直觉经验在语文研究性学习中的思维支架作用论文

直觉经验在语文研究性学习中的思维支架作用论文（通用5篇）

篇1：直觉经验在语文研究性学习中的思维支架作用论文

直觉经验在语文研究性学习中的思维支架作用论文

【摘要】在语文研究性学习中，学生潜意识状态里经由长期学习生活体验与阅读审美体验所建构的生活经验、认知经验、审美经验、表象记忆及情绪记忆模式等作为直觉经验，能够为问题探究与问题解决提供良好的思维方向、路径、媒介和线索，提供问题定义、问题识别、问题表征、认知资源分配与认知策略选择、元认知监控与元认知评价矫正的思维力量和思维触媒，起着积极的“思维支架作用”。

【关键词】直觉感知;直觉体验;语文研究性学习;思维支架

语文研究性学习，其文本情境与文本材料不同于其他知性学科(如数学、物理等)之处在于，知性学科按逻辑理性结构建构知识或认知系统，语文更的则按审美的感性心理结构建构自己的审美感知与审美体验，经由审美感知与审美体验升华为知性理解或知性观点。学生接触言语作品，既有的直觉经验被瞬间激活，所获得的问题解决所需的情绪、情感、色彩、语义、画面、形象等思维情境及思维线索，为问题定义、问题识别、问题表征、认知资源分配与认知策略选择、元认知监控与元认知评价矫正提供积极的思维力量和思维触媒，起着良好的“思维支架作用”。

在语文研究性学习中，学生对言语作品既有的“形象感受”的直觉经验也起着“思维支架”作用。英国心理学家维克斯认为：理智通过两条道路认识现实，其一与逻辑推理、演算和图解描述直接有关;其二与形象感受，与了解事件的前因后果并由“背景”中区分出“形象”的能力有关。第一条道路称为理性的道路，第二条道路称之为直觉的道路。“它们的基本区别在于前者对理性过程可以做出完整的描述”。黑格尔认为：“在艺术里不象在哲学里，创造的材料不是思想而是现实的外在形象。”高尔基说过：“艺术的作品不是叙述，而是用形象、图画来描写现实。”文学作品中，文学言语构造出文学形象，文学形象是具有审美倾向的具体可感的形象或情景(或人物、或景象、或氛围，或情感意绪等)，是具有客观生活的审美再现、主观情意的审美表现与艺术表现形式的审美再现的三元结构。

语文研究性学习，首先就是学生对言语作品的文学形象的直觉感知与直觉体验，没有对文学形象的直觉感知就不可能产生积极的审美体验，就缺乏积极有效的思维活动。因此，对文学形象直觉感知时既有的情意、心境或心理状态，为语文研究性学习中的问题探究提供了思维的方向、路径、媒介和线索。如“西风”一词，原本表征着一种自然现象，但由于它多出现在秋季，而秋季又是万木凋零的肃杀季节。欧阳修说：“盖夫秋之为壮也：其色惨淡，烟霏云敛;其容清明，天高日晶;其气栗冽，砭人肌骨;其意萧条，山川寂廖;故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。”所以“西风”就有了一种冷落萧索的“文学审美形象”。

