课堂教学质量管理论文

体育课堂教学是高校体育工作的落脚点，体育课堂教学质量将直接影响到高校体育的未来走向。近几年来，国内外许多高等教育研究者都注意到了大众化的高等教育理念与高校教育现状之间的矛盾，已引起教育管理以及研究人员的广泛重视。目前，我省高校大多数建立了以学生评估、同行评估和学校督导评估为主的课堂教学质量评价体系。下面小编整理了一些《课堂教学质量管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课堂教学质量管理论文 篇1：

课堂教学质量管理中实效性的分析及应用

【摘 要】优良课堂教学质量管理体系的构建，必然要求按照课堂教学评价指标体系有效地开展课堂考核。在常见的课堂教学质量管理中要利用好“威、逼、利、诱”四字法，通过“软”和“硬”两个方面根据学生使用相异的方法对保证正常教学秩序、树立良好教风学风、监控课堂教与学过程、为全面动态检查、适时反馈和改进、培养新时期综合性的高素质人才都具有重要意义。

【关键词】教学质量管理 课堂教学管理 威逼利诱 实效性

传统观念中，教师和学生更多地扮演着管理者和被管理者的角色，课堂教学管理方法不乏以惩罚、威胁为主。基于主动与被动、命令与服从的关系，师生双方从心理上到行为上时常表现为明显的冲突。随着时代的转变、新课改的进行、教学方法的不断完善，教师更多的职责是服务学生而不是管理学生。由此，要强调将教学常规管理与动态过程统一，要在强调传统教育精髓时不断适应新时期课堂教学质量监控现代化的转型，使师生关系由管理者与被管理者向服务者与被服务者转变，课堂由低效课堂变为高效课堂，必然离不开教学质量管理。要强调以生为本，以情感化人、以环境化人、以素质化人，注重细节和特色文化管理，坚持具体问题具体分析，同时这也离不开教学质量管理中的“威逼利诱”。

一 当前高校教学的管理现状

随着高等教育体制改革的不断深入，高校扩招已经成为我国高等教育发展的必然选择。

同时，这也引起了社会上和教育界不少人士对教育质量的担心。原因有：教育资源不足、师资配备数量不足、结构失调、水平不高，这在近几年的新办专业中尤为突出；教学仪器设备的配置水平低；教学用房面积不足，大容量超负荷运转，经费增长困难；学生入学起点要求降低，生源质量差别增大；教学过程和办学秩序受到冲击；新的教学及管理方式、方法没有及时确立；在专业培养目标、教学计划、课程设置及其教学目标等方面没有及时跟进，执行过程中常常遇到困难；办学管理经验和管理水平等因素的限制；教学管理者订立的相关制度偏重于知识传授，轻视研究创新，管理模式单一等。

针对已出现的问题，物品与资金的短缺可以通过国家经济的发展来解决，这是硬性问题；教学水平与质量的提高和教学管理方法的制定则需要通过学习与实践获取，这是软性问题。

就我国目前高校教学管理现状的分析不难发现，强制古板的教学管理方式逐步被摒弃，科学化、人性化的理念正在逐步深入人心。我国的教学管理方法不能照搬西方国家的教学管理套路，而是应该结合我国自身特色，以我国古老的文明财富为基准，两者相互结合，探索出一条独特的符合自身特点以及教改需要的质量管理创新之路。

二 教学管理方法的重要性

在建设学习型社会的过程中，高等成人教育担负着人才培养和社会服务这两个重要的任务。对象的广泛性、形式的灵活性、规格的多样性、内容的适应性和过程的终身性则是成人教育最显著的特点。为了能够更好地发挥成人教育的优势和特点，我们有必要不断完善和改进成人教育中的教学管理环节。一般来说，高校成人教育中的教学管理主要包括教务管理、教材管理、师资管理、考务管理和学籍管理等五大环节。这是一份既要通观全局，又需细致入微的工作。

