语文教学方式与教学方法论文

内容摘要：本文重点分析新媒体背景下高中语文教学方式改革，结合新媒体对高中语文教学的积极影响与负面影响，从采用现代通讯工具、建造网络教学平台、强化网络运用监管工作、优化考核评价手段、增强新媒体应用技巧、打造教育合力这几点进行深入探索，其目的在于充分发挥新媒体在高中语文教学中的运用优势，为高中语文教学质量提升打基础。以下是小编精心整理的《语文教学方式与教学方法论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教学方式与教学方法论文 篇1：

以提升职业素养为目标的中职语文教学模式改革探究

【摘 要】本文论述以提升职业素养为目标的中职语文教学方式改革，提出注重活动模块的设计，提高学生的职业认知能力;运用“四步一体”教学方式，提升学生的职业素养;提高师生互动有效性，形成师生学习共同体;从职业层面进行教学评价，促进学生综合发展等教学方法，以期提升学生的职业素养。

【关键词】中职语文 职业素养 教学改革

语文课程作为中职学校教育体系的基础学科，加强对其职业素养的培养，将会对学生的未来发展起到重要作用。同时，语文学科知识能够促进学生的语文核心素养、文化品质的提升，增强学生的人际交流能力，使学生更好地适应社会。可见，中职语文教学需要根据中职语文教学现状，从学生的学习基础、接受能力入手，以提升职业素养为目标，坚持以学生为本的教学观念，从而为国家培养更多的优秀人才。

一、注重活动模块的设计，提高学生的职业认知能力

为了提升学生的职业素养，中职语文教师应该改变传统的语文教学体系，通过细化语文学科知识结构，重新梳理、整合、重组语文教学内容，利用综合实践教学方式，改变固有的教学形式。这就需要中职语文教师合理运用丰富的教学资源，发挥自身的创造性思维，优化教材，注重语文教材与专业实践活动的相互融合，丰富学生的学习体验。例如，中职语文教师将语文教学内容设定为多个模块内容，如“名著欣赏”“书法和书写练习”“经典诗词朗读”“口语交际运用”“运用与写作”“影视鉴赏”等。

例如，中职语文教师在“名著欣赏”模块中，以提升职业素养为目标，将语文教材文本内容依照职业素养主题进行整合优化，形成“真情永驻”“思考探究”“人生感悟”“旧学新知”“社会生活”等多个模块内容。其中，“真情永驻”主要围绕亲情、友情的素养主题，并为学生扩展相应的课外阅读内容，如《我的母亲》《我的叔叔于勒》《欧也妮·葛朗台》等，实现语文教学的扩展与衍生，让学生围绕“使我深深感动的……”话题，参与到实践活动中。教师运用信息技术手段，收集与其主题模块相符合的素材，通过情景剧表现、图片展示等方式，让学生从不同层面进一步感受与了解课文内容，体会亲情、友情的深刻含义，帮助学生树立爱的观念，提高学生的语言表达能力。

又如，中职语文教师在“运用与写作”模块中，以职业素养提升为目标，将招聘说明、求职信、转正申请书、实践调查报告等多项应用文的写作知识，根据求职、入职、试用、转正、上岗、升职等顺序进行合理划分，从而形成多个教学活动模块，如“职场边缘者”“职场新鲜者”“职场橡皮者”“职场清醒者”等，教师围绕不同模块内容，组织学生参与到模拟招聘、设立虚拟企业、模拟实际办公情境等活动当中，从而让学生在写作练习中不断强化写作意识、提高写作水平和职业认知能力。

二、运用“四步一体”教学方式，提升学生的职业素养

语文教学过程中表现出一些问题。譬如，部分教师为了开展活动而开展活动，使教学与文本相互脱节;少数教师过分重视语文的育人功能，而使教学脱离了语文教学的本质;部分教师过分看重信息化教学手段，而使教学失去了原本的语言魅力。为了提升学生的职业素养，教师应该确保语文活动井然有序，充满趣味性，避免活动陷入“泛语文”“教课文”的误区。教师应运用“四步一体”教学方式，即每个教学活动主题都坚持以提升职业素养为目标，通过“设计活动任务→指导活动项目→展示活动目标→反思活动过程”的四步环节，且在每个环节中设定相应的教学策略，使教学实践活动顺利开展。只有这样，才能让学生在实践参与中不断提升自身的职业素养，实现中职语文教学改革的目标。

