高中语文教育教学方法论文

摘要：面对信息技术的不断发展，高中语文教育的创新路径逐渐开辟，如何将信息技术融入高中语文教学活动也成为高中深入探索的课题。语文教师也是高中的综合培养，是学生培养汉语核心能力的重要途径之一。要全面提高高中生的核心语文素养，还需要从几个层次入手，运用高质量、高水平的先进语文教学方法，帮助学生继续实践发展。以下是小编精心整理的《高中语文教育教学方法论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高中语文教育教学方法论文 篇1：

高中语文教学渗透逻辑教育浅论

一、高中语文教育渗透逻辑教育的意义

1　科技层面。科技的基础是逻辑，逻辑是发展科技的思维工具。爱因斯坦说过：“西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础，那就是：希腊哲学家发明的形式逻辑体系，以及通过系统的实验，判断出因果关系。”严复指出，西方文明、民主、富强的根本原因就在于逻辑的发达，中国人要学习西方文明，首先就要从逻辑开始!西方科技发展实践证实了逻辑的基础地位。亚里士多德的《工具论》，为人们提供了思维工具，使他成为西方科技鼻祖。培根《新工具》高扬理性旗帜，提倡科学精神，标志系统方法归纳法诞生。培根丰富发展逻辑学，成为开启人类现代文明的一把钥匙，奠定了西方第一次科技革命的基础。中国不像西方那样研究逻辑，因而缺乏西方人应用逻辑分析方法的意识和手段，丧失了科技发展的最佳机遇，而且这种心理还在影响我国当代科技发展。因而必须加强逻辑教育，培养科学精神。

2　文化层面。中国未来新文化建设需要具备过硬的以科学理性为内核的逻辑思维素质的人才。在科技高度发展条件下，西方进入科技社会。中国作为发展中国家已开始成为社会发展主导力量，然而，科技不仅推动社会经济乃至物质文明向高水平迅猛发展，而且也使社会精神文明发生积极变化。现代科技是在西方形成和发展起来的，对以伦理为本位的中国传统文化而言是外来的、异质的东西。所以，中国在新时期道路上，在贯彻科教兴国战略伟大实践中，社会转型在文化层面上表现尤其强烈。也就是说，中国未来新文化建设的主要任务在于吸收以科学理论为内核的逻辑传统。所以，以传承文明为主要任务的语文教学，不能削弱逻辑教育渗透。

3　创新层面。当代科技进步以信息技术、生命科学等高新科技为代表，使社会进入以知识和创新为表征的时代，所以，培养创新素质是实现民族复兴的唯一希望。但创新离不开逻辑。创新不以逻辑为基础，就成为不切实际的空想。逻辑以科学性、准确性、严密性为思维特征，它面对任何事物首先要回答的是“是什么”。如果连是什么都搞不清楚，恐怕发散思维、逆向思维都无从谈起。事实上，任何一项创新发明都是各种思维方式的综合体，尤其离不开逻辑思维。鲁班发明锯，其中就包含了类比的逻辑思维方式。其实类比本身既有逻辑的一面，也有非逻辑的一面，逻辑是基础，它准确、严密地把握了草叶与金属片的科学内涵，同时又逻辑地分析了二者的异同，特别是共同一面，在此基础上，再发散出去，大胆地与第三者树、木材相沟通，这才完成了这项发明创造。开展创新思维教育已经成为学校教育教学改革的一项重要举措，加快培养创新人才也成为各级政府的人才强省、人才兴市的重要内容，创新能力定级考试也正方兴未艾。不管是创新思维课程，还是创新能力定级考试，逻辑思维都是其中的一项重要内容，这也充分说明，逻辑与创新是密不可分。

二、阻碍高中语文教育渗透逻辑教育的原因

1　外部原因。从历史角度看，以儒道释为主体的古代传统思想和文化影响着高中语文教育渗透逻辑教育。传统思维方式惯于形象、直觉思维，视抽象逻辑思辨为雕虫小技，重经验，重整体综合，鄙视理论上的推理分析，从而形成了抵制高中语文教育渗透逻辑教育的习惯心态。儒道释诸家形成的传统主流思想影响中国几千年，他们奉行“内圣外王”，关注的焦点是社会政治和个人道德修养，致力于建立经世致用的社会伦理和政治学说。哲学上他们崇尚气度恢弘，追求微言大义和汪洋恣肆，讲求人心之情，形成了排斥逻辑思维的固有心态。只是到近代随着西学东渐，国人才渐渐悟出西方科技文化蕴涵的逻辑和语言分析的文化精神的重要性，大力崇扬逻辑学。但是，革新与主流相碰撞时，常常会出现一波三折的局面，所以，逻辑真正被国人接受有一个曲折过程。从现实角度看，随着改革开放深入，人们的经济意识不断加强，变相的实用哲学影响着人们的思维方式和价值取向，对高中语文教育渗透逻辑教育产生了负面的影响。