教学常规管理的内容主要有“教、学、管”三方面的常规，一方面教师要直接对学生施教，学生直接受教，另一方面教师的教又通过“管”这一环节对学生的学施加影响。作为“管”，一方面是既管教又管学，另一方面又在教与学两者之间增添了一个新的反馈调节环节和渠道，既能保证教与学的良好实施，又能保证教学常规管理过程的良性循环，也就是说好的教学管理方法可促进教与学双方面的发展。

教学管理的基本内容一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理。教学管理的基本任务是研究教学及其管理规律、改进教学管理工作、提高教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作的正常运行；研究并组织实施教学改革；努力调动教师和学生的积极性。由于高等学校的基本职能和根本任务是培养人才，教学工作是学校经常性的中心工作，所以教学管理在高等学校管理中占有特别重要的地位。

三 “威、逼、利、诱”可行性分析

本文中的“威、逼、利、诱”则代指教师常用的教学管理方法。

“威”，即通过一定具备相应惩戒后果的方式对课堂表现不佳的学生进行及时提醒并督促改正。如：扣减平时成绩，与班主任、辅导员甚至家长取得联系等，情节严重者可根据《教学管理条例》取消考试资格。

“逼”，即通过应用一定强制性措施使学生掌握课堂内容，进而认真学习。如：设立课堂提问环节，强制要求不自觉的同学坐前排，提高讲课音量，讲课时走下讲台站到学生身边等，既可达到有效互动，也可达到提醒并强制学生听课的目的。

“利”，即使学生在课堂中学有所得。如：在依照教学大纲的前提下，结合同学们的喜好来选择授课的重点内容。通过学生学习习惯选择授课方式，让同学们真正地了解、掌握知识，而不是仅仅停留在知道的层面。同时通过在课堂上与同学们的有效互动，使其不单单收获课本上的知识，还能在行为处事与思维方式上有所提升，甚至改善师生关系，收获师生友谊。

“诱”，即引导不学习的学生开始主动学习。“没有学不好的学生，只有不会教的老师。”通过结合现代教育观念与心理学知识进行课堂管理，引导学生学习。我们将需要引导的学生分为两种类型，第一类学生为因在不同科目上的表现所受教师重视不同，而对其重视程度较低的科目失去兴趣，以至课堂表现不积极。因此应通过在相应科目课堂上对这类学生进行表扬等方式使其感觉受到重视、得到激励，引导其主动开始学习。第二类学生则因某段时间有家庭问题、感情问题、生活问题等因素的困扰导致其无心学习，这时可以根据具体情况给予相应的帮助，从而使其有精力学习，进而开始认真自主地学习。

教学管理中的“威、逼、利、诱”可分为“软”“硬”两方面：“威、逼”为“硬”，通过使用强硬的措施与方法使学生服从管理，虽然可以使学生短时间内服从管理，但容易引起学生的抵触情绪，甚至产生师生矛盾，导致之后的教学过程难以顺利开展。“利、诱”为“软”，通过因材施教、与学生交朋友的方式引导学生开始学习。虽然师生关系能够得到较大改善，但所需的时间较长，难以解决突发性问题，而且这种方式的前提是教师需要进行角色转换、融入学生，但这种方式也有一定弊端，角色的转变和姿态的放低易使学生在课堂上忘记教师身份从而忽略应有的尊重，破坏了课堂秩序。

较好的教学管理方法应该结合多方面因素，采取软硬兼施的方法，在适当的时间、适当的情况运用适当的方法，而现有的管理方法已不适用于现代化社会。因而为了适应现代化社会的发展，因地制宜的教学管理方法将会带来更好的成效，犹如锁与钥匙的关系，只有根据锁的内部结构打造的钥匙才能打开锁。教师与学生的关系也是如此，只有因材施教，灵活变通，运用恰当的方式才能实现教师与学生的双赢——即教师教有所得，学生学有所得。

