阅读教学环境下高中英语论文

2022-04-27

摘要当下，素质教育受到家长、教育部门及社会各界的重视。然而传统的教学环境下，在高中英语课堂教学中，却很少有素质教育的渗透。接下来，本文将结合传统的教学环境下高中英语课堂教学存在的问题，探讨在高中英语课堂教学中对学生渗透素质教育的方法以及对策。今天小编给大家找来了《阅读教学环境下高中英语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

阅读教学环境下高中英语论文篇1：

网络教学环境下高中生英语自主学习能力的培养研究

摘要：以多媒体、信息技术和互联网为主的网络教学环境，为高中英语教学提供了更多选择，教师可以在网络教学环境下培养高中生英语自主学习能力。本文主要探析网络教学环境下英语基础课件的内涵、创设电子课件和微视频辅助学生课前预习、运用信息技术精心设计课堂教学、利用人机交互功能促进学生自主学习、引导学生课后利用网络资源自主学习等。在高中英语教学中，教师应该结合英语教学内容、英语教学目标与学生的英语基础等，灵活创设教学流程和有效运用相关教学策略，更好培养和发展高中生英语自主学习能力。

关键词：网络环境;多媒体;信息技术;自主预习;人机交互;自主复习

在新课程改革的教育教学背景下，高中英语教学应该进行相应的改革和创新，改变传统教学中以教师主动讲授、学生被动学习为主的教学状态，创设以信息技术与互联网为主的网络教学环境，进而引导学生进行自主、合作与探究学习，在此过程中培养和提高高中生英语自主学习能力[1]。网络教学环境下能够为高中英语教学提供丰富的教学资源，同时也能够为学生提供丰富的学习资源，教师应该结合高中英语教学内容创设网络教学课件，并引导学生结合英语课程内容、网络课件和互联网资料等进行课前自主预习、课上共同探究学习、课下自主复习等，在此过程中可以循序渐进地培养和提高高中生英语自主学习能力。

一、网络教学环境下英语基础课件的内涵

英语学科教学的目标是培养学生英语语言的听、说、读、写能力，高中阶段在词汇数量和难度、语法难度、句式结构等方面都有所增加，因此，教师应该注重网络教学环境下英语基础课件的设计和制作，主要是网络课件或多媒体课件，一般可以分为课程讲解、网络课程和英语试题库等部分，其中含有海量的文本、音频、动画与视频资源，具有生动、直观的特点，具有较强的表现力、吸引力、感染力等，能够更好地引导和帮助学生自主学习，提高学生英语知识技能[2]。高中英语基础课件中，教师可以根据高中英语课程内容与教学目标，在其中融入词汇运用、基础语法、句型结构讲解、重点段落大意翻译、写作指导和交际用语等。比如在人教版高中英语必修一Unit4 Earthquakes 的单元教学中，除了加入重点单词的解读外，还需要加入由who/whom/which等引导的定语从句的讲解，并指导学生如何运用英语写记叙文、表述过去经历。

二、创设电子课件和微视频辅助学生课前预习

在高中英语教学中培养高中生英语自主学习能力，教师应该从设置课前预习任务开始，激发学生进行自主学习、主动学习的动机，从而让学生产生自主学习的内在驱动力，更加积极主动地参与自主学习。教师可以根据高中英语的单元内容，设置有关课前预习的英语基础网络课件，在这些课件中可以融入单元词汇讲解和例句、课前自主阅读问题、主题背景知识、基础语法知识、主要的句式结构等，这些内容可以通过大量的文本信息、生动的图片、多样的对话音频和相关电影电视片段等展现出来，从而更好地激发学生自主学习兴趣，更好地引发学生进行自主学习与独立思考，在此过程中可以有效培养高中生自主学习能力[3]。

例如，人教版高中英语必修二Unit 2 The Olympic Games的单元教学中，相关阅读和背景知识是以奥运会和运动员为背景。因此，教师在创设电子课件和微视频时，可以融入近两届奥运会的开幕式片段和运动员创造世界纪录的精彩瞬间，并提出问题或者创设任务：Who is your favorite athlete？ Why？有效辅助学生进行自主课前预习，在激发学生预习兴趣的同时，可以有效地帮助学生提高课前预习的实际效果。

