第十二届全国公文写作年会是2010年8月在西安举行的, 他不仅在会议上谈了他对公文文风的看法, 而且会议期间还接受了多家媒体的采访, 他大声呼吁改变文风要从领导干部做起。他认为, 假大空这种文风, 抄袭的文风, 最后的避难所就是领导的官僚主义, 领导疏于亲政。他的话, 引起与会者和媒体的普遍关注。人们没有想到一个79岁高龄的老者有如此敏锐的思想, 无怪会后一个刊物发表了一篇题为《老树春深情更浓》的文章, 大感惊叹!

如果有人认为官员出身, 能写公文, 对公文写作有点感想和认识, 那不足为奇, 也算不得了不起的真才实学。如果你这样来看待枫林先生, 我不得不再谈谈他的另一项研究成果。2004年, 枫林先生送我一本新著《中国用人史》, 并对我讲, 这是他自上世纪80年代始, 在工作之余, 耗时10年, 完成的一本我国用人制度史专著。我认真拜读60余万字的皇皇巨著, 枫林先生对中华民族历史上用人思想研究之深刻、方略评判之精当令人叹服。长期以来, 史学界很少有人对用人史作系统、科学的研究, 即或有著述问世, 或失之于片断性、随意性, 或只是辑录一些用人的故事, 缺乏理论的总结与深入的分析。《中国用人史》突破了某些思维定式的束缚, 通过全面系统地梳理用人历史上的丰厚遗产, 阐释用人与政治、经济及社会发展的关系, 从用人的角度去解读历史朝代的兴衰更迭, 彰显唯物主义的人才史观和新时期人才强国战略的现实价值。它显示出枫林先生深厚的理论功底和驾驭能力, 更蕴含着枫林先生忧国忧民的崇高情怀。

如果有人感觉一个担任过高级领导干部的人谈用人, 还是不足为奇的话, 那么对一个没有当过兵、打过仗的人, 却出版了一本兵书, 难道你不感到神奇而非凡么!2010年8月, 枫林先生在西安又送我一本他刚刚由中国军事科学出版社出版的《中国古代心战》一书, 全书50多万字, 上起先秦、下迄明清, 过去那些屡屡散见于史籍的历代心战战例、战史, 历代心战思想与方策, 均被他收入锦囊。利用西安会议期间, 我把全书通读一遍, 发现这是枫林先生奉献给我们的一部极有教益的军事奇书。在中华民族的历史长河中, 心战代表了中国古代兵道的智慧, 是实现“不战而屈人之兵, 善之善者也”的不二法宝。中国古代心战经历了漫长的发展过程, 其斗争艺术丰富多彩, 奇计妙策蕴含在浩如瀚海的历代兵书和史籍之中, 没有剥茧抽丝的毅力和皓首穷经的耐心, 实在是难以集大成而为一家。有人评价说, 《中国古代心战》一书借鉴《孙子兵法》中丰富的心战思想和原则, 研究高技术条件下心理战的基本内涵、应用特点、作战方法, 不仅对弘扬中国传统文化具有现实而深远的意义, 而且对促进中华民族软实力的提高和对于新时期军事斗争准备都具有极高的价值。这一点, 2012年8月18日在北京举行的《中国古代心战》研讨会上得到与会专家的一致认同。同年12月, 该书在国家新闻出版总署举办的第三届“三个一百”原创图书出版工程评选中, 从参选的1167种新版图书中脱颖而出, 入选“人文社科类原创图书”, 被美国国立图书馆和我国各大图书馆收藏, 成为我军心理战专业的研修教科书。

