小学语文多媒体教学方法论文

一、研究的背景与意义（一）主要动因阅读教学是小学语文教学的基本环节，所用的时间最多，教学质量关系到语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。在整个小学语文教学中占有举足轻重的地位。目前教学存在按照文章原有顺序进行讲解，学生毫无兴趣，阅读能力有待提高。下面小编整理了一些《小学语文多媒体教学方法论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文多媒体教学方法论文 篇1：

多媒体教学方法在小学语文课堂中的运用

摘要：随着信息化技术的飞速发展，多媒体教学方式也日渐深入中小学教学课堂，给现代语文教学带来了一场新的革新。然而，就当前的教学情况来，多媒体教学方法的引入并没有完全达到理想中的最优效果，甚至还有部分教师反映：多媒体教学手段的盲目使用和滥用，已经严重打击了教师的教学积极性，也阻碍了语文教学的正常有效进行。面对这一系列问题，本文结合相关的教学案例，提出了几项和多媒体教学有关的具体方法，希望可以对提高现行语文课堂上的多媒体教学效果起到一定帮助。

关键词：多媒体教学；教学方法；语文课堂

一、小学语文课堂运用多媒体教学存在的问题

多媒体教学手段的广泛运用，无疑为传统的教学课堂带来了无限生机，不仅丰富了教学内容，而且也提高了小学生的学习积极性，使教学效果明显提高。但是在这些显著的成效背后，也同样隐藏着巨大危机，即我们不得不承认当前的小学语文课堂正面临：多媒体代替教师，成为课堂主宰；学生想象力和思维能力得不到有效开发；课堂上师生互动与交流的机会越来越少等诸如此类的问题。

以多媒体主宰课堂的问题为例，近年来，部分学校为了推广多媒体教学，竟然把是否采用多媒体教学手段作为衡量教师教学水平的重要标准。以至于教师在教学过程中常常盲目使用多媒体设备，又或者对使用这一教学手段产生抵触心理。这些现象都严重导致了多媒体教学资源的滥用和误用，也无法真正起到提高教学效果的作用。其次，教师对多媒体课件的过度依赖，也是造成“多媒体主宰课堂”现象的关键因素之一。由于多媒体课件的信息容量大，知识点繁多，而一堂课的时间却极为有限，这就很容易产生教师只顾播放课件，而忽视了课堂上亲身讲授知识点，甚至与学生展开交流。

二、小学语文课堂有效使用多媒体教学的方法

1.充分挖掘网络资源，实现师生互动教学。

教师作为小学语文课堂的组织者和主导者，应该自主研究和探讨如何用好多媒体教学技术，而不是为了完成教学任务一味被动地去运用这一资源。具体来说，教师可以通过挖掘网络资源的方式，来拓宽教学手段，实现个性化教学的目的。比如，教师可以自主挖掘网络上的教学素材，将那些和课文有关的教学图片、视频、动画、音乐等，引入到语文课堂中，实现师生互动的高效课堂教学。以苏教版三年级上册《小小展销会》为例，这是一堂口语交际课程，为培养学生与人交往的能力和交往过程中的礼节习惯，教师可以先让学生观赏一段关于日常推销记录的视频资料，调动学生的生活经验，并且运用多媒体技术营造展销会情境，接着再引导学生参与师生互动的环节中。即师生分别扮演商家和顾客，购买身边的文具用品等。

2.课堂导入环节，开展激趣教学法。

为了提高小学生参与语文课堂学习的兴趣，教师可以在课堂导入环节中，借助多媒体教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。让学生带着疑问和兴趣，走进语文教学课堂。毕竟，相比传统的课堂导入方式，多媒体教学技术本身更具趣味性特点，而且它能使原本单调乏味的教学活动变得妙趣横生。尤其是在学习科学性、抒情性文章时，通过运用多媒体教学，可以快速提高学生对这类文章学习的积极性。以苏教版三年级上册的《美丽的南沙群岛》为例，在教学课堂开始时，教师便可以运用激趣导入的方式，向学生提问：同学们，我们都知道我国是一个幅员辽阔的国家，那你们知道我国都有哪些美丽的岛屿吗？你们又对南沙群岛了解多少呢？然后，让学生带着疑问观赏教师在多媒体屏幕上播放的“南沙群岛风景图”，在这个观赏过程中，教师还可以插入优美的背景音乐，有趣的动画人物，并且让学生扮演小导游描述图片上的风景以及人和事物等。这样做的好处就是，让学生在欣赏多媒体教学课件内容的同时，激发内心的学习兴趣，并且能够通过角色扮演这样的小游戏感受到参与的快感。

