用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索

用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索（共11篇）

篇1：用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索

任务型英语课堂教学设计的探索与实践

薛坪中学 朱翠香

【摘 要】任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式，是当前外界讨论的热点话题。本文通过对《初中英语课程标准》以及相关理论的学习，结合自己的教学实践，对初中英语任务型课堂教学设计进行探讨。

关键词 任务型的教学途径 任务 任务链 引 言

《初中英语课程标准》（以下简称《标准》）指出，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和采用任务型语言教学途径；同时，汲取各种教学方法中的有效形式，以形成适合我国高中学生的外语学习策略。《标准》如此重视任务型的教学途径，是因为这一教学途径能够达到“发展学生的语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”的教育目标。

那末，应如何正确理解和在实际教学中运用“任务型教学途径”呢？笔者认为，正确理解什么是任务型的语言学习，如何设计任务是实现“任务型教学途径”的关键。

一． 任务型课堂教学设计的理论基础

“任务型”学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

1.“任务”的定义

任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认同把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备以下特点：（1）以意义为中心；（2）以解决某一交际问题为焦点；（3）任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

2． 任务的结构组成

任务型课堂教学设计中的任务(task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

教学目标(goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）

输入（input）：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。

活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。

师生角色（teacher / student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进

者（facilitator）、组织者(organizer)和监控者(monitor)，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”(partner)环境（setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操练还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。

二． 任务型课堂教学设计的原则

《标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语。（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和举为出发点；要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

基于上述理论，笔者认同以下设计原则： 1.语言、情景真实

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

2.形式与功能相结合

设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。

3． 阶梯型任务链

所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

4． 在做中学

学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。

三． 任务型课堂教学设计的步骤

Wills(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）。

1.前任务（pre-task）：教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。2.任务环（task-cycle）：在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。

任务（task）：学生执行任务，老师监督。

计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。

汇报（reporting）：学生报告任务完成情况，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

3.语言聚焦（language focus）学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。

任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。

在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。我们英语教育工作者有必要在今后的教学实践中不断探索、总结，使这一教学模式逐步规范，更富有生命力。

参考文献：

1、周春敏《中小学英语教学与研究2002：5》

2、罗少茜 陆锡钦《解读“任务型的教学途径”：任务 真实性 任务链》（中小学外语教学2002：11）

3、卢莉《初中英语任务型教学实验研究》（中小学外语教学2002：3）

4.教育部《英语课程标准》（中小学外语教学2002：12）

篇2：用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索

任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为目的的先进教学模式,是当前外语教学界讨论的热点话题.通过对教育部9月制定颁布实行的`<大学英语课程要求>以及语言习得相关理论的学习并结合自己的教学实践,对地方普通高等院校大学英语任务型课堂教学设计进行了初步探讨.

作 者：杜广才 黄光大 DU Guang-cai HUANG Guang-da 作者单位：杜广才,DU Guang-cai(东莞理工学院,城市学院,广东东莞,523106:)

黄光大,HUANG Guang-da(东莞理工学院,外语系,广东东莞,523808)

篇3：用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索

一、任务型教学的基本含义

任务型教学, 又称Task-based Language Teaching, 是一种全新的教学方式, 是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务 (task) , 从而培养其应用英语的能力。将课堂教学的目标真实化、任务化, 让学生在真实的语言环境中体会语言, 感受语言的真实价值, 品味语言的实际意义, 进而获得运用语言的交际能力。学生成为课堂的真正的主人, 这也就真正地体现了教学 (特别是语言教学) 的精髓, 即“学”重于“教”, 充分体现了新的课程所要求的“体验式”的学习精神。

二、任务型教学的任务平台的搭建

1. 口语型任务。

口语型任务适合于各单元的新课导入。教师根据教学实际使用各种不同的教学法进行新知识的呈现和介绍后, 要为学生提供一个操练平台, 通过口语训练来巩固新学的语言知识和语言功能项目及提高语言应用的流利度。此时的任务设计不应脱离教材, 应让学生有充分的语言依靠。Go for it七年级下Unit8第一课时设计的口语型任务是:

What’s your favorite pizza?

这个任务让学生在4人小组中完成。学生通过运用教师提供的功能对话进行交流, 调查其他三人的爱好, 完成任务。

2.创新型任务。通过口语型任务的操练, 学生已能熟练应用新学的语言知识和语言功能项目, 但这只是通过简单的机械操练得来的, 未经过大脑的深加工和内化, 还未达到“可理解的输入和输出”。教师应提供机会让学生去提问、探索和内化那些还未真正理解的东西。此时的任务设计比前一阶段的口语型任务有层次上的递进 (I+1原则) , 要让学生除了依据本单元教材内容外还应该联系旧知识, 温故知新地使用语言才能完成任务。