苗枫林同志在工作中

我作为晚辈, 从30多岁开始与枫林先生忘年交已20余年, 几乎年年相见, 每次见面都为他的渊博学问所倾倒, 为他的朴实为人所钦佩。他待人谦逊, 温和平静, 尤其对年轻人的呵护笃爱, 事事彰显长者的胸怀。2002年, 我在中国人事出版社出版了《实用电子公文传输与处理》一书, 请先生作序, 考虑先生年事已高, 且电子公文又是一个新东西, 就拟了一个初稿给先生, 先生很快就将序言寄了回来, 但已不是我拟的初稿, 而是先生自己重新撰写的, 一看便知先生对电子公文的研究绝不生疏。此书出版后, 在社会上引起广泛影响, 实在有赖先生推举之力。以后我又在先生鼓励引导之下, 陆续出版了几本关于公文写作研究方面的书, 每次都是先生欣然命笔作序, 为之增彩良多, 其呵护之情溢于言表。枫林先生严谨治学, 虚怀若谷, 每每展现一个学者的风范。学会召开的会议, 由于经费有限, 一般都在一些简陋的酒店宾馆举行, 每次参加会议, 他决不搞特殊, 坚持同与会人员在一起食宿、一起讨论。记得2011年暑期, 中国公文写作研究会与鲁东大学共同举办“公文学的发展现状与展望”研讨会, 枫林先生从青岛赶到烟台参加会议, 考虑到学校的接待条件有限, 会议组特意另作安排, 但枫林先生坚决不同意, 在学校和与会人员一起食宿, 一起参加会议, 两天的会议, 由于他的亲自参与和指导, 开得十分成功, 会议研究成果结集出版了《公文学现状与展望》一书。枫林先生勤勉一生, 努力不懈, 他那种对学问孜孜以求的精神, 使年轻人常常感到自愧不如。枫林先生70岁左右开始学习电脑, 每天坚持用电脑写作3000字。我知道《中国用人史》《中国古代心战》都是他在笔记本电脑上一个字一个字敲出来的, 这是我与他出差开会时亲眼所见。他曾对我说, 现在有些人不是认真做学问, 为了赶时髦赚钱, 组织一帮人, 东拼西凑, 粗制滥造, 几天就搞出一大本, 糟蹋学问, 有辱斯文, 决不应该这样做学问啊。现实中像枫林先生这样认真做学问的人可谓凤毛麟角, 今天重温枫林先生的话, 令人感慨良多。

枫林夕照别样红, 霜叶流丹分外娇。枫林先生曾与我谈及自己退休后的生活, 他说, 他可以有两种“写”的选择, 一种是写字, 练练书法, 既有益身体, 还可以百年留名, 甚至还可以借机得到不菲的润笔费;另一种是写书, 研究点东西, 不过比较清苦。朋友劝他选第一种, 因为枫林先生的书法造诣很深, 稍微再用点心, 比一些自我标榜的所谓书法家写得要好。但枫林先生选择了另一种, 他心里很清楚, 这是自找苦吃, 但他认为离岗以后如果能利用晚年的时间, 能继续为国家、为民族做点有益的事, 为后人留下点有价值的东西, 那是值得的。他曾说过, 人类文化是一个整体, 为人类文化作出贡献的人, 是不会被历史遗忘的。正如孔夫子所言, 枫林先生“其为人也, 发愤忘食, 乐以忘忧, 不知老之将至云尔。”他离岗以后, 研究成果不断问世, 一部比一部精彩, 且有一发而不可收的态势。除了本文言及的三部著作外, 枫林先生还著有《步履集》《孔子文化大全》《世界改革史》《中国古代名物大典》等, 都是可以传世的佳篇力作。他在2011年烟台会议上对我说, 他计划编著一部公文赏析读物, 让今人从中观察前人公文对社会治理的视角, 学习前人公文善于透彻说理, 又重在提出解决办法的睿智, 然后将已有的几十万字的文章出个文集, 作为献给自己85岁的礼物。并嘱托公文赏析读物由我协助他完成出版发行工作。这两年我一直在期盼枫林先生的新作问世。

2013年元旦假期之间, 得知枫林先生病重入院, 我于1月3日匆匆赶到北京301医院看望, 因医生嘱咐谈话不能超过一刻钟, 本来想好许多要对先生说的话, 如他的公文赏析书稿何时杀青, 他对此书出版发行有什么要求……等等, 但时间不允许, 而我也不忍心让先生再劳累, 心想等枫林先生病好了, 此事再议也不迟。未曾想病魔如此凶狠, 北京一晤, 顿成永别, 回来仅仅十天多一点的时间, 就与枫林先生阴阳两隔, 枫林先生于2013年1月12日早上4点12分去世, 享年81岁。