在中职语文教学中，教师应该改变传统教学形式，以提升职业素养为目标，通过运用“四步一体”教学方式，为学生精心创设语文实践活动，调动学生的学习热情，让学生在实践中自觉接触语文、感悟语文、内化语文，从而有效培养学生的职业素养，提高学生的学习效率。语文活动类型具有多样性，教师可以从当前中职语文教材入手，选用《孙权敖纳言》《向芨芨草道歉》等故事性较为显著的课文内容，运用课文剧教学方式，让学生参与到实践活动之中;选用《土地的颜色》《家乡日落》等地方性明显的课文，引导学生展开实践调查活动;选用《昨天和今天》《我为何而生》等议论性较强的课文，组织学生参与到辩论活动之中;选用演讲词、广告词、求职信等写作内容，让学生参与到真实情境活动当中，使其体会到语文学习的乐趣，更加喜爱语文学科，为职业素养的培养奠定良好基础。

为了提升学生的职业素养，教师应将真实情境活动引入教学当中。例如为法律专业的学生讲授课外阅读内容《祝福》一课时，教师引导学生围绕“是谁谋害了祥林嫂”的教学主题，通过模拟法庭审判的方式，开展一场辩论赛，激发学生的活动参与热情。学生分别饰演“原告”“被告”“陪审员”等不同角色，教师扮演“法官”的角色并和学生积极互动交流，展现学生的主体作用。实践活动不但能考察学生的专业知识掌握程度，还能锻炼学生的语言组织能力与表达能力。最为重要的是，教师能够围绕“祥林嫂的死亡原因”，引导学生阅读文章内容，加深学生对文章内在含义的了解，提升学生的职业素养。

三、提高师生互动有效性，形成师生学习共同体

在中职语文教学中，教师需要以提升職业素养为目标，注重师生互动有效性的提高，从而形成师生学习共同体，给予每名学生更多的理解与关爱，让学生与教师相互合作，使学生在探究中不断提升职业素养，不断提高社会适应性和职业能力。这就要求中职语文教师在活动任务设计环节，从学生的兴趣爱好入手，为学生精心创设趣味的学习任务情境，让学生在趣味情境的带动下，积极参与到实践活动之中，形成浓厚的求知兴趣。

例如，在讲解《昨天和今天》这一课时，教师围绕教学内容，为学生精心创设活动任务，即“运用对比的方式，说一说今天与昨天的变化”等，激发学生的表达欲望;在活动指导环节，教师以“平等交流官”的身份融入其中，进行适当点拨、启迪，使学生的思维更加发散，增强学生的语言表达能力和组织能力;在展示活动成果环节，教师不断发挥自身的引导与促进作用，让学生以小组为单位，共同探讨“你知道关于今天和昨天的诗句吗？”，比一比、看一看哪个小组想到的最多。最终，在小组成员的积极努力下，学生顺利完成学习任务，在加深对课文内容理解的同时，他们有了更深的感悟。

四、從职业层面进行教学评价，促进学生综合发展

在中职语文课程改革创新中，教师应该以提升学生的职业素养为目标，运用“发展导向、职业视角、情景交融”的方式进行教学评价。例如，利用“评价市场”与“赛评一体”的评价方式，展现出教学评价的导向作用，实现教学目标。其中，“评价市场”就是教师根据教材课本，从听、说、读、写的能力入手，将其设计成多元化的评价题目，例如识记类型、表达类型、生活类型、应用类型等，并将相应的分数设计好，如同市场一般，把“商品”直接放在“货架”上，让学生能够结合自身对知识的掌握程度，自由选取相应的考试内容，接受教师的考验。此种方式能使学生意识到自身存在的不足，也能让教师根据学生的选择了解学生的特点，以此优化语文教学内容，促进学生全面发展。而“赛评一体”就是将学科知识和技能设计相互融合的竞赛项目，譬如“职业语言互动”“信息技术应用文写作”“书法竞赛”等活动均纳入技能评价当中，通过全员竞赛参与选拔，将竞赛成绩与学生的学业成绩相互融合，引入竞争机制，激发学生的竞争意识，使学生的职业素养自然而然得到提升。

例如，中职语文教师在教学评价中，运用活动任务评价模式，激发学生的参与积极性，并合理导入企业评价标准，使学生在评价实践中了解职场，提升学生的职业素养。活动任务评价也就是学生将问题、项目、任务、活动作为核心，进行互动评价的过程。又如，教师为学生创设“招聘现场”的活动情境，让学生以小组为单位，在规定时间内收集与本专业相一致的招聘信息，并对这些信息加以分类，同时制作聘书和求职信，要求每个小组进行应聘书的讲解，经学生自评、小组互评、教师点评的方式，选出符合标准的应聘书与求职信，并将其以电子邮件的方式发送给企业。教师在任务评价环节，对每名学生的信息收集能力、交流能力、应变能力等进行评价，从而增强教学评价效果，实现提升学生职业素养的教学目标。

