语文教育研究方法论文

以下是小编精心整理的《语文教育研究方法论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：语文素质是指经过教师的培养和训练在基础知识基本技能的循环往复的吸收和表达的实践中而长指经过教师的培养和训练在基础知识基本技能的循环往复的吸收和表达的实践中而长期形成的听说读写能力期形成的听说读写能力。

第一篇：语文教育研究方法论文

高中语文学习现状及语文教学方法研究

摘 要：近年来，国人越来越重视语文的学习。但从全国范围来看，各省教育资源分配不同，整体上呈现从发达城市向中小城市及农村大跨越递减的趋势。不同省份地区各学科的学习的水平、效果差距明显，尤其是高中语文学科。以县城高中为例，生源主要是县区及周边乡镇农村。县城及乡镇农村中学无论是教师配备还是教学设施、教学资源远远落后于大城市。语文素养的提升来自课堂内外，生活的方方面面，学习资源多种多样，绝非单凭死记硬背、题海战术所能达到的。因此，文章将从语文课程改革的发展变化，语文学习的重要性，语文教学方法研究等方面进行探析。

关键词：高中语文;语文学习;教学方法

一、 语文课程改革的发展变化

国是大计，教育为本。自2003年，教育部颁布的《普通高中语文课程标准》提出的语文的交际性、人文性等特点为我国高中语文教学指明了方向。随着“百家讲坛”的热播，继而掀起了“国学热”。从幼儿启蒙教育到大学课程设置均受到了影响。与此同时，孔子课堂，孔子学院遍地开花，汉语的国际地位进一步提升，也推动了国内语文经典阅读的热情。2017年，国家制定的新的《高中语文课程标准》中又丰富了标准的内容，语言文字存在人类社会的各个领域。语文课程性质内涵较之于2003年版课标更为明确、具体、丰富。

2019年国家颁布的部编版全国高中统一教材、教师用书也来到了山东省师生手中。从教材的编排体系与教师用书中可以看到语文教学改革变化之大，教学理念之新。教材讲解从以往的一篇一篇课文的讲解到部编版教材的单元总结理解提升与整本书的大观念。除教材内容之外还增加了课外自主学习、研究、运用的实践性课程。

二、 县区高中生语文学习现状及出现的问题

汉语是我们的母语，进入高中时，学生在校学习了9年之久(除学前教育)，按照正常思路来讲，语文素养应该很高了，而事实上却恰恰相反，学生学习中还存在很多问题。

(一)高中生汉字书写存在的问题

1. 缺乏练字意识

汉字书写贯穿学习始终。因而，汉字书写是各科学习的基础性工程。针对县城及乡镇农村高中生调查发现，在小学和初中阶段练过字的学生比例极低不到5%，而練字超过三年以上的比例则更少。由于学生练字比例低下，因此，汉字书写能够达到规范、工整、美观的学生极少。甚至有些学生楷书尚未写好，开始写“行书”“草书”，字迹歪歪扭扭，潦草难辨识。

2. 汉字书写错别字现象严重

一方面，偏旁部首书写错误、相似偏旁部首混淆。例如：“卩”与“阝”，“礻”与“衤”，“夂”与“攵”，“犭”与“扌”，八、人、入作偏旁部首时候学生不进行区分书写，如“兮”字上面的“八”字，学生易写成“人”或“入”。

另一方面，异形同声字书写错误。例如，精萃(粹)、幅(辐)射、粗旷(犷)、痉孪(挛)、寒喧(暄)、洁白无暇(瑕)等。(括号内的字为正确字)

练字和语文基础知识积累应从小学阶段开始。小学可开设书法课，而且作为一门必修课，最好要有考评。现在有小学和初中已经认识到练字的重要性，语文教师也会要求学生练字，但大多流于形式化、过场化。一段时间后便不了了之，真正坚持练字的极少。所以，让学生从小练好字任务也很艰巨。如今部编版高一语文教材中已经将词语的积累与词语解释单列为一个单元学习内容。学生学习内容包括了词语积累，古今词义联系与区别，词义辨析等内容。不难发现，高中阶段语文学习要求学生不仅要掌握汉字、词汇、语法、修辞、逻辑等方面内容还要有能力拓展迁移，拓宽视野，将古今汉语进行对照、联系。难度上升，在学习过程中要会积累、分析、理解、辨析、建构、运用等。所以，必须要打好语文基本功。

城区高中生语文书写中出现的问题，其实也折射出学生语文基本素养低，书写不规范，基础知识不牢等问题。同时也反映出学生语文学习认识上存在问题。这些都将限制高中语文的学习。