寒风吹落霜叶, 先生驾鹤西去。2013年1月14日, 枫林先生遗体告别仪式在济南殡仪馆举行, 是日雾霾蔽日, 旅程阻隔, 竟至未能赶到济南送枫林先生最后一程。正当我哀思无尽的时刻, 枫林先生的亲人打来电话, 说枫林先生走前通过“遗事”告知方式, 请他们与我联系出版《中国公文名篇赏析》之事。经了解, 他的最后书稿在他的个人计算机中, 已经系统修改过4次, 可谓尽心尽力了。他在住院前最后的日子, 就是因修改书稿、增加新内容去搬书而“扭伤”了腰。他在病中多次提到要出好这本书。

根据他的遗愿, 鲁东大学公文文献研究中心将他的遗著校订出版, 作为本中心公文学系列研究丛书的第一部。鲁东大学公文文献研究中心是在枫林先生的倡议下, 于2008年成立的全国首家以公文为研究对象的科研机构, 2010年10月28日经中国公文写作研究会批准, 成为其分支机构———中国公文写作研究会公文文献研究室。鲁东大学公文文献研究中心创立之初, 枫林先生捐赠了其珍藏的全部公文文献和著作, 供师生学习、研讨利用, 并欣然担任中心的兼职教授, 中心的发展倾注了先生的许多心血。此次中心能够为先生的遗著出版尽微薄之力, 师生感到无限的荣幸和欣慰。

篇9：晨光夕照老鸹影

太阳出来之前，那雾霾肆意流淌，灌入整座大城——每一个孔洞，每一条缝隙。

沉浸在雾霾中的乌鸦，如同早起赶着上学的孩子，或孤单高傲地扇着翅膀独飞，或三五一群扯开距离错落同向而行，或两两追逐嬉闹高低缠绕。它们，从苍冥中来，到苍冥中去，嵌满了灰茫天宇，黑色小轰炸机一般，扔下一个又一个“呱啊，呱啊，呱啊……”单调的声音小炸弹。

北京话里，乌鸦被称作老鸹，多少含有不吉之意。北京人论及死亡，有“听老鸹叫”戏谑一说。荒冢，圮碑，颓墙，定格了乌鸦在人们心里的形象。虽然二十四孝中给乌鸦留了一个“反哺”的常设节目，也没好多少。就连黛玉与宝玉谈论感情问题，宝玉说出那句“弱水三千我只取一瓢饮”的时候，老鸹适时檐外呱呱，也没能给那句著名的情话作一个喜兴些的注脚，甚至不如刘姥姥嘴里长了凤头儿的“黑老鸹子”。

养百灵听鸣在北京城是一件十分雅气的事情。人们拿出侍弄孩子一般的耐心对待囹圄中那些善鸣的灵物。聪明的小鸟除了本身的叫声以外，还善学其他鸟音，有十三套之说——从同类的家雀、红子、群鸡、小燕、喜鹊、鹞鹰、蓝靛颏儿、苇柞子、黄鸟、画眉、胡伯劳，到异类的猫，乃至人们的呼哨都被列入必学范畴，唯独老鸹叫辄被称为“脏口儿”，属于严禁行列，倘不慎学会，多秀气的鸟也是一文不值，或许还会搭上一条无辜的性命儿。（注1）

清人沈太侔所著《春明采风志》中很详细地记录了旧时京人放飞风筝的品种，最后一句话：“……其最奇者雕与鹰式，一根提线，翱翔空中，遥睹之逼真也。”这种放法现而今还普遍存在，风高云淡的晴天儿，稍微留意一下空旷地界上的天空，闲适的人们还在玩儿，呼之为盘鹰。鹰鹞之外，不乏天鹅大雁等大型鸟的影子，甚至有夸张放大了的鸽子、喜鹊，独缺乌鸦。有人宁可糊架飞机充数，也不愿往乌鸦的身上靠。

