民办高职院校教师业务素质的现状与思考

2022-09-12

随着民办高等教育事业的发展, 民办高校已成为中国高等教育事业的重要组成部分, 对于满足人民群众接受高等教育多样化的需求以及深化高等教育办学体制改革, 具有重要的积极作用。截至到2006年, 全国共有民办高校278所, 比上年增加26所, 本专科在校生达280余万人, 比上年增加了67万余人, 而且连续几年快速增长。当前, 制约民办高职院校发展最严重的瓶颈是师资问题。师资是高等职业教育资源中最重要的人力资源, 是高等职业教育可持续发展的关键, 而教师的业务素质直接影响民办高职院校的教育教学质量和人才培养效果。

1 民办高职院校教师业务素质的现状

1.1 教师队伍结构不合理, 教师队伍不稳定

民办高职院校的师资队伍由专兼两部分构成。专任教师队伍存在的问题:学历结构较单一, 本科毕业层次教师居多, 硕士研究生较少;年龄结构两头大中间小。老教师大都是从普通学校或其他单位退休的教师或退职人员;而年轻教师大部分是刚毕业、工作年限不久的大学生, 他们在工作期间对民办高等教育认识不够, 稳定性不强。兼任教师队伍存在的问题:大多数兼任教师是从邻近高校聘请的在职或退休教师。他们学术水平比较高, 教学经验较为丰富, 但流动性比较大, 缺课频率比较高, 这造成了学校教学秩序的不稳定。

1.2 教学观念不够明确, 教学方法单一

民办高职院校相当一部分教师对职业教育的特点不能很好地把握。多数教师是近几年引进的青年教师, 他们刚从普通本科院校毕业, 虽然通过培训上岗, 但教学实践少, 对高等职业教育教学目标不够明确, 特别是非师范类院校的毕业生更是如此。多数教师对高等职业教育的教学方法把握不够, 仅依赖传统的教学法。在实践教学中, 驾驭和掌握良好的实践教学能力存在一定差距。

1.3 实践教学环节薄弱, “双师”教师比例不足

高等职业教育人才培养方向是培养适应社会需要的生产、建设、管理、服务一线的应用型专门人才。而高职院校的教师大都是从非职业院校毕业的, 他们在学校学习时, 实践教学课时较少, 参加工作后缺乏真实或仿真的实践教学环节训练。这使得教师在实践教学方面动手能力不强, 准确指导学生存在一定问题。当前, 在高职院校中真正的“双师”素质教师比例少, 实践教学质量亟待提高。2005年全国独立设置高职 (专科) 院校拥有教职员工近44万人、外聘教师6.8万人。其中专任教师26.8万人, 具有“双师”素质的仅有5.7万人, 占21.3%;外聘教师中只有1.6万人具有“双师”素质, 占总数的23.4%。

1.4 教师的科研意识不强

随着教育大众化和高等学校普遍扩招, 民办高职院校学生数量剧增, 教师出现紧张情况, 大部分教师承担了十分繁重的教学任务。因此, 他们在完成正常的理论和实践教学工作后, 已没有更多的时间去开展教科研工作。另外, 青年教师在评职称以前, 对教科研工作自身重视程度也不够。这导致了民办高职院校教科研意识薄弱。

2 社会对高职院校教师业务素质的要求

2.1 树立与时俱进的高等职业教育教学理念「1」

(1) 高等职业教育属于高等教育, 而不是次高等教育, 更不是中等教育;高等职业教育属于应用型教育, 而不是学科型、工程型教育;高等职业教育属于终身教育, 而不是终结教育。

(2) 高等职业教育不同于大学本科教育, 它注重专业理论、专业技能、专业技术、专业技巧的培养, 并具有明显的专业性和方向性。

(3) 高等职业教育是一种技能教育, 注重实践性。高等职业教育培养的是一种具备高素质的技能型、技术型人才。因此, 高等职业教育培养出的人才必须具备将理论转变为实践的能力。

(4) 高等职业教育以实践教学为主, 实行“教学-生产-技术服务”一体化。

2.2 具备“一专多能”的教学能力

(1) 作为一个合格的高职教师, 必须具备宽厚的知识背景, 包括广博的文化基础知识、精深的专业知识和有效的教学知识。要及时了解社会信息, 经常跟踪社会需要, 不断调整和更新所教知识、开发新课程。

(2) “一专多能”的教师, 不仅能根据学生特点进行课程设计, 而且在担任普通教学任务的前提下, 还能担任其他类型的教学工作, 实现基础课程、专业课程、实践课程以及教学、管理、科研之间的柔性衔接, 并能在此基础上将系统的学科知识提炼、转化为应用性的知识。

2.3 具备适应高职教学需要的“双师”素质

教育部在《2003~2007年教育振兴行动计划》中提出要“大力加强‘双师型’教师队伍建设”。在教育部制定的《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》中, 要求合格高职院校的专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%, 优秀高职院校的这个比例要达到70%以上。这些说明, 建设好“双师型”教师队伍是办好高职教育的必要条件。

(1) “双师”素质教师不仅要能讲, 更要能干。动手能力是高职教师必备的技能素质, 因为它关系到能否指导学生实践活动, 也直接影响人才培养质量。因此, 鼓励教师结合实际教学需要, 自行研制实习、实验设备, 以锻炼教师的动手能力。

(2) “双师”素质教师要具备一定的社交和组织协调能力, 能与企业、行业保持联系, 组织学生开展社会调查、社会实践, 指导学生实习、参与各种社会活动。还要具有较好的管理能力和不断更新自身知识体系、适应外界环境变化的能力。

