培养智力落后儿童学习语文兴趣的经验

2022-09-10

1 全面了解学生, 是激发智力落后儿童学习语文兴趣的前提条件

(1) 要了解智力落后儿童的兴趣特征。智力落后儿童的兴趣主要表现为:兴趣单一、范围狭窄;物质兴趣占主导地位;直接兴趣多于间接兴趣;兴趣程度低, 稳定性差等。

(2) 要对学生的基本情况有一定的了解。包括家庭情况 (如父母的职业、年龄、文化程度等) 、致病原因、智力落后的轻重程度、爱好特点、学习能力、言语能力、运动协调能力、是否存在行为缺陷等等。

(3) 要了解智力落后儿童学习语文的一些心理特点:表象贫乏, 客观事物在他们脑中留下的印象比较少或残缺不全;感知速度慢, 范围小;知觉的分化程度差;思维呆板、不善联系;识记慢、遗忘快、再现困难等。

2 要让学生体验到成功的乐趣, 哪怕是小小的成功, 也可以提高他们学习的学习兴趣

(1) 儿童在没有一定准备之前, 在学习上不要对儿童做硬性的要求, 教学应走在发展的前面。每个学生都有自己发展的“最近发展区”, 因此教学内容尽量要靠近学生的能力水平, 适合他们的接受能力, 使智力落后儿童能够学会, 学懂, 在不断获得成功的喜悦中, 产生学习的需要, 激发兴趣。在教学中在考虑到学生的兴趣的同时要针对每个学生的实际情况制定适宜的教学计划。如有运动障碍、不能自理的田某侧重是对其进行康复训练和生活自理能力的训练;对于基本型的智力落后武某就要对其进行适应行为训练的同时进行简单的文化课学习。

(2) 在教学中, 要从学生的性格差异采取教育措施, 提高其学习积极性。如王某属于兴奋型, 在接受新事物时, 就要采取先抑后扬的方法稳定他们的情绪, 然后让其清楚有关的问题, 进而指导他们解决问题, 因为他们在还没有搞清楚问题时就急于回答, 对他们回答问题的积极性要肯定, 但对其急躁的情绪要给予矫正。相反, 对于彭某抑制型的, 就要采取相反的策略, 鼓励他们表达自己的思想。

(3) 善于发现智力落后儿童的“闪光点”, 及时强化, 要为他们提供尽可能成功的机会和体验, 让他们体验到成功的快乐, 进而培养其从事学习活动的兴趣。针对学生学习语文兴趣不高的情况, 我利用行为矫正中的代币制来激励学生。在墙报上办了一个小栏目“我要实现我的愿望”, 把目标具体分为若干个小项目, 做对一项就会得一个小红星, 如:上课不乱说话, 回答问题声音响亮等;得两颗红星就会得到一块糖或一块饼干, 三颗红星得一朵红花等等。

(4) 利用迁移来激发学习的兴趣。兴趣是可以迁移的。有的学生对学习不感兴趣, 但对其他事物很感兴趣, 就可以用迁移的规律把他们的兴趣迁移到学习上来。尹某新来不久, 思维缓慢, 情绪化严重, 学习意愿极不强, 厌恶写字, 但是模仿力强, 爱看书。在学习拼音时她不愿意写, 我就先让她看书, 模仿书中的动作、形状等, 并当着全班同学给予适宜的表扬, 并鼓励她把模仿后的拼音写下来, 做得好就给予奖励。

3 运用灵活多样的教学方法, 培养他们学习语文兴趣

(1) 通过直观教学, 引起智力落后儿童有意注意, 从而激发学习兴趣。教学实验证明, 直观教学能够有效地引起儿童学习兴趣, 吸引和稳定他们的注意, 从而使他们更好的掌握知识形成能力。比如:动作直观可以促使儿童理解和识记知识内容。在学习“出、入”时, 只凭汉字理解词义对他们有一定困难, 但是带他们到校门、教室门, 亲自走一走, 会更深刻的理解词义。语言的直观可以激发他们对识记材料的兴趣, 帮助他们理解意义深刻或复杂的文字。在拼音教学时, 我将枯燥难记的拼音字母编成顺口溜:一个豆瓣儿aaa;一个圆圈ooo;歪脖小鹅eee……通过他们乐于背诵的口诀, 既读准了字音又识记了字形。借助电教手段可将抽象的识记材料转化为视觉、听觉等感觉形象, 以加大材料对儿童的刺激强度, 在他们头脑中留下深刻持久的痕迹。我在教学《溪水》 (启智语文教材第八册15课) 一课时, 把每一段讲的顺序、内容用幻灯片的形式, 声情并茂的表现出来:溪水刚从山里流出来时, 幻灯片演示小兔小鹿到溪边喝水, 夸水很好喝;流过草地时, 演示野鸭白鹅来洗澡;流过村子, 结合内容分别显示人们洗手、洗脚、洗衣服……通过直观演示, 学生很快明白主题思想 (水逐渐被污染, 受污染的水不能喝) 和教育意义 (保护环境、爱惜水资源等) , 用很短的时间记住了本课内容, 并且很长时间都不会遗忘。

(2) 促使智力落后儿童积极参与教学活动, 使之成为教学过程的主体。任何问题的解决方法都不是唯一的和一成不变的。在教学活动中, 一切能体现儿童主体作用和促使其积极活动的方法我们都要采取。在教学中我主要采用了以下方法。

一是游戏法。玩是儿童的天性, 游戏更是智力落后儿童喜闻乐见的活动。游戏有很强的趣味性, 教学时, 适当结合教学内容设计和组织游戏, 可以激发他们的参与意识和学习的主动性, 从而更好地完成学习任务。在学习词语“前、后”时, 让每位学生戴一个自己喜欢的动物头饰, 站成排, 听音乐跟节奏, 双腿蹦3分钟, 再让他们分别说一说自己的前面是哪一个“小动物”, 后面是哪一个“小动物”, 答对的同学回到座位上, 既使他们放松了情绪, 活动了四肢, 又兴趣浓厚的复习了学习内容。

二是竞赛法。与正常儿童一样, 智力落后儿童也渴望获得成绩和他人的表扬, 也具有较强的争胜心理, 开展适宜的竞赛可以增强完成任务的信心和主动性、自觉性。如在学习“左、右”时, 我就采用了竞赛法:看谁先举起自己的右手?看谁先摸到自己的左耳?……再适宜奖励, 并变样地经常这样竞赛, 既增强了趣味性, 又不断复习巩固了有难度的教学内容。

三是操作法。可以充分调动智力落后儿童的多种感官, 使他们进入某一特定的情境中成为活动的主体。在讲饼干时, 摆出了各种样式的饼干:圆的、方的、甜的、咸的、单层、双层等实物, 让他们去摸、看、尝……这时, 他们的注意就会集中在自己的各种感知活动, 并指向活动的具体对象上, 不仅增加了儿童对有关饼干知识的理解, 又在有趣的操作活动中培养了学习语文的兴趣。