三、运用信息技术精心设计课堂教学

高中英语教学中，教师除了有效地设计课前预习课件外，还应该充分运用信息技术精心设计课堂教学，通过完善整个课堂教学的流程设计，可以更好地引导学生积极主动地参与到课堂学习中，为更好地引导学生课堂自主学习创设条件。具体来说，教师主要可以从以下几个方面做出努力。

一是将听说有机地融合。这样可以提高学生英语语言表达能力和交际能力，教师可以结合英语单元内容在多媒体课件上融入听力理解内容、听写阅读内容等，同时还可以运用多媒体播放简单的英语电影对话片段，先让学生根据电影片段写出对应的关键词，然后再引导学生结合电影片段进行对话，这样可以有效培养学生英语语言交流能力，运用地道的英语进行表达。

二是将阅读与思考有机融合。由于网络资源异常丰富，新课改中也提出了提高学生英语阅读量的相关要求，所以教师应该引入丰富的互联网阅读内容，并运用多媒体课件将其展示出来。教师可以结合单元内容、课程教学目标、高考英语阅读题来源等，从《科学美国人》（Scientific American）、《读者文摘》（Reader’s Digest）、《时代》（Time）等英文网站或报刊杂志上搜集资料，制作多媒体课件，激励和引导学生自主阅读、自主思考，提高学生阅读理解能力。

四、利用人机交互功能促进学生自主学习

在高中英语课堂教学中，教师还可以运用多媒体教室、现代化智能教室等，利用人机交互系统的相关功能促进学生自主学习。教师可以设计听写、选择、判断、填空、翻译等题目，让学生利用该套系统点击鼠标和在屏幕上手写进行解答，运用系统可以快速打分和进行评价。

五、引导学生课后利用网络资源自主学习

除了以上的教学方式外，在教學完成之后，教师还可以引导学生课后利用网络资源自主学习，这些网络资源既可以让学生自主搜集和整理，也可以由教师为其提供，这些网络资源可以包括与复习相关的内容、拓展阅读内容等，学生利用相关的网络资源可以巩固单词、句型与语法，训练英语阅读、提高英语阅读能力。

结束语：综上所述，高中英语教育教学中，在网络教学环境下，教师可以更好地培养和提升高中生的英语自主学习能力。教师应该掌握如何制作英语基础课件，通过创设电子课件和微视频辅助学生课前、课中及课后进行自主学习，更好地提高高中英语教学效果，有效培养高中生英语自主学习的能力。

参考文献

[1]孙家广. 多媒体网络教学环境下英语自主学习能力的跟踪研究[J]. 疯狂英语（教师版）， 2010（01）：32-33+59.

[2]符雪红. 网络环境下高中学生英语自主学习能力培养探究[J]. 考试周刊， 2015（A0）：89-89.

[3]刘晓梅. 网络环境下高中生英语自主学习能力培养研究[J]. 成才之路， 2016（20）.

作者：陈小青

阅读教学环境下高中英语论文篇2：

如何在高中英语课堂教学中渗透素质教育

摘要当下，素质教育受到家长、教育部门及社会各界的重视。然而传统的教学环境下，在高中英语课堂教学中，却很少有素质教育的渗透。接下来，本文将结合传统的教学环境下高中英语课堂教学存在的问题，探讨在高中英语课堂教学中对学生渗透素质教育的方法以及对策。

【关键词】高中英语；课堂教学；素质教育；方法；对策

1 引言

目前，随着社会的发展以及教育改革的深入，素质教育越来越受到教师、家长以及社会的重视，素质教育与英语课堂有着密不可分的联系。因此，作为英语教师来说，应该从素质教育的根本目的出发，在高中英语课堂教学的过程中充分调动起每一个学生的主观能动性，让学生回归课堂主体地位，在教师的引导下学会独立思考、质疑创新、沟通合作，实现知识、能力、情感态度与价值观的同步发展。由此可见，探讨在高中英语课堂教学中进行素质教育的方法以及对策的重要意义。