光绪进士李慈铭《越缦堂日记》中援引孟学斋记述都中风物的话，说当时北京城中的三恶是：臭虫、老鸦、土妓。（注2）

《日下旧闻考》更厉害，甚至用乌鸦来比喻不招人待见的国家公务员，“……科道为老鸦，发声不祥也……”

我的心目中，乌鸦是一种略带神秘的大鸟。叼石子放入瓶中喝到水是聪明，聪明之外还有勤劳不放弃；为了歌唱让狐狸骗去肉的乌鸦是蠢笨了点，蠢笨之外还有天真，还有对美好的追求裹在生命里。

谚曰“老鸹落在猪身上，瞧见别人黑，瞧不见自己黑。”自谦之词“涂鸦”都要拽上老鸹，拿它的黑色说事儿。其实，乌鸦真的不是纯黑色，黑色之外，罩着一层金属光泽的闪蓝。那种色泽在乱涂墨迹的宣纸上是找不到的，砚上有。风干了砚台上略厚的积墨在阳光下会闪出那种颜色。水仙盂旁忘倾的隔夜茶水也有，可，远不如乌鸦身上的厚重生动鲜活。

北京的乌鸦总是以一种迎风的姿势与冬天站在一起，飞在昼与夜空冥的空白之间，蹲在动与静微澜的尘世之外。开春儿，农田里，机器划开一条湿褐的土带，乌鸦在那儿；泛着香味新翻的泥土对于乌鸦来说犹如海浪之于鸥鸟。深秋，柿树林，喜鹊们叽喳啄食梢顶上山人特意留给它们的柿子，乌鸦在那儿，端坐枝头看着，犹如一个修鞋匠专注手举糖葫芦走路的小姑娘，没有馋也不想吃，只是觉着好看。市郊觅食，栖于高树，庙坛里，长街边，楼厦顶，殿檐上，到处都有它们的影子。破砖碎瓦的荒丘，雪后泥乱的僻地，风高星颤的山陲，也有他们的影子。离人很远，离这个城市很近。

我的一个童年小伴儿外号叫老鸹。他妈原来管他叫老丫头。二年级，有人看见他把一只乌鸦装进书包带到学校。六里桥刚修好的那年，老鸹的妈妈没了。我陪着他扒在桥栏杆上空望。一个穿海军蓝裤子的女孩走过，屁股蛋儿上洇了血。老鸹喊：嗨，姐姐，你流血了！

我养过一只很机灵的狸花猫，它偷了隔壁饭馆一条很长的带鱼，叼回来挂在院子里的枣树上不知去忙什么。一只乌鸦平着翅膀无声息地落下，掠带鱼到院外一株高大的泡桐上，脚踩啄着吃，吃一口停顿一下，吃一口停顿一下。隔着挂了冰花的玻璃被我看个真切。

腊七腊八冻死寒鸦。奶奶说，寒鸦是白脖儿老鸹。奶奶走了的第7个年头，出差，邯郸车站，坐在车厢里等着车开，我真的看到一只白脖儿老鸹落在车站围墙的铁丝网上。

公交车，一个带了卡通乌鸦发卡的小姑娘仰脸跟她的妈妈说话，她说：妈妈，回家你切土豆的时候记着一定要轻点，要不土豆会疼。

如果世界上真可以有时空穿越，在古代能寻几辈古人做朋友，我特想见见蒲松龄。挑一葫芦酒给他，让他唤来那只叫竹青的乌鸦，她是这个世界上乌鸦群里我所知道的唯一的名字。或者我还可以借用一下鱼客的黑衣当一名黑衣队中的巡卒，晨起昏定我不偷懒，尽可能飞得高些，每天俯瞰这座叫北京的老城，以及惶惶如蚁，摆渡游弋在地面上怀揣明天觅食的人们！（注3）

你得承认有些东西是镶嵌在生命当中的，曲折颠簸并不会使它脱落。那些东西与我们相互浸润与滋养，终究会弥散于我们身体的内部，想抠都抠不出来，因而我们不能把它们当作异物来看。比如辛弃疾与佛狸祠下那一片神鸦社鼓，比如张继面对乌啼空寂之后寒山寺的钟声，比如乌鸦之于北京城，比如北京城之于童年，童年之于我们……