现代化的教学管理不仅要求管理者具有现代化的教学管理理念，而且需要这一理念真正实施于具体的管理过程中，坚持以人为本、管理即服务的原则。高校教学管理人员必须懂得现代教育教学思想，掌握科学管理和科学信息，充分利用现代的管理技术和管理设备，努力提高知识水平，改变旧的教学管理模式，具有管理经验和创新能力，熟练掌握教学管理信息技术，努力成为技术型、复合型、创新型的高素质教学管理人员，从而达到创新教学管理的目标，不断提高教学管理的水平。

四 结束语

本文对普通高校教学管理现状进行了阐述，指出了高校扩招对教学管理方面带来的利弊，并通过对教学管理方法重要性的理解，对教学质量管理中的“威、逼、利、诱”进行分析，发现课堂教学质量的管理不能仅从学生生理的强制上着手，也应进行对学生心理上的帮扶。好的教学管理方法的实行是教学质量的保障，而教学质量的提升又是好的教学管理方法得以推广的前提，两者通过多方面的因素互相影响，相辅相成。

正如教学质量的形成是一个多因素、多层次的动态过程，教学质量管理要素也不是特定不变的，在教学质量管理逐步趋于科学、规范、有序的发展背景下，教学质量管理要素将会有新的构成并被赋予新的内涵，这对教学质量管理的新探讨也将会有新的帮助。

参考文献

[1]张利庆.加强教学管理，提高本科教学质量[J].广东技术师范学院学报，2003（2）

[2]宫小明.普通高校教学管理问题研究[D].东北师范大学，2007

[3]黄国芬.改善高等成人教育教学管理方法的探究[J].才智，2012（21）

[4]赵柯、蔡礼渊.从学生对教师的教学评价浅析影响教学质量的因素[J].成都电子机械高等专科学校学报，2006（1）

[5]朴红云.浅谈高等院校的教学管理创新[J].延边教育学院学报，2008（4）

作者：袁江　段益　念昭君

课堂教学质量管理论文 篇2：

大学体育课堂教学质量管理的问题及对策

体育课堂教学是高校体育工作的落脚点，体育课堂教学质量将直接影响到高校体育的未来走向。近几年来，国内外许多高等教育研究者都注意到了大众化的高等教育理念与高校教育现状之间的矛盾，已引起教育管理以及研究人员的广泛重视。目前，我省高校大多数建立了以学生评估、同行评估和学校督导评估为主的课堂教学质量评价体系。从公开发表的研究成果分析，大多数都是针对从理论到理论的纯理论课，缺乏针对体育课堂教学实际的评价体系。学校只是根据学生的评价，简单地把全校任课教师的课堂质量评价分放在一起比较，这对体育教师来说不客观、不全面、不能真实反映体育教师的课堂教学质量，使评价体系没有发挥应有的“指导”、“促进”、“督查”等积极作用，甚至使教师对评价结果的客观性、公正性产生怀疑，对评价结果不以为然。评价不但没有起到应有的促进作用，反而产生不少负面影响。做好课堂教学质量管理的目的是改变目前我校体育课堂教学质量评价体系存在的问题，从而引起教学管理者及一线教师对课堂教学质量管理的重视，进一步提高体育教学质量，促进我校的课堂教学评价体系不断合理、完善，使之更科学、更客观、更公正地发挥应有的积极作用。

