幼儿多媒体教学论文

摘要：原苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出，童话故事和游戏一样是儿童童年不可缺少的。一个好的故事，不仅可以促进幼儿语言、智力的发展，还是进行品德教育的重要手段。但传统的故事教学多采取图片、卡片、录音磁带等，常用的教学方式如教师讲述、演示、播放磁带等。长此以往，这种做法很难保持幼儿的注意力，且大量的图片绘制也占用了教师许多宝贵的备课时间。下面小编整理了一些《幼儿多媒体教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

幼儿多媒体教学论文 篇1：

运用蒙台梭利思想来指导幼儿多媒体教学

蒙台梭利教育法是一种全面提升儿童素质、发展儿童潜能的教育方法。蒙台梭利认为：儿童存在着与生俱来的“内在生命力”。而教育的任务就是要激发和促进儿童“内在潜力”的发展，为儿童提供健康丰富、多姿多彩的生活，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。随着科学技术的迅速发展，多媒体教学走进了幼儿园的教学之中，成为辅助教师更加顺利地完成教育目标的重要工具。信息技术将文字、声音、图像、动画和视频等多种元素集合在一起，使纯语言文字所描述的内容变成形、声结合的样式，使抽象的静态审美对象活跃成为具体的动态画面，为培养幼儿的创新能力提供了良好的条件。而在幼儿园教育教学中，通过多媒体教学的介入可以使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，易于幼儿识记。在幼儿通过感知初步获得零乱的经验后，教师可以借助多媒体教学游戏来帮助幼儿梳理和巩固认知经验。在轻松愉快的气氛中自由发挥创作，在玩中掌握知识、学习技能。

电脑学习是操作性、实践性较强的活动，其丰富的色彩、动态的画面和动听的音乐可以使幼儿在游戏中获得乐趣。另外电脑具有速度快可操作的特点，也可以提高幼儿的动手操作能力。例如：绘画拼图游戏，幼儿觉得不满意时，可以重来，因此不受失败的困扰。可在游戏中尽情地动手操作。

蒙台梭利强调：要在充分挖掘儿童潜能的基础上帮助儿童形成自主独立的活动环境。幼儿初次接触电脑时，首先要为他们创造宽松的学习环境，幼儿很容易被电脑的屏幕和键盘所吸引，对他们产生极大的兴趣。但键盘的按键多，分区广，记忆时很容易让幼儿对键盘操作感到不知所措，所以我们可以让幼儿在键盘上贴上自己喜欢的不同颜色的标记，这样不仅可以使幼儿对键盘的使用更加顺手，更能让他们轻松愉快地进入学习状态。

在教学中通过观察我发现，幼儿因发展水平及接受能力存在着个体差异，而多媒体游戏又分为几个不同的环节，可以满足不同需要的幼儿进行活动，于是在集体活动结束后，我们可以根据幼儿的能力和需要安排他们进入不同的多媒体游戏环节，让幼儿自己动手，主动探索，获得答案，这样才能使他们操作起来更加自信。另外，幼儿每次操作完，电脑都会有自动订正功能，做对了，电脑就会给予鼓励，如：“加油”、“再来一次”等，这样幼儿的学习热情就会越来越高，他们由被动学习变为主动学习，使学习电脑变得更为轻松，幼儿思维也变得更加活跃，多媒体技术的应用使他们更乐于动手，更愿于学习，更能在轻松愉快的氛围中获得提升。

在为幼儿创设宽松环境的同时，我们还要根据蒙台梭利幼儿智力发展的“敏感期”原则，通过观察、协助、引发、促进等有效的教育方法，促进幼儿的发展，当发现幼儿在多媒体教学中对某一方面兴趣尤为突出时，教师应抓住教育时机，采取恰当的方式进行教育。如在多媒体游戏中班上的乐乐对汉字产生了极大的兴趣，我及时抓住了她识字的敏感期，为她选择对照图片识字和找错字的游戏，她玩得津津乐道。课下我利用接园的时间告知家长回家也应该为乐乐创设有利于她识字的环境，来满足她的识字兴趣和需要，促进乐乐的发展。

