英语环境教学研究管理论文

摘要：随着Web2.0范畴内的理念和技术不断推广，基于Web2.0应用的大学英语教学研究也越来越多。下面小编整理了一些《英语环境教学研究管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语环境教学研究管理论文 篇1：

新课改下初中英语教学校本教研探究

摘 要：教研活动是现代教育教学理念下，保障教学活动正常进行的重要行为过程。特别是在基础教育改革的当前形势下，教师开展教研活动的意义尤为彰显。随着新课程改革的深入落实，加强初中英语教学中校本教研活动的有效开展，对于深化英语课堂教学研究、创新英语教学模式和实践活动策略作用较大。

关键词：新课改 校本教研 策略分析

现代教育改革的深化，促进了教学理论的实践和创新。教研活动是推动学科教学顺利实施的重要前提。新课程改革理念下，加强学校教师的校本教研活动开展，是当前基础教育改革过程中实现学校科学发展及教师健康成长的时代需求。

1校本教研的内涵特征

校本教研，是立足于学校实际，依托学校自身资源优势和办学特色，为改进和提高学校教育教学质量所进行的教育教学研究，它以学校管理为主体，以学校内部教学实践中的实际问题为研究内容，以促进师生共同发展为研究目的。校本教研源于校本培训，是为满足学校和教师发展目标需求，提高教师专业教学业务科研能力和课堂教学质量而开展的教学研究。教师个人、教师群体、专业研究人员是校本教研的核心要素，共同构成校本教研共同作用的整体关系。

2新课改下初中英语校本教研的内容

新课改下初中英语教学体现了新课程的系统性，关注教师专业和学生综合素质的人文性发展，新课程改革为初中英语教学校本研究提供了广阔空间：

2.1英语校本课程资源的开发研究

校本课程是新课程体系的重要模块，新课程改革特别重视强调课程资源的开发和利用，初中英语教学不再局限于教材，对于教学内容的选择上新课程赋予了广大教师较大的自主性和灵活性，英语校本课程开发涉及的领域广，实用性强，深化了教师的积极主动性，加强了教师对课程资源的适度开发和创新应用。

2.2英语新课程标准的内容研究

新课改下的初中英语新课程是基于初中学生身心发展规律基础上进行编制的教材，其内容相对具有较为深远的适应性，英语校本教研的教材分析应重点放在教师如何灵活应用教材内容引导学生发掘学习潜力，在新课程理念下实时选择和优化英语教学的内容扩展，分析探讨体现新课程理念的英语教学策略。

2.3英语课堂教学校本培训的研究

课堂教学研究是英语校本研究的主题，包括教学设计、教学策略、学法指导、环节设计、教学总结等。要认真研究英语课程标准与教材的关系，探讨英语教学规律以及教学中师生学习角色的转变，从科学的角度去研究英语课程资源的开发和利用，加强英语教学校本培训研究，研究如何实现英语教学的个性化。

3新课改下加强初中英语校本教研实效性的策略

加强校本教研活动有助于发挥学校资源优势、拓展教学空间，增强学科教学实效性。新形势下，深化初中英语校本教研的策略如下：

3.1强化校本教研意识，注重英语教学导向

新课程改革理念下，校本教研要以促进学生主动发展为宗旨，以新课程实施过程中出现的实际问题为研究对象。初中英语校本教研活动，应深化教师校本教研观念意识，重点突出教师的教研主体地位，针对英语教学过程中出现的实际性问题，强调新课程理论导向下的实践性研究，注重开放、高效英语教研机制的构建和完善，促进学校教研环境的优化，推动英语新课程目标的全面落实。

3.2优化校本课程资源，拓展英语教学空间

校本课程是学校在落实国家与地方课程的前提下，充分利用学校资源开发的多种课程资源。开发校本英语课程资源是提高英语教师专业能力和研究创新能力的有效途径，初中英语校本教研，学校应加强多媒体、电教器材、英语阅览室等教学资源条件建设；教师应充分融合学校资源，进一步深化教学理念，尊重不同学生的差异性，拓展英语教学内容，促进学校特色教育形成。