(二)高中生语文学习认识上存在的问题

学生大多认为背课文、做题、写日记、周记，写作文，读书等就是学语文。总体来看，学生学习语文似乎仅仅局限在教材、课本等手头资料上，局限在课标要求的背诵篇目上，之后做些习题巩固知识点，便觉得语文已经学完了。这样狭隘的认知限制了学生语文素养的提升。什么是语文?怎样学语文?其实，语文就在我们身边。语文并非仅仅是课本上的，并非仅仅是陈列在书架上的，并非仅仅是存在于练习题中的。语文说出来是动人的语言，写出来是艺术的文字，吟出来是优美的诗词，绘出来是令人神往的美景。而这一切要我们用一双慧眼去发现，用一份真情去领悟。

高一未选课之前要学习九门功课。文科类学科背诵记忆内容多，理科类学科做题任务量大。通过调查发现，学生学语文用时极少，甚至有学生课下从不学语文，更有甚者放弃学语文。问其原因有以下两点：

1. 语文太难了，得高分更难;

2. 学习效果不明显，学与不学似乎差别不大。

其实，作为高中生一定要提高认识，在日常交际中，我们离不开语言表达，通过语言表达写出来形成书面文字之后便成为文章，而文章又是依据语言的。因而，“语”和“文”是不可分割的统一体。叶圣陶先生曾说：“语就是口头语言，文就是书面语言。”

语文的学习也为其他学科的学习奠定基础。语文的学习可以提高你对事物的认识、分析、理解能力。因而其他学科知识的接受从理解到最终获取也是离不开语文的。甚至，现在理科类题干设置也涉及语文阅读理解能力的考查。就连数学家华罗庚都认为不论你学什么，都应该学好语文。其实，学习语文能提高了我们认识世界，了解世界的能力，开阔我们的视野，陶冶着我们的情操，培养了我们积极健康的审美情趣。

语文从来不是一门可学可不学的课程。它是一门让你终生受益，影响一生的学科。

三、 语文教学方法研究

(一)正视教学方法的重要性

俗话说“教无定法”，但不可无法。著名哲学家黑格尔曾说：“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量。”告诉我们方法的重要性不容忽视。

在教学过程中，教师教学方法使用得当可以使学生的学习取得事半功倍的效果，同时也能够获得最佳的审美体验，情感升华。洛克曾指出教师的工作“不是要把世界上可以知道的东西全都交给学生，而在使得学生爱好知识，尊重知识;在使学生采用正确的方法去求知，去改进他自己。”教师合理的教法引领就如黑夜的灯塔可以照亮船只行驶的方向。

(二)选择合适的教学方法施教

教学方法的选择与运用应在课堂教学前，教师应充分把握学情，在充分的研读教学大纲、教学参考书、课内外相关资料基础上充分备课。在选择教法时，要结合不同年龄阶段学生认知规律和身心发展特点以及不同学科，不同课型，选择不同的教法。而同一堂课中教师可以根据课堂的不同环节运用不同的教学法。

如文言文《史记》选修教学，由于学生都未读过《史记》，对历史人物了解甚少，文言知识积累少，阅读困难，且不感兴趣。那么教学时要以引起学生阅读兴趣为首要目标。用脉络图的形式，以张耳、陈余两个人物之间的恩怨纠葛为主线，从陈胜吴广起义到秦灭再到汉代的历史脉络，讲述清楚。中间贯穿《史记》选修教材中大部分人物，再巧妙地插入些小故事。比如：项羽死后，刘邦说，管项羽称“项籍”者官升一级。面对刘邦的威逼利诱，郑君却宁死不屈，坚持称“项羽”或“项王”。最终他被赶出了朝堂，在病困交加中死去。仅仅是一个称谓，郑君坚守的是什么?这便在故事中自然而然引出古代文化常识中的知识点：名和字。摆脱文言文教学的局限，跳出教学的圈子，带领学生宏观上领略历史风云变幻，体会古人的精神面貌，感受傳统文化的魅力。在兴趣的指引下，学生主动拿起课本，走进古人，主动去体会司马迁笔下的一位位生动鲜活的人物形象。