学生对此既有直接的生活体验又有一定的阅读审美体验，以此感知“昨夜西风凋碧树”、“古道西风瘦马”、“西风紧、北雁南飞”、“帘卷西风，人比黄花瘦”、“谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗”、“西风吹渭水，落叶满长安”、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、“飒飒西风满院裁，蕊寒香冷蝶难来”，总会看到一幅惨淡秋景，顿生悲凉寂寥之感，以此探究“中国古诗中的西风意象解读”等研究性学习问题，便有了良好的形象感知及情意感知的“思维支架”。 在语文研究性学习中，既有的直觉经验能让学生快捷而有效地找到解决问题的关键、本质、核心及线索，在问题探究的初始阶段，能直接删除不必要的逻辑思考、逻辑判断和逻辑推理等思维活动。直觉既是某些思维程序的“节约”，又是对本质的快速而准确的洞察，它直指思维的目标。正如德布罗意所指出的：“直觉则在与繁琐的三段论方法没有任何共同之处的某种内在的豁然顿悟中，突然给我们点破”，“当出现了摆脱旧式推论的牢固束缚的能力时，在原理和方法上均为合理的.科学仅借助于智慧和冒险的突然飞跃之途径，就可以取得最出色的成果。人们称这些能力为想象力、直觉和敏感”。由于直觉是对中间环节和逻辑程序的“省略”，这使我们走捷径成为可能，从而也就会大大推动认识与探究活动的运行。学生直接感知文本，无需努力分析推断，会突然获得某种意象、形象、情意、语义及语境的内在特点或内在本质。诚如钱学森所说：“潜意识当酝酿成熟，却突然沟通，涌现于意识，成为灵感。”学生接触言语作品，感知问题情景，建构于潜意识状态里的社会生活经验与阅读审美经验作为直觉经验，会突然发挥作用，使学生可以不假思考地悟出问题的实质、线索、方向和路径等。爱因斯坦认为：直觉是感觉经验和概念、命题系统的“联系”通道。潜意识里的“这个通道”(直觉经验)便有着“思维支架”作用，学生会在一瞬间由言语作品的形象感知、由问题情景、由客体的感性世界直接进入理性世界，而不需借助于概念、判断和推理。

不同的作家笔下，作品会带上互不相同的“味”。严羽在《沧浪诗话》中曾炫耀自己辨别诗词风格意味的这种能力，说把几十首不同诗人的作品放在一起，他能一读就辨认出它们的体制与作家来，当然这是一种较高的艺术直觉能力。但学生要研究文学作品，探究文学作品中某方面的问题，也能体会到作家在语言运用上的不同风格与特色。这种对不同风格与特色的直觉辨认，就有着积极的“思维支架”作用。作为诗佛的王维，其作品语言的清新自然、对自然之景的亲近回归、对禅境的向往和禅意禅机的体悟表达，就会作为直觉经验建构于学生的潜意识深处，当学生要探究“王维诗歌的自然倾向与自然表达”这一问题时，这些直觉经验便起着“思维支架”的作用。

在语文研究性学习中，直觉经验对问题探究的“思维支架”作用最突出的还表现在对表象记忆和情绪记忆的激活。学生在过去的生活、学习、阅读与审美体验中，通过感觉、知觉等活动贮存和积累了大量由客观事物、文学感知、审美体验、艺术表现和社会情景的形象所形成的“印象”，这些“印象”就以表象的形式储存于学生的大脑中。学生面对问题情景与问题材料，其中的言语符号或言语“形象”就激活了他们潜意识里的直觉经验，这些直觉经验又激活了埋藏于记忆深处的表象，表象的纷至沓来，便打开了问题探究的思维之门。黑格尔在论述这种表象记忆能力时说：“属于这种创造活动的首先是掌握现实及其形象的资禀和敏感，这种资禀和敏感通过时常注意的听觉和视觉把现实世界丰富多彩的图形印入心灵里。此外，这种创造活动还要靠牢固的记忆力，能把这种多样的图形的花花世界记住。”

学生在过去的学习生活与广泛的阅读审美活动中，各种学习生活情景、阅读审美体验能够激起相应的情绪冲动，而这些情绪冲动也会作为记忆因子贮存于大脑皮层下各部位之中，情绪记忆有助于对问题的深刻感知，对问题的探究有着良好的“思维支架作用”。读李益的《喜见外弟又言别》：“十年离乱后，长大一相逢。问姓惊初见，称名忆旧容。别来沧海事，语罢暮天钟。明日巴陵道，秋山又几重。”十年离乱，一遭相逢，虽系外弟，但似曾相识又不敢相认的情景鲜明地浮现眼前，特别是“问姓惊初见，称名忆旧容”是很有生活情景的表象记忆，同时脑中更涌现一种久别重逢、惊喜相认的情绪冲动，这种从外周感官和内脏组织传来的情绪冲动通过传入神经纤维的旁支，进入脑干的网状结构，并在下丘脑被整合与扩散，使间脑的觉醒中枢产生兴奋，从而激活大脑皮层，产生唤醒的效果，相应的表象和情绪霎时涌现出来，这种鲜明的表象记忆和情绪记忆被激活，有助于问题探究时由感性体验迅速进入理性认知，经由深切的情感体验，感同身受地把握全诗的主旨，特别是对作品创作背景与创作主旨的社会性理解与批判，便成为研究性学习时的问题升华与理性提升，其中被激活的表象记忆与情绪记忆所起的“思维支架作用”是显而易见的。