例如, 在学Go for it八年级上Unit 5时, 它的中心话题是谈论能力, 于是笔者就把教室变成人才交流市场, 让一些学生作为招聘人员, 贴出他们课前分组设计好的招聘广告, 然后让其他学生前往应聘, 在招聘、应聘的过程中, 学生必定会使用以前学过的目标语言:如Can you speak English?Can you drive?Are you good with people?I can dance.I can play the guitar.等。在课堂中活动的结果是学生应聘什么的都有:秘书、家庭教师、电脑程序设计师、宇航员、演员、厨师、保姆, 甚至还有志愿者、DJ和间谍。在完成这个任务的过程中, 体现出学生丰富的想象力, 锻炼了他们与人交往的能力, 促进他们互相学习、互相帮助, 发展合作精神和创新精神, 使学生体验到成就感, 并且每个学生都乐于参加到这个活动中去, 唯恐自己应聘不上, 好几个应聘点都要去尝试一下。应聘结束后, 各招聘组的代表向大家宣布被录取的人员名单并说明原因, 同时汇报到本组应聘的总人数。最后, 根据整场应聘过程, 同学们和老师还可以共同评选出不同的奖项, 如最佳组织奖、最佳宣传奖、人气最旺奖、最佳策划奖及相应的个人奖等。

3.探究型任务。这种活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点、态度等。该活动可培养学生口头表达能力, 获得运用交际的策略, 克服障碍进行交际的体验。在这种活动中, 需要即兴发言, 自由表达, 讨论热烈之时会激发学生较强的发表意见的欲望。这类讨论属于开放式的, 采取的形式可以是自我解说、个人观点阐述、激烈的辩论等, 不要求观点一致, 可以极大地培养学生观察、想象和创新的能力。

在教学Go for it八年级上Unit 2 What’s the matter?时, 在学生掌握课文内容后进行情景假设, 综合训练:

活动1:

Situation 1:Suppose something is wrong with your head.How to describe your illness/sickness/disease to the doctor in English?

S1:Doctor, I have a headache.

S2:I have a pain in my head, doctor.

S3:Doctor, my head aches/pains/hurts.

S4:My head hurtsme, doctor.

上述对学生一问多答、一句多译的操练, 有利于培养学生的创造思维。

活动2:

让学生归纳所学的各种疾病的名称, 采用一分钟抢答的方式, 让学生你一言、我一语说出所学的各种疾病的英语单词以及它们所搭配的词组。如:have/catch/get a headache/backache/toothache/stomachache;have/catch/get a cold/fever/cough/temperature/heart disease/cancer…

4. 感知型任务。

英语《新课程标准》明确指出:英语课程“倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方法”。而感知型的任务活动的目的就是让学生在活动中亲身感知所学知识, 在体验、实践、参与的学习过程中巩固和提高所学知识。下面以Go for it Book 2 Unit 8为例说明如何设计感知型的任务型活动。在课堂中笔者设计了两个感知型的任务活动。Task 1给学生看四幅Spring、Summer、Autumn、Winter的图片, 让学生体会一年四季景色、天气的变化以及每个季节的特征, 通过讨论What’s the weather like in Spring/Summer/Autumn/Winter in your hometown?顺利引出了本课的教学目的和要求。Task 2让学生观看录像Disney’s Magic English中Changing seasons, 并根据录像内容的描述, 猜出不同的季节, 注意每个季节的变化, 激发学生学习英语的兴趣。

5. 课外型任务。

除课堂教学外, 课外作业的布置也可以“任务化”, 这种任务化的作业指的是由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。比如, 制作英语名片, 学唱英语歌曲, 自制英语生日卡片、教师节卡片等, 编英语报, 设计英语晚会, 用英语收集自己喜爱的名人信息, 写英语短文, 用英语写天气预报, 收集生活中的英语词汇等等。这些作业既可以使学生复习和强化所学知识, 变机械学习为有意义的学习, 也可以激发学生的学习兴趣, 保持持久的学习热情。

篇4：用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索

[关键词] 课堂教学 教学任务

长期以来，人们从认识论的角度出发，对课堂教学形成了比较传统的、普遍的认识。即认为“课堂教学是一种特殊的认识实践活动，是教师引导学生凭借书本间接地认识人类文化和人类科学实践经验的活动过程”。但是，对现代学校课堂教学的研究从发展的角度突破了这种单从认识论角度去看待课堂教学的局限。课堂教学是一种特殊的认识实践活动，其目的更在于“发展”与“超越”，即课堂教学不仅要使学生认识和掌握知识，更要学会运用知识、发展智能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准（2011年版）》）以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）。

一、优化教学过程，改进教学方法

21世纪对于每一个民族、每一个人来说，都是一种挑战。我们紧张，但不能手脚无措。看到了问题，也就看到了希望和方向，不要怕谈问题。我们要预测未来，更要创造未来。未来不只是等待我们去的地方，还是需要我们创造的地方。“预测未来的最好办法就是在现在创造未来。（《学习的革命》，1998）”未来不是天上掉下来的“馅饼”，未来在我们心里，在我们手里。因此，我们必须革新教育观念，把崭新的教育和自我带入21世纪。

课堂教学是外语教学的基本形式，是学生在教师指导下获取基础知识，培养运用语言能力的主要途径。当前外语课堂教学中存在的突出问题是：重知识传授，轻语言实践和能力培养；重教材灌输，轻教法改进和学法指导。要解决外语教学“费时较多、收效较低”的问题，一定要优化教学过程，改进教学方法，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。

