语文经验教学论文

摘要：线上教学是一种现代化的课程教学模式，将其应用于小学语文教学工作，不仅可以提升语文课程教学的效率和质量，还可以有效地打破时间、地点对小学语文课程教学的限制，使得学生的学习更自由、自主，从而实现师生的共同成长。可见，线上教学对推进小学语文课程教学工作具有一定意义。下面是小编精心推荐的《语文经验教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

语文经验教学论文 篇1：

小学语文作文教学经验之我见

摘要：小学生刚刚接触写作，比起传授他们写作知识，我认为培养他们形成良好的写作习惯更为重要。为此，语文教师应该立足学生的特点，精心设计教学，上好每一节作文课。特别是对于三年级的学生来说，他们刚刚接触作文教学，此时教师更是应该主抓学生学习兴趣以及学习习惯的培养。本论文立足小学中年级阶段学生的特点、认知发展以及兴趣爱好，谈谈一些有益的写作教学经验。

关键词：小学生;语文;写作;情感

作文水平的高低有的时候直接决定着语文教学质量的高低。对于小学阶段的学生来说，写作的时间较短，平时没有积累大量的写作素材，在开始习作的时候无从下手，内容空洞无味，这样也就影响到了学生的整体语文成绩。作文教学中引导学生有效地完成素材的积累是非常重要的。学生只有积累了大量有用的素材，才能够进一步唤起表达的欲望，也才能够让写出来的文章更富有内涵。本文就针对小学语文作文教学中素材积累的途径进行分析研究。

一、小学语文作文生活化教学的概念及意义

（一）生活化教学的概念

顾名思义，生活化教学即教师要从生活中出发，挖掘与教学内容相关的素材和生活元素作为辅助教学，引导学生增加生活体验和实践机会，深化对教学内容的认知和理解所开展的一系列活动。在实际的教学应用中，由于语文作为人文类学科，许多教师倾向于将教学活动置于真实的生活场景之中，通过生活场景的渲染激发学生积极参与学习的欲望，并将学生的情感與生活融为一体，从生活实际中增加感悟能力，进而实现情感上的陶冶和升华。生活化教学作为一种能够有效调动学生情感和体验的教学方式，将其合理运用到小学语文教学活动中，具有重要的现实意义。

在小学语文作文教学中融入生活化教学，主要是指教师采取有效的措施引导学生从生活角度去思考问题，增加学生对生活的体验和实践的机会，以真实的生活场景和情感为依据，激发习作的灵感从而创作出更多更优秀的文学作品。语文习作主要是要求学生在掌握正确的习作技巧和习作方法的同时拥有充足的习作素材作为支撑，而且能够在文章中表达真情实感，但是纵观当前小学生在进行习作训练时，一方面学生积累习作素材较为贫乏，另一方面学生对指定的习作主题往往感到不知从何写起，所写的内容重复性较高，没有自己独特的体会和见解，这些问题是需要语文教师予以重点解决和探讨的。因此，将生活化的教学方式引入小学作文教学，可以从生活场景中出发，不断积累生活元素和素材，从而达到习作内容的丰富性和广泛性。

二、如何提高小学生作文写作水平

（一）交流故事，激发写作兴趣

作文的入门在兴趣。小学阶段，我们开展作文教学首先要培育学生们写作的兴趣。一开始，为了提高学生表达的欲望，教师不妨从学生们的生活和学习经历入手，针对写作的话题开展交流活动，鼓励学生们尽情抒发自己的所思所想。

例如，三年级上册《习作3 我来编童话》，本课主要是引领学生们去看图编写童话故事，要求能够在作文之中交代清楚事情的起因、经过、结果，从而在写作活动之中帮助学生深入了解童话故事的意义，培育一定的想象力，并能够用简单的拟人、夸张等修辞手法。在开始上课之前，为了让学生们熟悉什么是童话，此时教师可以在多媒体大屏幕上展示白雪公主的画面。随着画面的出现，在一幅图画以及优美的背景音乐之中，教师给学生讲《白雪公主》的故事。当学生们听完之后，教师可以鼓励学生们模仿老师刚刚讲故事的方法，为其他学生们讲一讲自己读过的童话故事。为了充分调动每一个学生讲故事，以及考虑到课堂教学时间，教师可以请同学先在小组内交流，简要地说说大概，然后选出最有趣的故事在全班讲。由同学们的故事分享会入手，激发了学生们对于童话写作的兴趣，带着这样的兴趣师生们一起走进了童话世界。