3.创设教学情境，启发学生想象和联想。

为了拓宽学生的思维空间，让学生在语文教学课堂上能够自由地展开想象和联想，教师可以在具体的教学过程中，借助多媒体教学手段，创设生动活泼的艺术情境，将学生领入艺术世界中，并且鼓励学生大胆想象，对课文的内容进行补充和拓展等。以苏教版二年级《狼和小羊》的课文为例，这是一篇故事性比较强的文章，如果仅仅让学生阅读课文或者教师讲解课文，那么将无法长久延续故事的有趣性，也难以吸引学生的注意力。这时，教师不妨借助多媒体教学课件的直观性，在屏幕上运用思维导图的方式，把故事的主要情节罗列出来，但是去掉故事开头和结果，让学生自主探究，想象故事的开头和续编故事的结果。其次，教师还可以通过播放音频资料的方式，让学生听取文章中对动物的动作、表情所进行的描写，让学生边听边在脑海中展开想象，并且自主模仿着那些动作和表情。

参考文献：

[1]刘美玲；在小学语文教学中应用多媒体技术的探索与实践[J]；中国教育信息化；2010年04期

[2]陈秀珍；运用多媒体技术，优化语文课堂教学[J]；中国校外教育；2009年S1期

[3]李平彩；例谈多媒体技术在语文教学中的运用[J]；语文天地；2010年07期

作者：王妹

小学语文多媒体教学方法论文 篇2：

多媒体环境下小学语文变序阅读教学方法创新实证研究结题报告

一、研究的背景与意义

（一）主要动因

阅读教学是小学语文教学的基本环节，所用的时间最多，教学质量关系到语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。在整个小学语文教学中占有举足轻重的地位。目前教学存在按照文章原有顺序进行讲解，学生毫无兴趣，阅读能力有待提高。

所谓“变序”阅读，就是指针对具体课文内容特点，改变通常按照原文篇章结构先后顺序即“变序”进行阅读的做法，引领虚实直接切入课文重点（中心）句段，以之为思维“支点”，向全文“辐射”的阅读方法。引领学生适当进行“变序”阅读，对提升语文学习有效性具有特别积极的意义。变序教学符合“刺激物常新”的心理学原理，利于激发与保持学习兴趣;还能有效的训练学生迅速地切入文本内容的中心，抓住其关键部分展开阅读的能力;训练学生思维的流畅性、变通性与独立性，提高智慧水平，培养个性特长，发展创新思维与实践能力。

（二）现状分析

经过调查发现，在小学语文阅读教学法的研究领域，缺乏系统研究变序阅读教学方法和策略的课题。目前情况是大家在研究小学语文阅读教学法的种类;或者教师个人在实践中摸索变序阅读教学的路子，这样的探索感性想法多于理性研究，更没系统地梳理过小学语文变序阅读教学方法。面对这样的状况，我校进行此课题研究是十分有价值的。

（三）主要问题

以多媒体计算机技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。将信息技术应用到教育教学中并与学科课程教学有机融合，不仅能为学生提供一门理想的学习工具，而且能拓展教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

此课题的研究我们力求梳理出适合采用变序阅读教学法的文章，探索变序阅读教学的基本模式，提高课堂教学效果;另外辅以多媒体技术手段为变序阅读教学服务，让教与学有机融合。

（四）研究意义

多媒体、网络等信息技术在小学语文阅读教学中的应用比传统语文阅读教学的教学模式具有无可比拟的优势。在教学方法、教学模式、教学环境等方面都有很大的不同，多媒体技术在教学中可以超越时空限制，在教学过程中能为学生建立了一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

二、研究目标及理论基础

（一）研究目标

1.本课题以小学语文阅读教学为研究范围，梳理适合小学语文变序阅读教学的文章，探索小学语文变序阅读教学方法和创新之处，把优化课堂教学作为研究重点，努力体现素质教育的要求，教给学生学习方法，激发学生的学习兴趣，培养学生学习语文的能力、提升学生的语文素养。

2.充分发挥多媒体在小学语文变序阅读教学中的作用，探索多媒体为小学语文变序阅读教学的方法，建立多媒体环境下小学语文变序阅读教学模式。

（二）研究内容

1.通过本课题的研究，找出适合变序阅读教学的文章。

2.梳理出小学语文变序阅读教学的基本方法，提升课堂教学效率。

3.探索多媒体环境下变序阅读教学模式，促使教师在多媒体教学环境下提升语文教学能力。

（三）研究设想

变序教学法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学，这有利于激发学生学习的兴趣，提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。

在語文课程标准中倡导“体现学习方式的多样化、个性化”、“倡导学生自主学习”等理念，通过实践研究，探索适合学生语文阅读教学新的教学方法，最终达到提高语文教学效率的目的。