外语课是一门实践性很强的工具课。当前应特别强调处理好两个关系：一是处理好知识与能力的关系，坚持加强基础知识教学和基本技能训练，培养学生运用语言进行交际的能力；二是处理好教与学的关系，坚持发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，要运用多种有效的教学方法和手段，精讲基础知识，大力加强听、说、读、写的基本训练，创设学生语言实践活动的情境，增加学生语言实践的广度和密度，努力使基础知识转化为言语技能，并发展成为运用语言进行交际的能力。在当前推进素质教育的大潮下，在众人急呼“把学习的权利还给学生”的口号下，我们教育教学工作者有必要着手解决如何从“满堂灌”向在课堂上给学生提供更多的学习机会的转变问题。现代教育论改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning），让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。

二、结合教学内容，设计教学任务

在具体的课堂教学中，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学任务（task），吸收和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。Long 给task 下的定义是：“任务”就是为自己或别人、无偿地或有偿地完成的一项工作，可以是油漆篱笆、给小孩穿衣等等。换言之，“任务”就是人们在日常生活中、工作中、娱乐时或其它时间所做的各种各样的事情（1985：89）。Jane Willis对 task下了这样的定义：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）。

因此，与传统的课堂教学步骤相比，任务型课堂教学具有以下几个特点：① 传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。②任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。③在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一两个任务。

但是，在设计“任务型”的教学活动时，教师应注意以下几点：①活动要有明确的目的并具有可操作性；②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；③活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；④活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术、协作和创新精神等综合素质得到发展；⑤活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；⑥活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

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三、尝试任务教学，培养语言能力

《课程标准（2011年版）》的教学建议中提出教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。避免单纯传授语言知识的教学方法，从而培养学生综合运用语言的能力。把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点：①以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；② 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；③ 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。

Nunan （1989）认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。（见图解）①教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语域能力（ discourse competence ） 和策略能力 （ strategic competence ） （ Canale， Swain， 1980 ） 。②输入（input）：输入是指“设计任务的资料（data） （ Nunan， 1989 ） 。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。③活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。④师生角色（teacher/student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。⑤环境（settings）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。

任务型课堂教学中的任务（task）的组成部分 Nunan （1989）

Willis （1996） 在她的专著 A Framework for Task-Based Learning （《以完成任务为基础的学习教学模式》）中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

1.任务前（ pre-task ）

教师引入任务

2.任务循环流程（ task-cycle）

任务（task）

学生执行任务计划（planning）

各组学生准备如何向

全班报告任务完成情况报告（reporting）

学生报告任务完成情况

3.聚焦语言点（ language focus ）

分析（analysis）

学生通过录音分析

其他各组执行任务的情况操练 （practice）

学生在教师指导下练习语言难点

对于具体的中学英语课堂教学来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务、完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。不过，这里的任务（ task ）并不是通常所有的活动的总和，而是指那些学生为达到交际目的，使用目的语（ target language ）来取得共识的活动。好的课堂教学的任务应该是语用真实、语境真实、语义真实的语言运用活动。如让学生学习一般过去时之后讲述自己上周末的活动，然后完成全组学生周末生活调查报告。有些传统的语言学习活动可能不是直接的语言运用活动，但若进一步完善，则可以变成好的任务。比如背诵不是直接的运用语言的真实活动，但若变成演讲活动，那么，为参加演讲比赛而背诵演讲词就成为一个真实的运用语言的任务。

基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》的课堂教学任务的设计与学习以学生为中心，学生自己主动探索语言，教师帮助他们分析语言、语法，从而更有效地学习。任务型语言教学途径是一种教学思想，而非具体的教学方法。广大英语教师应当以任务型教学（Task-based learning）的理论为指导，不断在中小学英语教学中探索和实践任务型语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1] Nunan， D. Designing Task for the Communicative Classroom. Cambridge： Cambridge University Press， 1989

[2] Willis， J. A Framework for Task-based Learning. Addison Wesley Longman Limited，1996

[3] 教育部.2012义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[4] 珍尼特·沃斯，戈登·德莱顿.1998.学习的革命[M].上海：上海三联书店.

篇5：用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索

四、运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在教学上要把握几个原则。运用任务驱动教学法于教学之中，不但要服从一般性的教学原则外，还要把握下列几个原则：

1、学会学习原则任务驱动教学法，将目标定在培养学生的学习动机和能力上。在教师的指导下，使学生能根据已有的知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指导下去解决问题，完成任务。在完成任务的过程中学会学习。这一目标的定位，能使学生适应新世纪的需要。

2、任务适当原则任务驱动教学法的启动就是“任务”的建立和下达,建立难度适中的任务关系到该模式教学的成败.这个任务应该是学生通过适当努力能够完成的。所以任务设置要适当。

3、学用互促原则任务驱动教学法完成教学任务的途径是通过“用”来促进“学”的,用然后知不足,用然后学,学以致用,学用互动,相互促进.4、合作交往原则在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论，合作探究结合起来。提供三个学习空间，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学。