诗词教学中，可采用朗读法，诵读法，对比学习法、合作探究法等。如婉约词《声声慢》和豪放词《念奴娇赤壁怀古》对比研学。课前补充阅读资料：梁衡《乱世中的美神》和余秋雨《苏东坡突围》，加深学生对李清照和苏轼的了解。再让学生分别从读法、语言、表达技巧、情感等方面进行对比讨论，小组合作展示成果。小组选出代表进行讲解分析，并赛读。在《登高》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的对比学习中，让学生列表分析杜甫和辛弃疾的情感，体悟两位爱国诗人的博大情怀，并比较分析两首诗歌的写作手法。

小说教学中可采用导读法，让学生在文中圈点、标画、点评、感悟、理解、分析，甚至进行升华，改写段落、续写段落等。如小说《哦，香雪》中，通过朗读，用优美的语言描绘香雪的外貌;续写中香雪之后的命运。《百合花》中让学生发挥想象力补写小战士牺牲的经过等。让学生学会自主学习，在学习过程中说、读、品、思、写并行。全面提高学生的语言表达能力，分析理解能力，发散思维能力。

散文教学中，可以设置情境，利用音乐、视频资源等，全方位提升学生审美能力，促进阅读理解能力的提升。如朱自清《荷塘月色》，教师可以课前播放歌曲《荷塘月色》感染学生的，在轻松愉悦的氛围中走进文本。通过跟随优美画面视频朗诵，体会荷塘之美。在宁静打破之后，通过“荷塘月色背后的烦恼”截取短视频，了解时代背景体会作者的不宁静。再通过诵读法品味作者内心的独白。

在整个单元的散文教学中，通过诵读法，品味《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》三篇散文景色描写的语言，通过意象分析，把握作家在自然之美中感悟生命的意义。引导学生在日常生活中善于观察、发现、思考，引领积极向上正确价值观的形成。

总之，每位教师都有自己的教学风格，不会千篇一律，以上是我结合自己教学实践，粗略总结出的一些方法。也有很多不如意，尚不完善之处。但仍然希望对教师们的教学有借鉴意义。最后，愿我们教师们能够通过细致深入的备课，找到合适的教学方法，为学生打开学习语文的新天地。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]黑格尔.逻辑学[M].北京：商务印书馆，1996.

[3]洛克.教育漫画[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]姚春兰.新课改下的语文教学方法的“变与不变”[J].读与写(教师版)，2018.

[5]王叶丹.浅谈新课改下高中语文教学方法[J].文渊，2019.

作者简介：

马伶娟，山东省菏泽市，山东省郓城第一中学。

作者：马伶娟

第二篇：小学语文教学中语文素质培养方法研究

摘要：语文素质是指经过教师的培养和训练在基础知识基本技能的循环往复的吸收和表达的实践中而长指经过教师的培养和训练在基础知识基本技能的循环往复的吸收和表达的实践中而长期形成的听说读写能力期形成的听说读写能力。在注重素质教育的今天，促进学生语言表达及阅读能力的提高实在是刻不容缓的当务之急，就小学语文学科而言，其主要教学内容应该是对于学生语文素质的发展与提高，因此达到提高学生语文学习水平的目的。

关键词：语文素质、小学语文、学生培养、教学创新

语文素质培养是小学语文教育的重要内容，在当今的小学语文教学实践中，普遍存在对于语文素质培养不够重视的问题。研究有效的语文素质培养方法，有利于促进语文教学的推进。然而语文素质并不是一朝一夕就能拥有的，语文素质需要长时间的学习和积累才会由里及表的在学生身上体现出来。而学生主要在课堂上完成知识的学习和积累，课堂是学生学习的主要场所，因此我们作为教师更应该去作为学生学习的引导者和组织者，不断克服教学问题，提高学生的语文素质。

一、 当今小学语文素质培养的现状

近年来，据各项数据显示，小学生的语言应用综合能力正在逐步下降。小学生对于学习语文的热情不高，汉字书写不规范，阅读理解不能深入懂得作者的寓意，作文写作没有新意，没有良好的读书习惯。他们不能把自己在课堂上学到的东西应用于实际生活当中，将课堂与生活分成了两个毫无联系的世界。

教育专家表示，近年来由于语文教育存在部分问题，学生对语文的重视程度不高。就小学生而言，他们自身对于知识的理解和认识能力有限，在课堂学习中无法充分融入，课堂缺乏活力。就教育者而言，他们采取陈旧的教学方式，运用传统的方法给学生灌输知识，教学死板无趣味性，这就导致了学生的学习热情不高，语文素质难以提高的现象。并且老师教授语文知识没有与生活有机结合起来，知识渗透不够深刻，许多学生虽然表面接收了知识，但实际上却不能够学以致用，不能利用知识解决现实中的实际问题。

