幼儿园多媒体教学论文

摘要：苏北农村作为经济发达省份的落后地区，加强幼儿园多媒体有效教学，是缩短城乡间学前教育质量差距的可取之策。通过对苏北农村幼儿园多媒体有效教学现状的分析，提出解决方案，期望能促进教学质量的提高。关键词：农村；幼儿园；多媒体；有效教学促进城乡间教育均衡发展，是整个国家教育发展的战略方针。下面是小编为大家整理的《幼儿园多媒体教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

幼儿园多媒体教学论文 篇1：

走出幼儿园多媒体教学的困境

摘 要: 多媒体教学目前已成为许多幼儿园招生宣传的一个亮点,但如何充分发挥多媒体在教学工作中的作用,而不仅仅把其作为一种摆设,这也是许多幼教工作者及家长关心的问题。

关键词: 幼儿园 多媒体教学 困境

运用多媒体进行教学是创新教育的重要手段,深受幼儿的喜爱。老师根据幼儿的学习特点,有针对性地开展多媒体教学,在教学手段上既可以突破传统的教学模式,又可以提高教学效果,从而激发幼儿浓厚的学习兴趣,促进早期智力的开发,进一步提高教育的实效性。早在1984年邓小平同志在上海考察时就曾谆谆告诫我们:“计算机的普及要从娃娃抓起!”随着多媒体技术的迅猛发展及电脑的广泛普及,多媒体已被广泛运用于大中小学和幼儿园教育的各个领域中,实现教育信息化和教育现代化已成为幼教改革的重头戏。近年来,许多幼儿园纷纷购买了电脑,建起了多媒体活动室,利用多媒体开展教学。多媒体教学在21世纪的幼儿教育中有着独特的需要和发展前景。虽然在多媒体教学过程中有时会因为过于追求信息技术效果而分散幼儿的注意力,但与传统教学手段相比,多媒体教学能化静为动、化远为近、变小为大、图文声像并茂,改变过去只利用挂图、图片等呆板、单一的表现形式,使一些在日常生活中很难呈现或不易观察到的过程动感、形象地展现出来,大大激发幼儿的学习兴趣,提高了课堂教学效率,扩展幼儿的信息量,也给幼儿的生活增添无穷的乐趣。幼儿对声音、图像的特殊需求,决定了在幼儿园里实行多媒体教学有着更加积极的意义。多媒体技术在幼儿园的教学中能充分发挥作用,激活幼儿的创造思维,锻炼幼儿的动手、动口能力,使幼儿能积极、主动、全身心地投入活动,获得全面发展。

作为祖国的接班人,时代需要幼儿具备多方面的能力及良好的综合素质。这需要教师紧跟时代步伐,转变教育思想,更新观念,更新教学手段,充分利用多媒体教学实施对幼儿能力的培养与研究。但目前幼儿园开展多媒体教学往往陷入困境,存在很多不足。

一、很多幼教从业人员对多媒体教学的适用范围还有疑虑。

绝大多数幼儿园园长和幼儿教师肯定了在幼儿园开展多媒体教学的必要性。她们认为利用多媒体进行教学,它所具有的色彩鲜艳、形象生动直观的画面,言简意赅、富有童趣的解说,悦耳动听的音乐,使学习内容图文并茂、栩栩如生,能够激发幼儿浓厚的学习兴趣、强烈的好奇心与求知欲,这样可以调动幼儿的多种器官参与到教学活动中来,既可激活幼儿的思维,又有利于幼儿创新精神的激发,仅极少园长和老师认为“在幼儿园不一定要开展多媒体教学,传统教学手段也可以教好孩子”。不论是否有多媒体硬件,绝大多数幼儿园都对派人参加多媒体教学技能的培训学习表示支持和欢迎。园长和老师都意识到时代在不断前进和发展,应树立终身学习的理念。没有多媒体硬件的幼儿园希望通过政府、教育主管部门、社会和幼儿园的共同努力,引进多媒体教学资源,从而有机会开展多媒体教学。