3.3开发校本培训途径，推动教师专业成长

校本教研的核心在于深化教师的主体性，加强校本培训途径的开发与拓展，重视教师科研素质的培养。初中英语教学中，实施校本教研要切实注重教师个人专业能力的主体性发挥，基于学校自身资源优势拓展校本培训渠道，创设多种有效途径加强英语教师教学理论研究培训以及教学经验的交流与沟通，增强教师英语教学素质，推动教师专业的主动性和多元化发展。

3.4创新校本教研模式，优化英语教学效率

校本教研应高度重视其研究过程的实时性。初中英语校本教研活动，应在着力加强教研组建设的同时积极探索问题式、参与式、分享式等多种教研模式。加强教师间的互助与合作，积极进行教学反思与积累，通过专业引领，合作互助、自我反思等活动进行深度探讨、共享经验、合作研究、寻求教科研专家学者介入校本教研进行指导，加强英语校本教研的实效性开展。

3.5延展校本教研内容，加强英语学科教研

校本教研通常是以教师为主体，以案例为载体，以教学过程中出现的实际问题进行反思、切磋、探究、讨论为内容的教研过程，初中英语教学的校本教研，应加强英语校本教研的内容拓展和深化，重视英语教师培训、教学常规指导、示范观摩和经验交流等方面的重要作用，注重教师英语教学理论与实践活动的有机结合，立足学校实际，解决学校英语教学问题。

结束语：总之，相对于教育教学来说，校本教研是以人为本教育思想的集中体现，是适应新时期学校发展的必然选择。新课程改革理念下，加强初中英语校本教研策略研究，有助于促进初中英语教学健康发展。

参考文献：

[1]唐新湘《校本教研的基本模式初探》教学与管理.2004

作者：丁萍

英语环境教学研究管理论文 篇2：

基于Web2.0应用的大学英语教学研究综述

摘 要：随着Web2.0范畴内的理念和技术不断推广，基于Web2.0应用的大学英语教学研究也越来越多。文章采用文献分析法，从多角度对2004到2014年间基于Web2.0应用的大学英语教学研究论文进行梳理，详述了当前的研究现状，总结归纳了已有研究成果及其共同点，分析讨论了研究中存在的问题，最后指出今后研究的趋势，以期为大学英语教学者和研究者提供参考与借鉴。

关键词：Web2.0应用；大学英语；综述

Web2.0的概念于2004年3月明确提出，迄今为止已有十余年。其间这一概念范畴内的许多理念和技术得到广泛的传播和应用。尽管目前国际上对Web2.0还未形成统一的定义，但相较于Web1.0， Web 2.0的特点显而易见：参与性，协同性，集体性，整合性，平台独立性，持续更新性等[1]。包括Wiki， Blog， RSS， SNS， Podcasting在内的各项Web2.0应用则体现了Web2.0技术的鲜明特点与优势。

Web2.0为大学英语教学的发展与改革带来了全新机遇。Web2.0应用正越来越多地参与到大学英语的教学过程当中。高校英语教育工作者和研究者也在不断探索怎样合理地将Web2.0应用与大学英语教学实践结合起来，优化教学模式，提高教学效果。已有研究者对博客、微博等单项Web2.0应用在英语教学中的作用进行阶段性的总结与思考，但将众多Web2.0应用全部包含在内的全面回顾与思考尚属空白。笔者尝试对已有的基于各项Web2.0应用的大学英语教学研究文献进行计量和内容分析，以期促进新技术进一步应用于大学英语教学。

一、国内基于Web2.0应用的大学英语教学研究内容分析

1.文献收集

本文所考察的文献是关于我国大学英语教学研究的论文，大学英语在此指针对我国大学本科阶段非英语专业学生开设的英语课程。关于英语专业以及非英语专业研究生英语的教学研究论文均不在本文数据统计范围之内。

对于Web2.0应用的分类除了涵盖blog， wiki， sns， podcasting等典型应用之外，还考虑到国内使用率较高的Web2.0应用，包括微博、微信、QQ。

笔者分别以“blog/博客”、“wiki/维基”、“sns/社交网络/社交媒体”、“podcasting/播客”、“微博”、“微信”、“QQ”“web2.0”+“大学英语”为关键词，在中国知网期刊全文数据库以及硕博论文库中检索发表于2004年至2014年8月的论文，共得到论文 228 篇。