一研究对象与方法

1研究对象

以体育教师作为研究对象，针对课堂教学评价指标。

2研究方法

文献资料法：查阅我校制定的《学生评价表》、《督导、同行评价表》及对国内外公开发表的相关科研文献进行检索、整理和分析。

专家访谈法：通过走访专家，了解有关学生、督导、同行评价方面的内容，了解本课题相关研究的信息，确定研究手段和方法。

逻辑分析法：通过逻辑分析法，分析我校《学生评价表》、《督导、同行评价表》在评价指标的内容上存在的问题，找出问题存在的原因，并提出可行性建议。

二体育课堂教学评价体系的现状及问题

1学生评教评价指标现状与分析

从表1中得出学生评教的现状：一是学校的教学评价指标进行了细化，分为课前准备阶段、课中教学阶段、课后复习阶段。二是学校的教学评价指标制定较为全面和严谨，教学过程评价标准环环紧扣，相互作用、相互牵制。三是学生评教体系存在缺陷和不足，主要表现在学生对自我约束、自我管理的标准没有，最直接的表现是以自己成绩来论教师的成绩，教师课堂教学管理严格，造成学生评教不客观。四是目前我校采取的五级评分等级制存在着较大的自由裁量权，造成评分差距较小，不能体现教师教学质量的等级水平。五是目前我校学生评教的统计仅限于计算机统计，对班级参加评教人数未设定最低标准，造成一个班三、五名学生决定一名教师的教学水平，不具备普遍性和科学性。六是学生评教组织工作不严密，没有具体时间、地点和组织单位，学生参加评教的随意性很大。这样势必导致教师对评教结果的怀疑，影响学生评教的效果和可信度。

2督导、同行评价指标现状与分析

从表2中得出：这是一份我校督导评价指标中从理论对到理论的纯理论课的评价指标，而体育课堂评价指标有其独特性，体育课大部分是在运动场上进行的教与学的活动，它不如其他课程容易组织管理，受诸多因素影响，教学具有特殊性，并给体育教师的教学带来一定的难度，这就要求教师要掌握一定的知识和方法，确保体育课能够按照教学内容顺利进行[1]。体育课堂教学分为课前准备中场地、器材，课堂教学内容、课堂教学方法及课堂教学效果，采取上述评价指标将对体育教师的教学活动产生不客观、不合理。如：在体育教学活动中，为了保护学生的安全和教学活动的顺利开展，对学生和教师的着装有着特殊的一致规定，这与纯理论评价体系指标存在不同。再如：体育课堂教学活动的强度与学生的个体差异的不同，对督导评价指标也有着不同的要求，采取原有的评价指标对体育教师开展评价将影响到教学活动的开展和教师的教学积极性。

三体育课堂教学评价体系的改进策略

第一，针对学生评教工作的无组织性和随意性，造成学生评教不认真、不严肃、不客观，仅凭主观意识来评价任课教师，在评价指标内容中增加对学生自我管理约束的项目。如：规定每班参加评教的学生人数不得低于总数的三分之二，或者学生未参加当年评教不得选下一年度的课程等等，以便更加客观公正地对体育教师进行评教。

第二，在体育教学过程中，我们一方面让体育教师个人评定学生的体育成绩，另一方面又让学生评价任课体育教师的课堂教学质量，这就产生了评价主客体的互置现象。如果处理不好这一矛盾，会产生一系列消极影响[2]。所以，学生考试应采取教考分离的方法，从源头上避免学生以自己的考试成绩来评价教师。

第三，在体育课堂教学评价中，首先要看教学内容的搭配、教学方法的安排是否满足了不同技术水平、不同身体素质、不同兴趣爱好学生的体育需求，即：让运动水平较高的学生“吃得饱”，让运动能力一般的学生“吃得了”，真正达到竞技项目教材化、教学内容游戏化、教学方法趣味化、练习手段处方化的教学模式[3]，构成课堂教学以人为本的教学体系，为不同体育技能的学生量身定做“运动处方”，培养学生终身体育意识和兴趣。

第四，根据我校体育课堂教学的评价要求，对《督导、教师体育课堂评价表》的评价指标内容及分值重新梳理并修改（见表3），使之更加趋于合理，增加可操作性，保证评教工作的顺利开展。

第五，在开展督同行评教工作前，召开工作准备会，确定教学进度、教学目标、授课计划、听课重点、评价指标，统一对评价指标的认识[4]，确保评价结果尽可能达到一致，避免对同一对象评教分数偏差太大的现象出现。

四结论与建议

学生考试应采取教考分离的方法，从源头上避免学生以自己的考试成绩来评价教师。

学生评教表中增加对学生自我管理约束的项目，以便更加客观公正地对体育教师进行评教。

构建出符合我校体育课堂教学质量评价指标内容，制定出合理的评分标准。

建议学校教学质量管理中心对体育课堂教学督导评价指标采取表3进行评教活动。

参考文献

[1]刘春雷.体育课堂管理与课堂教学质量[J].考试周刊，2007（23）：97-98.