那座叫作北京的大城包围中，缺齿漏风的朗朗读书声还记得起来吗？

一只乌鸦口渴了，到处找水喝……

注1：所谓十三套，是指：①家雀噪林、②山喜鹊、③红子、④群鸡、⑤胡哨、⑥小燕、⑦猫、⑧家喜鹊、⑨鹞鹰，是为前套。⑩蓝靛颏儿、柞子、黄鸟套及画眉络儿、胡伯劳交尾儿，是为后套。

注2：《越缦堂日记》是清代很有名的日记，与《翁同日记》、王闿运《湘绮楼日记》、叶昌炽《缘督庐日记》齐名，并称晚清四大日记。

注3：《聊斋志异·竹青》。

篇10：《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

备课人： 江苏省阜宁县陈集中学 朱益刚

教学目标：1、理清文章思路，理解象征手法，领悟文章主旨

2、品味文章隽永的语言

教学重点：领悟文章蕴涵的情与理

教学难点：读出文章真挚美、蕴藉美

学法指导：四读学法（针对散文特点教者自己设计）

一读 感知--读出“文意” （默读  领读）

二读 理解--读出“文脉” （速读  浏览）

三读 领悟--读出“文旨” （自由读）

四读 鉴赏--读出“文味” （品读 诵读）

学法阐释：四读首先并非是仅读四遍或四次而是指阅读中的四个阶段，教者自称为四轮；其次并非是简单的重复和循环而是逐层深入的；第三，并非是割裂的而是有机融合的；最后，每轮的阅读任务并非是单一的而是在互相渗透中而有所侧重。

教    法：四读教学法  情境教学法 在四轮阅读思考表达过程中注意设计情境调动学生情感，启发引导学生深入地解读课文

教法阐释：充分发挥学生主体性，让学生课堂上“当家做主”；调动学生的情感和兴趣，让学生结合自己体验，自主阅读喜爱的段句，让学生与文本“自由恋爱”；利用课堂讨论，引导学生积极主动提出自己个性化的见解，主动参与课堂论辩，让学生的观点形成碰撞和交锋，让课堂“百家争鸣”；设情境，留空白，引导学生在课堂上静心沉思，设计探究话题，创设拓展链接，引导学生课后探索，开展研究性学习。

拓展方案：引导学生课后探索，可就中外文学作品中“灯”这一意象开展研究性学习。

合作方案：课堂分组阅读 分组讨论

教学过程：

一、设情境导入。

导语：在一个风雨凄冷的黑夜，你迷路了，你的耳边只有呼呼的风声

和孤鸟的悲鸣，此刻你可能最企盼出现什么？家 灯

同学们或许会想起曾经读过的一篇文章中这样一席话：“我提着这灵巧的小橘灯在阴暗潮湿的山路上走着，这朦胧的橘红的光实在照不了多远，可小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，使我觉得眼前有无限光明。”这正是冰心先生心中永不熄灭的一盏灯，也许我们每个人都有一盏灯在摇曳在心灵深处，今天让我们一起来研读巴金先生的名作--《灯》。

二、一读  学生谈第一感想。

问：1、文章读完后印象最深的一点是什么？分组推选同学回答

灯给人光明、勇气、希望、安慰、温暖、信念

2、哪些语段给你留下印象最深刻？

教师小结：全文围绕着“灯”写，灯在寒夜里给自己、给别人带来勇气，给风雨中迷途的人指路，给亲人、爱人导航，给垂死的.人带来生的勇气、生的希望。

三、二读   找出文中线索，理清作者思路。

问：文中线索是什么？作者思路是什么？ （学生分组讨论、归纳）

线索：灯

思路：眼前（灯）--回忆（灯）--眼前（灯）--联想（灯）--眼前

联想：记忆中的灯  传说中的灯（亲情之灯 爱情之灯） 友人心中生命之灯

四、三读

1、结合具体词、句体会文章所渗透的情感。（分组讨论、让学生讲自身体会）

①找出反映作者情绪变化的词语。窒闷-畅快-微笑

② “我应该感谢这些我不知道姓名的人家的灯光”、“我爱这样的灯光。几盏灯或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖”--对灯的热爱、感激之情