2.计量分析

将检索到的论文按照年代和应用类型统计，结果如表1所示（2004年的检索结果为0，故表中略去）：

由表1可看出，基于Web 2.0应用的大学英语教学研究除了在2010年较上年稍有减少之外，基本呈逐年增长态势，说明这方面的研究正在得到越来越多的关注和参与。

“Blog/博客”的研究在所有的应用研究中占有绝对优势。一方面，这与博客推广应用的时间有密切关系。2005年至2010年关于博客应用的研究较为集中，这一时期许多其他Web2.0应用还未推出，博客作为新兴技术平台迅速获得了大学英语教育者的关注和探索。另一方面，博客的特点决定了它可以成为天然的教学平台。博客结合了文字、图像、其他博客或网站的链接以及其他与主题相关的媒体，能够让读者以互动的方式留下意见，这为大学英语的教学提供了良好的条件。教师可以通过博客发布课程要求、训练材料，学生可以在博客上完成作业、提交作业，师生间和生生间可以通过互相评论的方式展开互动。2010年后，博客的应用研究呈下降趋势。这既是新媒体出现带来的必然结果，也反映了博客应用于大学英语教学的研究在数量上达到高峰后，在深层次的实践问题方面还有待解决。

微博的应用研究占据研究总量的次席。可以看出，自微博平台开放，特别是2009年8月新浪微博开放以来，大学英语教育界正在对其投入越来越多的目光。微博最大的特点是发布信息与传播信息的便捷快速。相对于强调版面布置的博客来说，微博的内容只是由简单的只言片语组成，对用户的技术要求门槛很低。其次，移动互联网的普及使得大量用户可以通过手机来登录使用微博。微博的评论、编辑后转发以及群组功能则为大学英语教学提供了天然的优良条件。这些因素无疑加强了在大学英语教学中使用微博平台的可行性与可操作性。

3.研究主题分析

基于Web2.0应用的大学英语教学研究主要集中于以下几个主题：听力教学，口语教学，阅读教学，写作教学，词汇语法等其他单项技能教学，综合教学与模式构建等。有些研究者使用了“应用”、“辅助教学”等字眼，有些则明确提出“教学模式”的概念。研究主题分布如表2所示。

由表2可看出，“Blog/博客”与“Wiki/维基”的应用研究在写作教学这一主题方面所占比例最大，分别为48.6%和80%。这与此两项应用的特点有很大关系。博客和维基以发表日志、评论日志为主要使用方式，日志与评论均不设字数限制，这极大地满足了大学英语写作教学要求。学生可以利用平台进行写作练习并发表，教师可以利用平台进行写作评阅。此外，所有语料可永久保存，不会丢失，方便教师进行数据收集分析。另一方面，写作教学也是大学英语教学中的一个难点，写作能力的培养成为大学英语教学面临的最困难的环节之一[2]。两项数据反映出，大学英语教师正在有意识地利用有效网络平台的资源与优势，尝试解决教学难题，提高学生语言能力。

其他六项应用的研究则以整体教学研究和模式构建为主。《大学英语课程教学要求（2004）》明确提出：“各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[3]但是，在Web1.0时代，网络资源与计算机技术虽然丰富了课堂教学，教学模式多数仍然围绕着单向的阅读或者视听资料展开，信息流动仍然是从教师到学生自上而下的单向流动，学生的主动参与机会不够多。反观Web2.0应用，其共同特点就是强力的交互性，支持信息的双向乃至多向流动，这为构建全新的大学英语教学模式提供了契机。因此，这方面的研究占据了社交网络、微博等教学应用研究的主要部分。

二、研究成果回顾与分析

基于Web2.0应用的大学英语教学研究涉及听说读写、词汇语法以及综合教学等各方面。不少研究者在新技术新平台与大学英语教学之间找到了契合点，将二者整合，利用Web2.0应用辅助教学，或者合二为一建构起一体化模式，取得了良好的研究成果。

郭晓英[4]将博客应用于大学英语写作教学的各个环节，在博客平台上建立起增加输入、头脑风暴、E化写作、教师监考、同伴互评、教师评改、推荐范文的一整套教与学的过程，并且通过实验和问卷调查，验证了这一模式相较于传统课堂讲授模式的有效性。