2 传统教学环境下高中英语课堂教学存在的问题

2.1 教学方式陈旧

传统的教学环境下，针对于英语课堂教学，教师所采用的教学方法不超过三种：填鸭式教学法、板书式教学法、一言堂教学法，无论是哪一种教学方法的应用，所产生的教学效果都不是很理想。且教师一直使用这几种教学方法进行教学，没有任何的新意，也会让学生逐渐失去对于教学内容的学习兴趣，尤其是对于英语课堂来说，英语本身就属于文科知识，相对于理科的知识来说，无论是内容上还是学习方法上都要更单调一些，尤其是理论知识比较多，需要背诵的知识也比较多，学生常常因为要背诵大量的词汇以及语法而对英语课堂产生极其厌烦的心理，再加上教师的陈旧化的教学方法的使用，这种厌恶感会越来越重，进而使得学生逐渐失去对于高中英语课堂教学内容的学习兴趣，学习兴趣丧失了，学习的积极性以及主动性自然不高，在这样的情况下，教师连最基本的教学质量都保证不了，更别提素质教育的渗透了。

2.2 教学氛围不佳

传统的教学环境下，针对于课堂教学，教师所呈现出来的状态往往是一人式演讲的状态，所谓一人式演讲，主要指的是教师在教学的过程中与学生之间没有任何的互动与交流，大都是教师讲解学生进行倾听的教学模式。在这样的教学模式的引导下，课堂无论是教学氛围还是教学气氛都不是很理想，尤其是在下午上课时，受前抑制作用的影响，学生的记忆效果本身就不好，且下午的时间学生都比较容易犯困，再加上教师没有很好地调节课堂的教学氛围，进而使得学生对于课堂的学习提不起精神也提不起兴趣。在这样的教学环境下，学生连最基本的教学知识都掌握不了，更别提实现学生素质教育的提升了。由此可见，传统的教学环境下高中英语课堂教学确实存在很严重饿问题。

3 如何在高中英语课堂教学中对学生进行素质教育

3.1 营造自由、民主的教学氛围，提升学生的课堂参与度

要实现素质教育的渗透，首先要做的就是改善课堂的教学氛围，要营造自由、民主的教学氛围，进而激发学生的学习兴趣，提升学生对于课堂教学的参与度。若想实现自由平等的教学氛围的构建，需要做到以下几点：一，教师要转换角色。在教学的过程中，教师要以和蔼的态度面对学生，且在课堂教学中，面对学生，教师一定要做到一碗水端平，不可以偏袒任何一名学生，也不可以蔑视任何一名学生，进而让学生感受到教师对于自己的尊重，进而实现师生之间距离的拉近；二，采用艺术性的教学语言。艺术性的教学语言也是拉近师生之间距离，营造自由、和谐的教学氛围的一个重要手段。传统的教学环境下，为了实现师生互动，部分教师也会尝试提问学生回答问题，但是一旦学生回答错误，教师便会进行斥责，久而久之，学生面对老师的提问会感到紧张、害怕、退缩。如今，在艺术性教学语言的帮助下，针对课堂教学，教师可以借助语言的力量拉近师生之间的距离。例如，面对学生表现比较好的地方，教师可以使用“太棒啦、点个赞、帮帮哒”之类的词汇要想让学生主动参与到课堂教学中来，进而改善学生的紧张、畏惧心理，提升学生的课堂参与度。同时，在这样一系列的教学方法的帮助下，教师实际上也是实现了对于学生的素质教育，再这样民主的课堂教学氛围中，学生才会放开胆量，勇于参与、勇于提问、勇于讨论、勇于质疑、勇于创新。