（四）课题思路

1.学习研究：课题组人员首先要研究语文教材、了解、考察与课题相关事项，查阅与课题相关的文献，收集资料。

2.问卷调查：调查教师和学生在多媒体教学环境下语文变序阅读教学相关知识。

3.课堂实践：通过课堂实践验证教学效果。

4.分析研究：通过研究，分析推敲、写出总结材料。

三、研究与实践过程

（一）策略和方法

主要以行动研究法、实验法为主，辅之以文献资料法和调查分析法。

（二）过程与步骤。

1.前测阶段。对3-6年级的学生及语文教师进行调查问卷后显示，现在的语文课堂教学普遍按照顺序进行阅读教学，学生搜集信息的能力和知识的拓展积累方面欠缺。教师也希望找到能提高课堂教学的效率的教学的模式、方法。

2.学习交流。课题组先组织学习建构主义教学理论、信息技术与语文教学整合理论知识、现代小学语文教学方法、教育心理学等方面的理论知识和变序阅读教学的文章来丰富相关的理论知识，并订阅和购买了大量书籍、光盘来观看。在学习和交流中，找准了切入点及多媒体在教学中的优势，找到最基本的模式。

3.课例实践阶段。课题组教师对小学3-6年级教材进行了筛选，筛选出适合变序教学的文章50多篇。并对这些文章进行分类，从而确定出重点段、先后顺序和切入点。

首先教师进行课例研究《猫》《我的伯父鲁迅先生》《掌声》等，教师们从课题入手，从重点词入手，从中心句或中心段入手进行变序阅读教学可以激发学生的学习兴趣，教师变琐碎问题的牵引和从头到尾的全篇讲解为围绕中心问题展开深入阅读，有利于对学生注意力的最佳调控，能抓住课堂的前15分钟，解决课文的重难点、效果最好。随后我们进行了多媒体环境下变序阅读教学的探究。为探究这种教学策略，我们还进行了常规环境与多媒体环境下的对比实验课、多媒体环境与网络环境下的对比实验课，并得出结论：多媒体环境下学习媒体多样，学生兴趣提升，在这样的环境中很自然进入到变序阅读学习中。

四、成果主要内容

通过本课题的研究，促使教师进一步转变教育教学理念，增强教科研意识，提升教科研能力;促使教师在信息技术教学环境下提升语文教学能力，既明确教师语文阅读教学的思路，又教给学生一种学习思路，同时可以培养学生的阅读学习方法，为学生营造一个开放、宽松、能主动进取的学习氛围，激发学习兴趣，充分发展学生的个性阅读意识。此课题的研究我们可以梳理出适合采用变序阅读教学法的文章，基本形成变序阅读教学的基本方法，提高课堂教学效果;还可以探索出信息技术为变序阅读教学创设情境的时机。

三年来，在外环境的激发配合和学校内动力的共同作用下，课题实施后的成效是十分显著的，但也有以下几点值得在今后的学科教学中反思的。

1.加强现代教育理论和相关电教专业技术的培训，以课件研制为重点，力争在较短时期内形成适用于小学语文变序阅读教学的软件系列，并实现资源共享。

2.加强与其他学校的联系，互相学习，取长补短，共同提高。与此同时，加强对薄弱学校的帮助，运用开平区城域教育网的优势，发挥示范和辐射效应。

3.应注意避免流于形式。在运用现代教育技术的大背景下，同样要防止走向另一个误区：课件满天飞，遍地多媒体。任何先进的技术都有其两重性，我们要注意把握好度。

作者：王瑛

小学语文多媒体教学方法论文 篇3：

小学语文多媒体教学的认识

摘要：小学语文多媒体教学正在学校逐步形成，并不断发展，推动了语文学科教学的改革和发展，而且推动了其他学科教学的发展。在教学内容、教学方法、教学目标确定之后，教学媒体的使用就成为关系到教学质量高低、教学成败的关键因素。同时，在教学信息传播过程中，教师与学生的心与心相应的心理活动，即教师传播信息的积极性、主动性与学生接受信息的积极性、主动性；学生反馈信息的积极性、主动性与教师接受反馈信息的积极性、主动性都成为教育质量最优化的重要因素。

关键词：小学语文；多媒体教学；认识

在语文教学活动中，教师通过媒体向学生传播知识，教学媒体作为储存和传递教学信息的载体，起到了中介作用。国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，利用声光同步，把视觉和听觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。可见，以声光结合的教学手段进行教学，对于知识的获取巩固，起着十分重要的作用。多媒体计算机在多种现代化教学媒体中脱颖而出，它通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，更利于掌握知识，受到了教师的青睐。多媒体辅助课堂教学有着传统教学无法比拟的优点，但是，如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。因此，在语文课堂教学中运用多媒体要注意以下问题：