[2]张素霞.体育课堂教学质量评估的方法[J].体育函授通讯，2002，18（3）：61-62.

[3]陈美琴.浅议高校体育课堂教学质量评估体系与标准[J].体育世界·学术，2008（5）：31-32.

[4]王津.大学体育课堂教学评价指标体系研究[J].天津体育学院学报，2006，21（5）：459-460.

作者：朱淦芳

课堂教学质量管理论文 篇3：

职业学校课堂教学质量保证体系的构建

摘 要：重教轻学、重记轻做、重管轻导、重考轻评这些问题的存在，使得课堂教学质量管理体系在建设中遇到了视野狭窄、主体单一、内容片面、技术落后等障碍。在“基于人”“为了人”的理念下，通过四有工程和八字工程建设课堂教学质量保证体系的标准体系；通过固本工程与连心工程建设课堂教学质量保证体系的管理体系；通过铸魂工程与生态工程建设课堂教学质量保证体系的评价体系。

关键词：职业学校；教学质量；保证体系；全面质量管理；教学诊改

作者简介：陆春庚，男，高级讲师/江苏省特级教师，硕士，主要研究方向为教师教育与心理健康教育。

近年来，在职业学校广泛推进的教学诊断与改进工作，因为它瞄准的是教学质量，因此，只有起点，没有终点。这是将立德树人的办学宗旨，内涵发展的办学追求落到了实处，为职业教育的可持续发展提供了不竭的动力。学校的中心工作是教学工作，教学工作的主要阵地是课堂教学。可见，提高课堂教学质量并构建起课堂教学质量的保证体系，才能更好地满足学生成长的需求、新时代发展的需求，增强职业教育的吸引力。要建构起课堂教学质量的保证体系，首先要自我诊断出课堂教学质量管理存在的问题，然后在全面质量管理（Total Quality Management）理论的视阈下，突破现有的质量保证体系的困局，积极实施“六大工程”，在标准体系、管理体系和评价体系建立的实践中不断改进，在改进中持续提升。

一、课堂教学质量管理存在的问题

课堂的教学质量主要表现为教师教的质量和学生学的质量，对课堂教学质量的管理其实也就是对师生的教与学的行为进行管理。尽管课堂上学生是主体，但实际的课堂掌控者还是教师。将课堂上教师教的行为“管理”在促进学生学上；将学生的学的行为“管理”在学会与乐学上。笔者通过观察发现，职校课堂教学中，教师还是讲得多、管得多，学生仍是记得多、玩得多，课堂教学质量管理的效率低下。

（一）重教轻学

课堂教学中对教关注太多，对学的研究明显不够。评价一节课质量时，教师教得怎样洋洋洒洒；学生学得如何，只言片语。于是，教和学脱节。教师教的辛苦，学生学得低效。尤其在职业学校的课堂中，教师总是以为学生差，能多讲就多讲。教师的“教”一条腿在走路，歪歪扭扭、磕磕碰碰。其实，在课堂中，师生是学习共生体。[1]教学活动是教师的教（导学）和学生的学（探究）融为一体的实践活动，在对话、互动中，达到“师生协调、教学共振”的理想质态。

（二）重记轻做

职业学校姓“职”，“职”也是一种生活，教育本身也是生活。这就要求职业教育的内容、方法都要来源于生活。伟大的教育家陶行知认为生活教育的方法论就是“教学做合一”，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。遗憾的是，目前很多职校生的学习还是“记中学”，看中的多是“是什么”的知识。就算是讨论、尝试、辨析或动手操作，还只是知识的简单复制。学生不是掌握了方法本身，只是记住了方法的结论。[2]一旦情境发生变化，学生还是不能有效应对。正是这种重记轻做的现象，使得学生记住的只是死知识，记忆会大量遗忘，学生身心疲惫，越来越对学习没有兴趣。