5、教师参与原则在学生完成任务的过程中，教师不是袖手旁观，应参与学生的讨论。教师在其中的角色是:（1）学生学习动机的激发者。教师要制定好策略，使学生对学习产生兴趣和求知欲。由于每个班的学生都存若干层次，尊重每一位学生，激励每一位学生。（2）善于归纳问题的指导者。教师一是参与讨论，在众多问题中能筛选提炼出最适合某个或某类学生探究、积极思维的问题。二是在学生的众争纷议中能恰当地梳理，进行必要的引导。（3）教学活动中调节与组织者。调节好三个学习空间的转换，控制好个别研究和集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习过程中培养学生的合作精神和创造思维。

篇6：在英语阅读教学中运用任务型教学

在英语阅读教学中运用任务型教学

学好英语需要四种基本技能--听,说,读,写.对高中生来说,阅读是一种关键性的技能.本文将要探讨一种教学法--任务型教学或学习.

作 者：杨富合 作者单位：青海乐部县第一中学刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：任务型学习略读 导读 精读 讨论

篇7：用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索

【摘要】本文介绍了以学生为主体、活动为重点的任务型教学法，列举该教学法的优点及教师在教学观念、教学行为及教学方法上带来的转变，通过在教学中的亲身探索与实践，不断完善课堂教学，提高学生综合运用英语的能力，让学生通过实际的活动来学习英语，使英语学习与英语运用达到高度的统一。

【关键词】任务型 转变 课堂教学

一、关于任务型教学法

教育部颁布的国家《英语课程标准》鼓励老师采用以学生为主体、活动为重点的任务型教学法。那么，什么是任务型教学法？如何组织活动？如何体现以学生为主体？不可否认，经过大量不注重语言综合能力提高的应试教育熏陶的教师，大多数习惯了“以教师为中心”，习惯了“以背语法?D?D拼单词――选A、B、C、D――做模拟试题――追求分数为特征”的传统教学模式[1]。英语课程标准倡导任务型教学法，就是要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，进行自主探究，协作交流，完成一系列任务[2]。任务的设置由简到繁，由易到难，循序渐进。让学生不断感到成功的喜悦，增强学习兴趣，提高自信心，始终保持主动参与的积极性。通过一个一个任务的完成，最终达到预期的目的。

二、任务型教学法的优势及带来的转变

任务型教法进入中学英语课堂后同其他教法比起来有着诸多的优点。

首先，这种教法更注重发展学生的情商和认知能力，能够促进学生综合素质的提高。在任务型教学的课堂中，改变了传统的语法翻译教学法的教学过程中 “以教代学” [3] 教学模式，加强了学生参与的主动性，这在交际法中也是无法比拟的。

其次，它能更好地提高学生的语言素质及知识技能。在任务型教学法的课堂上，学生在完成教师布置的任务的过程中，运用各种活动，创设宽松、和谐、融洽的教学氛围，在新情境下把所学知识延伸到真实生活中，更好的提高学生的实际应用语言能力。

第三，课堂上师生间互动性强，学生相互学习，掌握学习策略，较能灵活的进行英语学习。任务型教学法的课堂上，教师的角色大多数时候是参与者（Participant）。[4]师生间的互动较频繁，学生在学习过程中了解对方的思维方式，相互学习提高自身的思维水平。[5]并且逐渐摸索出适合自己的学习方法，不断地应用、验证、完善，最终掌握好的学习策略来指导自己的终身学习。

第四，重视形成性评价，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。在具体的操作过程中，该教学法通过设置任务让学生去完成，之后在全班交流讨论，展示讨论结果，此过程中学生采用自我评价和相互评价的方法。

教师在教学过程中转变了传统的教学观念，突出以人为本的教育思想，加强对学生综合运用语言能力的培养，营造一个良好的教学氛围，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师在教学中的作用发生了变化，能根据自己对语言、语言学习和语言教学的理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务，并能根据学生完成任务的情况调整教学设计。[6]也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者（Richards，1990）。[12]

三、任务型教学法在实践中的应用

在英语课堂教学中，运用任务型教学法就是以任务为中心，以完成任务为目的，让学生通过实际的活动来学习英语，使英语学习与英语运用达到高度的统一。

基于此，我在英语教学过程中，以新的课程理念作为指导，根据新的课程标准，实践了任务型教学法。下面是本人在平时的教学中，运用任务型教学法进行课堂教学，以Unit3，Lesson1，Festivals阅读课作个例子。

首先，注重学情分析，结合学生的实际情况，因材施教。重视教学内容分析，对知识背景及新课程、新教材要有所了解，抓住教学重难点。明确本课的三维教学目标，注重提高学生的知识技能，关注其情感态度，培养其学习策略，增强其文化意识。同时，对教法进行分析，可采用问答法，讨论法，竞赛，任务教学法等多种形式。

第二，教学设计理念的定位

第三，具体教学步骤

I Leading-in（discussion）

目的：本环节通过展示图片，学生小组活动，进行讨论，激发学生的学习兴趣

II Pre-reading

目的：紧扣上一环节的讨论，首先让学生借助书中提供的图片来猜测所发生的和正庆祝的活动名称；其次让学生讨论他们最喜欢的节日及列出来；最后据每篇文章的首句了解文章的大意进行搭配，降低阅读难度，为下一步阅读理解做好充分的准备