（二）发散思维，展示真实自我

作文训练中对于学生发散思维的培养是一个重点。在这一方面，教师要做好启迪和指引，让学生们找到前进的方向。我相信，在一次次地开放性写作训练中，学生们的思维以及想象力会得到拓展，学生可以去尽情地展示真实自我，参与写作。

例如，同样在三年级上册《习作3 我来编童话》过程中，为了让学生们明白什么是童话，教师可以结合同学交流的故事及《白雪公主》的故事加以点拨。随后教师再次讲解道，童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。另外，童话故事还有一个很大的特点，即总是把恶和善极端化。为了便于理解，教师可以利用思维导入展示一些学生们熟悉的童话故事中的一些人物，列出他们各自的特点，在清晰的对比中让学生们感受到童话中人物的形象特点——坏人非常坏，好人非常好。随后，给学生们展示几个动物以及有关动物活动的片段内容，请学生们展开联想。为了启迪学生们的思想，可以列出几个问题，如“故事”发生在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样……让学生们得以梳理自己的思维，在特定的要求之中尽情表达自我，去进行童话创作。

（三）巧用激励，让学生自主写作

激励措施是小学语文教师激发学生写作兴趣、促使学生自主参与写作的重要措施。在语文作文教学之中，教师要巧用激励，发掘学生潜力，让学生主动参与写作，在写作中体验到成功感。

首先，教师可以展开纵向评价。在写作开始前，教师将学生分组，每个小组准备一个记录本，记录小组成员的阅读情况，以阅读文章的数量积分，达到一定分数时可以换星星，而当星星积攒到一定数量后可以兑换学习用品或是奖状。通过物质激励，有利于激发学生的写作动力，促使学生自主参与写作，希望能够得到更多的礼品或是鼓励。其次，尊重学生个体差异性。不同的学生思维、想象力是不同的，无论写出的作品如何都是他们努力的结果。教师不要一味地打击学生，最好能够选择一个角度去积极评价学生，肯定学生的付出。而且学生个体之间都会存在差异性，学生的写作质量以及完成的写作目标也不能用同一个，为此教师还要将评分标准定得科学一些，不要搞模式化的优秀作文。

总    结

总之，小学语文作文教学中素材积累是非常重要的一项内容，作为教师要把握好素材积累的途径，找对素材积累的指导方法，提高素材积累的效果。

参考文献

[1]胡卓智.刍议小学作文教学中写作素材的积累方法[J].作文成功之路，2017（2）.

作者：颜葵英

语文经验教学论文 篇2：

关于线上共成长的小学语文线上教学经验分享

摘 要：线上教学是一种现代化的课程教学模式，将其应用于小学语文教学工作，不仅可以提升语文课程教学的效率和质量，还可以有效地打破时间、地点对小学语文课程教学的限制，使得学生的学习更自由、自主，从而实现师生的共同成长。可见，线上教学对推进小学语文课程教学工作具有一定意义。为此，文章结合小学语文有关内容，具体谈谈语文线上教学的经验，以将教学经验分享给教育领域的其他工作者。

关键词：小学语文;线上教学;经验;分享

现如今，线上教学模式已广泛应用于教育教学领域，并以其打破时间、地点限制、课程内容丰富且可循环播放、网络教研及资源共享等优势，得到了越来越多师生的肯定。然而，线上教学仍然存在一定的教学局限性，如对学生的纪律管控略显不足，对教育学生做人方面，只能言传不能身教。鉴于此，文章从小学语文课程教学角度，分享小学语文线上经验，并提出优化与完善线上教学的有关建议，以期实现线上教学与语文课程的有效融合。

一、 小学语文线上教学的优势体验

（一）打破时间、空间限制

通过利用线上教学模式来组织小学语文课堂教学工作，许多师生都应该体验到线上教学的便利性。一方面，学生不用非去学校才能听到教师的讲课，在家中也能与教师进行语文知识上的交流与讨论，使得学生获取语文知识更加地便利和快捷;另一方面，教师也可以及时地帮助学生处理语文学习上的问题，而不会受到时间和空间上的限制，从而极大地提高了小学语文课程教学的效率。

