结合MI理论大学英语任务型教学法的实施

2022-09-11

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出学生的发展力求体现素质教育的思想;建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”教学方式, 使学生带着明确的任务目标, 积极主动地进行学习;注重评价对学生的激励作用, 建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系;强调个性化教学, 鼓励教师积极探索新的教学方法, 采用启发式、讨论式、自主式和研究式的教学方法充分调动学生的积极性, 这与任务型教学法及多元智能理论的智能多元化教学理念不谋而合。英语任务型教学注重听说读写技能的培养, 与多元智能理论相结合, 就可使学生在有目的、有计划、有组织的任务活动中, 在对丰富的教育材料的接触和运用中, 智能潜能特别是优势智能得到最大化, 最优化的发展。

1 何谓TBA和MI

T B A即任务型教学 (T a s k-b a s e d Approach) 是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式, 是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。该模式是在“第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径” (何安平, 2002) , 其充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。任务教学法是我国外语界所倡导的“以人为本”、“以学习为本”, 注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法 (夏纪梅, 2001) 。它以具体的任务为学习动力和动机, 以完成任务的过程为学习过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型语言教学的核心思想是:学生在真实、有意义的任务中学习和使用语言。学习强调“在做中学”、“在用学中” (程晓棠, 2004) , 通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务。教师围绕特定的教学目的和语言项目, 设计出各种教学活动, 学生通过这些语言活动完成语言学习任务, 最终达到学习语言和掌握语言的目的。

MI即1983年美国认知心理学家Howard Gardner出的多元智能理论 (The Theory of Multiple Intelligences) 关注学习者个体的智力差异, 对世界20多个国家和地区的教育教学实践产生了深远影响。我国自20世纪90年代中期引入该理论。多元智能观与现代外语教学理论关系密切 (黄远振, 2003) , 发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势 (Rodgers, 2000) , 探讨和研究多元智能理论在大学英语任务型教学中的运用, 将有助于英语教师系统全面地开发学生的多种智能, 促进大学英语教学质量与学生综合素质的提高。多元智能理论 (The Theory of Multiple Intellig-ences) , 指出人的智能结构是由八种智能要素组成 (Gardner, 1983) : (1) 言语-语言智能, 即指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。 (2) 逻辑-数理智能, 即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力。 (3) 视觉-空间智能, 即人们利用三维空间的方式进行立体化思维的能力。 (4) 身体-运动智能, 即使用自己的身体来表达思想和感情以及解决问题的能力。 (5) 音乐智能, 即敏锐感知音调、音律和旋律的能力。 (6) 人际交往智能, 指交往和与他人合作共事的能力。 (7) 自我认知智能, 是指关于建构正确自我知觉的能力, 并善于用这种知识计划和指导自己的人生。 (8) 自然观察智能, 指一个人与大自然的亲和能力, 也包括辨认文化型产物的能力。

2 多元智力理论下大学英语任务型教学的实施

教师可以根据不同的题材和教学内容, 尽可能给学生提供真实的情景, 设计富有针对性、实效性的展现各种智能的情景任务, 让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成任务, 从而提高英语语言综合运用能力, 具体来说, 可以从以下四个方面进行尝试。

(1) 为学生提供更广泛的素材和更多样的活动方式。如, 在听力训练方面, 教师不应局限于让学生听懂教材设计的听力练习, 而应该把范围扩大, 可以听英语故事、演讲, 看英文原版电影, 用英语进行交际活动, 以及借助实物, 配以动作进行表情教学。由于多种智能手段的参与, 可以将对听力学习不感兴趣的学生也吸引过来。

(2) 设计多种多样的授课方式。比如, 在英语教学中, 教师常要求学生复述课文, 其目的是使学生更好地掌握课文大意, 同时锻炼他们运用新词汇进行表达的能力, 但这一课堂活动方式使很多学生非常紧张。

(3) 强化学生的弱势智能。在英语学习中, 学生听、说、读、写、译五方面的能力一般说来是不可能均衡发展的, 因为八种智能要素存在强弱的差异。比如, 在传授新知识的过程中, 突出利用学生的强项, 而在复习或强化知识的时候, 锻炼提升其弱项, 从而促进学生多种智能的均衡发展。

(4) 评价方式要多元化。应将学生的课堂参与、课后作业、各种英语活动中的表现与期末考试成绩一起纳入到评价中, 改变考分决定一切的做法, 以便全面客观地反映学生的实际学习成果, 随后指导下一步的教学。

3 结语

在新课程视域下的大学英语教学中, 教师应基于任务型教学, 根据多元智能理论带来的启示, 转变观念, 采取灵活的教学策略和模式, 在培养学生的基本语言技能的基础上, 发挥学生的优势智力, 挖掘其潜在的智能, 在充分尊重学生个体差异和不同年龄特征的基础上, 促使学生全面发展。然而, 在英语课堂教学任务设计的过程中, 教师必须坚持以学生为中心、以任务为基础的原则, 贯彻英语学习的交际性原则, 创造使用英语的机会, 务求使学生学以致用、活学活用。这样才能使学生在有目的、有计划、有组织的任务活动中, 在对丰富的教育材料的接触和运用中, 智能潜能得到最大化, 最优化的发展。

摘要：本文探讨在多元智能理论构架下的英语任务型教学法在大学英语课堂中的运用, 有意识针对学生的多种智能设计系统全面的教学任务, 在学生解决任务的过程中完成提其综合素质及教学质量, 同时为教师教学开启了新的思维空间, 拓展了新的视野。

关键词：任务型教学法 (TBA) ,多元智能理论 (MI)