III While reading

Task 1.Ask and answer questions

目的及依据：新课程理念要求让学生对语篇整体学习，为此先让学生快速把握文章结构要点让学生从整体明白。在阅读中教师鼓励学生自己发现文章的疑难点，并通过小组合作，解决疑难点

Task 2.Listen and fill in a table

目的：把阅读与听力整合在一起，提高学生的听力水平，培养快速获取所需信息的能力

Task 3.Competition

Which article do the following sentences belong to？ A，B or C？

目的：以小组竞赛的形式让学生动起来。在教学中学生通过交流和相互启发、帮助和鼓励，获得新知识的理解、掌握和运用，并将课堂活动推向高潮。

IV Post reading

Task Speaking

通过谈论我国的最重要的节日---春节，提高运用英语进行交际的能力。

V Summary and Evaluation

小组课堂评价表（课后完成）

VI Homework

课外作业，课堂小组活动延伸到课外，该环节是本课所有教学环节的延续，学生仍可以互相合作完成该写作任务。

此外，我在教学时间分配和板书设计上做了分析，力求完美的教学效果。最后也对整堂课进行了详细的教学反思，不断完善自己。

【参考文献】

篇8：用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索

一、任务型教学法的界定

任务型教学法作为一种新的教学理念, 兴起于20世纪80年代初, 后逐步被语言界的教学实践所接受。它是以语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论为基础而发展形成的一种动态的语言教学法, 旨在使语言教学真实化。

任务型教学法源于认知心理学。认知心理学认为, 人类知识的获得来源于人的直接经验, 人的认知活动离不开实践。所谓“任务”, 指的是“有目的性地做事”。任务本身具有目的性, 不同于我们通常的“练习”或“活动”, 语言学习的“任务”就是有目的的交际活动或学生为达到某一目的而进行的交际活动的过程, 是一种在实践中学习的语言实践。

任务型教学法强调“以学习者为中心”, 把学习内容细化成各个具体的任务, 让学生借助于完成这些任务进行学习, 并通过这些任务的实施和开展培养学生的语言表达能力, 从而把学生学习的被动接受过程转化为具有主动意义的实践活动。在课堂活动中, 学生因为教师所分配的任务而始终处于一种积极学习的心理状态。在完成任务的过程中, 学生围绕任务的目的或意义这个中心, 调动自身的认知机制与各种语言和非语言资源, 进行“任务意义”的建构, 通过完成语言任务从而达到语言交际的目的。也就是说, 完成任务的过程就是学生通过调动自身认知机制应用语言、实践语言的过程, “任务”为学生“营造了一种有利于学习者语言习得和内化的支持环境”。

二、任务型教学法在大学英语教学中的作用

长期以来, 我国大多数高校的英语课堂教学采用的主要是以教师为中心的教学模式。因此, 无论是在教学观念上还是在教学方式上, 都依然侧重于语言知识的传授, 而对于“以学生为中心”来组织课堂教学、调动学生积极性的教学模式未能给予足够的重视。针对这种状况, 英语教学界的许多专家学者都主张采用任务型教学法, 如丰玉芳、唐晓岩从任务的界定、类型及教学模式的设计和结构等方面探讨了如何在英语教学中渗透任务型语言教学理念, 刘延则认为“任务型教学法将为大学英语教学改革、学习者的个性化外语学习以及新的教学模式的形成提供新的思路”。

笔者认为, 任务型教学法是真正实现以学生为中心的教学模式。教师通过任务型教学法, 在教学过程中以学生的活动为中心, 结合课文相关内容, 设计出一些符合生活实际并为学生熟悉的教学活动, 为学生创造真实的或相对真实的语言实践环境, 使学生在学习过程中不再是被动地接受语言知识, 而是主动地开动脑筋, 积极参与教师所创设的各项活动, 不仅调动了学生学习的主观能动性, 激发了他们的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 而且使学生成为学习的主体, 通过教师的引导, 学生主动参与完成各种预设的任务, 使学生在真实的情境中创造性地综合应用他们所学的语言知识进行交流。这样, 一方面减轻了学生的心理压力, 使他们把注意力集中在语言所表达的意义上, 以应用语言和完成任务为目标;另一方面学生在完成任务的过程中也学会了调控自己的学习行为, 通过自主学习意识的提高完成任务, 进而提高了他们的语言应用能力。

对于大学英语教学来说, 任务型教学法能最大限度地激发学生内在的学习动机, 把学生的注意力转移到怎样应用英语进行语言交际上来, 而不只是关心自己所说的句子语法是否正确。它提高了学生应用语言进行交际的能力, 增强了学生学习的兴趣和信心, 体现了“以学生为主体, 以任务为中心和以活动为方式”的思想, 是素质教育在英语教学中的具体体现。