许多老师认为在幼儿园五大领域都可以开展幼儿园多媒体教学,但语言、科学和艺术领域使用得较多,健康、社会活动用得较少。《新纲要》明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性、为幼儿创造一个自由、宽松的交往环境”[1]。绝大多数老师认为在语言活动中特别适合运用多媒体开展教学。运用多媒体教学不仅可以将故事的内容与语言结合在一起,并以生动有趣的画面展现出来,极大地吸引孩子的注意力,提高幼儿学习的积极性,而且可以将抽象的文字知识形象化、兴趣化,为幼儿创设良好的语言环境。《新纲要》还指出:“要激发幼儿的好奇心和探索欲望,发展认知能力。”[1]许多老师认为在科学活动中也适合运用多媒体开展教学。运用现代多媒体技术,可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化,从而激发幼儿对科学的兴趣,使他们主动观察、探索、思考。多媒体教学还能够利用生动直观的多媒体动画增加孩子对美术的感受和理解,激发幼儿创造的火花。因此,多媒体教学在语言、科学和艺术活动中的适用度较高,多媒体教学相对运用得较多。

在健康和社会活动中也可根据实际需要开展多媒体教学,但由于健康活动主要通过“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”,社会活动主要通过“引导幼儿参加集体活动,在共同的生活和活动中体验并理解基本的社会行为”[1]。所以这两种活动运用多媒体教学的适用度较低,多媒体教学相对都运用得较少。

在健康和社会活动中也可根据实际需要开展多媒体教学,但由于健康活动主要通过“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”,社会活动主要通过“引导幼儿参加集体活动,在共同的生活和活动中体验并理解基本的社会行为”[1],所以这两种活动运用多媒体教学的适用度较低,多媒体教学相对都运用得较少。

二、幼儿园多媒体教学资源配置上还不均衡,缺少与教材相配套的多媒体软件。

在许多幼儿园里,多媒体教学在资源配置上还很不均衡,软硬件不配套。如在硬件配置上,绝大部分幼儿园配有多媒体电教设备。有一半的幼儿园设有专门的多媒体教学活动室,一般都是一至两套多媒体设备,最多的有六套。有一些幼儿园每班都配有电脑,一般幼儿园有一台以上的电脑和VCD机、投影仪,基本上每班都配有电视机、录音机。但幼儿园多媒体教学软件配置得较少。有一半的幼儿园通过外购现成的多媒体教材(主要为VCD光盘)配置教学所需的软件,这种现成的教材不能直接运用到课堂上,还需经过专业人员的改编才能用于教学。还有些教材是由老师自制或请园内外专业技术人员设计而来的。有少数老师通过网上下载、同事分享或从朋友处借用获得多媒体教学软件。

几乎所有的幼儿园领导和老师都提出“没有与教材相配套的多媒体软件”、“购进的软件无法直接运用到教学当中”等问题。占教材比例一半以上的市售或下载的商业化幼教软件,很多对幼儿园教学的适用性不强或仅有一小部分适用。许多软件不能突出教学的重点和难点,教师无法根据需要自主地开展教学;有些软件在购买或下载以后还需请专业人士进行改编。原因是这些软件设计者多为电脑软件专业人员,他们基本不了解幼教专业的特点,不能站到儿童年龄、心理特点的角度去思考、选材和设计教学软件。

在多媒体教学人力资源的配套问题上,调查发现,仅有部分幼儿园拥有电教骨干教师,其中包括小学附属幼儿园利用小学的电教老师资源。这些教师负责专门帮幼儿园设计老师上课需要的课件,解决老师在开展多媒体教学时遇到的技术难题,因此这些幼儿园的多媒体教学相对搞得较好;而大多数幼儿园严重缺乏懂电脑专业知识的教师,缺少专门的电教技术人员,多媒体教学一般都搞得较差,甚至从不开展多媒体教学。

三、一般教师的多媒体教学技能还有待提高,开展的频率较少,不足以发挥其作用。

利用多媒体开展教学,需要有大量的软件操作知识和技巧,这对于当前的幼儿教师来说是一大难题,几乎是从零开始。目前各幼儿园的幼儿教师多为幼儿师范学校毕业的学生,原始大专、本科毕业的幼儿教师比例极小。他们在校时学习的多媒体教学技能太少,很多老师根本没有学过怎样操作运用各种多媒体,甚至连投影片制作等课程也不开设。这些老师工作以后,尽管经过一些计算机操作培训,掌握了计算机的粗浅知识,但一般只会设计简单的课件、简单的动画制作和电子文本,无法制作和改编稍难一点的教学软件。再加上部分幼儿园根本没有多媒体硬件,老师即使想开展也没有机会。长时间的不接触,使老师运用多媒体教学的技能水平不但没有提高,反而日渐下降。由于受时间、精力及能力所限,使用的课件制作不精,过于简单,很难发挥出其特有的教学辅助作用。我曾听过一节利用多媒体开展教学的课。由于该教师缺乏相应的电教专业知识,只会简单的操作,稍有差错就只能重新开始操作课件。教师在教学过程中关注更多的是如何小心操作多媒体,这样怎能做到及时观察发现幼儿的反应,捕捉幼儿思维的火花呢?