③“难道是我的心在黑夜里徘徊，它是被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的指引，它有一天也会用沉海底”--作者苦闷又不甘沉沦，寂寞无奈的人生之旅中，对“灯”的向往亲近之情

④ “在这人间，灯光是不会灭的”--作者感到祖国的希望和光明，是对抗战必胜的信念，点燃全国人民心中的希望之灯。

我人生最大的幸福是看见正义胜利的时候。        --巴金

⑤写出自己的人生感受，含蓄表达了人类向往光明，坚定信念，正义必胜的信念，抒发生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨

教师引巴金语小结：我生活过，奋斗过，挣扎过，哭过，笑过，我从生活里得到一点东西，我便把它写下来。                --巴金

2、结合具体语段，领会象征手法，探究文章蕴含的哲理。（学生分组交流，发表个性化见解）（联系课后练习三）

①在逆境中、困难中不甘沉沦，勇敢面队，心存希望，光明必现。

②“光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育”--点燃心灵之灯，引照漫漫人生路，热爱生活，追求光明。

③“我们不是但靠吃米活着的。”

希望就是生命，生命就是希望。                 --牛顿

托物言志  灯-象征-温暖 信念 光明 希望 理想

五、四读  诵读感受最深刻的语段，体会文章的真挚、含蓄与深刻。

读出文中蕴涵的真挚情感和隽永哲理。（第6段、12段等）（分组阅读比赛）

六、学生主动质疑。

七、一句话结束本课：

“心灵之灯不灭，生命之光永存。”（学生掌声）

点燃学生心中的希望之灯，理想之灯，信念之灯，在学生高昂的情绪中结束本课。

八、作业

1、以“灯”为话题，写一篇文章。

2、课后搜索积累描写“灯”的中外名篇，理解这些作品中“灯”的意境构成，总结归纳作品的艺术手法、主题特征。（冰心 泰戈尔）

篇11：《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记，它是游记文体的典范。教学中抓住描写特点，对学生进行读写结合的训练，有很好的效果。

首先让学生自学全文，抓住作者描写特点（按游览的先后顺序写）。先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口再写外洞，然后写怎样通过孔隙，最后写内洞。学生讨论理清文章写作顺序。此时老师提出：我们大多数同学在节假日跟随父母到一些地方游玩过，想一想自己到过哪些地方，把自己游览的顺序理一理。一会儿，同学们纷纷举手回答：自己游览过福宝山，游览过水莲洞，游览过腾龙洞．．．．．．见好就收。

接着让学生找出文中描写景色的词句：在途中所见景物用“眼前一片明艳”概括了山区一片“生机盎然”的春色，用“洞口像桥洞似的、很宽”，具体、形象地写出双龙洞的特点，外洞很宽敞用“在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，写内洞大小用“大概有十来进房子那么大”来比拟，写进内洞的孔隙小的特点用自己的好奇心和“挤压”的感觉、“只能容得下一只小船”来描写。

当学生了解到如何真实描写景物后提出：我们游览过的地方，你看到了怎样的景色，把它描写下来。一段时间后，同学们举手回答。

甲生写到腾龙洞游玩的情景：写到腾龙洞途中的景色用“汽车蜿蜒盘旋向前行驶，路旁绿树成阴，山花烂漫”。写腾龙洞口用了这样一段话“洞口象卧龙张着的惊天巨口，石笋倒立如龙齿，清江河水波涛汹涌，滚滚流进龙口，发出惊雷一般的轰鸣。”应证了古代 “卧龙吞江”的描述。写进洞的铁索桥时是这样写的：“走在铁索桥上，人左右晃荡，上下起伏，象站在一条铁龙上，往下一看，万丈深渊，另人头晕目眩，心惊胆颤。”对洞内景色的描写：“真是别有一番天地，洞中有洞，洞中有水，水中有洞，洞中有山，山中有洞，水中有山，山中有水，石笋石柱在彩灯照耀下，五彩缤纷，瑰丽斑斓，真是洞中仙景，世外桃园。”

