学习教学经验管理论文提纲

论文题目：初中新教师教学智慧的课堂生成之研究 ——以S初中和Y初中新教师为例

摘要：每位拥有教学智慧的优秀教师都拥有丰富的教学经验和实践经历,他们也都是在自己的课堂中不断总结经验教训和不断向优秀前辈学习之后,才逐渐形成了自己独特的教学智慧体系。而初中新教师初入教学岗位,缺少实践经验加持的他们在课堂教学中会遇到一些难以解决的问题,这些问题困扰着他们,也阻碍他们生成教学智慧和实现进一步的成长。如果能找出影响初中新教师教学智慧的课堂生成的因素,促进初中新教师教学智慧的课堂生成,这将不仅有助于初中新教师的专业成长,更有利于学生的学习水平的提高和教育质量的提升。针对初中新教师教学智慧的课堂生成,笔者进行了深入的调查和实地探究,分以下四个部分进行阐述:第一部分:绪论。基础教育改革目前进入了攻坚阶段,新教师教学智慧的有效课堂生成有助于促进基础教育改革的进一步深化,而且新教师教学智慧的有效课堂生成是教师专业发展的必经之路,所以笔者选择了对初中新教师教学智慧的课堂生成进行研究。进行这项研究,笔者主要的研究目的是探究初中新教师教学智慧的课堂生成的现状和影响因素有哪些,进而提出一些促进新教师教学智慧的课堂生成的策略和建议。本文的研究意义在于对初中新教师教学智慧的课堂生成现状进行探究,进而促进初中新教师教学智慧的课堂生成,提高其专业素养,改进教学质量。本文主要采用了四种研究方法:文献研究法、问卷调查法、访谈法和观察法。最后,笔者在文献综述中重点梳理和评述了国内外有关教学智慧生成和新教师的研究成果,明晰了教学智慧生成的研究背景和进展程度,为后续研究的展开和进行奠定了基础。概念界定和理论基础这一部分笔者对新教师、课堂生成、智慧、教学智慧这四个核心词语进行了概念界定:新教师是与从教多年的有经验教师相对而言的,这一群体初入教师岗位,教学经验较少,入职年限在5年之内,尚处在逐步适应教师职业的阶段。“课堂生成”,一方面特指教学智慧生成的场域是限定在课堂之中的,这一生成场所不能变换;另一方面,课堂生成指的是在课堂教学这个过程中生成教学智慧,缺乏课堂教学过程,教学智慧的生成也就无从谈起。教学智慧是教师的专业核心素养,能够帮助教师在面对复杂教学情境时根据实际情况采取及时恰当的相应措施,解决教学中出现的问题和突发状况,使教学顺利进行。本研究的理论基础,它们分别是——生成学习理论、建构理论和班杜拉社会学习理论。生成学习理论:学习的生成过程就是学习者将已有认知结构（已经储存在长时记忆中的事件和信息加工策略）与从环境中接受的信息（新知识）相结合,主动地选择注意信息并主动地构建信息意义的过程。建构主义理论强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程,而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用,重视人的行为和环境的相互作用。第二部分:这一部分笔者主要是对初中新教师教学智慧的课堂生成问题的分析。笔者通过对问卷调查结果、课堂观察记录以及访谈结果的分析,得出了初中新教师教学智慧的课堂生成存在的问题:一,缺乏思想观念创新,教学知识存在短板;二,缺乏灵活性和生成能力,教学方法水平不高;三,缺乏肢体语言表达能力,教学反馈能力尚有不足;四,缺乏松弛有度的调节能力,教学管理技能有待提高;五,缺乏深入的教学反思,教学反思能力亟需提高。第三部分:初中新教师教学智慧的课堂生成的影响因素。基于上一部分对初中新教师教学智慧的课堂生成存在问题的分析,笔者提炼出了主要影响初中新教师教学智慧的课堂生成的影响因素:一,厚实的教学知识;二,灵活的教学方法;三,智趣的课堂互动;四,和谐的课堂管理;五,机智的教学反馈;六,醒悟的教学反思。第四部分:促进初中新教师教学智慧的课堂生成的策略。在本部分笔者根据之前的调查结果分析和第三部分总结出的影响因素提出了相应的六个优化策略:一,夯实教学知识,躬耕实践,努力创新;二,提高教学方法灵活度,注重顺应实践;三,提高肢体语言表达能力,加强师生互动,增强教学反馈;四,兼顾齐头并进与求同存异:明确课堂管理的出发点与立足点;五,全方位捕捉信息,因人而异给予机智的反馈;六,辩证否定与合理扬弃:深度挖掘,做好教学反思。

关键词：初中新教师;教学智慧;课堂生成

学科专业：课程与教学论

摘要

Abstract

绪论

一、研究缘起

(一)基础教育改革呼唤新教师教学智慧的有效课堂生成

(二)新教师教学智慧的有效课堂生成是实现专业发展的必经之路

(三)新教师生成教学智慧是教育事业不断发展的不竭动力

二、研究目的

三、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

四、文献综述

(一)教学智慧研究综述

(二)新教师研究综述

五、研究思路与方法

(一)研究思路

(二)研究方法

六、概念界定

(一)新教师

(二)课堂生成

(三)智慧

(四)教学智慧

七、教学智慧的特征

(一)独特性

(二)生成性

(三)场域性

(四)复杂性

八、初中新教师教学智慧的课堂生成的理论基础

(一)生成学习理论

(二)建构主义理论

(三)班杜拉社会学习理论

第一章 初中新教师教学智慧的课堂生成之现状调查

一、现状调查的基本情况分析

(一)调查设计的基本情况

(二)问卷的编制、发放及回收基本情况

(三)观察设计

(四)访谈设计

二、现状调查的结果分析

(一)新教师课堂教学知识情况

(二)新教师课堂教学方法情况

(三)新教师课堂教学组织情况

(四)新教师课堂教学反馈情况

(五)新教师课堂教学管理情况

(六)新教师课堂教学反思情况

第二章 初中新教师教学智慧的课堂生成问题的分析

一、缺乏思想观念创新,教学知识存在短板

二、缺乏灵活性和生成能力,教学方法水平不高

三、缺乏肢体语言表达能力,教学反馈能力尚有不足

四、缺乏松弛有度的调节能力,教学管理技能有待提高

五、缺乏深入的教学反思,教学反思能力亟需提高

第三章 初中新教师教学智慧的课堂生成的影响因素

一、厚实的教学知识

二、灵活的教学方法

三、智趣的课堂互动

四、和谐的课堂管理

五、机智的教学反馈

六、醒悟的教学反思

第四章 初中新教师教学智慧的课堂生成策略的优化

一、夯实教学知识,躬耕实践,努力创新

二、提高教学方法灵活度,注重顺应实践

三、提高肢体语言表达能力,加强师生互动,增强教学反馈

四、兼顾齐头并进与求同存异：明确课堂管理的出发点与立足点

五、全方位捕捉信息,因人而异给予机智的反馈

六、辩证否定与合理扬弃：深度挖掘,做好教学反思

结语

参考文献

致谢