（三）重管轻导

由于受机械论范式的影响，职业学校的老师总是把学生当产品，把教室当车间，并且津津乐道，自以为符合职业教育的理念。课堂成了冰冷的加工厂，学生活泼泼的生命被扼杀。于是像机器一样控制课堂，像动物一样训练学生。教师用纪律和惩罚消除课堂上“不和谐”的声音，极力剔除各种“事件”，学生只要听讲、照做就行。[3]职业学校的学生相对调皮一些，教师更是盯着学生的错误、缺点不放，采用管束、压制、训斥的方法，使课堂“有教书无育人、有知识无生命”。[4]

（四）重考轻评

课堂教学质量如何，需要第三方或自身的考核与评价。大多职业学校还是“一考”了事，简单、便捷。习惯以分数论成败，符合固有的认知习惯。尽管考试是“最不坏”的制度和方式，但职业学校课堂教学质量的评价手段完全可以有更多的针对性、多样性与开放性。学生的作业、作品、实习实训表现、创业创新大赛、技能训练与比赛等都可以代替“考试”。对课堂教学质量的单一、片面的理解，只重考试，轻视过程性、综合性的评价，势必会使课堂再次走到“满堂灌”的老路上。课堂上学生只会听、听了记、记了忘、忘了考不出，考不出更对学习没有信心。

二、课堂教学质量保证体系的困局

全面质量管理从系统和全局出发进行质量管理，其基本思想可以概括为“三全一多”，全过程、全方位、全员工，以及多种管理方法的融合。在全面质量管理理论的视阈下，对课堂教学质量管理体系进行审视，可以发现，现有的质量管理体系的建设没有全方位考虑，视野狭窄；缺少全员性的参与，主体单一；轻视全过程，只重结果性的考试；方法单一，缺少数据的支持与支撑。

（一）视野狭窄：没有跳出课堂

人们习惯就课堂谈课堂，在课堂本身中寻找破局之路。其实，课堂是个微观的生态系统，它的良性、和谐、健康发展，需要学校这个中观的生态系统输入信息和能量。学校的校风、学风、办学理念等精神文化，设备设施、自然景观等物质文化，奖惩规定、教学规范等制度文化无不影响课堂的教学质量。如果仅仅局限于课堂教学中教师怎么教，学生怎么学，而不跳出课堂，重新审视学校的文化建设，课堂教学质量的保证将是个美丽的传说。课堂教学质量的保证体系是个全局的概念，不是课堂自身能解决的问题。它需要把课堂放在学校或区域这个大系统里，进一步厘清影响课堂教学质量的各种因素，并对这些因素加以引导，构建一个整体的保证体系。

（二）主体单一：没有全员参与

无论是质量的标准体系、管理体系还是评价体系的建立都不是一个人或部分人的事，需要全体教师的参與并得到全体教师的认同，否则只能是纸上谈兵。以往的质量标准是专家或教育主管部门制定，主要表现为文件的规定，教师只是被动的接受。诊改背景下的质量标准是学校或教师根据实际情况自己制定，这样质量的提升就有了方向和基础，有了动力和保证。管理体系和评价体系建立也如此。教师对自己的课堂教学工作最有发言权，最知道欠缺什么和需要什么。如果抛开大多数教师，那只能建立起脆弱的保证体系。只要有一个环节或一个方面出现问题，那么课堂教学质量的保证体系将随之崩塌。

（三）内容片面：没有过程考量

从哪些方面入手或完善什么条件才能建立课堂质量保证体系，这需要持续加以深入的思考。现行的做法往往都是制定严格的教学规范、加强考试管理。使广大教师为了学生考出好成绩，课堂上拼命讲、拼命练。重考试结果，轻教学过程，课堂教学沦为考试分数的奴隶。保证体系成了扼杀教师创新创造性、扼杀学生积极主动性的帮凶。这种体系由于内容单一、相对闭塞，在课堂生态系统中缺乏和其它生态因子之间的物质和能量的传递，岌岌可危。