除此之外，中职语文教师在评价“运用与写作”教学内容时，可将评价内容划分为两个方面，一方面为开卷考试，另一方面为教师与学生互动评价。学生结合教师所提供的写作素材，在要求的时间内开展实践，完成相应的短文写作;随后，教师让学生以小组为单位，展开教师与学生的互动评价。如在“阅览评价”时，教师对学生的试卷完成情况进行审阅，且结合教师的评分标准，组织学生参与到小组讨论之中，以便评选出每个小组中最好的作品，对学生的评价能力、合作能力进行锻炼与强化;在“口头评价”时，教师要求学生说明评价的理由，锻炼学生的口语表达能力，当每名学生评价完毕后，教师可对学生的评价情况进行评价。教师通过对这种评价方式的有效运用，增强学生的评价能力和人际交往能力，促进学生职业素养的发展。

综上所述，在中职教育改革背景下，提升学生职业素养是目前中职语文教学的主要目标。这需要教师对教学内容、教学形式、教学观念等进行创新优化，通过对语文教学活动的探究与分析形成新颖的教学内容，运用多元化的教学方式激发学生的语文学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生职业素养的发展，使其成为社会所需的优秀人才。

【参考文献】

[1]柘林枝.基于职业素养的中职语文教学模式改革探析[J].语文课内外，2019（22）.

[2]李杰.基于职业素养下的中职语文教学改革探究[J].南北桥，2020（9）.

[3]李岩.基于职业素养的中职语文教学模式改革探究[J].青春岁月，2019（23）.

[4]王章艳.以培养学生职业素养为目标构建职业中职语文教学模式[J].山海经（教育前沿），2019（10）.

[5]周泉.中职语文教学中学生职业素养的培养探究[J].南北桥，2020（10）.

注：本文系2020年度柳州市职业教育一般课题“教育改革背景下中职语文教学中渗透思政教育的实践研究”（编号：LZZJS2020C067）研究成果。

【作者简介】黄晓萍（1979— ），女，汉族，广西柳城人，讲师，现就职于柳州市第二职业技术学校，主要研究方向为中职语文教学及班主任工作。

（责编 唐玉萍）

作者：黄晓萍

语文教学方式与教学方法论文 篇2：

新媒体背景下高中语文教学改革的思考

内容摘要：本文重点分析新媒体背景下高中语文教学方式改革，结合新媒体对高中语文教学的积极影响与负面影响，从采用现代通讯工具、建造网络教学平台、强化网络运用监管工作、优化考核评价手段、增强新媒体应用技巧、打造教育合力这几点进行深入探索，其目的在于充分发挥新媒体在高中语文教学中的运用优势，为高中语文教学质量提升打基础。

关键词：新媒体 高中语文 教学方式 改革

新媒体拥有的特点有很多，其中比较典型的是形象性与直观性，随着新媒体技术的深入发展，其加速了传统教学方式的改变，并被广泛的运用到高中语文教学当中。在该前提下，教师的教学模式出现了巨大转变，不再受传统纸质和板书的局限，能够通过网络教学和微课等新媒体展开教学工作。新媒体的诞生，转变吗现如今高中语文教学现状，大大的提升了高中语文教学水平。

一.新媒体相关概述

事实上，新媒体教学就是利用新媒体设备获取大量学习资源，现如今比较常用的新媒体设备有多媒体工具、电子计算机等，将短小且精悍的视频当做是学习的主要載体。尽管视频较短，但其全面记录教师课上所讲的核心内容，虽然讲解时间短，但其中内容都是精华。知识点不但直观，而且调理较清晰，容易被学生掌握。同时，新媒体教学还有一个典型特点，其具有较强的开放性，能够结合学生的学习特点及能力，设置不同的难度，实现个性化教育目标。学生能够到网络中找到自己想要学习的知识，非常便利，还满足学习的学习需求。此外，新媒体教学还能把高中语文全部重点内容汇聚到一起，为学生提供良好服务。比如，高中语文中的核心内容古诗词，若是教师采用传统的方式向学生传授，会让学生感受到课堂教学活动十分乏味且枯燥，而运用新媒体教学，能够大大提高学生学习的积极性和主动性。