三、任务型教学法在大学英语教学中的应用

我们知道, 大学英语精读课学习一般分为读前、阅读、读后三个阶段, 任务型教学法在大学英语教学中的应用可以此为基础来开展。读前阶段是学生进行课堂学习的准备阶段, 也是教师的导入阶段, 其目的在于拉近学习内容与学生之间的距离, 以便学生更好地接受、掌握学习内容。在这个阶段, 教师设置的任务应包括要求学生收集与课文有关的背景知识、熟悉课文内容, 为阅读阶段在课堂上的顺利开展做好铺垫。阅读阶段是整个教学活动的关键, 也是教师开展任务型教学活动的重点。教师主要通过开展一些教学活动, 给学生布置相应的任务来实现师生的双向沟通, 从而顺利完成教学任务。在此阶段, 给学生布置的主要任务应包括从文章的语篇结构把握文章内容、掌握文章的主要知识点和重要信息, 并通过这些任务的开展来加深学生对学习内容的理解与掌握。第三个阶段是读后阶段, 教师应主要设计一些拓展任务 (如与课文内容相关的讨论、写作任务等) 来实现对学习内容的进一步延伸, 从而巩固学生的学习效果。下面, 笔者以新视野大学英语第二册《unit 2 Environmenta Protection Throughout the World》一文为例来具体说明任务型教学法在大学英语教学中的实施。

1. 读前阶段的任务

教师根据课文内容, 这一阶段可预设的任务为: (1) 让学生通过网络或其他途径查阅、搜集相关背景材料, 如与本课文中相关的专有名词术语ecostudies (生态研究) 、greenhouse effect (温室效应) 、destruction of ozone layer (臭氧层破坏) 、oxygen bar (氧吧) 等。 (2) 引导学生讨论目前我们所处的环境现状, 回忆他们儿时的环境, 并与现在的环境作对比, 以此来分析“是什么原因使得目前人类的生存空间日益遭到破坏”, 并预设几个问题作为各个小组讨论的任务, 如目前人类的生存环境存在什么问题、其原因是什么等。教师从学生熟悉的话题切入, 从而激发学生的学习兴趣, 使他们很自然地完成上述任务。通过这些任务的完成, 可以引导学生在真实情境中创造性地应用他们所学的知识进行交流, 减轻他们的心理压力, 使其把注意力集中在语言所表达的意义上, 以应用语言和完成任务为目标, 从而顺利地引导学生进入到正文的学习。

2. 阅读阶段的任务

本单元的课文内容是与我们生活息息相关的环境问题, 尽管有些学生对这个话题有自己非常独到的见解, 用汉语表述起来侃侃而谈, 但是一旦用英语来谈, 就会有很多学生因紧张而怯场。因此, 教师应该针对这一情况, 根据本单元重点语言语法知识点设计一些围绕课文并能够通过阅读容易展开的相关任务, 提高任务的可操作性, 让学生尽可能利用这些任务来锻炼、提高他们的语言应用能力和语言表达能力。教师作为这些任务开展的组织者, 要参与、调控并评价这些任务的实施, 从而帮助学生通过完成任务真正提高他们的语言应用能力和语言表达能力。针对本单元的内容特点, 这一阶段可预设的任务为: (1) 要求学生通过阅读各个副标题之下的内容总结出各部分的main idea及作者的写作方法。 (2) 在分析各部分结构、内容的基础上, 总结全文的main idea及写作技巧。

3. 读后阶段的任务

这一阶段的任务应该是对课文内容的拓展, 以帮助学生在进一步巩固对课文掌握的基础上, 提高他们的口语交际能力和写作能力。这一阶段可预设的任务为: (1) 课后讨论:What’s the significance of environment to us? (2) 写作:What should we do to cope with the worsening environment?这一阶段任务的实施, 有效地促进了学生语言应用能力的提高, 并进一步增强了学生的环保意识, 使学生学完这篇课文之后能够学以致用。

参考文献

[1]李广凤.任务型英语课堂教学模式的探索[J].中国教育学刊, 2007, (8) .

篇9：用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索

1.设计任务阅读目标，引导学生学会阅读

任务阅读的前提是要有一定的阅读学习目标，以此来帮助学生明确学习方向。正是基于这样的认识，在教学中优化任务阅读目标是必不可少的环节，也是阅读教学的基础。我们根据近几年学生的阅读教学实践来看，设计任务阅读目标，主要体现在：（1）要求学生有阅读概括文章大意的目标意识，以此来培养他们的语言学习概括能力；（2）设计与文章主题相关的理解细节，以培养学生的理解感悟能力；（3）阅读目标要前后贯通，体现分层阅读学习理念，以此来满足不同层次和类型学生的学习发展需要。

在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life?鄄saving medicines”教学过程中，为了设计任务阅读目标，引导学生学会阅读，笔者作了如下的安排：（1）要求学生能够根据“Reading A”中的题目，能够运用文本中的语言概括文章的大意；（2）要求学生能够了解：Aspirin和Penicillin在治疗疾病方面所起到的重要作用；（3）要求学生能够通过阅读引导，理解相关的医学术语，以此来帮助他们了解更多的科普类文章。在这些目标中，学生通过自主阅读，能够明确阅读方向，提高阅读效果。