绝大多数幼儿园在实际教学中运用多媒体开展教学的次数并不多。大部分教师从未在日常教学中开展过多媒体教学,多数是在公开教学研讨活动、汇报课和家长半日活动中使用多媒体开展教学。所进行的多媒体教学大部分也仅仅是用VCD给幼儿播放完整的故事,或是剪辑几幅图片形成一个简单的故事情节。师生互动很少,没有很好的教学效果。这种事先确定的、有固定程序的、封闭的、整体型的课件设计思路,根本不适应千变万化的现实教学课堂[2],没有达到信息化课程整合要求的既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式[3],也就不能把幼儿的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。

另外,教育主管部门对幼儿园多媒体教学的开展尚没有作硬性的规定,而且没有像中小学那样引起高度重视并进行较严格的管理,也没有设专项资金投入到幼儿园多媒体教学中去,致使部分资金困难的幼儿园无法购买多媒体设备,也就不积极开展甚至不搞多媒体教学。还有部分经济条件允许的幼儿园由于政府没有制定明确的制度和评价指标,因此积极性不高,不愿把资金投入到多媒体教学中去,影响到多媒体教学在幼儿园教学活动中的正常开展。

既然多媒体教学的优势大家非常清楚,那么我们就要充分发挥其作用,不能沿用原有的落后的教学手段,不是把它作为一种摆设。而要采取多种措施提高多媒体教学的效果,只有幼教工作者掌握了先进教育思想与教育技术,把多媒体技术适度地运用到教学中去,才能更好地促进幼儿的发展。希望多媒体教学能真正走进幼儿园,并真正发挥其独特的教学辅助作用。

参考文献:

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行).

[2]余胜泉,陈玲.论教学结构的实践意义[J].电化教育研究,2005,2:62-64.

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.电化教育研究,2005,1:34-36.

[4]崔玉红.幼儿园多媒体教学的几点思考.山东教育,2003,6:54.

[5]教育部.基础教育课程改革纲要(试行).

基金项目:江苏盐城师范学院教学研究课题,课题名称:“高师学前教育专业教材实用性研究”,批准号为10YCTCJY023。

作者：杜晓梅

幼儿园多媒体教学论文 篇2：

苏北农村幼儿园多媒体有效教学的思考

摘要：苏北农村作为经济发达省份的落后地区，加强幼儿园多媒体有效教学，是缩短城乡间学前教育质量差距的可取之策。通过对苏北农村幼儿园多媒体有效教学现状的分析，提出解决方案，期望能促进教学质量的提高。

关键词：农村；幼儿园；多媒体；有效教学

促进城乡间教育均衡发展，是整个国家教育发展的战略方针。江苏作为全国经济发达省份，仍然存在省内地区间经济发展差异，自然而然导致地区间教育发展也必然有很大的差距。苏北作为江苏地区相对而言经济发展落后地区，其农村地区的教育更受城乡间差异的影响，教育质量不容乐观。如何提高苏北农村地区的教育质量，实现城乡教育发展一体化，可以采取的措施很多，如加大对农村教育的投入，鼓励优秀教师到农村任教等等。把现代先进的教学手段运用到农村教育工作中，也是一项重要而有效的举措。

“计算机的普及要从娃娃抓起！”这是邓小平同志早在1984年在上海考察时就提出的口号。近些年来，计算机的广泛普及，先进的多媒体技术的迅猛发展，各级各类教育机构包括幼儿园都把多媒体技术广泛运用于教学工作中。与传统教学手段相比，尽管多媒体教学有时会因为片面追求超炫的技术效果、精彩的画面而分散幼儿的注意，但其图文声像的并茂，对细节细致入微的刻画，能把那些通过传统图片等静态方式很难呈现或不易观察到的日常生活的过程、单纯的理论知识以动感、形象的方式展现出来，符合学前阶段幼儿思维方式以具体形象思维为主的特点，不仅能扩大幼儿接受到的信息量，也激发孩子们的学习兴趣，有助于幼儿对学习内容的理解，提高整个教育教学效率。因此，实现教育信息化和教育现代化业已成为学前教育改革的方向之一。通过加强农村地区幼儿园多媒体技术在教育教学中的应用，能极大缩短城乡间的教育质量的差异。