篇2：直觉经验在语文研究性学习中的思维支架作用论文

直觉思维在创新中的作用

直觉思维是一种创造性的.思维方法,直觉思维对于人们突破思维定势,突破固有理论框架的束缚,使认识主体直接深入到客体中认识客体,有着为逻辑思维与形象思维所不可能具有的作用.不但如此,直觉思维能够高效率地实现对事物本质的洞察,推动认识的质变和飞跃,而这正是创新的根本所在.

作 者：崔晓文 CUI Xiao-wen 作者单位：石景山区业余大学,北京,100043刊 名：北京科技大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY BEIJING(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：18(4)分类号：B804.4关键词：创新 直觉思维 创造性

篇3：直觉经验在语文研究性学习中的思维支架作用论文

一、数学直觉思维的概述

(一) 数学直觉思维的含义

数学直觉思维是人脑对数学对象及其结构的一种直接的理解。这种数学直觉与直观、直感有区别。数学直观与直感都是以真实的事物为对象, 通过各种感觉器官直接获得的感觉或感知。而直觉的研究对象则是抽象的数学结构及其关系。直觉思维和逻辑思维是两种既互补又不同的思维形式, 两者辩证运动推动着数学思维过程不断发展。而直觉思维以知觉为基础, 以想象为出发点, 非逻辑推理为方法, 因而更富有创造性, 它代表了创造思维的本质特征。

(二) 数学直觉思维的特征

数学直觉思维的特征主要有: (1) 产生的突发性。头脑中各种思维元素调动、组合以求在极短的时间内实现认识过程的突变和飞跃。 (2) 过程的跳跃性。数学直觉思维依赖于思维中的想象、猜测和洞察力去直接把握事物, 直接由已知条件跳到结论, 呈跳跃状。 (3) 形式的非逻辑性。数学直觉是一种直接反映数学对象结构关系的心智活动形式。它是人脑对于数学结构及其间的某种直接的领悟或洞察, 是一种不同于

普通推理过程的直接悟性。 (4) 原则的整体性。在直觉思维过程中, 思维的主体常表现为对事物的整体洞察、全局把握, 暂时舍弃局部的、细节的、非本质的部分, 即整体的确定性, 细节上的模糊性。

二、特征函数的新解释

特征函数是概率统计中一种有力的工具, 文献[2]和[3]讨论了它的一些性质和应用, 但它涉及傅立叶变换, 内容比较枯燥, 运算比较繁杂。鉴于此, 笔者在基于傅立叶变换物理意义的特征函数直观解释和数学直觉思维中数学直觉启发的基础上, 提出了特征函数的一种基于坐标分解的新的直观解释。

(一) 基于傅立叶变换物理意义的直观解释

显然特征函数是一种特殊的傅立叶变换, 那么它也就有傅立叶变换所具有的物理意义[5]。

离散情况下, 首先的物理解释:在振动理论中, 把特征函数φ (t) 看作一个振动, ejtxk相当于单位谐波, φ (t) 可解释成由简谐振动pkejtxk (k=0, ±1, ±2, ……) 叠加产生的运动。

再次的物理解释:pk在振动理论中, 是由简谐振动dt叠加 (即积分) 产生的运动。

连续情况下, 特征函数也有相应的物理解释。

特征函数的物理解释:在振动理论中, 把特征函数φ (t) 看作一个振动, ejtx相当于单位谐波, 特征函数φ (t) 即可理解为由简谐振动f (x) ejtxdx叠加 (即积分) 产生的运动。