周云[5]通过微博开展口语教学活动，与课堂教学相结合，形成时间、空间、主体等多个维度的口语训练活动，包括课前预习、课后巩固、教学反馈、课外训练，并对学生进行了实验研究和问卷调查，结果表明，微博平台调动了学生的情感因素，拓展了语言输入途径。

李艳平[6]利用播客技术辅助听力教学，教师挑选播客上传、布置作业，学生下载收听、完成作业并反馈给老师，教学实验表明，以播客为辅助的听力教学模式能够使学生充分有效的利用课外时间，巩固课内知识，加强同学之间的互动，从而提高学习效果。

于志涛、牟晓青[7]通过构建QQ群英语阅读学习社区，实施阅读元认知策略训练，充分发挥学生的主体作用，促进专项深度学习的进行，有效提高大学生英语阅读能力。

章艳乐[8]以混合式学习和合作学习理论为基础，尝试构建了以互联网、自主学习平台和QQ通讯软件为支撑的“大学英语课内外一体化学习模式”，通过为期一学年的实验，证明该模式有助于改善学生英语自主学习现状。

以上几例为基于Web2.0应用平台进行单项语言技能教学或实现一体化综合教学的模式设计。实际上，对于大部分典型应用，已有研究者总结出一套适用于单项语言技能或综合教学的模式。所有的研究成果总结起来，可归纳为打破了以教师讲授为主的单一课堂教学模式，更新了“课堂面授+网络自主学习”的模式[9]。新模式的共同点在于：

1.符合建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，教育者通过设计促进知识建构的学习环境，促进学生间的协作与交流从而获得知识。建构主义学习在真实的问题情境中，借助社会交往与周围环境的交互，解决真实问题，习得技能，学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。它适合于复杂知识的理解及高级认知技能和社会技能的形成[10]。

Web2.0应用通过文字、图片、声音、视频构建多模态语言学习环境，支持师生与生生间的会话与协作，为学习者创设具有真实情景、合作学习、注重解决问题等特色的建构主义学习环境，学习者在这一平台上成为真正的教学主体，有利于充分发挥积极性与主动性，实现对语言知识的主动建构。

2. 凸显混合式学习的优势。混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习和数字化学习两种典型的教学形式而成为当前 ICT教学应用的主要趋势，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势[11]。

教育部颁布的《大学英语课程教学要求（2004）》中提出基于计算机和课堂的英语教学新模式[12]，十年来各高校通过努力已初步形成了基于网络的大学英语教学模式。这一模式中的网络平台基本采用教育部推荐的教材所配备的网络学习系统，整体多为“控制主干课程学习进程的管理系统”+“大量全天候开放教辅资源”+“在线自测题库”+“教学主体（教师、学生）互动BBS”模式[13]。这一模式取得了显著成果，但是不足之处在于，系统相对封闭，无法接纳外来资源；网络自主学习系统单纯考虑教学要点与技术环境，实际使用过程中缺少人际交互；没有开发可在手机或移动设备上使用的应用，只能通过电脑登录使用，使用时间和地点相对受限，不能满足更便捷更个性化的学习要求。Web2.0应用则可以很好地弥补网络学习系统的不足之处，海量的网络资源可极大丰富教学资源，评论、聊天等功能，可有效加强师生与生生间的互动，多数Web2.0应用可通过在手机或其他移动设备上安装对应软件使用，从而打破使用方面的时间地点限制，满足个性化的学习要求。因此，将传统的课堂学习、网络学习系统和Web2.0应用结合起来，构建一体化的混合式学习模式，能够充分发挥三要素自身的优点，避免单一模式的固有缺点，取得更好的教学效果。

三、基于Web2.0应用的大学英语教学研究存在的问题

尽管大学英语教学在Web2.0应用研究方面取得了显著成果，但是依然存在种种问题，可归结为以下几方面：

1.浅层次分析多，深层次研究少

研究者往往把侧重点放在介绍技术特点、分析技术优势以及由此可能产生的效果之上，缺乏针对重点和难点问题的深入讨论与实践。对于如何具体将技术应用于教学过程，例如某一次或某学期的大学英语课程如何利用新技术展开，大多仅有浅层次或模糊的论述。因此，尽管典型Web2.0应用得到了研究者的关注与思考，但是能产生实际推广价值与联动效应的并不多。