目前苏北农村幼儿园多媒体有效教学并没有完全实现。虽然“对什么是有效教学、怎样去定义、如何去评估之类的问题仍然悬而未决，时至今日，这些问题也尚未形成共识”[1]。但有效教学仍然是目前教学改革的核心。笔者认为，有效教学不仅关注完成预定的教学目标，也要注重、追求教学过程的有效。而苏北农村幼儿园多媒体有效教学往往注重表面的教学目标的完成，或片面追求教学过程的有趣性，没有真正实现多媒体有效教学。

一、影响苏北农村幼儿园多媒体有效教学的因素

（一）苏北农村幼儿园多媒体有效教学缺乏物质基础，软硬件设施配套存在不足

软硬件设施配套不均衡，已成为制约苏北农村幼儿园多媒体有效教学的一大因素。为了缩小城乡教育质量间的差距，地方政府和教育主管部门通过增加投入，为苏北农村幼儿园配备了相应的多媒体教学硬件设施，但这仅仅局限于农村少数公立幼儿园，而大量农村私立幼儿园受经费和理念限制，多媒体教学的硬件设施不足，不能实现在每个班都能进行多媒体教学。

多媒体软件与所用教材不相配套，并且与农村幼儿的针对性不强，这也是软件配置中最大的问题。由于苏北农村幼儿教师多媒体技能不足，他们没有能力独立自主地制作能针对农村幼儿的、与教材相匹配的软件，往往只能购买现成的随教材配置的软件（主要为光盘），而这种现成软件的设计者多为软件制作专业人员，并不一定具有学前教育背景，不一定理解幼儿的心理发展规律、年龄特点，更谈不上针对农村幼儿的特点了，因此需要进行进一步改编；也有少数老师是通过自己网上寻找、下载、同事间交流、分享获得个别课程的相关软件，也往往不成体系，并缺少针对性。

（二）苏北农村幼儿园教师认同多媒体教学的优点，但认为在幼儿教育中适用性有局限

幼儿园五大领域是否都可以开展幼儿园多媒体教学？研究发现，苏北农村幼教工作者往往认同多媒体教学的优点，但仍有部分教师认为多媒体教学在五大领域中的适用度不同。适用并使用较多的是语言、科学和艺术领域，社会、健康活动不太适用，用的也较少。

很多老师认为在五大领域中的健康和社会活动中，虽然也可根据实际需要开展多媒体教学，但在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定的健康活动形式是“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”[2]，同样，纲要中规定的社会活动也是通过“引导幼儿参加集体活动，在共同的生活和活动中体验并理解基本的社会行为”[2]。因此，在实际教学过程中，这两大领域注重幼儿的操作性、实践性，在这两种领域的教学中，多媒体教学的适用度较低，运用多媒体教学就相对较少。

（三）苏北农村幼儿园教师的多媒体教学技能还有待提高，多媒体教学开展频率较少，偏于简单化、形式化、表演化

在调查中发现，苏北农村幼儿园多媒体教学开展的频率较少，绝大多数幼儿园在实际教学中运用多媒体开展教学的次数并不多。即使偶尔开展，也是因为参加比赛、汇报课、公开课或者家长开放日活动的需要，偏于形式化、表演化。調查中有部分教师开展多媒体教学偏于简单化，只是简单使用电脑或影碟机给幼儿播放现成完整的动画片或故事片，或是在原有文字教案的基础上，简单复制、插入、粘贴几幅图片。这种简单的流于形式化的多媒体教学，并不能充分发挥多媒体教学的优势。因为这种事先确定的、有固定程序的、封闭的、整体型的课件设计思路，根本不适应千变万化的现实教学课堂[3]。还有部分幼儿教师不能根据幼儿注意范围的发展规律，在多媒体教学中不能合理取舍，想提供给幼儿的信息量过大，或者在每幅屏上呈现的文字或图片信息更换过快，停留时间太短，往往令绝大多数幼儿来不及观看，一闪而过的信息不利于幼儿的感知、理解和记忆。这些都体现了苏北农村幼儿园教师的多媒体教学技能还有待提高。