同理, 也有类似的物理解释:在振动理论中, f (x) 是由一切角频率为t的简谐振动叠加 (即积分) 产生的运动, 为初始向量, e-jtx为单位谐波。

(二) 基于坐标分解的新的直观解释

受傅立叶变换物理意义的启发, 得到基于坐标分解[6]的特征函数的新解释。

离散情况下, 特征函数的新解释:φ (t) 可以看作是以为基的可列无穷维空间下的坐标分解, 第k维的坐标值为pk。

的新解释:pk可以看作是以e-jtkdt (t从-π到π) 为基的实数势无穷维空间下的坐标分解, 是在基e-jtxdt下的坐标值。

同理, 连续情况下, 特征函数也有相应的新解释:

特征函数的新解释:φ (t) 可以看作是以为基的实数势无穷维空间下的坐标分解, f (x) 是在基ejtxdx下的坐标值。

的新解释:f (x) 可以看作是以e-jtxdt (t从-∞到∞) 为基的实数势无穷维空间下的坐标分解, 是在基e-jtxdt下的坐标值。

(三) 新解释在求分布函数时的应用

如求下列各随机变量ξ的概率分布, 已知其特征函数分别为:

(1) cost2

(2) cos2t

由文献[4]中的反演公式可解决此问题, 即利用公式:

但计算过程比较繁杂。如果利用本文提出的新解释去求这个问题就非常简单, 现用此法求解。

分析:只要将特征函数φ (t) 进行坐标分解即可, φ (t) 可以看作是以ejtk (k从-∞到∞) 为基的可列无穷维空间下的坐标分解, 第k维的坐标值为pk, 由文献[4]中的唯一性定理可知pk即为概率分布。

解: (1) 由Euler定理

由唯一性定理可知, 它的概率分布唯一, P (ξ=1) =0.5, P (ξ=-1) =0.5, 即为ξ所求的概率分布。

由唯一性定理可知, 它的概率分布唯一, P (ξ=0) =0.5, P (ξ=2) =0.25, P (ξ=-2) =0.25, 即为ξ所求的概率分布。

可见, 基于坐标分解的特征函数的新解释能加深我们对特征函数的理解, 而且能使特征函数相关的求解问题化繁为简。

综上可见, 培养数学直觉思维对于培养学生的学习兴趣和创新思维具有重要意义。但我们也应看到:直觉的认识一般具有较大的片面性, 直觉思维在数学学习过程中会产生误导作用, 这往往表现为对于已建立的直觉的不适当应用, 也即是将仅仅合适于某些特例的结论错误地进行推广。最后, 直觉“可靠性”又往往会导致过度的自信。特别是表现为认识上的“先入为主”以及严重的“排它性”, 这样就导致思维的“过早封闭”并表现出不应有的“顽固性”。这样, 充分看到直觉思维的这种“负载”对创造性思维活动的影响是完全必要的, 同时也应学会如何去控制这种直觉对于认识活动的影响。

摘要：先论述了数学直觉思维的含义和特征, 并通过一个实例来探讨直觉思维在概率论教学中的作用。其中在基于傅立叶变换物理意义的特征函数直观解释的基础上, 提出了特征函数的一种基于坐标分解的新解释。

篇4：直觉经验在语文研究性学习中的思维支架作用论文

直觉思维有时会迅速地让人得到数学答案，然而有些教师却不重视直觉思维的培养。比如有些数学教师在学生用直觉的方式写出答案以后，不对直觉思维进行鼓励和培养，反而一味地认为只有答案对，只有给出正确的解题流程才是正确的。数学教师不重视学生直觉思维的培养，使学生的直觉思维仅以天然的方式存在，即领悟力高的学生直觉思维强，领悟力低的学生直觉思维弱，这使学生的潜力没有得到真正开发。

这些数学教师不重视数学直觉思维的培养，是陷入了数学是逻辑的科学、直觉思维不重要的误区。直觉思维在数学学习中有重要的作用，教师要重视学生的数学直觉思维，并对该种能力进行培养。