（二）教学课程可循环播放

与以往小学语文课程教学不同，线上教学的语文教学有关内容，如教师的教学课件、课程参考素材、师生在线上的互动内容，都可以将其转化为相关的电子课件以及视频内容等，而且这些资料都可以利用电脑、智能手机循环播放。那么学生可以根据自己的学习需求，随时随地播放有关的语文课程内容，促使学生能够对语文知识进行查缺补漏，更有助于加深学生对语文课程知识的学习印象，从而让学生得到与传统课程教学不一样的学习体验。

（三）课程内容更加优质

线上教学更有利于语文教师整合优秀的网络资源，提高语文课程内容的质量，促使学生能够得到更加优质的学习资源。比如，线上有很多的优秀语文课程资源可以供师生利用，而教师经过筛选和参考之后，可以将其整合进语文课程教学课件之中，并择优推荐给学生，引导学生进行学习，使得学生的学习体验更加的丰富和深刻。

（四）实验网络教研与资源共享

以往小学语文课程教学都是教师自己备课，但线上教学能够促使教师进行网络教研，互相分享有用的教学资源，使得教师之间可以互相学习，开拓教学思路，让教师得到更好的教学备课体验，从而更好地开展语文课程教学，进而促使学生得到更好的教学服务。

二、 小学语文线上教学经验分享

（一）语文课程前的准备经验

从小学语文课程教学前，教师就要做好各方面的课前教学准备工作，包括课程教学资料的准备、教学目标的确定、应对课程教学突发事件的准备等。首先，在语文课程教学资料準备方面，教师应该充分了解所要讲授的语文课文内容，并依据课文内容，从网络上筛选和下载与之相关的参考素材，如人物、景物图片、背景音乐、视频内容、关于课文创作背景等文字参考资料，并将搜集到的参考素材与实际的教学课件相融合，以在对应的教学内容中穿插合适的参考素材，并制作成具体的网络课件。然后，语文教学目标的确定，需要教师依据小学语文教学大纲要求、学生的实际学情，确定好具体的线上教学目标，从而依据教学目标有条不紊地展开线上教学。最后，教师还应考虑到教学中可能出现的突发事件，如网络不通畅、教学文件无法传输、课件无法展示等，都应该做好第二手资料的准备以及相关应急的处理。

（二）语文课中互动的经验

虽然线上语文课程教学能够打破时间和空间的限制，但是也会造成教师无法对学生的行为进行有效地监督，这也给教师组织课中互动造成一定的影响。同时，小学生自律性没有初高中学生好，学习注意力也较为容易分散。因此，为了实现有效的语文课中互动，使得师生、生生之间可以就语文课程知识展开有效地交流与探讨，教师可以采用阶段性的考核、在课堂上的抢答加分、具体的课堂谈话、线上奖励等方式，与学生进行线上的互动，以此来督促学生的学习自觉性和自律性。其中，教师可以将课中教学分为课程导入阶段、课中问题探讨阶段、课程问题讨论后的总结阶段几个部分，对学生的学习表现进行考核，并且结合抢答加分的方式，激励学生争先创优，取得好的课堂学习成绩。最后，对考核表现最好的学生，进行适当的线上奖励，以鼓励每位学生勇于表现自己，进而在此过程中，对学生的学习行为进行有效监督。

（三）语文课后辅导的经验

为了有效帮助学生巩固所学的语文知识，教师可以先针对学生所学的语文知识，布置与学生学习能力相关的课后辅导作业。对于如何确定学生的学习能力，则需要教师结合线上教学中学生的综合表现，进行学生的学习分层，以对不同学习层次学生布置针对性的课后辅导作业。其中，教师也要将德育教育理念渗透进课后辅导作业设计之中，尽量给学生布置一些实践性的作业，让学生结合实际去理解和体会课文中作者渗透的思想情感，以保证德育教育不缺席。其次，对学生上交的作业，进行认真仔细地批改，并且结合网络音频留言、网络图片标注等方式，指出学生作业的优点和缺点，以提供给学生有效的学习建议。最后，教师还要考虑到每位小学生的心理承受能力，不能一味地批评学生，而应采取先鼓励学生的长处再指出学生的短处，让学生先感受到自己的学习是有一定成效的，这样学生也不会抗拒教师给出的指导意见，从而引导学生认真地对待网络作业，进而实现线上共同成长的教学最终目标。