2.思辨性论述多，实证研究少

通过分析文献的研究方法可发现，国内基于Web2.0应用的大学英语教学研究大部分是以思辨的方式展开的，将Web2.0应用投入教学实践的较少，而对实践进行检验或完整展示实证研究全过程的则少之又少。 实证研究只占据研究总量的26.1%。缺乏实证研究的有力支持，研究多少显得缺乏说服力与公信度。

3.重复研究现象严重，模式开发不足

当某一类应用在某一方向上的研究取得一定成果时，容易产生跟风现象。而后继的研究与已有研究在内容、方法、结论上则表现出高度重复，多角度思考不足，缺乏创新点。这造成开发出的应用模式单一。此外，对于新兴Web2.0应用缺乏应有的关注，如微信等。2013年11月腾讯宣布微信用户注册量突破6亿，微信已广泛应用于日常生活。但是搜索中国知网中文期刊数据库，将微信应用于大学英语研究的文章仅有9篇，这显得与时代脱节，也比其他教育领域滞后。

四、基于Web2.0应用的大学英语教学模式研究趋势

1.实践层面的研究是今后研究的重点

关于Web2.0应用的特点与优势分析的文章已不在少数，随着Web2.0应用推广至社会生活各领域，更多的研究者应当将重点放在如何具体的设计方案将其应用于大学英语教学实践以及验证其成效性上面。

2.研究主题与技术多样化

现有主题集中于语言技能培养与综合模式构建，下一步的研究还将扩展至多种英语课堂，延伸到教师发展、学生管理等多个层面，模式构建也将在多样化的基础上趋于合理高效。随着Web2.0技术的不断发展，更多的Web2.0应用问世，新媒体新技术也将得到更多的关注与研究。

参考文献：

[1]王伟军，孙晶.Web2.0的研究与应用综述[J].情报科学，2007（12）.

[2][4]郭晓英.博客环境下大学英语写作模式的设计与实践[J].现代外语，2009（8）.

[3][12]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[5]周云.基于微博的大学英语口语教学新模式研究与实践[J].外语电化教学，2012（6）.

[6]李艳平.利用播客技术构建大学英语听力教学新模式——一项基于移动语言学习理论的实证研究[J].现代教育技术，2012（5）.

[7]于志涛，牟晓青.元认知策略训练在QQ群英语阅读学习社区中的应用研究[J]. 现代教育技术，2012（2）.

[8]章艳乐.基于BL和CL理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J].外语电化教学，2013（9）.

[9]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）.

[10]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）.

[11]黄怀荣，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[13]凌茜. 基于Web2.0平台的大学英语混合式学习探究[J].电化教育研究，2009（6）.（编辑：郭桂真）

作者：俞立芸 陈丽娟

英语环境教学研究管理论文 篇3：

英语学科教学中整合智慧教育的实践策略研究分析

【摘 要】随着“双减”政策的頒布和实施，加强对英语课堂教学研究，促进英语课堂教学深度改革，已经成为英语教师在课堂教学中的重要任务。英语教师需要借助更加有效的教学策略，确保在为学生减轻学习负担的同时提升学生的英语素养。

【关键词】小学英语 智慧教育 英语教学

随着社会的不断建设与发展，越来越多的先进教育技术开始融入英语教学中，推动了英语课堂教学的改革与创新。智慧教育是在现代信息技术逐渐融入教育工作后产生的教学概念，要求教师在课程教学的过程中，尽可能地让现代信息技术在教学资源、教学活动、教学方式、教学模式等多个方面体现出应有的作用与价值。如何实现各项智慧教育工作的有效整合，还需要广大教师共同探究和思考。

一、英语学科教学整合智慧教育中存在的不足

（一）教师教学观点狭隘，课程创新程度不高

笼统分析，智慧教育就是运用现代信息技术的教育，所以，从某种角度来讲，整合智慧教育就变成了课堂教学的改革和完善，在实际课堂教学的过程中应当包含教学资源、教学方式、教学活动、教学管理以及教学模式等多个层面的内容。在实际教学过程中，部分教师的教学观点狭隘，单纯地将智慧教育局限于课堂教学中，并未从学生课程学习的全过程进行整体思考，课程创新程度不高，难以真正有效地促进课程教学实效的提升。