一、迅速找出逻辑思路的关键点

初中数学教师引导学生做题时，会重视引导学生学习逻辑思维，比如要求学生列出已知一、已知二、已知三，然后求得结果。然而学生如果直觉思维不强，则会不知以上的已知条件哪个才是关键字，于是学生会陷入到不停地分析已知条件，不断地寻找求得答案思路的过程里。虽然学生最后也能得出结果，然而学生得到结果的时候会走很多弯路。如果学生的直觉思维强，就会根据现有的已知条件迅速找到最关键的条件，通过最关键的条件直接找到答案。

比如有道数学题：

已知：■=■■，并且，试求得a，b，c的关系。如果学生直觉思维不强，就会用逻辑思维的方式扩展以上公式，通过对比分子与分母的数字得到结果。然而学生如果直觉思维够强，立刻就能找到以上公式的形状特征，即a，b，c是相等的。学生因为已经得到答案，就只需要去寻找已经学过的公式证明自己的推论就能完成答案。

教师要培养学生的直觉思维，就要培养学生的观察能力，让学生通过观察了解数学公式的特征。学生只有善于观察才能在逻辑思考中捕捉自己思维的灵感。

二、迅速完成数形思维转换

在初中数学的学习中，数形转换思维是重要的思维方法之一。初中数学要求学生能以一个座标为衔接点，在这个座标上用数学公式的方法描述数学图形，同时要能将座标上的图形用数学公式表达。数形思想是一种直觉思考和抽象相思相接合的思想，初中学生要想学好数学知识就需要熟练应用这种思想。

然而有些学生在做题时，常常忽略数形转换的思想，他们不懂得换另一种角度考虑问题，使自己学习数学时陷入一个死角而得不到思维的突破。比如：

x是正实数，a，b，c，d均比x，那么■+■+■+■<4x的描述是否正确？

有些学生一看以上的公式有很多项，又有那么多字母，且涉及平方根与幂，立刻就觉得很困难，心存畏怯，学生觉得害怕就不知道如何着手做这道题。还有些学生硬着头皮上，用代数的方法做以上的题，通过努力运算，也得到了答案，但是学生觉得这道题真困难。然而如果学生有直觉思维，就将以上的公式直接转为平面几何图形，用平面几何图形的方法证明，立刻就能证明得又直观又清晰。

教师要让学生培养出数形结合的直觉，就要锻炼学生丰富的联想力，学生只有丰富的联想力才能一看到数学公式，就会去用最简洁的方法思考数学问题。用化繁为简的方法学习数学是重要的数学能力之一。

三、在日常生活中灵活的应用数学知识

初中学生学习数学时，常常有种学习的困惑，学生觉得自己既会做数学题，又能熟记数学概念，然而一旦在实际生活中应用，却不知道怎么应用自己已经学过的数学知识。特别是做应用题的时候，一涉及到生活的情境，学生就会忘记自己学过的抽象的数学知识。学生怎么也无法将实际的生活与抽象的知识结合起来。

比如：现在有十一袋金丸和一袋铜丸，两者外观一样。金丸的重量是7克，铜丸的重量是5克，这袋铜丸混在十一袋金丸里。现给学生一台电子秤，学生要至多秤几次才能知道哪袋是铜丸？许多学生容易陷入直觉性的思维方式，学生认为这是一个概率问题，自己运气不好的话，要秤十一次，如果十一次都不是铜丸，那么最后一袋一定是铜丸。然而直觉性很强的学生，立刻就考虑将袋子编号，根据编号各拿数目相同的丸，将取得的样本全部放到电子秤上称。如果12袋都是金丸，则应是84克，因有一袋是铜丸，那么将84克减去现有的重量5，即能得到该铜丸的编号号码。直觉思维能让学生将形象思维和抽象思维灵活转换，将数学知识灵活运用在实际生活中，能在实际生活中巧妙地运用数学知识是学生需要掌握的重要数学能力之一。