2.优化任务阅读过程，鼓励学生综合运用

在任务型阅读教学中，注重学生阅读理解能力的培养需要，发挥学生阅读学习的主动性，帮助他们养成正确的阅读思维。学生在任务阅读过程中不仅能够筛选重要的文章语言信息，还能够培养他们的语言运用能力。笔者以为，优化任务阅读过程，鼓励学生综合运用，主要体现在：（1）培养学生多样化阅读方法，要求学生能够通过朗读、默读、轻读等方法来进行阅读；（2）培养学生自主阅读和独立思考的习惯，要求学生从文章中体味思想主题；（3）培养学生多元化理解感悟的能力，要求学生能够从语言素材中进行大胆质疑，拓宽他们的阅读学习思维。

例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the Internet on our lives”教学过程中，就该环节的任务阅读过程，作了如下安排：（1）要求学生能够根据“Reading A”中的习题，知晓：What are the speeches about?（2）要求学生运用自主阅读、合作探究等方式完成一些思考题目；（3）建议学生就自己的阅读理解写一篇“Our lives need the Internet”，以此来培养他们的综合语言运用能力。

3.注重任务阅读拓展，培养学生创新能力

阅读的目标不仅是要求学生能够从文本中知晓其中的主题意义，更应该让学生在阅读过程中有所理解和感悟，以此来培养他们的发展创新精神。这样的拓展延伸，一方面，有助于培养学生的跨文化学习意识；另一方面，能够帮助他们积累丰富的文化知识。

笔者以为，注重任务阅读拓展，培养学生创新能力，以下几方面不可忽视：（1）要求学生能够在一定的阅读思考题目引导下进行阅读学习，为阅读学习起到有的放矢的作用；（2）鼓励学生能够根据文本信息归纳筛选与文章相关的细节之处，以此来培养他们发现问题的能力；（3）鼓励学生在阅读后，发挥想象运用语言表达出自己的理解感悟，培养他们发展创新精神。这样，学生不仅能够体味阅读学习过程，还能够拓宽他们的文化知识视野，增强他们学习的自信心。

正是基于上述教学探究，笔者以为，在高中英语教学中运用任务型教学模式，不仅符合学生的语言学习认知规律和学习发展需要，更能够让学生在阅读任务探究中获得语言知识和技能。这也是新课程英语阅读教学的必然趋势。

参考文献：

[1]教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001年7月第1版

[2]刘艳琴 浅议高中英语“任务型阅读”教学模式[J]， 21世纪：理论实践探索，2010年第3期

篇10：高职任务型综合翻译教学模式探索

高职任务型综合翻译教学模式探索

翻译是一种工具,其方式围绕工作任务交叉进行,注重信息交流.高职任务型综合翻译教学模式抛弃传统单一的深度训练模式,把笔译、口译、英译汉、汉译英融为一体,实现双向笔译和口译的.结合.该模式以内客为导向,以任务为中心,注重双语交际能力的培养,反映了工作中翻译的基本现状.

作 者：曾昭涛 ZENG Zhao-tao 作者单位：广东工贸职业技术学院应用外语系,广东,广州,510510刊 名：江西师范大学学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：41(6)分类号：H319.1关键词：工具 任务型综合翻译 工作任务 流程性任务 独立性任务

篇11：用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索

论文摘要：任务型教学法是以“任务”为核心，让学生在完成任务的过程中提高语言的运用能力。在非英语专业研究生英语教学中实施这种教学方法，不仅可以调动学生的学习积极性，还能提高他们的英语水平和文化素养。

论文关键词：任务型教学法 任务设计 任务实施

以任务为中心的语言教学是近来语言交际教学思路的一种发展形态，这一教学模式已在我国中小学英语教学中广泛应用，但尚未普遍运用在研究生英语教学中。研究生英语作为一门重要的学位课程，连接着本科生和博士生的英语教学，起着承上启下的作用，如何更高效率地培养这一较高层次人才的英语运用能力是我们面临的难题。近几年，任务型教学模式相关的文章、资料达百余篇，这些文章从不同角度对任务型大学英语教学模式进行了研究，也将任务型大学英语教学模式与至今仍有相当市场的传统大学英语教育模式进行了比较研究。本文以研究生为教学对象，探讨任务型的教学模式。

一、任务型教学的理论基础

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等。20世纪80年代初，Willis开始了她的“任务型教学”试验，并于出版了《任务型学习原理》一书。该书在教学试验的基础上，较为全面地描述了“任务型教学”的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等，提出了组织任务型学习的三阶段模式：前任务（pre-task）、任务环（taskcycle）和语言聚焦（languagefocus）。[1]除此之外，Candlin、Nunan、Long等对“任务型教学”的方方面面进行了广泛而深入的研究。随着研究的深入，任务型教学于20世纪90年代在理论上逐步成熟。PeterSkehan述及过三种不同的教学任务设计模式，即结构型（structure—based）、交际型（communication-driven）和中间型（intermediateposition），并对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。[2]也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