二.现今新媒体教学的主要形式

新媒体为网络技术不断发展的产物之一，又称之为数字媒体，其主要依托计算机处理技术与互联网技术进行使用。相比于传统媒体，新媒体的互动性更强，数字化特点更明显，还有一些其他显著特点，如数字化、容量超大、超时空、便检索等。针对当前而言，高中语文教学之中最典型的新媒体形式是：

1.教学课件

常见的高中语文教学课件形式为Word、PPT以及视频等，在教学当中，高中语文教师可结合教学课件向同学们介绍生动有趣的知识，通过依托新媒体工具实施情境教学和互动教学，这样一来，既能完善语文教学的有趣性、多元性以及新颖性，还能进一步调动学生学习的主观能动性，促使学生自主参与课堂互动学习活动。

2.学习论坛

所谓学习论坛其实是一个能够在网上进行交流的虚拟化空间，师生只需要注册论坛账号，便能将问题、学习资料发布到论坛上，并且在论坛上师生还能进行互动，及时解答学生学习过程中的各种疑惑，为师生互动提供了崭新的途径，便于提升学生学习水平与效率。

3.网络课程

所谓网络课程指的是通过借助网络而开设的课程。教师把学习要求、课堂讲解以及课后习题等传至到网络上，学生能够通过利用计算机来实行在线学习、在线解答问题等。网络课程充分打破了传统课堂对学生学习的时空限制，实现了教育资源深度共享。

4.线上教学系统

线上教学是我国疫情形势非常严峻的情况下实行的一种教育方式，现如今这种教学方式已成为了各个学校网络系统建设的中心，该方式的使用能够为学生学习提供诸多便利，如学校可以把学习资源上传到网络系统上，学生能够随时随地的进行浏览与下载。相比于过去陈旧的教学方法，线上教学的开放性要更强一些，对应的教学形式也更活跃。总而言之，新媒体的诞生与运用，给高中语文教学效果提升带来了新的机遇。如，在教授“鸿门宴”这一课时，教师可运用多媒体教学工具导入教学内容，随着悦耳的音乐，映入学生眼帘的是一幅幅精美的画卷，充分展现了鸿门宴中各类人物神态，一旁有知名学者的讲解。动态的画面和好听的音乐，可以很快吸引大多数学生的注意力，让语文课堂更加活跃，使学生学习更加主动且积极。

三.新媒体对高中语文教学的积极影响

新媒体对高中语文教学的积极影响有拓展学生眼界、活跃课堂氛围，详细内容如下：

1.拓展学生眼界

现如今iPad、手机已成为了高中生的基本配置，绝大多数的学生都有这些智能设备，在课下，学生利用这些媒介能够充分了解到教材上没有的知识内容，通过了解这些知识能够进一步拓展他们的眼界，有利于学生积极主动参与课堂教学活动。学生还能常常利用智能设备观看网络公开课，通过参加这些活动来增强自己的文学素养及语文学习能力，如此才可以在课堂教学中与教师形成良好互动，继而提升学习语文知识的有效性。例如，在教授“沁园春·长沙”之前，教室可以让学生回家利用手机或者平板电脑等智能设备收集该篇文章作者的生平，如此既能帮助学生之后学习这篇课文，还能使学生对毛主席有着更加全面的了解，进一步丰富文学知识体系。

2.活跃课堂氛围

基于新媒体时代背景下，目前高中语文课堂教学手段随着科技的发展而不断创新与完善，例如翻转课堂、微课、多媒体课堂等多元化的教学手段已被广泛的利用到课堂教学活动之中，甚至变成了目前教育改革的新方向。采用这些新手段能够大大提高学生学习语文知识的主动性与积极性，促使学生自主学习和相互研究，让每次课堂活动的开展都更加高效[1]。

四.新媒体对高中语文教学的负面影响

新媒体对高中语文教学的负面影响有无法防范不良信息、一味运用网络教学，详细内容如下：

1.无法防范不良信息

现如今，互联网技术的发展速度越来越快，手机、iPad等移动终端发展势头十分猛烈，而高中生沉迷于网络的情况十分显著，一些学生成天沉迷于网络小说无法自拔，很少有学生到学校的图书馆中阅读经典刊物。此种情况的出现对于高中语文教学水平的提升十分不利，网络文学的信息呈多样化发展，由于不需要发表，且门槛较低，所以这也致使其内容参差不齐，在这么复杂的信息内找到能够带动语文学习的优秀文学作品十分困难。且学生在上网的过程中，很容易会接触到一些不良信息，例如山寨文学、黄色文学以及暴力文学等，这些不浪信息会给高中生传递一些低俗的信息，长时间被动的接受这些低俗信息，不但会干扰高中生文学素养培养，还会影响高中生文学素养提升，对其形成正确的价值观非常不利[2]。