3.2 创设交流、合作情境，促学生互动合作。

除了要创设与教学内容相关的教学情境以外，教师还应该创造交流、合作情境，进而促进学生的互动合作。例如，在教学的过程中，教师可以将学生分成不同的两个小组，两个小组之间进行辩论，采用这种辩论式的教学方式，一方面来说，可以提升学生的思考能力，另一方面来说，可以借助于这些辩论提升学生对于所学习的知识的应用能力，且在辩论的过程中还可以锻炼学生与学生之间的合作能力，最重要的是，在辩论的过程中，可以实现对于素质教育的渗透，实现学生各方面综合能力的培养以及提升，真可谓一举多得。

4 结束语

综上所述，我们可以发现，传统的教学高中英语课堂教学确实存在很多的问题，更别提素质教育的渗透了，希望在与之对应的一系列的教学措施的帮助下，这些问题可以迎刃而解，进而为我国高中英语教育事业的开展做出一定的贡献。

参考文献

[1]贺荔坪.中学英语教学中心理素质教育渗透的构建与反思[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[2]王乔.高中英语阅读教学中进行德育渗透的研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[3]杨秀娟.高中数学教学中渗透心理素质教育的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2008.

[4]李长芳.浅析如何在高中英语课堂中渗透素质教育[J]. 华夏教师，2016（07）：70.

[5]胡登方.高中英语阅读教学中的生态教育渗透研究与实践[D].重庆：重庆师范大学，2016.

作者简介

曹雪洁（1995-），女，辽宁省凤城市人。现为沈阳师范大学本科在读学生。研究方向为英语师范专业。

作者单位

沈阳师范大学辽宁省沈阳市 110034

作者：曹雪洁

阅读教学环境下高中英语论文篇3：

阅读策略在高中英语课外阅读教学中的运用

摘要：根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我尝试着进行课外阅读教学的实践，以培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。

关键词：高中英语课外阅读阅读材料阅读策略

高中学生经过初中英语的系统训练，已打下了比较扎实的基础，具备了初步运用的能力。他们有兴趣，也有一定的能力在英语阅读和交际能力上达到更高的水平。根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我尝试着进行课外阅读教学的实践，以培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。

一、关于课外阅读材料选择的指导

高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。学生在教师科学指导下的英语课外阅读活动中，可以根据自己的实际水平，自主决定阅读材料的题材和体裁、难易程度。教师只提供建议，其指导作用是相对从属于学生实际需求的，这样就可以保证每个学生都能在一种和谐的气氛中，积极主动地进行适合自己水平的阅读活动。我指导中注意把握以下几个原则：

1.关系理顺，内精外泛

正确处理好课外阅读与课内精读的关系。作为课堂阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。我们知道，课文是学生英语学习中最重要的语言素材，也是学生接受语音、词汇、语法与各种惯用法等的最重要来源，当视课文为精读材料。但精读的材料毕竟太少，这就要求学生在课外阅读（泛读）那片广阔的天地里，把在教科书中学到的东西，反复检验、印证，充实、巩固。正因为有了大量的语言感性知识，才有可能在精读中进行对比、概括，从而认识一定的语言规律。这样，课外泛读实际上为课内精读铺平了道路，成为进行精读的有力手段。

2.难度适中，“趣”“味”相投

兴趣是成功的原动力。作为第二课堂形式出现的课外阅读，更得讲求趣味性。巧选合适的课外读物。课外阅读，既为泛读，就不要字字推敲，过多地细抠语法结构、时态等，而首先要注意材料的内容，如人物关系、故事的发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利于巩固基础知识，引起兴趣；较难的便于启发思维，增添知识。起始阶段可选择适合自己水平和爱好的读物，篇幅不必太长，这样可迅速读完，使自己经常有成功感，保持阅读的兴趣。

二、关于课外阅读方法的指导

1.纠正学生不良的阅读习惯

学生阅读能力差，主要原因是他们在阅读中存在着不良的阅读习惯。主要表现在以下几个方面：

（1）译读

在阅读时将英语转换成汉语，这样势必会延长理解的过程，放慢阅读速度。在这里应该注意的是阅读不是翻译，应该养成用英语思维读英语的好习惯。

（2）依赖词典

有的学生在阅读练习中，往往遇到生词就去查词典或者电子词典。一边阅读一边把遇到的生词的意思弄清楚，这种方法虽然会及时弄清楚生词的意思，使阅读顺利进行下去，但是也会养成过分依赖词典的坏毛病，使阅读速度大大放慢了，万一到正式考试中没有词典的帮助，这样的学生思路完全会被打乱，因此查词典的方法严重影响了学生英语阅读能力的提高。