二、任务型语言教学的内容

“任务型教学是指一种以任务为核心的单元计划、组织语言教学的途径”，[3]任务型语言教学就是将英语教学的目标任务化，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体，通过听、说、读、写等活动，培养学生运用英语能力的英语教学方法。这种教学方法目的明确，动机性强，有利于激发学生的学习兴趣，将教师的主导作用和学生的主体作用有效地结合在一起，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。传统的教学方法拘泥于单词、语法的讲解，注重语言知识的传授，学生处于消极、被动地接受语言知识的状态。对语言学习者来说，仅仅感知语言是远远不够的，语言的使用更为重要。这里需要强调的是“任务型教学并不反对对语言知识的教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。”[4]由此可见，任务型教学法既能切实有效地培养学生的语言技能，又能增强学生的自主学习能力，同时也提高了学生的综合文化素养。

三、任务型教学法在研究生英语教学中的实际应用

任务设计是任务型教学的关键。任务可分为课前任务、课堂任务和课后任务。教师首先根据学生的实际情况，设计出学以致用、与生活有关的任务。教师在呈现任务时，应努力做到以下几点：第一，说明任务的目的及意义；第二，提高学生对任务的期待；第三，提供任务进行的有效策略。[4]依据实际教学环境，教师在编写任务时应遵循以下几个基本原则：以学生为中心，以大纲和教材为基础，学生需要和现实交际活动为参照；强调意义交流的重要性，促进学生之间和学生—教师之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力；强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；加强师生互动，让学生参与到任务编写、实施和评估的全过程中；利用多媒体的优势，培养学生自主学习的习惯和能力。[5]在学生开展任务活动中，教师应放手让学生独立完成任务，但放手不等于不管，学生在活动中碰到的难题、出现的错误，教师应及时加以引导和纠正。任务完成后，教师要充当评价者的角色，对活动加以点评。下面以《送礼的艺术》一课的`课堂讨论为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。

由于精读课讨论的时间有限（通常为每次20分钟），为了充分利用和保证每个学生在课堂上都有发言和展示自己成果的机会，教师明确课前任务和学生按时完成课前任务是任务实施的重要前提。首先，学生以4～5人为单位组成一个小组，每组选出一位英语基础好、表达能力强、认真负责、个性较为开朗的同学为小组负责人，负责分配任务、监督任务的完成和协助教师解决问题等。本单元主题为thegiftofgift-giving，学生需要准备的口语活动为结合自己的亲身经历和社会知识，谈谈送礼的艺术，他们可以通过与身边同学交流，也可以在通过其他渠道，如互联网获得相关信息并得出自己的结论，为课堂上的讨论和3分钟左右的汇报做准备。 在课堂教学中，以小组为单位进行讨论。小组全体成员都要积极参与，总结出送礼的艺术，并准备3分钟左右的课堂汇报。课堂上的结论汇报由各小组的一个代表来完成，为确保每个学生都有机会上台发言，每次汇报都更换代表。讨论完成后，只要时间允许，各小组之间可相互提问，教师最后加以点评。课后让学生继续阅读课文，归纳提炼出作者的观点，并让学生写一篇读后感。在整个任务实施过程中，学生可通过博客、电子邮箱等将自己的任务成果及在完成任务中遇到的困难、疑问与教师进行交流。

四、任务型教学在研究生教学中有效实施的途径

从以上分析可以看出，任务型教学有明确的任务，学生带着明确的目标学习，动机性强。语言学与教育心理学家加德纳（Gardner）认为，动机是学习一门新语言最具影响力的因素，[6]因此，这在很大程度上调动了学生学习的积极性，大大提高了学习效率。但是由于传统教学模式、研究生英语水平差异、地区差异等因素的制约，任务型教学在具体实施中存在一定的困难，为此，教师应注意以下两点。

1.任务设计的合理性

在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性和兴趣性，“尽量避免环节多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。”[7]此外，老师还应考虑到学生之间的差异性，对不同程度的学生，任务可有所不同，既要不挫伤学生的自信心，又要做到因材施教。

2.教师自身水平的提高

英语教师的业务素质包括两个方面：教育教学理论素质和英语专业素质。任务型教学不同于传统的英语教学，它对于教师的素质要求是非常高的。教师除了要掌握任务型教学的教学理念、心理学理论外，还要具备一定的人文素质，否则难以驾驭任务型课堂教学。这就要求教师不断更新知识结构，对时事新闻、天文地理、中西文化等都要有所了解。在开拓的视野和广博的知识基础上设计任务和完成任务，教师会觉得得心应手、游刃有余。这样的教学方法不仅会提高学生的英语水平，还会增强学生的人文素养，将教书与育人完美地结合在一起。因此，教师要主动加强自身的继续教育，从实践到理论的各个方面不断完善自己。

参考文献：

[1]Willis,J.A.Task-basedLearning[M].London:Longman,.

[2]Skehan.P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress,:125.

[3]魏永红.任务型外语教学[M].上海:华东师范大学出版社,:21.

[4]杜芳.任务型教学法:培养英语语言交际能力的新模式[J].河南师范大学学报,,(6):234-236.

[5]范玲玲.任务教学法在综合英语教学中的应用[J].长春师范学院学报,,(2):97-99.

[6]Shrum,JudithLandGlisan,EileenW.Teacher’sHandbook:ContextualizedLanguageInstruction[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2004:166-171.