“幼儿只有在自由的气氛中才能将自我淋漓尽致地显现出来”，正如蒙台梭利所说，教师必须为幼儿提供一个自由、开放的环境，教师作为观察者，要尽量少干预幼儿的操作，但对于有价值的引导，还应抓住时机，适时介入，进行引导。在电脑教学观察中不难发现有的幼儿胆子小，缺乏自信，不愿自己操作，教师可以让他们自愿选择与同伴一起进行游戏，一方面可以观看同伴操作，另一方面也可以让同伴在旁边进行引导，用他们的语言和方式进行学习，互相帮助、互相促进、互相感染，使学习效果更加明显。等他们自己熟悉了游戏的内容、规则时再进行操作，这样让胆小的幼儿经过自我尝试后慢慢地获得成功的体验，渐渐增强自信心，为进一步独立操作打下基础。而对于帮助同伴的幼儿，也培养了他们乐于助人的良好品德和对他人的责任心。

电脑教学就是以幼儿喜爱的游戏方式进行的，幼儿通过自由操作、自我尝试、最终获得自我发展，这是我们应该不断努力追求的目标。作为教师，我们应该在为幼儿创设丰富多彩的教学环境的同时抓住教育时机，采取恰当的方式进行教育，促进每一个幼儿全面发展。多媒体教学在学前教学中的运用要适度。适度是指教师在运用多媒体进行教育教学的时候，要明确多媒体是手段和媒介，在教学中处于辅助地位，是为教师教育教学服务的，不能取代教师。教学中处于主体地位的仍然是教师和儿童。多媒体是一种辅助教学，支持教学工作的现代教学工具，帮助教师突破难关、重点，解决一些传统教学中存在的局限性。因此，充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是多媒体辅助教学的核心思想。幼儿教育教学的本质是教师与幼儿在互动的过程中使幼儿得到提升，在教学中，应以教师的人格魅力和富有情趣的讲解感染幼儿，调动幼儿参与教学过程的积极性。良好的教学互动对幼儿心理产生的影响是任何形式的电子媒体都不能替代的，因此，切忌在整个教学过程都单纯地操纵机器。

多媒体被应用于幼儿教育教学中，正因为它的复杂性和挑战性而带来的魅力。但是，教师运用多媒体辅助教学，不单要有热情，更要有理性，只有在科学的教育方法的指导下，适当适度地运用适量的多媒体，才能真正发挥其效果。

作者：莎莉

幼儿多媒体教学论文 篇2：

浅谈幼儿园故事教学和多媒体教学的有机结合

摘要：原苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出，童话故事和游戏一样是儿童童年不可缺少的。一个好的故事，不仅可以促进幼儿语言、智力的发展，还是进行品德教育的重要手段。但传统的故事教学多采取图片、卡片、录音磁带等，常用的教学方式如教师讲述、演示、播放磁带等。长此以往，这种做法很难保持幼儿的注意力，且大量的图片绘制也占用了教师许多宝贵的备课时间。因此，将多媒体这一现代技术与故事教学结合便是大势所趋。

关键词：故事教学；多媒体教学；创设语言环境

一、根据教学目的选择合适的媒体

实践表明，多媒体的运用确实为幼儿故事教学增色不少，但并不等于只要加入了多媒体课件就是一个有新意有效果的活动。对教学而言，教学目的永远是第一位的，教师要从教学内容和实际出发，选择媒体，各取所长，合理安排。如小班幼儿可多用实物，中班幼儿的幻灯片形象丰富，而大班幼儿则可适当添加一些非情节性展示；首选性原则，即指媒体选择时遵循就低不就高、就简不就繁、就易不就难的原则。

二、创设宽松的语言交往环境，促进师幼互动

1、以情入境，激发幼儿学习兴趣。多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，就是凭着它的這些生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，还使得他们能够进入最佳的学习状态。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。如：故事《猴子捞月亮》，目的是让幼儿理解故事内容，并有表情地进行表演，培养幼儿语言表达能力。我把教学内容制作成了课件形式，课堂上幼儿被这些活蹦乱跳的猴子吸引住了。我让幼儿根据相应的场景说一句完整的话，他们的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。