乙生写到水莲洞游玩的情景：途中是水路他用“竹筏在碧绿的清江河上漂流，两岸重山峻岭、绿树红花、倒映其中．．．．．．真是‘舟行碧波上，人在画中游’”来描写。洞口的描写：“还没有看洞口就听到流水的声音，转眼间，看见一道水流从山间流下，挡住洞口，在阳光照耀下，象银光闪闪的洞帘。”洞内景色是这样写的：“为了安全，工作人员把竹筏三五只连成一块，导游一路介绍洞内景色，讲述美丽动人的传说故事，船工不时唱起山歌，优美的歌声在洞中回荡，令人心旷神怡。”他们都用了《记金华的双龙洞》的写作方法来描写。

以上的教学案例，最显著的特点是把阅读教学与写作教学有机地结合起来，不仅完成了教学任务，又使学生动口动手，养成了读写结合的好习惯，真是一举两得。

反思：：

1、在阅读教学中我们一定要教给学生写作技巧。（按先后顺序、按不同地点、按事物发展......）

2、平时要让学生多积累丰富的词汇及典故。（如：蜿蜒盘旋、绿树成阴，山花烂漫、波涛汹涌、左右晃荡、上下起伏、万丈深渊、头晕目眩、心惊胆颤、五彩缤纷、瑰丽斑斓．．．．．．卧龙吞江）

3、在描写中要有所借鉴，也要有所创新。（舟行碧波上，人在画中游．．．．．．汽车蜿蜒盘旋、象一条铁龙）

只要我们平时多加读写训练，读写结合，以点带面，学生的写作兴趣就能得到培养，学生的写作素质便能得到提高。

作者邮箱： liwenli.1003@163.com

篇12：称象(网友来稿) 教案教学设计

一、教学目标：

1、学会生字，了解课文的内容，知道称象的原因。

2、会用“又……又……”和“谁带着什么人去干什么”的句式。

二、教学重点、难点：

重点：了解课文的内容，知道称象的原因。

难点：能联系上下文理解部分词语的意思。

三、课前准备：

课件或图片

四、教学过程：

1、谈话引入

（1）出示课件：象的图片，让学生说说对大象的印象。

（2）揭题：称象

（3）学生质疑：为什么称象？怎么称象？称的结果怎样？

2、初读课文

（1）让学生带着问题读课文，初步了解课文内容。

（2）读后反馈：你从课文中了解到什么？

（3）师简介曹冲：曹冲，三国时代魏武帝曹操的儿子，生于公元1，死于2，只活了13岁。

3、再读课文，自学生字、新词

（1）自由读读课文中出现的生字、新词。

（2）把生字表中自己认为难写的生字，在桌子上写一遍。

（3）指名当小老师，给大家听写认为最难的几个生字，并指名板演，校对后，全对的可以给自己加上五角星，错的及时订正。

师着重指导：官、搬、微

（4）指导辨析：秤--称

①比较这组词有什么不同。（读音不同：前后鼻音的区别；意思不同：称东西要用秤。）

②学习生字“秤”。

③完成课堂作业第2题。

（5）词语质疑，说说能用什么方法来理解？（选择个别词语）

四人小组交流--集体交流。

4、学习前两个自然段，解决为什么称象的问题

（1）师：有人送给曹操一头大象，曹操得到这头大象后怎么做？

指名读句：“曹操很高兴，带着他的儿子曹冲和官员们一同去看象。”

让学生知道这句话的句式是：谁带着什么人去干什么。

（2）师：他们看到了一头怎样的大象？自由读课文，划出有关的句子。

（3）比较句子：①这头象又高又大。

②这头象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。

A、读第1句话：这句话完整吗？

B、既然完整了，课文中的句子后面为什么还加上“身子像堵墙，腿像四根柱子”？

C、指导朗读：读出象的高且大。

D、完成课堂作业第3题。

（4）官员们看到这头象有什么反应？（想像官员们七嘴八舌说话的情景）

（5）官员们会议论些什么呢？

四人小组交流--集体交流

5、师：是谁称出了大象的体重，他又是用什么方法称的呢？我们下节可继续研究。

6、课堂练习

（1）看拼音写词语.