2.一味运用网络教学

现如今，在高中语文课堂中存在此种情况，教师在台上讲，学生在座位上偷玩手机，这些被叫做低头族的学生，常常在课上看小说、聊微信、刷动态、看抖音，玩的十分开心。不愿意脱离手机的心理让他们很难真正的参与到教师所组织的课堂活动当中。但一味的依靠网络，会使得他们脱离网络后，变得十分空虚。因为喜欢上网，深度阅读书籍变成当前高中生无法实现的学习目标，写作更困难，这对于提高高中生的写作素养及阅读能力非常不利，一定要第一时间进行改正，而高中语文教师务必要肩负起纠正学生不良上网习惯的重任[3]。

五.新媒体背景下高中语文教学方式改革

新媒体背景下高中语文教学方式改革方法有很多，其中较为典型的是采用现代通讯工具、建造网络教学平台、强化网络运用监管工作、优化考核评价手段、增强新媒体应用技巧、打造教育合力，详细内容如下：

1.采用现代通讯工具

微信、QQ具有较强的即时性，是当前人们最常使用的通信工具，能够满足人们基本的社交需求，在我国的应用率高达百分之九十，这也是高中生最常玩的通讯工具。因为微信、QQ这种通讯工具，可以不受时间以及空间的限制，任何时间任何地点都能分享信息和交流互动，课堂教学不再局限于教室。当前各个班级都建立了微信学习群或者是QQ学习群，家校沟通方面还有家长群。教室能够利用微信学习群或者是QQ学习群分享课件以及微课小视频等，还能在线解答学生提出的问题。只要有网任何时间任何地点都能开展教学活动[4]。

2.建造网络教学平台

近些年网络直播迅速崛起，快手、YY、抖音等直播平台得到了诸多用户的喜爱。网络直播迎合了互联网发展规律，变成了新的信息形态。另外，一些移动视频客户端也顺势而生，例如移动办公平台“钉钉”、移动视频会议产品“云视讯”、远程沟通线上会议平台“腾讯会议”等等，这些客户端有众多集团用户与个人用户。在此种潮流下，很多教育机构开启了网络直播课，吸引很多学员，获取大量收入。网易有道精品课、作业帮、猿辅导、学而思网校等当前都推出了网络直播课，一些教师也做起来网络主播，应用一些网络直播平台教授学生知识，指导学生学习，批改学生作业。教学手段慢慢丰富起来，这时高中语文教师也可以尝试运用网络直播平台来传道受业解惑[5]。

3.强化网络运用监管工作

实际上，网络具有一定的双面性，给现代教育带来积极作用的同时，还会带来一些负面影响。沉溺网络游戏、视力持续下降、脊椎受损等，新媒体带来的不良影响要给予特别重视、这时需要监管部门充分发挥自身作用，一方面有关部门要强化对新媒体产业的监管工作，增强对违法犯罪行为的打击力度，另一方面，学校与家庭还要做好本职工作，肩负起相应的责任，通过家校合作来一同引导学生科学运用新媒体平台学习语文知识[6]。

4.优化考核评价手段

新媒体的出现，让高中语文教学手段呈多样化的发展趋势，这需要教师跟紧时代发展的脚步完善评价手段，重点评价功能、评价对象以及评价内容。高中生的最终成绩不再受某次考试结果决定，而是学生课堂表现及考试成绩的有机结合。例如，目前微信、QQ都有推出打卡功能，教师在运用新媒体教授学生语文知识时，能够运用打卡签到小程序对学生的出勤情况进行统计，在直播间能够看到学生有没有登录和观看，统计结果则当做学生日常表现并归纳到学生的期末考评之中。研究更加有效且多样的考核评价方法能够激励学生完成自我约束及管理，进而提高高中语文课堂教学有效性，推动教学水平进一步提升[7]。

5.增强新媒体应用技巧

在新时代背景下，新媒体已然变成了高中语文教学的重要辅助工具。教师应结合现代化发展趋势，通过采用新媒体教学工具，趣味开展语文教学活动。这便需要教师转变过去的教学想法，明确新媒体在高中语文教学中的运用价值，利用平和的心态去看待和利用新的教学工具，不断学习新媒体运用技巧，以提升高中语文课堂教学效率[8]。针对目前教学现状看，高中语文教师既要明确新媒体教育工具的作用，通过应用新媒体教学工具完善课堂教学内容，还要主动学习先进的信息技术，积极与新课程内容进行整合，把新媒体资源同语文课堂真正的融合到一起，熟练采用新技巧，不断加强自身信息运用能力[9]。