（四）苏北农村幼儿园多媒体有效教学缺乏相应管理制度

由于目前学前教育尚未纳入义务教育体系中，因此教育主管部门往往对其发展只是提出指导意见，缺少硬性规定。对幼儿园多媒体有效教学方面，没有教育主管部门对其作硬性的规定，更没有像对中小学有效教学那样引起高度重视并提出相应的评价指标。苏北农村幼儿园由于私立性质较多，经济条件限制，许多幼儿园不具备购买多媒体教学设备的实力，加上教育主管部门没有对多媒体有效教学提出明确的制度与评价指标，幼儿园就更不会积极开展多媒体有效教学了，甚至有部分经济条件允许的苏北农村幼儿园也不愿把经费投入在多媒体教学中，这必然对苏北农村幼儿园多媒体有效教学的正常开展造成影响。

从上而下，苏北农村幼儿园自身也就不可能制定本园的制度规定，出台本园的相关激励政策来促进教师开展多媒体有效教学了，而这正是幼儿教师多媒体有效教学的有力保障。

二、多举并用，促进苏北农村幼儿园多媒体有效教学

采取多种措施促进苏北农村幼儿园多媒体有效教学，而不是把多媒体作为一种摆设。苏北农村的幼教工作者要树立先进的教育思想，确立多媒体有效教学的目标，同时也掌握必要而完备的现代教育技术，能在教学过程中适当运用多媒体教学手段，重视多媒体教学过程的有效性，这样才能更好地促进幼儿的发展。

（一）重视开发有针对性、适用性强的多媒体软件，建立专门的幼教多媒体教学资源库

幼儿园多媒体教学课件的制作应以幼儿教育学、儿童心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律进行科学的设计，注重幼儿的年龄阶段及个性特征，使课件的适用性和个别性有机结合，按照以幼儿为主体、以教师为主导的宗旨，朝着培养知识和能力并重的创新人才的目标努力[4]。开发、设计的幼儿园多媒体课件要能让每一个孩子在课堂上主动参与到教学活动中，积极动眼动耳、动口动脑，培养幼儿积极主动获取新知识、掌握新技能的能力。针对农村幼儿的特点，农村幼儿园的特色，多媒体软件开发有针对性的考虑本土特色、地方特点，制作出有针对性、适用性强的多媒体软件。同时教育主管部门应有意识地收集相关软件，对典型、适用的幼教软件加以收集、下载或采购，组建幼教多媒体教学资源库。并可以通过直接提供或租借的方式，把已有的幼教多媒体教学资源用于各幼儿园的多媒体教学工作。

（二）注重幼儿教师现代教育观的树立，多举措提高幼儿教师的多媒体教学技能

现代教育对幼儿教师的要求，已经从单纯的知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动学习的帮助者、促进者。苏北农村幼儿教师在自身原有知识层次较低、教学技能存在不足的前提下，更要与时共进，加强理论学习，不断充实现代教育思想，树立现代教育观，接受一切能激发幼儿学习的积极性、主动性和创造性的新的教学理念和手段。在教学过程中采用全新教学方法、教学评价以及管理模式。多媒体教学的图文并茂、声像结合、互动性强的优点，极有利于为教学服务，也有利于缩短城乡幼儿教育间的差距，苏北农村幼儿教师要具有多媒体有效教学的主动性。

提高苏北农村幼儿教师的多媒体教学技能可以从两方面着手，一是加强职前计算机教学。相关幼师培养院校应开设有关电脑多媒体硬件设备的操作实践课程、相关教材课件制作的软件知识以及维修技能等课程。并把这类课程教学与其他专业课同等对待。但针对目前在职幼儿教师的现状，更重要的方式还是苏北农村幼儿园自身要积极通过多种渠道、多种方式不断加强对在职幼儿教师的多媒体教学水平提升培训。时间可以灵活机动，分期、分批，周末培训、假期轮训都可以。特别是为了提高幼儿园领导对多媒体教学工作重要性的认识，并得到相应的支持，在培训对象中，不能缺少对幼儿园领导的培训。

（三）对苏北农村幼儿园多媒体教学采取制度化、激励化的管理形式

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”[5]，这是2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的要求。把国家的相关要求贯彻到地方，就需要加大对地方教育主管部门、有关苏北农村幼儿园从业人员特别是幼儿园园长有关政策精神的宣传力度和检查、管理力度，促进其采取有效措施切实落实国家相关要求。对于经费有困难的农村私立幼儿园，教育主管部门应尽量帮忙解决财政经费，和社会、幼儿园共同努力，让幼儿园配备必要的多媒体教学设备，同时不定期检查，检查其多媒体设备的利用情况，检查其多媒体有效教学的开展情况，从而推进幼儿园多媒体有效教学的开展。