guān yuán yì lùnchuán xián

( ) ( ) ( )

chèng gǎnzǎi gē yì dǔ qiáng

( ) ( ) ( )

（2）在括号里填上适当的词。

一( )象 一( )秤 一( )船

四( )柱子 两( )树 一( )线

五、板书设计：

6、称象

篇13：《夕照》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

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篇14：哈巴河夕照

那额尔齐斯河边上如镶金边的落日，此时正圆，光芒四射，如梦似幻。最后一丝阳光打在地上与暗黄的地平线融为一体，金光璀璨，吞天沃日。此时的夕阳，不同于清晨的太阳，它拥有独特的光芒。当我们平视远方，就能看到梦幻般的夕阳。这时，可以用肉眼去正视它，一望无际的晚霞变得美丽，因为有了它，心灵变得无比惬意。观赏这优美的夕阳，让人不禁发出唐朝诗人李商隐《登乐游原》诗中“夕阳无限好，只是近黄昏”的感叹。

生活在这里的人们好幸福，这里空气清新，水清山绿，风景如画。良好的生态环境，造就了这个世外桃源般的地方。在夕阳西下之时，大地沐浴在彩霞的余晖中，晚风徐徐地拂送来一阵阵花木夹杂的幽香，使人心旷神怡，更觉夕阳无限好。湛蓝的天空浮动着大块大块的云朵，在夕阳的辉映下呈现出火焰般的嫣红，倘若你仔细看，你会发现那云絮在空中飘动，就像置身于轻纱般的美梦，会使你远离烦恼的困扰。

站在哈巴河县北面的高山，眼前群山起伏，蜿蜒的额尔齐斯河从眼前缓缓流过，几条归航的渔船在河面划开了一道波光粼粼的水纹。不时有小鸟在半空中飞过，发出清脆悦耳的鸣叫，这时，我才从黄昏的梦中苏醒过来。太阳落山了，燃烧的晚霞也渐渐暗淡下来了。转眼间，最后一抹晚霞融进了暮色之中，天色逐渐暗了下来，四周的群山，呈现出青黛色的轮廓，暮色渐浓，大地一片混沌迷茫，宛如一首交响曲的尾音，渐渐归于岑寂、无声。

我的脑海中依然浮现着那醉人的黄昏，那美丽而令人心驰神往的情景深深地吸引着我的视线，我的精神和思想全都沉浸在这美得难以形容的夕阳美景中了，相机里也拍摄了几百张夕阳的片子，但还是感到不过瘾，相机拍摄的与现场夕阳美景还是有很大差距。每当这时，我都会怀着恋恋不舍的心情，迈着沉重的脚步，静静离开……

第二天，临近落日，我仍然会背着相机，扛着三角架，再找一个高点，架好相机，等待夕阳精彩的那一刻。太阳在距离地平线几百米时，实然会变成一个淡淡的黄球，仿佛一个圆圆的大金盘。一会儿，那淡黄的颜色开始加深，又成了一个略带红色的火球。这时候，太阳光芒已经不那么刺眼，而变得柔和起来，仿佛是少女的脸蛋，美丽可爱。落日的光芒照在广阔的原野上，为这里的河流、山川、树林等镶嵌了一道道金色的边框，使整个大地都沐浴在落日的余晖之中。夕阳旁边的云霞色彩变化极快，一会儿金黄色，一会儿紫红色……五彩缤纷，变幻无穷。云霞的形状也多姿多彩，有时像团团彩棉，有时像海面波浪。在太阳接近地平线的那一刻，天边顿时燃起一大片似火的红霞， 宛如万面红旗在迎风招展。

此时的太阳，完全没有了白天的刚烈，它向下缓缓地滑动，如俏丽的少女，温存、恬静地站在窗前，凝望着那朵毫无瑕疵的白云。或许是蓝天的衬托吧，她显出特有的纯洁与端庄，宛如淑女漫步在天际之中。