（3）阅读缺乏整体性

不是从总体上把握句子的含义，而是一词一读。很多同学阅读中拘泥于字和字、词和词之间的搭配，忽略了句子与句子、段落与段落以及上下文之间的联系。这样就会放慢阅读速度，对文章的理解支离破碎、不连贯甚至歪曲了文章的意思。

（4）注意力不集中

集中注意力是有效阅读的前提条件。只有在阅读的时候全神贯注，才能集中精力去理解文章的意思，才能理解作者的意图。许多学生在阅读过程中，由于时不时地遇到一些生词或者疑难句型，使注意力分散到考虑这些问题中去，注意力得不到集中。

2.指导学生掌握必要的阅读技巧

所谓阅读技巧，主要指在阅读时能够合理地运用各种阅读方法、解决各种阅读问题的能力。即运用略读技巧，掌握所读材料主旨和大意的能力；运用跳读技巧，把握与主旨和大意有关的事实的能力；运用查读技巧，依据事实和细节做出合理判断的能力；根据上下文内容进行逻辑判断的能力。实践证明，掌握必要的阅读技巧不仅能降低阅读的难度，而且会取得事半功倍的效果。

（1）略读

略读即全景式的通览全文，是为了抓住文章的要点，对文章的题目、各部分的小标题、文章介绍部分和结论部分等进行的阅读；是以掌握全文大意为宗旨，重点从整体意义上把握作者思维轨迹的阅读。略读的方法有四种：

a要明确自己所要的信息，然后有目的的辨认主题句;

b视线迅速扫过字里行间，辨认句子中的关键词;

c匆匆浏览文章的标题、起始段落和结尾;

d利用篇章的信号词帮助确定该文章的重要内容。

（2）跳读

跳读，把与问题无关的词、句、段略去不读或不细读，常用于查找人名、地名、年代、数据上，跳读的关键在于视读即不是逐词、逐句或逐段去阅读文章，而是像扫描仪一样，从头到尾扫视下来，目标一进入视线就要锁定放大细细研究。跳读最好在略读的基础上进行，因为经过略读，对文章已经有一个大概的了解，查询问题的效率会更高。

（3）查读

查读即从大量阅读材料中找出某一特定的资料和细节，如有关事实和依据，单刀直入，无需通读全文。阅读文章时，先弄清要查找的特定信息，然后一目十行自上而下进行扫视，遇相关词时稍停以作判断，在重要的词、短语或结论下面画线，以记忆文章特定信息。

三、运用阅读策略激发学生课外阅读兴趣

在课外阅读教学中，我们尝试用不同的阅读策略来激发学生的课外阅读兴趣，培养学生的阅读能力。主要采取了Bottom-up ，Top-down及Interactive阅读策略。

1.Bottom-up

Bottom-up（自下而上）的阅读是一种知识性阅读，其注意力放在识别和辨认课文中的词、句和语法等表层结构和意义特征上。其教学顺序是“词——句——篇”。

2.Top-down

Top-down（自上而下）阅读是运用一定量的信息来预测语言的结构，不是十分精确的感知、理解、领悟语言的过程。

3.Interactive

Interactive （互动）阅读不是单一的Bottom-up（自下而上）或者Top-down（自上而下）的心理过程，而是语义、语法、词汇等各种信息的相互作用。在这一阅读过程中，学生不仅阅读文字本身包含的信息，还利用自己原先所有的背景知识帮助阅读。

四、取得的成果

学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。在广泛课外阅读的同时，学习活的语言，积极参加内容丰富、形式多样的课外活动，如朗诵、演讲、讲故事、英语角等，定期交流阅读心得、收集妙句美文，汇编成册，排版出报，更是健心益智，一举多得。