建议幼儿园及教育主管部门建立激励机制，在充分理解苏北农村幼儿老师面临工作压力大、教学任务繁重、精力有限的基础上，给予开展多媒体教学的教师更多的鼓励与支持。对于教师平时积极参加多媒体技术培训、不断提高自身多媒体教学水平、自制多媒体课件并积极开展多媒体教学的行为进行奖励。采用制度化、激励化的管理形式来促进苏北农村幼儿园多媒体有效教学的开展。

参考文献：

[1]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004，（5）：10-13.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].教基[2001]20号，2001-07-02.

[3]余胜泉，陈玲.论教学结构的实践意义[J].电化教育研究，2005，（2）：62-64.

[4]原教育部長陈至立的讲话.1998.转引自杨晓宏，梁丽.全面解读教育信息化.电化教育研究.2005，（1）：15-17.

[5]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].教基[2001]17号，2001-06-08.

作者：杜晓梅 丁彦文

幼儿园多媒体教学论文 篇3：

浅析幼儿园多媒体教学的困境

【摘 要】: 多媒体教学目前已成为许多幼儿园招生宣传的一个亮点,但如何充分发挥多媒体在教学工作中的作用,而不仅仅把其作为一种摆设,这也是许多幼教工作者及家长关心的问题。

【关键词】: 幼儿园 多媒体教学 困境

运用多媒体进行教学是创新教育的重要手段,深受幼儿的喜爱。老师根据幼儿的学习特点,有针对性地开展多媒体教学,在教学手段上既可以突破传统的教学模式,又可以提高教学效果,从而激发幼儿浓厚的学习兴趣,促进早期智力的开发,进一步提高教育的实效性。早在1984年邓小平同志在上海考察时就曾谆谆告诫我们:“计算机的普及要从娃娃抓起!”随着多媒体技术的迅猛发展及电脑的广泛普及,多媒体已被广泛运用于大中小学和幼儿园教育的各个领域中,实现教育信息化和教育现代化已成为幼教改革的重头戏。虽然在多媒体教学过程中有时会因为过于追求信息技术效果而分散幼儿的注意力,但与传统教学手段相比,多媒体教学能化静为动、化远为近、变小为大、图文声像并茂,改变过去只利用挂图、图片等呆板、单一的表现形式,使一些在日常生活中很难呈现或不易观察到的过程动感、形象地展现出来,大大激发幼儿的学习兴趣,提高了课堂教学效率,扩展幼儿的信息量,也给幼儿的生活增添无穷的乐趣。幼儿对声音、图像的特殊需求,决定了在幼儿园里实行多媒体教学有着更加积极的意义。多媒体技术在幼儿园的教学中能充分发挥作用,激活幼儿的创造思维,锻炼幼儿的动手、动口能力,使幼儿能积极、主动、全身心地投入活动,获得全面发展。

作为祖国的接班人,时代需要幼儿具备多方面的能力及良好的综合素质。这需要教师紧跟时代步伐,转变教育思想,更新观念,更新教学手段,充分利用多媒体教学实施对幼儿能力的培养与研究。但目前幼儿园开展多媒体教学往往陷入困境,存在很多不足。

一、很多幼教从业人员对多媒体教学的适用范围还有疑虑。

绝大多数幼儿园园长和幼儿教师肯定了在幼儿园开展多媒体教学的必要性。她们认为利用多媒体进行教学,它所具有的色彩鲜艳、形象生动直观的画面,言简意赅、富有童趣的解说,悦耳动听的音乐,使学习内容图文并茂、栩栩如生,能够激发幼儿浓厚的学习兴趣、强烈的好奇心与求知欲,这样可以调动幼儿的多种器官参与到教学活动中来,既可激活幼儿的思维,又有利于幼儿创新精神的激发,仅极少园长和老师认为“在幼儿园不一定要开展多媒体教学,传统教学手段也可以教好孩子”。不论是否有多媒体硬件,绝大多数幼儿园都对派人参加多媒体教学技能的培训学习表示支持和欢迎。园长和老师都意识到时代在不断前进和发展,应树立终身学习的理念。没有多媒体硬件的幼儿园希望通过政府、教育主管部门、社会和幼儿园的共同努力,引进多媒体教学资源,从而有机会开展多媒体教学。