2　内部原因。(1)教育思想逐渐淡化语文教育渗透逻辑教育。教育思想表现形态分为教育指导思想、教育观念、教育理论三方面。从某种意义上说，作为国家意志体现的教学大纲，是国家教育方针与教育思想的高层次集中展示，反映教育改革的价值取向。1963年《高中语文教学大纲》在教学内容部分规定：教学语法、修辞、逻辑等知识，是培养阅读能力和写作能力的辅助手段。教学语法、修辞、逻辑等知识要以训练为主，要同讲读教学、作文教学密切配合，避免孤立讲授。语法、修辞、逻辑等知识力求简明扼要，切合实用。逻辑知识编写成短文，在教学中，着重使学生通过概念、判断、推理和论证的适用，初步理解逻辑的同一性、矛盾性、排中性和充足理由性。这份大纲符合教学规律，颁布后受到师生的好评。1978年在吸收1963年《大纲》长处基础上颁发了《高中语文教学大纲》，规定：语文知识，包括语法、逻辑、修辞、写作知识和文学常识等。这些知识力求精要、好懂、有用。语法、逻辑、修辞以及词句篇章的有关知识，可以结合的内容要尽可能结合起来教学。语文知识(包含逻辑知识)教学要少用术语，紧密结合学生阅读和写作的实际，力求通过练习收到实效。1986年《高中语文教学大纲》删去逻辑知识。纵观大纲不难发现，教育思想越来越淡化语文教育渗透逻辑教育。(2)教材内容制约高中语文教育渗透逻辑教育。语文教材是根据大纲编写的，是实现教学目的的凭借，是学生获取语文知识、形成语文能力的根据。新中国以来，高中语文课本编入逻辑知识有两次：一是1961年起用的课本，编有概念、判断、推理和思维规律等常识性短文：二是1979年秋起用的课本，扼要介绍了逻辑知识，编排了适当的习题；1983年秋对此作了修订。1986年根据《大纲》精神，抽掉逻辑知识短文。从此，语文教材再也没有出现逻辑知识短文。逻辑知识短文的删除，在一定程度上使高中语文教育渗透逻辑教育缺乏依据。虽然现行教材课文内容、练习与注释有少量逻辑基础知识的隐性渗透，但并非每个教师都能于教学中将其有效发掘，因为教师本身的逻辑素养千差万别。(3)高中语文教师素质限制高中语文教育渗透逻辑教育。教师素质是教师能胜任教育工作所具备的品质、知识、能力与身心的综合体现。语文教师素质的高与低，直接制约着高中语文教育渗透逻辑教育的成效。虽然绝大部分语文教师在高校读书时学过逻辑，但由于逻辑教材多是从理论到理论，很少与高中语文教学实际联系，故学习逻辑基本上不积极，甚至认为逻辑无用，由这类学生转成的语文教师的逻辑素养相对就差，直接影响高中语文教育有效渗透逻辑教育。(4)教育评价体系阻碍高中语文教育渗透逻辑教育。一是过分强调分数与升学率在评价中的作用；二是过多强调量化评价，忽视定性评价；三是缺乏教师评价指标体系；四是教育目标与教育评价不一致，影响教育目标实现以及教育社会功能发挥。在这种评价环境下，语文教师无不围绕

高考指挥棒，强化升学考试相关内容教学，忽视学生全面发展所需知识的传授以及思维和创新能力培养，教学中渗透逻辑教育失去了原动力，致使学生逻辑思维由自发向自觉转变，缺少必要的逻辑理论支撑。

三、高中语文教育渗透逻辑教育的对策

1　修订完善《课程标准》，为高中语文教育渗透逻辑教育提供依据。高中阶段语文教育渗透逻辑教育目标是：让学生初步掌握课文涉及的逻辑基础知识。因此，《课程标准》有以下方面需要修订：一是重新界定、认识语文知识；语文知识应包括逻辑知识。二是“加强与其他课程的沟通”提得不够具体，应明确指出“与逻辑学沟通渗透”。三是在“阅读与鉴赏”增加“初步掌握逻辑基础知识”，为高中语文教育渗透逻辑教育提供依据。四是在课程评价中，将课文涉及的逻辑基础知识及其应用作为考试内容，促进学生学习运用逻辑基础知识，提高逻辑思维能力。