6.打造教育合力

實施新媒体教育，不但能够共享校与校之间及师生之间的各类资源，还有助于家校之间及时联系。教师可以采用互动学习软件和百度搜索等平台收集语文教学所需的资源，比如名师教案等，把其他教师优秀的教学经验引入到自己的课堂上来，完善课堂教学内容。除此之外，教师还能通过利用新媒体教学工具所具备的丰富功能，建立“学导多元活动模式”，促使学生、教师和家长的深入沟通与交流，经家校合作创建有助于学生全方面发展的环境。同时，教师还能通过和其他教育行业进行互动，获取更多的资源。这些对于高中语文教师成长及教学而言，均会起到至关重要的作用[10]。

综上所述，语文作为一门基础学科，在高中生文化素养培养中具有至关重要的作用。在新媒体背景下，将现代教学工具引入到高中语文教学中，不但能够提高课堂教学内容的趣味性，还能确保高中生学习语文知识的热情。因此，学校与教师要给予新媒体高度重视，通过应用现代通讯工具、建造网络教学平台、强化网络运用监管工作、优化考核评价手段、增强新媒体应用技巧、打造教育合力，来完成对传统高中语文教学模式的转变，增强课堂教育效果。

参考文献

[1]蔡巧红.深化改革，高效轻负——高中语文高效课堂的构建方法探析[J].高考，2020（27）：97.

[2]李永霞.基于新课程改革下高中语文教育教学的探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020（10）：97.

[3]钟琳.浅析新媒体时代下高中语文教学方式改革路径[J].考试周刊，2020（36）：57-58.

[4]冯晓丽.基于新课改的高中语文课堂互动教学改革策略[J].当代家庭教育，2020（09）：64.

[5]王密密.高中语文课程标准改革下的高中语文类通识课程教学困境及应对——基于学习任务群教学方式[J].文教资料，2020（07）：54-56.

[6]张青波.探析高中语文教学中师生关系的重要性及作用[J].考试周刊，2020（14）：55-56.

[7]王时霞.新课程改革背景下语文课堂教学设计的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（09）：140.

[8]赵阳勇.新课改下高中语文教学方式的转变[J].课程教材教学研究（中教研究），2021（Z3）：39-40.

[9]杜洪智.浅谈高中语文课堂教学方式的变革[J].散文百家（新语文活页），2021（05）：15-16+22.

[10]王薇.改善教学方式，让高中语文课堂妙趣横生[J].读写算，2021（04）：183-184.

（作者单位：广东省潮州市湘桥区南春中学）

作者：陈楚洁

语文教学方式与教学方法论文 篇3：

高中语文教学小组合作学习的有效探究

摘 要：随着我国教育教学不断改革与发展，教育部门对高中语文教学的重视度越来越高，创建小组合作学习是现代化教学中的重要手段。小组学习是一种通过小组合作的形式，帮助学生实现互相促进的一种教学模式。小组合作学习模式是对现代教学模式的积极探索，对于实现教学目标和教学效果具有深远影响。小组合作学习模式应当成为高中语文教学中的一种主要教学形式，教师可以以此教学模式为范例，不断探索语文教学方式，鼓励学生在轻松愉悦的氛围中开展语文学习活动，从而提高学生的综合能力以及语文素养。

关键词：高中语文;小组合作;有效探究

合作是人们开展工作和学习活动的一个重要方式，对于提升工作和学习质量，提升效率来说具有重要作用。随着教学活动不断探索新方式方法的过程，小组合作教学方式逐渐进入了教师的视野，于是小组合作教学方式在高中语文课堂也得到了越来越多的运用，小组合作教学方式对于学生提高语文学习水平具有巨大的帮助，教学活动中应合理运用这一方式，分析其中的不足，不断完善这一教学方法，提高学生语文综合能力素质。

一、高中语文课堂小组合作学习的意义

（一）有助于缩小个体差异

现实生活中我们每个人的学习能力和基础水平是不一样的，反映在高中生身上也是一样的，学生家庭教育环境、努力程度、个性这些方面都是不同的，这些也就造成了学业水平的不同。小组合作教学方式，可以帮助教师在教学过程中将学生与学生之间的这些差距一点点消除，让学生逐渐地都处于同一起跑线上，从而真正实现每一名学生的成长进步。