2、主次分明，明确教师与多媒体的角色定位。教师在故事教学中的主体作用是不能改变的，教师不仅有计划和开发的能力，还有随机应变的能力，这些都是多媒体无法替代的。然而在把多媒体技术与故事教学相结合的过程中，教师出现了角色定位模糊的现象。比如以为教师在进行教学活动时，通过播放VCD软件来讲述故事，而自己则退居“二线”，由直接讲述者转换为间接解释者，教师的主体地位大大弱化。实际上，这样的教学效果并不好。往往会出现幼儿看了很多，听了很多，却不知主要讲了什么事等事与愿违的现象。而教师在直接与幼儿沟通的过程中，可以通过自己的嗓音、神态和手势的共同作用更有效地引起幼儿的注意，教师本身就应当是幼儿注意力集中的一个对象。例如小班故事活动《小雨点的朋友》，运用了多媒体手段后，当屏幕上刚一出现小雨点，小朋友的积极性就来了。在老师点击出画的同时，也点击了孩子的学习兴趣。他们都情不自禁的喊：“下雨了，下雨了？？”這时，教师如果任故事继续播放下去，孩子们只是被动的了解故事内容，很快的看完就没有新意，孩子们也不会再有刚才的表达兴趣了。但是如果教师加以引导，和幼儿一起发现小雨点的动作、表情，并以它为导线，引导幼儿去发现小雨点的朋友是谁？是认真看书的小兔？是正在睡觉的小熊？还是正在跳舞的小松鼠？？形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。因此，教师是任何形式的电教媒体所不能替代的。多媒体课件只是辅助，教师的讲解和引导仍然是关键的关键。

3、互相促进，建立良性循环体系。故事是锻炼幼儿语言运用能力的重要的语言活动。在幼儿园故事教学中，有的内容并不适合制成多媒体软件，如一些情境故事、实物或木偶故事等，可那些比较抽象的、用图片实物等传统教育媒体难以展示其活动过程，幼儿理解起来有一定难度的内容借助多媒体的音、形、动等多种优势，能创设富含信息的情景，从而激发幼儿的兴趣，使他们情不自禁地想讲故事，讲故事的能力在不知不觉中得到提高。如《老鼠和狮子》，这故事本身有点长，在制作成课件后，形成了七个画面。教师在教学活动中运用多媒体将画面打开，组织幼儿展开讨论理解故事，对于个别重点问题，比如小老鼠会怎么报答大狮子？小老鼠会想什么办法救大狮子？大狮子得救后会对小老鼠说些什么等。在教学过程中可进行暂停技术和无声画面处理，让幼儿积极表述自己的想法。例如故事《雨后的森林》描绘了许多雨后森林的场景，光图片就有十一张，若一张一张翻动讲必然影响课堂教学效果，但是如果扫描进电脑，通过屏幕连续播放，在配以轻柔音乐和教师富有感情的讲述，效果就明显优于前者。因此我们教师应当掌握相应的教学技巧，在适当的时机通过适当的方式有效地利用多媒体，使它产生宽松的课堂氛围继而促进幼儿的语言发展。

三、结语

多媒体在故事教学中的合理运用，显示了独特的内在魅力。在幼儿园故事教学中灵活地运用多媒体辅助教学，能够拓宽幼儿的思路，发展幼儿的思维能力，使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力、思维想象能力的发展。同时也给了孩子们一个享受快乐学习的机会。

作者：李海燕

幼儿多媒体教学论文 篇3：

浅谈幼儿园多媒体教学对幼儿的影响

摘要：在幼儿园教学活动中，多媒体教学已经广泛应用，对幼儿园教育教学活动质量产生了深远的影响，优化了传统教学，取得了良好效果。通过多媒体教学能够吸引幼儿的注意力，从而培养幼儿对于学习的兴趣和积极性，在使用多媒体的过程中，应当注意采用适当的方法，从而正确地发挥多媒体技术的价值。

关键词：多媒体教学  培养  幼儿园

教学活动，是教师根据教育目的、教育纲要，有计划有目的的指导幼儿的学习活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在如今的信息化时代，幼儿园教学中运用先进的多媒体技术，能从根本上优化教学过程，促进幼儿全面协调发展。

一、多媒体技术在幼儿教学中具有的优势

1.优化教学内容

多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，并能扩大教学信息量，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化，提高幼儿创造思维的能力。

2.优化教学情境

多媒体教学可以使课堂内容讲授与環境演示融为一体，运用生动的情境，有效地激发幼儿的学习兴趣，在丰富多彩的信息双向传递中，幼儿学习过程中，培养幼儿对语言美的感悟及语言表达能力。

3.促进幼儿的认知、情感、以及主体性发展

幼儿时期各种心理过程发展相当迅速。在幼儿园教学活动中应当注意激发和满足幼儿的这种认识需要，而多媒体技术不仅能以声像结合、图文并茂的方式展示教学内容，而且能给幼儿提供良好的外部条件，从而促进其认知能力的发展。