2　改革教材内容，为高中语文教育渗透逻辑教育提供素材。明确教材中逻辑教育素材的内容与形式，为高中语文教育渗透逻辑教育提供素材。内容应当精要、好懂、有用，如概念、判断、推理、思维规律、假说、证明、反驳、谬误等。形式要多样，可以集中编排或分散编排，可以渗透于课文内容或注释、练习。

3　提高教师素质，造就高中语文教育渗透逻辑教育人才。(1)学校专业建设与改革，要面向高中语文教学实际。改革逻辑教学，使学生真正体会逻辑学在今后高中语文教学中的实用价值，进而认真学习与钻研逻辑学，努力提高逻辑素养，在未来高中语文教育中高效地渗透逻辑教育。(2)语文教师继续教育内容应当包括教育理念、教育理论、学科知识、教学手段、教学方法、教育科研、逻辑知识等。因为系统学过逻辑的在岗语文教师目前并不多见。

4　改革教育评价，削弱高中语文教育渗透逻辑教育阻力。教育评价，应以全面提高学生综合素质与民族素质为总目标，当然也包括思维素质。所以，应改革目前的教育评价机制，在语文教育中渗透逻辑教育内容，以提高学生素质。

参考文献

[1]张晓芒，白雪，大学期间应系统地学习逻辑学，重庆工学院学报，2006(4)

[2]江滨，从逻辑学的工具性看逻辑学的走向与发展，经济与社会发展(第4卷)，2006(2)

[3]张路安，高校逻辑教学的困境及其对策研究，河北师范大学学报(教育科学版)，2007(3)

[4]高能秀，乔兴旺，关于高中语文教育中渗透逻辑教育的反思与探索，现代语文，2006(12)

(责任编辑　关燕云)

作者：石崇森

高中语文教育教学方法论文 篇2：

核心素养下高中语文教学方法探讨

摘要：面对信息技术的不断发展，高中语文教育的创新路径逐渐开辟，如何将信息技术融入高中语文教学活动也成为高中深入探索的课题。语文教师也是高中的综合培养，是学生培养汉语核心能力的重要途径之一。要全面提高高中生的核心语文素养，还需要从几个层次入手，运用高质量、高水平的先进语文教学方法，帮助学生继续实践发展。改革创新也是当前高中语文教育的重要探索方向，是培养高中生核心素养的重要途径。

关键词：核心素养;高中语文;教学策略

引言

在培养核心素养的理念下，高中语文教育受到社会层面的一致关注。许多高中语文教师需要优化高中语文教学质量和教学方法，全面培养学生的汉语核心素养，提高语文学习能力，增强学生学习语文的兴趣。将方面的活力、创新和发展融入高中语文教学活动中。在高中教育水平不断提高的背景下，深入探讨以核心素养为跳板促进高中语文教育发展的有效措施。本文旨在以高中生语文教育实践为基础，培养高中生核心素养，不断探索高中语文教学的途径，为高中生语文教育的快速发展奠定基础。

一、培养高中生核心汉字素养的价值

1.1提高高中生汉语学习能力

语文核心素养是学生在语文课程教育中必须不断掌握的基本能力和核心素质。全面了解和正确理解汉语教育内容，拓宽学生广泛运用和稳健实践语文课程知识，保证高中生语文课程知识在高中生的融合，最大限度地发挥高学生的专业性语文学习能，提高学生的实际语文口语能力。如果高中生的语文核心素养不断提高，学生的语文学习能力将逐步提高，这对高中生学习的发展和质量具有重要意义。

1.2促进学生语言知识的创新

高中生语文核心素养与学生对汉语知识的多元理解和综合能力相联系，包括高中生汉语知识的实际应用，在培养过程中保证实践创新和实践发展高中的。如果高中生的核心素养不断提高，他们对语文知识的实践和运用能力也会不断提高，将更加热衷于汉语知识的创新活动，而不仅仅是复制和应用语言知识。全面提升高中生核心语文素养的核心价值观之一。高中语文知识教学不仅是提高学生对语文知识的理解和认识，更重要的是加强学生对语文课程知识的创新应用，这是最重要的目的。

1.3提高学生品格

高中生核心素养培养课程可以不断提高高中生的人格素养，提高高中生的综合素质，促进高中生的人格水平、心理活动、精神追求和价值观观念的培养.这也是高中语文教育的核心内容。随着中学生语言能力的不断提高，学生对语言知识的理解不断提高，对传统文化的兴趣不断提高，学生在高中语言中体验到更多的道德观念、正确思维和文化观念，逐步提高中学生的品格能力。