在健康和社会活动中也可根据实际需要开展多媒体教学,但由于健康活动主要通过“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”,社会活动主要通过“引导幼儿参加集体活动,在共同的生活和活动中体验并理解基本的社会行为”。所以这两种活动运用多媒体教学的适用度较低,多媒体教学相对都运用得较少。

二、幼儿园多媒体教学资源配置上还不均衡,缺少与教材相配套的多媒体软件。

在许多幼儿园里,多媒体教学在资源配置上还很不均衡,软硬件不配套。如在硬件配置上,绝大部分幼儿园配有多媒体电教设备。有一半的幼儿园设有专门的多媒体教学活动室,一般都是一至两套多媒体设备,最多的有六套。有一些幼儿园每班都配有电脑,一般幼儿园有一台以上的电脑和VCD机、投影仪,基本上每班都配有电视机、录音机。但幼儿园多媒体教学软件配置得较少。有一半的幼儿园通过外购现成的多媒体教材(主要为VCD光盘)配置教学所需的软件,这种现成的教材不能直接运用到课堂上,还需经过专业人员的改编才能用于教学。还有些教材是由老师自制或请园内外专业技术人员设计而来的。有少数老师通过网上下载、同事分享或从朋友处借用获得多媒体教学软件。

在多媒体教学人力资源的配套问题上,调查发现,仅有部分幼儿园拥有电教骨干教师,其中包括小学附属幼儿园利用小学的电教老师资源。这些教师负责专门帮幼儿园设计老师上课需要的课件,解决老师在开展多媒体教学时遇到的技术难题,因此这些幼儿园的多媒体教学相对搞得较好;而大多数幼儿园严重缺乏懂电脑专业知识的教师,缺少专门的电教技术人员,多媒体教学一般都搞得较差,甚至从不开展多媒体教学。

三、一般教师的多媒体教学技能还有待提高,开展的频率较少,不足以发挥其作用。

利用多媒体开展教学,需要有大量的软件操作知识和技巧,这对于当前的幼儿教师来说是一大难题,几乎是从零开始。目前各幼儿园的幼儿教师多为幼儿师范学校毕业的学生,原始大专、本科毕业的幼儿教师比例极小。他们在校时学习的多媒体教学技能太少,很多老师根本没有学过怎样操作运用各种多媒体,甚至连投影片制作等课程也不开设。这些老师工作以后,尽管经过一些计算机操作培训,掌握了计算机的粗浅知识,但一般只会设计简单的课件、简单的动画制作和电子文本,无法制作和改编稍难一点的教学软件。再加上部分幼儿园根本没有多媒体硬件,老师即使想开展也没有机会。长时间的不接触,使老师运用多媒体教学的技能水平不但没有提高,反而日渐下降。由于受时间、精力及能力所限,使用的课件制作不精,过于简单,很难发挥出其特有的教学辅助作用。我曾听过一节利用多媒体开展教学的课。由于该教师缺乏相应的电教专业知识,只会简单的操作,稍有差错就只能重新开始操作课件。教师在教学过程中关注更多的是如何小心操作多媒体,这样怎能做到及时观察发现幼儿的反应,捕捉幼儿思维的火花呢?

另外,教育主管部门对幼儿园多媒体教学的开展尚没有作硬性的规定,而且没有像中小学那样引起高度重视并进行较严格的管理,也没有设专项资金投入到幼儿园多媒体教学中去,致使部分资金困难的幼儿园无法购买多媒体设备,也就不积极开展甚至不搞多媒体教学。还有部分经济条件允许的幼儿园由于政府没有制定明确的制度和评价指标,因此积极性不高,不愿把资金投入到多媒体教学中去,影响到多媒体教学在幼儿园教学活动中的正常开展。

既然多媒体教学的优势大家非常清楚,那么我们就要充分发挥其作用,不能沿用原有的落后的教学手段,不是把它作为一种摆设。而要采取多种措施提高多媒体教学的效果,只有幼教工作者掌握了先进教育思想与教育技术,把多媒体技术适度地运用到教学中去,才能更好地促进幼儿的发展。希望多媒体教学能真正走进幼儿园,并真正发挥其独特的教学辅助作用。

作者：孙敏娜