（二）教学目标把握不准，教学实效提升困难

为了尽可能地适应国家与社会发展的需求，新课改要求英语教师在实际教学工作中，要加强对各种先进教育理论、思想、技术以及方法等的研究，要运用尽可能科学、合理、高效的手段。但就实际教学的实效分析，虽然目前在英语课堂教学中，已经实现了对智慧教育资源的整合，但部分教师忽视了对教学目标的重视。教学目标不清晰，教学重点模糊，教师在课堂教学中的引导性自然会下降，学生学习的实效性也无法得到提升。

（三）学生本体关注不足，课堂教学有待优化

为了尽可能地提升智慧教育整合工作的效果，英语教师在整合智慧教育时，必须立足于学生课程学习的主体地位进行思考。但就实际的教学情况分析，部分教师在实际教学工作中过多地追求课程教学的改革与创新，课堂设计难以真正地贴近学生的学习实际，学生的语言运用能力难以得到切实有效的提升。

二、英语学科教学中整合智慧教育的实践策略

（一）智在资源，重视教学资源的发掘与整合

1.教材教学资源，提升教学的科学性

教材是英语教师开展课程的主要依据，为了实现智慧教育的有效整合，教师应当加强对课程教材的关注。如在牛津版英语四年级上册 Unit 1 A new student中，教师需要引导学生学习生活中常见的classroom，并引导学生用课程中的语言进行表达和介绍。以教材为基础，有效地引入playground、library、art room、office、music room等词，学生可以有针对性地进行词汇和句型的练习，逐渐提升课程的教学效果。如果教师在课程教学中忽视对教材的关注，盲目地引入canteen等难度较高、使用较少的词汇，提高学生的学习难度，学生的学习兴趣就会随之降低。所以在整合智慧教育的工作中，教师要加强对教材的研究，立足于教材，从学生的学情出发，科学地进行智慧教育的整合。

2.网络教学资源，提升教学的丰富性

随着现代信息技术在英语课堂教学中的融入，网络教学资源成为教师课程资源发掘的主要方向，教师可以借助现代信息技术，灵活地将多种网络教学资源引入课程教学中。如使用苏州工业园区的易加教育资源，学生可以课前登录易加口语平台，尝试自主预习，在线跟读课文以及单词，并学习易加平台的相关知识点。

3.生活教学资源，提升教学的合理性

生活教学资源是一种重要的教学资源，不仅可以激发学生的情感共鸣，同时也能有效降低各种知识的理解难度。在智慧教育整合的工作中，教师要加强对学生实际生活的关注，利用生活化的教学资源及生活情境，引导学生。如教学牛津版英语六年级上册 Unit 5 Signs时，引导学生在日常生活中，观察并拍摄常见的标志并通过网络等方式查询这些标志的不同含义，课堂上请学生作为小老师展示自己观察到的标志，带领大家一起学习，让学生能够基于自身的真实体验，完成课程内容的学习，提高学生自主探究的积极性。

（二）智在方法，重视教学方法的革新与创新

1.小组合作学习，满足学生全面发展需求

小组合作学习法可以为英语教师教学实效的提升提供支持，借助小组合作学习法，教师既可以引导学生共同对课程内容进行探讨、学习和应用，逐渐提升学生的能力与素养，同时也能在合作中促进学生情感态度及价值观念的发展。如对教材中的有些环节，请学生在熟读理解文本的基础上，小组合作表演课文并进行创编，学生兴趣浓厚，积极为表演做准备，并尝试模仿课文中人物的表情与语言，将所学习的英语知识切实运用起来，满足全面发展的实际需求。

2.分层教学设计，满足学生个性发展需求

为了实现人才培养质量的提升，在教学中，需要重视学生间的个体差异，科学地对各种智慧教育进行整合。在英语整合智慧教育的工作中，教师需要加强对分层教学设计的重视，使课堂教学更具有针对性和方向性。以牛津版英语三年级下册Unit 7 On the farm为例，考虑到学生个体的生活环境有一定的差异，教师可以根据学生的生活经验，对学生进行分层，将学生分为生活经验丰富、生活经验一般以及生活经验较少的三个部分，再进行有针对性的教学资源的建设。利用这样的分层教学模式，满足学生个性发展的需求。

