民办高职院校大学生管理——“严得有理,爱得不纵”

2022-09-11

一、民办高职院校大学生管理过程中存在的问题

一所高职院校的校风和学风, 就如阳光一样滋养万物生长, 直接影响着大学生的学习成长。但是, 好校风、好学风要取决于师生们的共同努力, 而奠定其基础要依托于各高职院校的办学理念和治理水平。

(一) 网络信息化技术是一把“双刃剑”

随着网络信息化的迅速发展, 它对当代90年代后和00年代后学生的学习、生活和思想观念产生了广泛而深远的影响。网络信息化既为高职院校大学生管理工作提供了新的空间、领域和新的机遇。另一方面, 网络信息化也给大学生管理带来了极大的冲击。尤其是私立高职院校的学生, 由于他们升学的分数较低, 知识积累少、自主能力水平差异大, 同时在学习态度、学习方法和学习效果上也存在着很多差异, 还有, 大部分学生的自律意识、自我管理能力欠缺, 整天沉迷网络游戏、观看网络视频或不能吃苦等等问题。可以肯定的是, 网络信息化的快捷性和开放性特点, 使得大学生能够借助网络比以往任何时候都更快捷地获取信息, 数量巨大的网络信息, “淹没”了德育和思想政治教育信息, 而导致大部分的学生都犯上“手机综合症”, 严重影响了学习教育。

(二) 重制度, 轻“以人为本”

现代的社会, 就目前的数据来看, 绝大部分的学生都是独生子女, 父母宠爱他们, 一般都没有经历过挫折, 贪图安逸享乐, 害怕困苦。进入大学后, 许多人变得自我意识和以自我为中心, 集体观念和团队精神薄弱。他们不再盲目地崇尚师道尊严, 对自己不认同、不喜欢的东西可以不遵守。加上目前很多高职院校《学生手册》中的学生管理规定中:“不得、不许、不可”等命令式的条例还比比皆是, 同时, 老师们对学生的教育辅导过程中, 也存在“没用、不批准”等拒绝性的字眼, 这些强制管理模式难以进一步安抚学生们的心, 一旦当一些学生出现“迟到、早退、旷课等这样那样问题的时候, 个别老师直接搬出《学生手册》对号入座, 给予学生相应的批评教育或纪律处分。其实在实践管理当中, 这样严格管理下却可能导致学生更叛逆, 更不遵守。另外, 高校学业成绩与综合能力评价, 缺乏一套科学的评价体系。衡量学生优秀与否的标准, 有时单凭是一名干部, 有时忽略学习成绩, 而忽视了大学生本身存在的个性化以及学生需求的多样性。

(三) 教辅人员评价体系不完善

在高职院校学生管理队伍中, 辅导员扮演着组织者、管理者、教育者等多种角色。但从目前民办高职院校辅导员队伍可以看出, 大部分辅导员所采取的思想政治教育还不完备, 上岗之前也没有经过系统化学习、演练, 大部分老师直接大学毕业就去各大院校任职, 缺乏学生管理经验, 这直接面对学生进行管理, 肯定会带来很多的负面影响。另外, 民办高职院校辅导员的综合素质也有待提高。如部分辅导员会直接采用“985”、“211”或者本科院校等管理学生的方式, 忽视了学生的个性化差异, 也很少会对学生的心理、生活等问题进行沟通与疏导;另一方面, 辅导员有时在解决学生问题时, 没有站在公正、客观的角度去分析问题, 更不用谈“严格要求学生”, 而是偏私或者态度比较生硬, 没有人情味, 导致师生关系不和谐, 影响教育的效果。另外, 各专任教师授课过程的课堂管理单纯凭“上课迟到、旷课、玩手机等现象从严要求学生遵守, 对不服从的学生就采取取消考试资格或者期末考试不及格等等手段间接“惩罚”学生, 没有统一的评价体系去管理, 缺乏科学性。

(四) 学生思想自我观念过强

目前, 随着百花齐放的社会文化思想和各种观念的碰撞, 90年代出生的大学生具有一定的判断力、选择能力和自我肯定能力, 他们不会盲目地接受某些想法和观念。许多大学生有自己的思想, 自己的价值观, 敢于反抗, 对长辈、学校有些条款和规定敢于质疑, 语言在一种更创新的反叛意义上也会出现偏差, 例如学校日常的管理制度与学生的想法有冲突, 有些学生则以起哄, 制造混乱的情绪和不满。

由于目前大多数大学生是独生子女, 父母往往过度照顾子女, 导致自我意识增强、自我中心、自私等缺陷。加上目前的各大高职院校学生家庭类型复杂, 单亲家庭、离异家庭的学生占一定比例, 这些学生对家庭的概念比较淡漠, 对公众的集体的利益不在乎, 往往会认为上天、社会、家庭对自己是不公平, 内心情绪波动比较大。因此, 这些都会给学校管理过程中带来新的问题。