三、 小学语文线上教学的案例教学分享

以小学语文“人物描写一组”课文内容为例，从课前、课中以及课后等几个环节，谈一谈如何组织与开展小学语文线上教学。

（一）课前搜集相关资料

教学资料准备：“人物描写一组”包括了小嘎子和胖墩儿摔跤、车夫全身外貌神情、严监生临死前的表现等人物描写片段。为了有效调动起线上课程教学的气氛，激发学生的学习兴趣，教师可以利用课前时间，从网络搜集一些关于上述人物描写片段的图片，又或者是具体的视频影像素材等，将这些素材适当穿插到相关的人物描写课件内容之中。此外，还可以加入一些关于作者的背景资料等，以帮助学生更好地了解作者笔下的人物特点。

明确教学目标：“人物描写一组”主要是让学生体会不同作者描写人物的方法，感受作者笔下鲜活的人物形象，进而理解和掌握人物语言、动作、神态及心理描写的方法。

教學的应急准备：为了防止线上教学网络不畅通的问题，教师可以利用微信或是QQ，构建起班级的线上学习交流群，并事先将有关的教学课件、资料等转化为电子版的PPT、音频等，利用网络上传到学习群中。学生则可以利用空闲时间下载及打印，以提前做好有关的预习，并且做到人手一份教学资料。

（二）课中互动交流

首先，在课程导入环节，教师可以先利用相关的线上教学软件，向学生展示课文中的人物描写片段，并且询问学生这些人物给你留下了怎样的印象？以此揭示课题内容，从而引导学生积极回答问题。比方说，教师先展示一段小嘎子和胖墩儿摔跤的视频片段，让学生抓住人物动作、神态细节描写来分析小嘎子、胖墩儿的人物特点。在此期间，教师可以尝试加入一些评分环节，对每位学生的回答进行评分，以作为后续课程奖励的参考。

然后，在课程问题探讨环节，教师可以结合具体的课文内容，提出针对的问题引导学生展开深层次的学习与探讨。比如，教师可以选择课文中的“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这个描写严监生临死前的句子，让学生分析这句话里描写了些什么？“两个指头”是什么意思？以从具体的句子来体会作者人物描写的手法。

最后，安排适当的课程讨论总结环节。这时教师可以利用线上教学直播软件，与学生面对面交谈，学生可以通过发弹幕、输入信息与教师、其他同学进行课程内容的总结，这样有利于提升线上教学的互动气氛，使得学生产生强烈的参与欲望，从而形成语文学习的动机，进而也有利于教师监督学生的学习情况。

（三）课后练习

由于每个学生存在一定的学习差异，那么教师在组织课后练习教学时，需要采取分层教学的思维，运用不同的练习题来巩固学生的学习成果。比如，教师可以利用网络，从简到难的顺序，展示不同的人物描写片段，学生可以根据自己的能力，选择其中的有关片段进行人物特点的分析。同时，教师还要求学生将自己的作业以图片的方式上传到网络交流群中，而教师可以利用音频、视频等批改方法，对学生的作业进行批改。比如，在分析学生对人物描写的句子理解时，对于学生遗漏的人物描写细节，给予相关的教学音频指导，以供学生利用空闲时间进行学习与参考，促使学生得到及时地教学帮助。此外，教师还可以让学生花费课余时间，去适当展开一些人物描写实践活动，结合课文所学的人物描写知识，自己去刻画身边鲜活的人物，包括朋友、家人以及教师等，以促使学生能够做到知识的学以致用。那么学生可以将自己的描写片段发送给教师，而教师也可以利用图片标注的反馈方式，指出学生人物描写的优点及改进方向，从而让学生在线上学习中得到有效的成长。

四、 结语

综上所述，线上教学应用于小学语文课程教学领域，有助于小学语文课程教学的创新，使得学生能够享受到良好的语文课程教学服务。其中，教师可以从课前、课中以及课后几个教学环节，实施有效的线上语文课程教学工作，使得线上教学能够贯穿于整个小学语文课程教学环节。

参考文献：

[1]李敏.语文线上课程教学模式研究[J].知识文库，2018，15（8）：28.

[2]马光永.小学语文教学经验点滴[J].在线教育，2018，12（23）：271.

[3]吕燕玲.提升语文素养 师生共同成长[J].教育革新，2016，12（11）：49.

[4]胡雪梅，龚孟伟.论线上语文教学模式在阅读教学中的实施[J].文学教育，2019，12（9）：347.