一、以新的教育教学理念，构建创新型的课堂教学

现代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育观念的转变。新的教学形式，必须体现新的教学理念。语文教学要以学生为主体，以语感实践为主线，实现由“语言研究型”向“语言学习型”的转变，加强语文实践能力的训练、创新思维能力的开发和健康个性、健康人格的培养。然而，当前的部分语文教学虽然使用了多媒体，但教学模式依旧是教师讲、学生听，教师演、学生看，这样做看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”了，无论课件制作得多么漂亮、手法多么新颖，结果都是对教学资源的浪费。毕竟多媒体还是有它自身的固有的缺陷，它过多地出现，有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。因此，我们在更新教学手段的同时，更要更新教学观念，并正确领悟先进的教育教学理念，改进教学方法，构建新的符合素质教育要求的教学机制，真正实现以教师为主体向以学生为主体，以知识为中心向以能力为中心，以课文分析为主线向以语感实践为主线的转变。

二、找准“动”点，激发学生兴趣

多媒体课件可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生通过认知体验，产生情感，构建多元、多维、多角度的教学模式。在低年级的语文教学中，认字识词是一个重要的教学环节。如果单纯地出示生字生词让学生读，则显得单调乏味，学生的学习积极性也会不高。在《池塘边上的叫声》一课中，教师也像往常一样出示了“识词”课件，但与众不同的是，一打开课件，课文中的主人公青蛙边蹦边说：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有几个词语不认识，想请你帮帮我，行吗？我会请你去听听池塘边有哪些故事。”话音刚落，同学们纷纷地轻声读起来，随即小手如雨后春笋一个个竖起来，这一环节的达成度比往常高了许多，学生们的学习兴趣被充分地激发起来。通过视觉听觉的冲击，课文还未正式的学习，学生主动学习的激情已被有效的多媒体课件“动”了起来，取得了事半功倍的效果。

三、加强多媒体技术的掌握度

当前，多媒体还只是作为一种辅助性的工具引进在教学中，没有充分发挥出它的最大作用。一些教师对教育信息技术的了解还很肤浅，因循守旧，不愿更新自己的教学观念和教学能力，认为不用多媒体同样能上好课，这种观点是错误的，小学语文教师应当标新立异，考虑小学语文的学科特点和教学效果，使多媒体教学符合现代化教育事业的需要。我们还应看到，教师现有的计算机应用水平束缚了多媒体教学的广泛开展。虽然教师有较强的文字处理能力，但在声音、图像、动画，特别是在课件整合上还依赖于计算机老师，更有甚者采取“拿来主义”，直接从网上下载，然后“改头换面”为我所用。这势必留下“刀伤”，影响到教学效果。因此，提高教师操作计算机的水平，加强教师自身的能力培养，才能使多媒体教学更为协调。

四、语文多媒体教学应注意的几点

1.别人的先进的多媒体技术是完全可借鉴的，但必须要通过自己的精心的设计和加工，把多媒体课件变成适合自己所教学生的课件。

2.走出多媒体课件替代板书的误区，板书必须写完整，让它发挥出它应有的作用。

3.让多媒体影片在关键时刻发挥出它的优越性，不是像放电影一样一个接一个地播放，使大部分学生成电影的观赏者。

4.师生之间的交流是人性化的交流，情感、态度方面的交流任何时候机器都替代不了。教学中还是要注重师生之间、生生之间面对面的交流，在提倡素质教育的今天，无疑给每一位教师提出了更高的要求，“要教给学生一碗水，老师得有一桶水”。因此，教师自己收集资料充实自己和指导学生收集资料就成了语文教学的一个重要方面。利用计算机多媒体收集资料，是学生收集资料的一个重要方法。以前让学生收集课文中的某个人物的资料，班上只有寥寥几人能找到一点资料，并且还是相同的，自从有了计算机多媒体之后，学生收集的资料非常丰富，学习的积极性更高了。所以，借助多媒体技术的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高速度和容量，有利于提高学习效率。因此，多媒体课件的使用是我们语文教学手段的一个最好的方法。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，寓教于乐，既活跃了课堂，又提高了语文的教学质量，何乐而不为呢？所以说多媒体教学认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

参考文献：

1.王风林.《扬长避短，科学运用，实现现代教学资源与语文教学最佳整合》《中国信息技术教育》.2010-02-23.

2.牛润兰.《多媒体在语文教学中的应用》《科技资讯》2006-01-03.

3.张丽华，杜春雷.《多媒体在语文教学中存在的误区及解决对策浅析》《现代语文》(教学研究版).2007-10-15.

4.杨生玉，徐运兵.《走出多媒体运用误区，重现课堂勃勃生机》《中国教育技术装备》.2012-04-15.

作者：王小芹