4.具有互动功能，增强幼儿学习的主体性

教师在教学过程中可以引导幼儿参与互动，引导幼儿参与到多媒体的内容中去，利用多媒体的提示功能进行自主性学习，真正作为主体出现在教学活动中。从而在活跃气氛、提高兴趣的同时，增强幼儿的参与意识和主体意识。

二、丰富多媒体教学理论，是运用多媒体教学的基础

近年来，注重采用多媒体教学进行的幼儿教育活动日益增多，在不断实践中积累了许多有益的经验，一些教师也开始重视对幼儿园多媒体教学的研究。但有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱节。一方面，教师撰写的电教论文很少与自己的实践结合，仅仅是“纸上谈兵”;另一方面，幼儿园开展此项工作时，只能停留在一种对表面现象的认识，只知其然而不知其所以然。

三、多媒体教学中的反思

1.提前运用好多媒体课件

教师应与时俱进，努力学习、掌握多媒体电教化知识和技能，课前要进行操作调试，避免因多媒体课件运用操作的不当，给教学进展带来影响。

2.科学使用多媒体教学

课件制作应注重科学性、思想性相结合，要围绕教学重点。多媒体课件的科学使用，能提高课堂教学效率，但因课件信息量大，不能突出教学重点，幼儿来不及观看，不利于幼儿对知识的记忆和理解。

3.明确多媒体手段，在教师教学活动中角色定位

教学中做到现代教育手段与传统教学有机结合，并符合幼儿的认知规律。教学中多种教学手段应交互使用，以达到最佳的教学效果。

4.多媒体教学的倾向性

动态“电子化”教学过程，有“形式化”倾向，有时存在“教条化”倾向，教师往往会忽视其它教学方法的运用。要注重激发幼儿学习兴趣，营造课堂气氛，引导幼儿主动学习，以达到应有的教学目的。

四、多媒体教学中存在的弊端及解决对策

1.认识上模糊，存在盲目使用多媒体教学的现象

部分教师对多媒体教学形式存在模糊的认识，片面认为运用多媒体教学就是教学手段实现了现代化，进行了教学方法与手段的改革。有的教师过分强调多媒体课件的作用，导致教师一味地要求使用多媒体技术授课，不管幼儿的满意度如何。

2.教学过程呈现出机械性

因为多媒体课件都是事先设计好的，所以教学内容和教学节奏都是按照课件设计进行，一堂活动课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，课堂的气氛死板，师生之间的沟通减少，整个过程出现了教师机械地讲、幼儿被动地听的局面，教学效果非常差。

3.多媒体课件制作的质量参差不齐，网络课件数量少

目前多媒体课件的制作有以下类型：第一：对教材内容的复制不如教材内容完整。第二：较好地提炼和总结了教材内容，但是没有能很好地运用多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势功能。第三：熟练地运用了多媒体软件中的各种表现手法，但是没能很好地表现出教材的内容。第四，虽然制作多媒体课件质量高，但多是些单机版本，缺少网络版的课件造成资源不能共享。

4.教学的基本功水平下降

教学检查发现多媒体课件的使用虽然缩小了教师之间的教学水平的差距，但是应急能力却表现出极大的差异。第一：许多青年教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦电脑异常，就无法进行正常的教学。第二：过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书，使得课堂教学缺少新意。第三：少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练。第四：课堂口头表达能力下降，教师多是对多媒体照本宣科，语言表达缺乏艺术性。

5.解决对策

（1）对多媒体教学要有清醒的认识，使用中避免盲目性。

（2）提高制作课件技术，加强教学基本功训练。

（3）注意加强对学生进行创新能力培养。

（4）注意制作多媒体网络教学课件。

总结：

总之，多媒体技术教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动着孩子们的各种感官，化抽象为具体，激发幼儿的学习兴趣，提高孩子们的学习积极性与主动性，优化课堂教学过程，集中解决了教学重难点，增强了孩子们的参与意识，是提高课堂教学效率的有效途径。

多媒体教学形式作为一种先进的教学手段，具有比较多的优点。我们应根据它的特点，将其有机地结合到教学工作中，避免出现用多媒体教学课件代替所有课堂教学甚至代替教师的现象，注意多媒体网络课件的制作，有效地解决好现存的问题，让多媒体技术更好地为教学实践服务。

作者：谢皖京