二、 对于教育者提升小学生语文素质的策略

1.变革教学方式，优化课堂设计

课堂时间是有限的，我们的教学设计就起到了至关重要的作用。教师提前对于教材内容的研究，并安排好各个模块使用的时间，做到对课堂的高效利用。另外，教师可以提前安排学生对上课内容进行相应的预习，这有利于加深学生对于课本内容的认识。学生在预习过程中有了自己对于课文内容的问题，这样学生可以带着问题去听课。这样做提高了学生的求知欲望，节省了课堂时间，起到事半功倍的好效果。

2.顺应时代潮流，利用现代教育技术

随着科技的不断发展，现代教育技术的应用是不可阻挡的。运用现代教育技术，打破了传统教育方式的局限性，还可以优化语文教学的课堂结构，增加语文教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。以《二泉映月》为例，教师可以先放一段二泉映月的二胡拉奏曲，并且讲明作者阿炳的生平事迹，以及在拉二泉映月时的处境，这样有利于将学生更好的带入到课堂环境中。并且在提高其语文学习兴趣的同时，还能加强对学生的审美教育，可谓一举两得。

3.引入相应的学习游戏，增强课堂趣味性

在课堂教学的过程中，可以进行一些小游戏，适当缓和学习氛围，提高学生的学习兴趣。小学生童心未泯，喜欢有趣的课堂教学方式。以《嫦娥奔月》为例，教师可以让不同的人来扮演不同的角色，来朗读或者现场演绎课本中的场景。这样演情景剧的方式可以发挥小学生们的想象力和创造力，在学习的过程中也感到无比快乐。另外，还可以给予一定的小小的物质奖励，在同学踊跃回答问题后给一些小红花，贴纸，小玩偶等物品，可以极大的调动课堂气氛，增加学生学习动力。

4.增加知识储备，注重背诵积累

小学生的语文教育，背诵也是非常重要的环节。学生在经过课堂教学之后，会对课本内容有了更深一步的了解，這时就需要背诵。古人云“熟读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，熟读乃至背诵不但能体会其中所蕴含的思想感情，还能促进写作，背诵在语文学习中扮演着非常重要的角色。熟读成诵的文章会对学生产生潜移默化的影响，在这种由表及里，由浅入深，由量变到质变的过程中，学生的语文素质也自然而然的得到了提高。

5.减少课业负担，加强作业针对性

小学生的课业负担近几年来日益严重，这也严重打击了小学生的学习乐趣，加深了小学生对于学习的厌恶。我们教学者要做到的是根据学生语文素质的短板，有针对性的布置作业。书面作业太多往往导致学生睡眠不足，严重时影响其身心健康，由此我们可以鼓励学生多动手，多动脑，例如根据当天的课文内容让学生发挥想象力续写一段就是个不错的选择。

三.总结：在强力倡导素质教育的今天，小学语文教育应该着力于培养和提高学生的语文素质，跟随教育的潮流。在文章中，对于当今小学语文教学现状进行了分析，这说明语文素质培养非常重要。相应的应对策略的提出也使当今语文教育问题的解决更加具有实际意义。

学生在学习过程中应不断加强主动性和积极性，教师也应该发挥自身的作用，注重语文素质培养，在师生共同学习和努力的基础上，语文素质的培育问题必然会得到更好地解决。

参考文献：

[1]胡軍.基于新课标的语文教学[M].浙江：浙江大学出版社，2006.20（3）：485

[2]李延梅.浅谈在语文教学中如何培养学生的审美能力[D].北京师范大学出版社，2013，（2）129-130.

[3]徐恒云.浅析小学语文素质教育的开展[J].中学课程辅导（教学研究）2017（26）：91.

[4]姜迪林.小学语文素质教育实施研究[J].魅力中国，2017（46）：197.

作者：任胡叶

第三篇：浅谈高职语文教育方法

【摘要】高职语文承担着传授学生文化知识技能、教化育人的重任。在教学中，教师教育观、理论水平和实践经验等因素会影响高职语文教育方法的选择和运用，教师应遵循高职教育整体性、学科特殊性以及从实际出发的基本原则，在调动学生学习主动性基础上，采取多种教学方法施教实现教学目的。

【关键词】高职语文;影响;教育方法

高职语文教育方法是为实现高职语文学科教育目标，在教学过程中而运用的途径、方式与手段的总和，是高职语文教育整体结构的重要组成部分，直接关系着教育目标的实现与教学效率的高低。