篇5：直觉经验在语文研究性学习中的思维支架作用论文

2.1突破语言框架练习语感：汉语的学习方式通常都是读书百遍其义自见的形式，在没有对文章进行理解的时候反复通读全文甚至是背诵全文，这样学生可以在不懂文章语法和字词的大体含义时就能对作者的情感和文章的含义进行大概的了解，这种能够体会作者字里行间情感的阅读方式虽然在方法上有些古老，但是在当前中学教育的实际应用上是十分普遍而且有效果的。从诵读中敏锐的抓住需要学习的要点问题就是作为语感的学习能力也是直觉思维用于语文学习能力的方式。不需要任何的注释和字典来翻译出文章中的每一个字、每一句话，而是通过对于自身语感对文章和情景进行模拟和感同身受，为语言活动的掌握和经验提供有力依据并在在一定时间内对整篇文章进行参悟，以完成中学语文的教学目标。语感培养的最简单做法就是让学生更多的进行阅读训练，通过语感实践来强化语言学习的兴趣和效率，同时在日常的学习生活中积累阅读素材做到言语机制的构建，最后形成一定的语感习惯和敏锐的直觉思维为日后的学习生活中的听读活动奠定语感基础。

2.2重塑语言修养启发教学：以汉语为母语的教学通常采用语言学习方法中的学得方式，是需要教师对教材进行合理讲述和有效指导的。学生在学习语文课程的过程中不仅是在阅读积累上要下刻苦的重复攻读还要将教师的启发和训导牢记在心。学以致用、温故知新都是语言学习中常用的训练方式，学生通过教师对课程的规范安排把应该吸收的知识细化整理，结合相应的练习和交流模式进行科学的`学生与教师双向性的督导关系维护。没有教师作为训练中训的启发，单凭中学生自己在没有头绪的练习是没有能力掌握好语言的应用能力的。但是训又部等于讲，如果说教师仅仅是在课堂上照本宣科读死书，而不是引导学生的思考只是进行知识点的分析，对一篇好文章进行零碎的分割和抽条讲解，那么这种教师的讲课是很难让学生体会到语感的重要性和直觉思维的学习优势的。知无不言言无不尽是基础课程的授课方式，但是语文教学需要的是给学生更多的思考空间，能够让学生独立思考的点到为止才是正确的训导和启发学生的授课方式。

2.3鼓励语言创造情景再现：以诗歌为例，大部分的诗歌都是作者在复杂的思想状态下进行编写的，有叙事诗、抒情诗还有寄情于景等等写作方式，这是学生对于诗歌本身的情感体会往往会比单纯认识诗歌中的生僻字来的更有意义。《赠汪伦》是一首简单的七言绝句，其中就包含了李白对友人送别的依依不舍之感，其中的情景描写也都是为了烘托两人之间朴实真挚的友谊。“桃花潭水深千尺”的形容必然是对潭水的赞美但是话锋一转“不及汪伦送我情”就让读者对于汪伦和李白之间的情谊更加了解。因此，帮助学生在学习语文的过程中进行情景再现的能力训练是十分重要的，想象力不仅在学习语文的过程中可以使用，在其他科目中的虚拟建模和立体思维也是很有益处的。同样是李白的《梦游天姥吟留别》其中描写的就完全是不一样的思想境界，期间的景色描写勘称一绝，同时也用最直接的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”表达出了他个性自由不喜束缚的自由个性。情感的倾诉是形成情景教学的重点关键所在，也成为学生日后对于美学的鉴赏能力基础。

3结束语

综上所述，语言的语感掌握能力主要表现在人格的建立和发展上，同时也是影响人们在情感的了解和感悟的能力、方式以及结构模式，作为一种思维活性和非理性分析结果的直觉感受。因为直觉思维容易被主体的意识影响所以没有一定的知识储备和科学引导无法完成相关学习的，因此要让学生在体会语文学习的乐趣和直觉思维的训练就需要对课程安排进行合理的配置和启发。

作者:刘茂林 单位:吉林省敦化市官地镇中学

参考文献：

[1]林波.中学语文教学应训练直觉思维以培养语感[J].攀枝花学院学报，2004，06：69-72.

[2]朱玉.中学语文教学应激活学生直觉思维[J].成都教育学院学报，2002，12：41-42.

[3]罗晓玲.语文教学应重视直觉思维能力训练[J].中国西部科技，2009，30：87-88.