(3) “双师”素质教师要有良好的实验教学能力, 能够准确指导实验教学。针对实验课题, 能利用一定的仪器、设备, 对要研究的事物或现象进行观察、分析和研究, 获得直接知识来指导学生掌握仪器和设备的使用。

(4) “双师”素质教师要有驾驭实训教学的综合能力, 以培养学生掌握一定的实践能力和专业技能。实训教学质量的优劣与教师示教能力的高低密切相关。这就要求教师进行示范教学。通过调动学生的视觉器官, 引导学生逐步将书本中的抽象概念转化为实践加工操作, 从而使学生真正掌握相关的操作方法和要领。

2.4 具有一定的教科研能力

(1) 高职院校人才培养质量与教科研工作水平密切相关。教师要积极参与开展教科研工作, 争取机会跟老教授一起申报校级以上课题, 不断提高自身的科研能力与水平。教师要把教学与科研结合起来, 以科研促教学, 以教学促发展, 提高人才培养质量。

(2) 掌握教学和专业研究的基本方法。教师要紧密围绕所教专业, 及时回顾和总结自己对专业建设的见解和建设性意见, 勤思考, 多动手写作。通过开展教科研工作, 不断提高自身的能力和水平。

3 提高民办高职院校教师业务素质的主要对策

3.1 把提高青年教师思想政治素质放在首位「2」

(1) 在选聘教师进校、教师年度考核、晋升专业技术职务、进修培训等方面, 将教师的思想政治素质作为必备条件, 严格把好思想政治关, 加强政策导向。

(2) 通过政治学习、报告、讲座等形式, 对青年教师进行岗前培训, 使他们树立正确的高职教育思想, 明确教师职业的职责和行为规范, 掌握基本的教学技能和教学方法, 尽快完成从学生到教师的社会角色转变。

3.2 提供青年教师培训和进修的机会, 重视教师个人价值的实现

高校优秀人才是具有自主性、个性化、创新性等鲜明特征的群体。他们善于独立思考, 有自己的思想和主见, 追求自我价值的实现, 有很强的学习意愿和成就欲望, 渴望经常更新知识, 获得教育和培训的机会。因此, 民办高职院校必须重视青年教师的培训和进修学习, 给在岗教师的学历提升创造条件;重视他们自我价值的实现, 满足他们对知识的探索、追求和提升自我、超越自我、完善自我的愿望。

3.3 鼓励青年教师参与科研工作, 注重学术梯队建设

在教学和科研工作中大胆使用青年教师, 委以重任, 鼓励其脱颖而出, 施展才华。为引导青年教师进入科研领域, 在中老年教师主持和承担省部级以上课题时, 吸收青年教师参加, 并建立科研助手制度, 发挥老教师的“传、帮、带”作用, 从而让青年教师在工作中充实和完善专业理论和实践知识, 逐步形成良好的科研氛围。同时, 要培养科研骨干, 组建科研梯队, 为学校可持续发展储备人才。

3.4 开展教学观摩、竞赛等活动, 为青年教师交流经验提供机会

(1) 经常开展教师评教和督导组听课活动, 通过听取同行和专家的意见和建议, 提高青年教师的教学能力和水平。

(2) 设立青年教师教学奖励基金, 支持青年教师开展教学研究工作, 对在授课竞赛和教学研究中取得成效的青年教师给予奖励。

3.5 加强“双师素质”教师队伍建设

(1) 建立校内外教师技能培训基地。鼓励教师参加职业资格认证考试, 使教师做到学生会的技能, 自己先掌握, 甚至更高一层。为此, 要鼓励教师多深入企业调查研究, 并通过岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式, 了解社会第一线的生产设备、工艺技术和科技信息。同时, 与企业结合, 进行项目开发和服务等活动, 积累实训教学需要的技能和实践经验, 促进理论教师得到实践锻炼, 使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。

(2) 对新引进的青年教师, 要在校内实习车间和实验室进行多种形式的培训, 并要求其正确执行操作规程, 熟练使用实训工具和仪器设备, 独立完成实验和实训任务, 掌握本专业操作技能的训练内容。

3.6 制定落实特殊政策, 稳定青年教师队伍

(1) 引入竞争机制。在用人制度上, 打破教师职业的“身份制”和职务聘任的“终身制”, 变教师“身份管理”为“岗位管理”, 变“终身聘任”为“竞争上岗”。分流富余人员及不合格人员并建立教育人才交流服务机构, 实行人事综合代理, 使落聘教师和富余人员与学校脱钩, 进入人才市场, 合理分流。教师岗位实行低职高聘和高职低聘政策, 使教师能上能下。

(2) 贯彻“以人为本”的用人理念。学校应切实保障教师的合法权益, 为教师创造良好的工作环境。切实解决青年教师的职称评定、保险和工资福利待遇等问题, 使其职业有一定稳定性, 解除青年教师工作的后顾之忧。

民办高职教育正面临着从规模向质量的过渡和转变, 高素质的教师队伍成为未来竞争的重要砝码。因此, 民办高职院校教师提高业务素质既是教师自身的需要, 更是社会发展和时代的召唤!

摘要：近年来, 民办高职院校异军突起, 民办高职院校教师的质量直接决定各高校的人才培养质量, 民办高职院校教师良好的业务素质形成也成为当前十分关注的问题。建立一支素质优良、结构合理的“双师素质”教师队伍成为民办高职院校可持续发展的又一亮点。

关键词：高职院校,教师素质,可持续发展,教学质量