一、选择和运用高职语文教育方法的影响因素

在高职语文教学中，语文教育方法的选择受教育观、教育理论水平、教学实践经验等多种因素制约。

(一)教师教育观的影响

高职语文教育观是对高职语文教育本质、目标与任务等根本性问题的看法。高职语文教育观认为，高职语文教育是学习祖国语言及各种表现形态，教授有关知识，训练有关技能，进行思想品德和审美情操教育的活动。这决定了该课程既是一门通识课程，又是一门专业文化课程，也为正确的教育方法的运用提供了可能。因此，能否选择和运用正确的教育方法，正是来源于这种教育观。

(二)现代教育理论水平的制约

结合高职语文教育实际，吸收、消化先进的教育思想理论，取其精华，将其转化为自身的实践活动，可加以改造创新。在实践中积累经验，不断提升高职语文教育理论水平，反过来再将理论运用到教育实践活动中来，形成科学有效的教育方法。

(三)教师的教学实践经验的影响

“实践是检验真理的唯一标准”，正确的高职语文教育观、科学的教育理论，是从教育实践中产生的。教师总结教育规律，经过调查分析、反复验证，掌握其精髓，才能真正为己所用，有所创新。

二、高职语文教育方法遵循的基本原则

高职语文教育方法应遵守以下几方面原则：

(一)教育整体性原则

培养什么样的人才，是界定教育目的的基本依据。“高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型专门人才。”因此，高职各学科教育方法均应遵循教育整体性原则，为现代高职教育目的服务。

(二)学科特殊性原则

高职语文学科目的，决定了其学科特殊性。在选择运用高职语文教育方法时，应正确认识高职语文学科语言文字训练和教化育人的双重作用，在有限的教育实践中，更加注重训练学生独立思维能力。

(三)一切从实际出发原则

高职语文课程作为公共基础课，教学内容因地理环境、人文风情、学生语文基础、学生心理特征和专业等多方面因素不同而适当调整，既要符合学生实际，又要紧贴就业需求。

三、高职语文教育的一般方法

高职语文教育方法是教师施教方法和学生学习方法的协调统一，首先应是调动学生学习主动性的方法，然后才是教师施教的具体方法。

(一)调动学生学习主动性的方法

学生学习语文的主动性，受个人兴趣、成长环境和任课教师等因素影响，在课堂教学中教师的启发引导对学生学习主动性有极大的调动作用。

1.在高职上第一节语文课时，应让学生深刻地认识到学习语文的必要性和重要性。语文是人们有效沟通的重要工具，对个人长远发展具有重要作用。相对于其他综合大学，高职学生语文基础相对薄弱，学好语文是他们面临的第一个重要任务，教师应该以案例教学使他们认识到语文的重要性。

2.调动学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学习的重要性。教师应通过模拟与高职专业相关的职场工作情境和讲授学生感兴趣的象牙塔外的社会现象等多种教学方法和手段拓展学生的视野，激发他们的求知欲。

3.建立融洽和谐的师生关系。教师有“师爱”，学生才“爱师”，才能欣然接受教师的教学安排和任务。师生间建立融洽和谐的关系，是调动学生主动学习语文的重要条件。

(二)教师施教的具体方法

施教方法是在长期教学实践中不断积累的理论基础，为广大高职语文教师所运用。在课堂教学中具体的方法有很多种。

1.“涵泳历练，久当自得”的传统教学方法。热闹多彩的高职生活，往往使学生难以静心读书，在语文课堂上教师需要继承这种传统的教学方法。由于受教学时间限制，教师应在有限的时间内合理安排阅读，让学生在大量广泛阅读积累中实现语文知识和能力的质的提升。

2.常规的语言传递信息教学方法。教师运用口头语言向学生传授语文知识和技能，包括讲授法、问答法、谈话法、讨论法和读书指导法等。结合授课内容，灵活运用多种方法传递语言信息，使学生较为直接地在短时间内获取系统的语文知识。

3.直接感知教学方法。包括演示法、参观法等。在高职语文教学中，图画、语言和影视作品演示，让学生身临其境，使学生获得感性认识，感知和领悟情景带来的身心愉悦。

4.训练实践教学方法。包括练习法、誦读法、赏析法、项目教学法、任务驱动法和模拟教学法等。以实际应用为目的，创设符合学生所学专业实际的职场情景，通过课内外的练习、实践和社交等以学生运用语文能力为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学的语文知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

参考文献

[1]魏国良.现代语文教育论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]杨军.略论语文教育方法的转变[J].语文教育研究.2003(3).

(责任编辑：龙大为)

作者：李艳菊