英语课堂用语分析探究论文提纲

论文题目：小学英语课堂教师话语分析 ——以淄博文昌湖区萌山小学为例

摘要：小学是英语启蒙的关键阶段,小学生有强烈的好奇心和较强的模仿能力。由于英语为新生事物,学生对于教师的语言输入具有天然的吸收能力,并形成了对英语的最初印象。对于中国的小学生,特别是农村学生,英语课堂几乎成为他们接受语言输入的全部来源。因此,英语课堂教师话语在学生语言学习中起着关键作用。为了解农村小学英语课堂的教师话语状况,笔者确定了如下研究问题:1.教师课堂用语存在哪些特征和问题?2.教师讲授用语存在哪些特征和问题?3.教师交流用语存在哪些特征和问题?4.教师反馈用语存在哪些特征和问题?在研究实施的过程中,笔者以Krashen的可理解输入假说（The Input Hypothesis）、Long的语言互动假说（The Interactive Hypothesis）和Swain可理解输出假说（The Output Hypothesis）作为理论支撑,采用文献资料法、课堂观察法和话语分析法,进行了定性和定量相结合的研究。笔者首先借助校园监控系统进行观察,而后把课堂视频进行文字转录并进行话语分析。通过各类语言项目的统计和对摘录片段的深入分析,笔者得出如下结论:1.教师课堂用语特征为:重视激励性、趣味性、多模态、教学组织类和核查类课堂用语的使用;存在问题为:缺乏规范性、语意模棱两可、千篇一律、复杂啰嗦。2.教师讲授用语特征为:方式和手段多样化;存在问题为:讲授话语占主导、使用不规范、缺乏连贯性和梯度变化。3.教师提问用语特征为:提问次数、形式、重复率和话题相关度方面各不相同;存在问题为:方式死板且话语单一、展示性问题占主导、提问难度和时机不科学。4.教师反馈用语特征为:肯定反馈和形式反馈占主导;存在问题为:千篇一律、繁冗过难、缺乏指向性、缺乏内容反馈和策略性否定反馈。本研究从教育学角度出发,来分析不同教师的课堂话语特性,发现问题并提出改进措施。因此,从理论方面,它有助于英语课堂教师话语理论的发展,并为指导一线小学英语教师提供依据。另一方面,小学英语课堂教师话语质量会直接影响到英语教学的质量和水平、学生语言知识的建构以及学习的成效。因此,本研究在教学实践上有望提高课堂教学质量、促进教师专业发展。

关键词：小学英语课堂;教师话语;问题;特征;可操作性建议

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

ABSTRACT

第一章 引言

1.1 研究背景

1.2 研究意义

1.3 论文框架

第二章 核心概念界定及文献综述

2.1 英语课堂教师话语

2.1.1 定义

2.1.2 类别

2.1.3 特征

2.2 教师话语国外研究现状

2.3 教师话语国内研究现状

第三章 理论基础

3.1 可理解输入假说

3.2 语言互动假说

3.3 可理解输出假说

第四章 研究设计

4.1 研究目的

4.2 研究问题

4.3 研究方法

4.4 研究对象

4.5 研究过程

4.6 研究数据与分析

第五章 研究结果与讨论

5.1 教师总体话语特征及存在问题分析

5.2 教师课堂用语特征及存在问题分析

5.3 教师讲授用语特征及存在问题分析

5.4 教师交流用语特征及存在问题分析

5.5 教师反馈用语特征及存在问题分析

第六章 结论

6.1 主要发现

6.2 获得的启示

6.3 研究局限性

参考文献

致谢