二、如何根据你的核心成就优化你的中文教育

2.1提高教师自身的教育水平

在高中语文学习过程中，教师是另一项教育活动的主体，是教育活动的核心驱动力。首先，教师要提高自身稳定的语言素养，时刻反思自己的能力，以身作则，鼓励学生提高核心素养，积极接受新的教育理念和教育模式。通过这种方式，高中课堂的核心素养教育可以更有效地在实际教育中进行，从而提升课堂氛围和教育效果。

2.2培养学生的阅读和写作能力

阅读和写作是语文教育中最重要的两项内容，通过阅读积累相关的语言材料，形成基本的语言作文，而写作则是灵活运用语言的练习。同时，阅读和写作与语文教学的本质密切相关，相互促进，相互发展。因此，高中语文教师在教育中应注重阅读与写作的有效结合，培养学生的语言建设和应用能力，夯实核心语文素养的基础。

2.3协同学习提高效率

合作学习自古以来就是一种重要的教学方法和育人方法，也是大多数教育工作者最常用的教学方法。它之所以如此重要和经常使用，是因为它最重要的特性是有助于提高学习效率和课堂质量，而且对于培养学生之间的良好合作也起着重要作用。因此，在高中语文教育中，教师应积极鼓励学生通过小组协作进行自主学习和探索，以朋友和引导者的身份参与，并提供适当的建议和提示，帮助形成良好的师生关系，还有助于建立一个有效的语文课堂。

2.4建立语文教育与现实生活的联系

提高学生的语文知识意识与现实生活息息相关。在高中语文课堂中，教師需要将课堂教学与现实生活联系起来，以实现学生的持续发展，更好地贯彻核心素养理念。利用生活资源开展教学活动，引导学生观察周围的物体和物体。通过这种方式，学生可以发现语言知识与生活的联系，产生共鸣感，激发语言学习的兴趣。例如，学习《荷塘月色》后，教师可以带领学生走出校园，体验美丽的自然风光。这样，学生才能充分认识和领会荷塘之美，让学生更好地了解自己的知识，提升学生的情感，增加教育的实效。

结束语

在素质教育理念日益清晰的背景下，加强学生的多元化技能已成为教育的重中之重。因此，为全面促进学生语言表达能力、审美能力、思维水平和文化传承意识的发展，高中教师需要在教育计划中明确教育环节，将学生的核心素养教育放在重要位置。

参考文献

[1]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报，2016，（12）.

[2]滕瑨.21世纪核心素养外国人怎么说[J].中国教育报，2016，（3）.

[3]黄四林，辛涛.学生发展核心素养研究的国际分析[J].中国教育学刊，2016 （6）.

作者：赵新艳

高中语文教育教学方法论文 篇3：

核心素养下高中语文教学研究

摘要：在核心素养的培育观念下，高中语文教育教学引发了社会层面的一致关注。当下，高中语文课堂教学面临一些困境，聚焦困境，对症下药，是关键所在。本文依托高中语文教育实践，以培育高中学生的核心素养为目标与理论基础，不断探索高中语文教学措施，为高中语文教育的快速发展奠定基础。

关键词：核心素养; 高中语文课堂; 策略;

面对不断发展的信息技术，高中语文教育的创新路径也变得逐步开阔，如何将信息技术融入到高中语文教学活动中，也成为了高中语文教师深入探索的话题，这也是全面培育高中学生语文核心素养的重要路径之一。说到底，想要全面增强高中学生的语文核心素养，还是需要从多个层面入手，以高质量、高水平的高中语文教育教学措施，不断助力高中语文教育活动的实践发展，促进高中语文教育的改革创新，这也是当前高中语文教育的重要探索方向，是培育高中学生语文核心素养的关键路径。

一、高中语文课堂教学面临的困境

1.以文本教学为主，语文学科核心素养渗透不够

在核心素养背景下，语文教师应不断拓展资源，实现课内文本与课外补充内容的相得益彰，为培养学科核心素养这一目标的落实创造有利条件。但事实上，受应试教育影响，一些教师的语文课堂始终以文本教学为主，鲜有补充、少有拓展，这不仅不利于学生积极性的提高，还无法顺利落实语言素养、审美素养、文化素养的培养。核心素养的落实需要以丰富的，且思想性、科学性与趣味性较强的课堂内容为引领。但事实上，很少有教师能够有效选择教学内容。