（二）有助于培养合作意识和能力

小组内学生个体差异的存在，使得学生之间需要进行交流和沟通，大家为了共同的学习目标而开展合作，在开展学习活动的过程中，学习进度快的学生要主动帮助学习进度慢的学生提高学习效率，学习进度慢的学生要主动向学习进度快的学生请教方法经验，二者之间开展有效的互动交流，在这样一种良好的学习氛围内，学生既提高了语文学习水平，又开展了有效的合作交流，这就有助于培养学生的合作意识和合作能力。

（三）有助于提高学生学习效果

小组合作教学形式下，学生需要自己主动开展学习活动，这要比传统教学中教师占据主导地位的“填鸭式”教学方式更能激发学生的学习主动性，学生主动学习和被动接受的效果是不一样的，主动学习的效果肯定要比被动接受的效果好。合作是人与人之间开展学习交流探讨活动的一种重要方式，俗话说：众人拾柴火焰高，这句话充分说明了人多力量大的重要性。而小组合作形式的学习活动，学生一起对学习内容进行分析解剖，在合作的力量下可以快速掌握所学知识，提高教学质量，实现良好的教学目的。

二、高中语文课堂教学的现状分析

（一）教学模式保守单一

事实上，在进行语文阅读教学过程中，部分语文教师并未掌握正确的授课方式，他们中的很多教师依然采用“黑板+教材”的方式教学。在授课时，教师大多先是让学生自主阅读一遍文章，而后结合文章内容对学生讲解相应的词句，最后让学生结合教师的讲解内容，对文章进行更深层次的阅读。在这种保守教学模式下，很多学生会对阅读过程感到厌烦，他们难以从阅读的文章中找到快乐，这在很大程度上影响了教师的语文阅读教学的效率。

（二）忽略学生的主体地位

培养学生的语文阅读能力，应该以学生本身为主。尤其在课堂教学开展中，教师要给予学生充分的自主权，保证学生可以在阅读中充分发挥自己的思维，根据自己的想法对行文思路进行梳理。教师则需要明确自己的角色，对学生进行辅助，解决学生在此过程中遇到的问题。但是，在实际的高中语文阅读教学中，很多教师会忽视学生在课堂中的主体地位。在培养其语文阅读过程中，只是根据自己的理解，一味的灌输自己认为对的想法。此种情况下，不仅无法提高学生的能力，还会导致学生对阅读产生较大的抵触情绪，不利于教学的开展，无法达到培养学生语文核心素养的目的。

（三）学生阅读缺乏积极性

在进行语文阅读教学时，很多教师会发现这样的情况：学生在课堂中经常交头接耳，部分学生甚至会出现上课睡觉、发呆等现象。这些情况的出现就表示，学生进行语文自主阅读的兴趣非常低下。此外，部分教师在组织学生结合阅读内容进行讨论时，很多学生会存在趁机说话的情况，这在很大程度上影响了其他学生的讨论效率，还在无形中降低了高中语文教师的语文阅读教学效果。学生如果长期缺乏自主阅读兴趣，将很难形成较好的自主阅读能力，甚至会出现厌恶进行语文自主阅读的心态，进而影响到其他科目的学习。

三、高中语文教学小组合作学习的有效探究

（一）营造良好课堂氛围，促进学生相互合作

传统教学方式过于凸显教师的教学過程，课堂气氛被教师所左右，沉闷无趣，教师在课堂上讲解示范，学生在座位上却鲜有兴趣。课堂气氛缺乏活力，教师教学活动过分彰显自己的教学行为，学生学习主体地位无法体现，这就导致学生学习成绩不理想，学习效果不佳。教师要主动求变，转变以往那种过分注重体现自身教学活动的习性，转而以帮助学生自主开展学习活动为主，引导学生自我探究、自我求知。

这样的背景下，小组合作教学模式就进入了教学活动的视野，小组合作教学模式可以帮助教师营造良好的教学氛围，促进学生相互合作，培养学生的合作意识和合作能力。高中学生具有思维活跃的特点，教师必须要抓住这些特点，对学生的情况进行合理分析，以轻松的课堂氛围，帮助学生开展学习活动，实现语文成绩的提高和语文素养的提升。教师可以首先组织学生分组开展合作进行一场课前小游戏，借此调动学生活力，让学生在放松的课堂氛围中学习语文知识。