（三）智在模式，重视教学模式的转变与更新

1.微课教学模式，提升课程教学的灵活性

随着现代信息技术在英语课堂中渗透程度的加深，微课教学模式逐渐被越来越多的教师认可和接纳，并将其灵活地运用到教学中，提升了教学实效。在设计微课时，教师可以抓住某一个重要的知识点，创设恰当的情境，深入地分析这一知识点，并通过小练习加以巩固提高。以牛津版英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans为例，在课堂教学开始前，教师可以通过对各种教学资源的整合，推出教学短片，在短片中引出该课程的主要句型和表达的内容，借助更加灵活、直观的视频资源，帮助学生有效地掌握学习的重点。必要时教师也可以从学生的实际情况出发，用学生喜爱的方式，进行短片制作，这样既可以有效地引入主题，也能帮助学生更好地理解学习的内容，实现课程教学实效的有效提升。

2.混合教學模式，提升课程教学的有效性

随着现代信息技术的不断发展，教师深刻地认识到现代信息技术对英语课程教学的影响，并尝试运用线上线下混合教学的模式。基于智慧教育整合的角度，教师在实际工作开展中，必须加强对混合教学模式的研究，借助更加合理的教学理论和方法，让学生真正能够在学习中得到成长与发展。在教学中，教师可以先将部分教学内容转化为教学视频推送给学生，让学生利用课后时间预习课程内容。之后教师也可以对该教学资源再次运用，将学生有效地引入课堂教学活动中。在课堂上可以请学生作为小老师，说一说通过自主学习探究获取了哪些知识。如此，激发了学生学习的积极性，满足了实际教学的需求。

（四）智在管理，重视教学过程的完善与优化

1.学生学习情况的收集与分析

加强对学生学习情况的收集与分析，是智慧教育整合工作中不可忽视的内容。一方面，教师需要通过对学生学习情况的收集和分析，掌握学生的发展动态，有效地对课程教学活动进行适时的调整;另一方面，教师也需要通过对学生学习情况的分析，掌握课程建设的效果和水平，为之后课程教学的完善和优化打下基础。在教学中，教师可以借助现代信息技术考查学生对词汇和句型的理解程度与运用水平。如在课堂上，使用平板教学，将问题发送到学生端，学生使用平板作答并提交至易加学院系统，系统进行综合性的分析，找到学生的薄弱点，帮助教师更有针对性地确定教学环节中的重难点，并制定恰当的学习策略，对学生进行引导，更有效地突破重难点。

2.课程教学评价的完善与优化

教学评价是课程建设工作中不可忽视的部分，教师需要借助教学评价，为智慧教育整合工作提供科学的保障。为了实现对智慧教育的有效整合，教师也可以将课程教学评价与现代信息技术进行关联，有效地整理各种教学数据，科学化、动态化地对课程进行评价，从而体现出智慧教育整合工作在教学中的价值。教师在教学中，要重视课前导学、课中共学、课后研学等，在课程教学结束后，教师可以依据记录的数据，运用现代信息技术进行分析，使之可以产生一个针对课程建设的综合教学评价结果，教师对形成的结果进行进一步的分析，在分析的过程中找到课程建设中的不足，然后再采取有针对性的措施加以突破，逐渐提升英语课堂教学中对各种智慧教育的整合效果。教师在上课以及批改作业的环节可以使用“晓评价”系统，多维度地对每个学生的实际学习情况展开评价，便于教师、家长以及学生更清晰地了解到学生在学习的过程中存在的不足以及需要努力的方面。

随着“双减”政策的颁布和实施，学生的作业量大幅度地缩减，为了完成“减量增效”的工作目标，教师在教学中，必须充分地认识智慧教育工作的价值，并对其进行有效的整合，让教学可以呈现出更高的系统性和科学性，真正满足学生学习和自身发展的需求。

【参考文献】

[1]占春梅. 智慧校园视域下英语阅读能力培养的研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020（30）.

[2]娄晓华. 基于智慧课堂下的小学英语教学的实践与思考[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）.

[3]仲小艳. 智慧课堂 匠心打造——浅析小学英语教学策略[J]. 读与写，2020（36）.

[4]赵杰，胡春阳. 基于智慧学习空间的中小学英语课堂教学模式的调查研究[J]. 英语教师，2020（20）.

作者：王丹璇