2.语文教学深度不够，遏制了思维的发展

“思维发展与提升”是语文学科核心素养中十分重要的一个方面。要想落实这一素养，语文教学必然要有广度与深度。当前，许多教师的教学浮于表面，不能有效地引导学生有计划、有目的，且由浅入深、由表及里地探究文本。这并不利于学生思维的发展。更详细地说，教师往往更加关注浅层知识的传授、感性认知的发展，而对于深层知识的探究、理性认知的深化有所忽略。这是高中语文课堂教学面临的一大困境。

3.教学方法陈旧低效，阻碍目标落实

陈旧低效的教学方法不仅难以落实核心素养培养目标，还遏制了初中语文课堂教学的高效开展，严重影响了学生的“学”与教师的“教”。在新课改背景下，打造生机勃勃、融洽民主、和谐友爱、积极向上的课堂氛围，让学生在自主探究、合作学习等活动中获得新知、提升能力、发展素养十分必要。教师应明确，教学方法的陈旧低效让学生的积极性锐减，课堂专注力下降，原本该掌握的知识不能很好地掌握，更遑论发展语言素养、审美素养、思维素养、文化素养了。这是教学面临的又一个困境。

2、高中语文课堂教学优化策略

1.利用现代化教学模式，实现语文教学效果的提升

新时代下，现代化信息技术以其独特的优势被应用在具体的教学中，并且起到了良好的效果。那么，老师需要充分挖掘多媒体教学中的丰富教学资源，并且侧重于培养学生的语言积累能力，为学生提供高效的语言积累技巧和方法。在高中语文教学中，老师还可以根据教学的实际情况引入多媒体教学，为学生带来全新的语文学习体验。比如，在涉及文言文知识教学时，由于文言文是中国古代流传至今的一种文学体裁，需要学生深入理解才能掌握相关的知识。那么在教学文言文之前，老师首先要利用多媒体设计具体的文言文教学课件，并且在教学课件中融入丰富的语言积累知识，这样老师可以一边为学生讲解重要的语文知识，还能让学生了解到语言积累的方法和策略，这对增强学生语言积累和应用能力有著重要的现实作用和意义。语言被高中语文老师广泛应用在具体的教学中，为学生提供直观、优质的教育和指导。

2.开展互动教育实践，增强学生交流程度

在高中语文课堂中，以往的教育模式已经问题重重，不利于不断增强高中学生的语文核心素养。只有充分调动高中学生的语文学习欲望，促进高中学生之间的互动深度，强化高中学生之间的交流程度，才可以确保高中学生的语文核心素养不断提升。为此，高中语文教师需要不断推进互动教育实践，引导学生的互动交流，强化高中学生的合作学习，促使高中学生的语文核心素养有所增强。

首先，高中语文教师要引入互动教育策略，建立高中语文合作学习小组，鼓励学生开展相互合作，相互讨论，在布置高中语文作业时，也更多偏向于布置小组语文作业，以此引导高中学生的语文合作实践活动。在这种积极鼓励与不断引导的氛围下，高中学生的语文合作意识与互动交流深度会不断增强，高中学生的语文核心素养也会逐步提升。

其次，高中语文教师可以将互动合作学习模式纳入到语文课堂教学中，以高中语文学习小组为基础，实施语文课堂教学，关注高中学生之间的互动交流，增强师生交流的机会，确保高中学生的语文学习积极性不断提升，以此促使更多的高中学生正视语文知识，正视语文课堂，从而推动高中学生的语文核心素养的增强。

3.多方面指导和教育，促进学生全面发展

语文的开放性比较强，最明显的表现是一道具体的题目可能会有两种或者两种以上的答案。所以老师需要整合语文教学资源，并且综合语文学科核心素养的相关内容，为学生提供多方面的教育和指导，实现教学效率的提升。比如，在语文教学中，老师要兼顾古代文化、现代文化、语言表达能力、写作能力等方面的教育和培养，并且在具体的教学中，不管是教学哪一部分内容，老师都需要以语言积累和学生学科核心素养的培养为出发点，设定具体的教学目标，鼓励学生为实现学习效果而努力。

综上所述，优化与创新伴随着语文课堂教学的始终。教师应不断反思教学的方方面面，以全新的视角、全新的思想、全新的方法来打造更加高效的语文课堂。在核心素养背景下，语文教学要为核心素养的培养服务。因此在教学时，教师应该更加慎重，不仅要安排好、设计好，还要实施好、落实好。课堂教学的优化来源于教师对教学困境的不断分析、研究;唯有如此，才能让课堂教学更加高效，从而更好地提升学生的核心素养。

参考文献

[1]彭易. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（33）：68-69.

[2]李航. 新课标下高中语文核心素养教育策略探析[J]. 教育， 2016（12）：00270-00270.

作者：王梦思