（二）科学进行分组，调动学生积极性

小组开展合作学习需要教师开动脑筋，思考怎样进行小组划分，实现小组整体实力的凝聚。小组划分的科学与否，可以直接影响到学生学习积极性的发挥。小组划分的科学与否可以影响到学生学习积极性的发挥，学生耐心不足，这就需要在学习过程中得让学生有事可做，这样才能促进学生主动开展小组合作学习，否则学生就会出现烦躁不安的现象。教师必须对学生的基础水平状况和学生的长处优势有一定的掌握，在开展小组划分时，对学生的学习特点进行准确把握，以学生的个性特点为突破口调动学生学习积极性。在语文课堂教学时，可以首先对学生科学分组，让每一组的学生既有语文功底较好，基础知识扎实的学生，也有基础偏弱的学生，从而使得每个小组在开展合作学习时基础水平大致均衡，不至于出现小组作业能力一边倒的现象。

（三）突出教学主体，提升学生自主探究能力

相较于传统的教学方式，小组合作教学方式的核心思想是要教师放弃传统教学观念，真正转变教学思想，突出教学主体，让学生做课堂的主人，成为学习活动的主导者，做自主学习活动的主人。学生学习效果很大程度上取决于主体地位能不能得以体现，学生在学习过程中是否占据主导，这些对于学习效果的影响是有直接关联的。因此，教师在今后小组合作教学过程中必须要给学生自主学习活动的开展留出充分的空间和时间，必须放弃教学主导地位，突出学生才是教学主体，让学生做学习活动的主人。现代教学理念必须随着社会的发展也作出相应的改变，现代社会教育最大的目的是要培养人才，传统教学理念中教学活动就应该是教师在台上滔滔不绝地授课的思想必须要舍弃，必须要真正地将学生突出出来，学生才是教学的主人，一切教学活动都要以提升学生的综合能力素质为根本宗旨，教学活动必须要积极转变理念，开展小组合作学习活动，突出主体，让学生开展自主学习活动，这样才能提升教学质量。

例如，在学习《故都的秋》一课时，这篇课文是一篇典型的抒情散文，教师要求学生对这篇课文先进行阅读，阅读侯会有什么样的感悟和体会，是否能抓住课文的主要内容和中心思想，让学生在课堂上交流一下读后心得。借此机会，教师向学生们提出问题“同学们，文中描绘秋景的几幅画面，主要在哪些段落体现呢？请用四字成语概括”学生们可以发挥自己的想象力，在课堂上畅所欲言。随后，教师安排学生将文章中描写秋景的相关语句勾画出来，并做好简单的批注，让学生带着问题进入学习之中。在学生相互交流过程中，教师要作为一名倾听者的身份认真聆听，把课堂交给学生，让其作为课堂的主导者，要求学生带有自己的情感和理解将课文朗读出来，在完成整个流程之后教师做出客观、合理的教学评价。这样的教学方式，可以让学生在课堂中得到充分的发挥，培养学生对知识的探究、深度思考的能力，使其对文章能够有更好的理解，从而提升学生的阅读思考的综合能力。

（四）开展丰富多彩的实践活动，提高学生学习动力

高中阶段的学习压力非常大，学生们面临高考，每天处于紧张的氛围中，学生的生活离不开“争分夺秒”这四个字。为了能够使学生有一个良好的学习状态和轻松愉快的学习环境，在实际教学过程中，语文教师可以开展丰富多彩的实践活动，除了要学习课本上知识以外，可以进行知识的延伸，结合学生的学龄特点以及兴趣爱好来创设实践活动。比如，可以根据当下最流行的话题来展开一场辩论赛，针对一些重大新闻事件来进行模拟法庭，为了能够培养学生的文化素养，发扬民族精神组织古诗词朗诵大赛，发挥学生的专长和才艺可以即兴表演等等。教师也可以根据学生的喜好来进行分组，表演各自擅长的项目，可以以个人形式、团队形式没有限制。这样的实践活动，不仅能够让学生增长更多的语文知识，开拓学生的知识视野，还能与学生之间、师生之间培养深厚的感情，加强学生的团体意识和合作精神，从而使小组合作的开展更加高效。

结束语

综上所述，小组合作教学方式对于培养学生合作意识和合作精神，提高教师教学效果和学生学习效果具有巨大的作用，小组合作学习模式在当前教学应用已经非常普遍，有的学校甚至已经作为主要教学手段来抓，虽然小组合作教学模式还存在一些问题，但只要我们积极寻找对策方法，指导教师在教学过程中加以纠正，相信小组合作教学方法一定可以达到预期的教学效果，实现学生综合能力素质的不断提升。

参考文献

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作者：杨昆梅