作者：林巧贤

语文经验教学论文 篇3：

小学语文写作教学经验摭谈

摘要：小学语文写作是语文科目中颇具分量的模块，小学语文写作在一定程度上体现了语文学习的效果。课程改革对小学语文教学提出了新的教学标准，教师将结合语文写作的现状和特点，革新教学理念，创造活泼的教学氛围;优化教学内容，提供优质的教学设计;启发学生智力，引导学生自主学习。

关键词：小学语文   写作教学

处于基础教育阶段的学生年龄较小，语文教师在授课时，应根据学生的年龄特征制定教学方案。小学语文写作是影响甚至决定语文成绩的关键部分，不少学生的基础知识和记忆部分与其他同学相差无几，但写作能拉开很大的差距。正因为如此，小学语文写作一直是语文教学的一块“硬骨头”，是语文教师的心病，不少学生语文成绩不高的主要原因就是语文作文丢分严重。接下来，笔者将谈谈小学语文写作教学的几点经验。

一、革新教学理念，创造活泼的教学氛围

写作是一项重要能力，是语文素养的重要体现，所以强化小学语文写作教学迫在眉睫。如今，传统的小学语文作文教学在信息时代已经独木难支，为了让不同程度的学生在新的教学环境中能够得到最大化的成长，教师必须革新教学理念，让原本严肃无趣的课堂变得生动活泼。

如在不少学生眼中语文写作课堂十分严肃，教师一站到讲台上，所有人都吓得一动不动，学生好不容易在台下准备了好久的内容，可是一站起来，看到台下黑压压的同学和肃目而立的教师，脑海中的内容一下子就烟消云散，即使记得只言片语，一开口也是支支吾吾，最后只能在尴尬中结束自己的回答，这对于学生无疑是一种打击。为了改变这种现象，语文教师在讲解语文写作时，需要笑脸迎人，和蔼亲切地为学生讲解写作技巧，答疑解惑，让学生在能够接受的氛围中吸收消化所学内容。在小学生眼中，教师的状态和态度在很大程度上会影响自身已有知识的发挥和未知知识的学习。在严肃的环境中，小学生会不自觉地感到紧张，认为什么也不做才是最安全的。就是因为有了这样的意识，学生才在课堂上无法更多地参与教学环节，使授课变成了“灌输式”学习。教师唯有营造活泼的氛围，才能促使学生主动与教师交流，在小学语文创作过程中提升自己的语文写作水平。

二、优化教学内容，提供优质的写作课程

在小学教学领域，尤其是语文写作教学的内容和质量参差不齐，存在以次充好的现象，有应付差事的嫌疑，小学生成了最大的受害者，许多小学生会因为教学质量不同而呈现写作分层现象显著的问题。面对这种情况，优化小学语文写作教学内容迫在眉睫，教师应提供优质的教学课程，改善学生的写作质量。

如在小学语文写作课堂教学中，教师存在晦涩难懂和废话连篇的问题，教师讲得辛苦、卖力，既浪费了时间，又遗留了写作问题，这是教师和学生都不希望看到的结果。教师只有拥有新鲜的教学内容和优质的教学课程，才能提高教学效率，让学生掌握写作技巧，得到更好的学習体验。一个好的课堂教学效果，需要优质的教学课程作为核心支撑，教师在与学生积极交流的过程中，应将学生潜力发掘出来，传授有效的写作知识，使学生在写作中游刃有余。

三、启发学生智力，引导学生自主学习

成功的课堂离不开教师的精彩讲解，离不开学生的积极配合和自主学习，更离不开教师的正确引导，启发学生的智力，让学生主动学习。当学生知道写作的意义后，就会喜欢上写作，迸发出强大的学习驱动力，取得高效的课堂教学效率。

在小学语文写作教学中，教师在课堂上卖力地讲解写作课程，学生一动不动地听着教师讲课，但下课后，学生一点儿印象都没有，这是教师没有启发学生智力，没有引导学生主动学习的表现。只有教师与学生积极互动，学生主动向教师提问，学生的问题才能真正得到解决。

综上所述，在小学语文写作教学过程中，教师应准确把握小学语文写作课程内容，革新教学理念，在教学中营造活泼的教学氛围，优化小学写作教学内容，提供优质的写作课程。同时，教师要充分发挥引导作用，以写作课程内容为媒介，启发学生的思考能力，锻炼学生的写作思维，引导学生自主学习。

参考文献：

[1]挣倩.小学语文阅读与写作教学的现状及对策[J].中国校外教育：课内课外版，2017，（5）.

[2]李岩.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].阅读写作（学周刊），2017，（9）.

（作者单位：甘肃庆阳市宁县米桥镇常邑小学）

作者：秦静娜