二、学生管理的可行性方案

高等教育水平是一个国家发展水平和潜力的重要标志。针对高职院校当前的教育问题, 提高民办高职院校思想政治工作的及时性, 关键是要提高大学生的亲和力和针对性, 丰富学生的成长和发展需求, 提高学生的身心健康水平。

(一) 树立科学管理观

每个大学生的管理工作主要包括学籍管理、课堂管理、生活管理等, 站在科学管理的角度上, 是按照法律法规的要求, 深入到大学生的管理中, 主要可以通过建立科学可行的规章制度以及系统化的德智体系, 把大学生思想行为, 指导和约束作为高职院校的培养目标, 加强对学生的管理也是实现人才培养目标的有效保证, 这是当务之急。

首先, 高校管理者应正确认识管理和教育的辩证关系, 提高高职院校对学生管理的教育属性和功能的认识, 树立正确、科学的管理理念, 坚持严格的管理和道德的管理, 严格有度的把教育融于管理与管理强化教育有效的结合起来, 贯穿于整一个大学的每一个学期, 从而提高大学生思想政治德智教育, 实现人才培养的目标。

(二) 立德育人, 坚持以学生为本的管理模式

高职院校中的民办高校学生, 不同于本科院校的学生, 他们的学习主动性、学习理解能力都不强, 所以首先要培养学生的主体意识, 增强学生的素质。自觉管理, 让学生真正对自己的行为负责, 同时积极鼓励学生发扬不屈不挠精神, 发扬传统的理想人格, 成为社会主义“四有”新人。我国伟大的人民教育家陶行知先生奉行“爱满天下”的宗旨, 在他看来, 爱是一种力量, “真教育是心心相印的活动, 惟独从心里发出来的, 才能打动心的深处。”可见, 发自内心的对学生关爱, 会产生学生心灵的强烈共鸣, 从而取得较佳的教育效果。因此, 在对大学生教育管理过程中, “严”与“爱”是辨证的, 教师对学生的教育要“严”出于“爱”, 才严得有理;“爱”寓于“严”, 才爱得不纵。

辅导员、班主任、专任教师只有将爱学生和严格要求学生有机地结合起来, 才能调动师生之间的积极性, 才能真正尊重学生心理, 对学生心理产生良好影响, 达到最佳的教育效果。高职院校的管理者应该以“立德树人”的观念引导教育学生, 以人为本, 而不是盲目严格, 弘扬终身学习的精神, 不断地提高个人价值, 并能更好地服务学生、管理学生, 成就学生。

(三) 加强学生管理队伍建设

大学教师不仅仅只是知识的传播者, 还应是学生思想道德品质的培养者。正如习近平书记所说的, 我们要把社会主义的核心价值观念融入大学的整个办学和学生的教育过程。要以社会主义核心价值观引领知识教育和教师道德建设。同时, 高职院校还应采取多种形式, 加强对学生的管理人才的培养, 提高学生的素质;使他们不仅能提高自己解决具体问题的能力, 而且使他们在宏观管理上, 把科学理论引导到更高水平的能力。

此外, 在员工激励政策方面, 学校应在生活和专业职称评价等方面给予管理学生团队的教师一定的激励奖励政策。

主动关怀, 有效解决他们的忧愁和烦恼, 努力为他们创造一个舒适的工作环境。

最后, 站在教师的角度, 认为在教学的过程中, 要取得好的教学效果我们与应该掌握批评与教育的艺术, 我们应坚持正面引导教育, 以鼓励和表扬为主, 在确实需要运用批评手段时, 也应适可而止。我们都要善于挽起和诱发学生对道德现象的情感体验。

我们要逐步培养学生情感上的需求, 以便真正被学生所感动, 用有意识的行动克服不良行为。

严者爱也?绝对不是!我们应该用爱心来感化学生, “爱”中有“严”, 同样“严”中也有“爱”。正确处理好“严”和“爱”的关系, 学生心理就能健康发展, 最终为教学质量服务, 为提高学生综合素质服务。

摘要：古语有说“严师出高徒”。随着多元化社会的发展, 大学生们的思维越来越复杂, 甚至某些不同程度地存在着学习意识薄弱、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。尤其对于民办的高职院校的大学生, 一味的“严”, 就会对他们造成伤害或者养成他们叛逆的性格;但是一味的“爱”就会溺爱。大学阶段是培育道德行为和职业素养的重要时期.因此, 如何做到严得有理, 爱得不纵, 是目前高职院校和大学老师应该思考的关键问题。

关键词：严,爱,大学生