（四）技术落后：没有数据分析

建设数据平台、运用数据平台进行教育教学管理是现代职业教育的显著特征，也是大數据时代提升教学质量的基础性工作。[5]课堂教学质量保证体系的建设需要信息技术的支持，需要借助信息平台发布有关数据，为教师发现问题、自我改进提供数字支撑。有数据走遍天下，无数据寸步难行。以前常常是嘴上说说，谁在管理谁是老大，常常自说自话。就算有了数据平台，也是各行其是、互不兼容、上下不通。这种技术下的保证体系缺乏科学性，粗放经营、没有说服力，也没有生命力。

三、课堂教学质量保证体系构建的六大工程

课堂教学质量保证体系的构建是一项系统的工程，江苏省教育厅颁发的《省教育厅关于建立职业院校教学质量保障体系的意见》提出了要在学校自我诊断与自主发展的基础上，建立教学质量标准体系、教学质量管理体系、教学质量评价体系。笔者在学习和实践的基础上，认为体系的构建要高举“人”的大旗，紧紧围绕并促进课堂生态系统中的两个生态主体（学生和教师）的成长，“基于人”和“为了人”。在“四有工程”和“八字工程”上建设课堂教学质量保证体系的标准体系；在固本工程与连心工程上建设课堂教学质量保证体系的管理体系；在铸魂工程与生态工程上建设课堂教学质量保证体系的评价体系。

（一）课堂教学质量标准体系的构建

质量是关于人的质量，教师和学生作为课堂的“互主体”，理应“教学相长”“师生共生”。对教师而言，要努力成为习近平总书记提出来的“四有”好教师。对学生来说，要积极践行习总书记提出的“八字真经”新要求。

1.实施“四有工程”，提升教的效果。有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心是新时代对教师的要求。（1）要保证课堂教学的质量，“四有”工程的实施必不可少。教师素质得不到提高，课堂教学质量定难保证。因此，职业学校首先要经常开展理想信念教育，为教师补钙、壮骨，确保广大教师的先进性与纯洁性。（2）要引导教师积极践行“捧着一颗心来，不带半根草去”的行知精神。同时积极关心教师，想教师所想、急教师所急。让教师有尊严、有职业荣誉感。（3）鼓励教师不断学习进修、反思实践，提升教师的“学养”，用渊博的学识赢得学生、引导学生，并获得社会的广泛认可。（4）实施爱生工程，让教师学会用学生能接受的一种方式关爱学生。只有这样，才能使教师保持教书育人的动力。“四有”教师，就是师资队伍建设的标准目标。“四有”教师就是课堂教学质量的根本保证。

2.实施“八字工程”，激发学的动机。“勤学、修德、明辨、笃实”是习近平总书记对当代大学生的要求，这个要求同样适合职校生。职校的课堂教学质量标准也就表现为通过课堂的教学活动，学生是否爱学、是否提升了道德修养，是否坚持知行合一、明辨是非，是否学会做人做事。中国学生核心素养的发布，改变了人们对质量标准的传统看法。会学、学会、乐学是核心素养的“元素养”，学生一旦缺乏这个素养，其它素养的培养就会遇到阻力。因此，职业学校要加大对学生“学力”的培养。学生的“学力”包括学习兴趣、学习动机、学习意志、学习方法等。学生“学力”的提升就是课堂教学的永恒追求，

（二）课堂教学质量管理体系的构建

管理出效益，管理出质量。课堂教学质量管理体系的建立，要围绕“四有标准”“八字真经”，立足广大教师、全程实施监控。其中，学习共同体建设是核心，全员管理是关键。在提升教师自我改进意识与能力的同时，促进学生积极品质的形成。

1.实施固本工程，加强团队建设。人是课堂生产力中最积极的、最活跃的因素。质量的提升要依靠人，且质量本身也是指人发展的质量。课堂教学质量的保证需要教师有效地教，学生有效地学。同时，教和学和谐统一，师生组成学习共同体。（1）加强“精神聚合体”建设。课堂上师生有效对话，有共同的发展愿景，有“和而不同”的发展理念，有自由开放的课堂价值、有“因势利导”“顺学而教”的课堂境界。（2）要推进“智慧创生体”建设。课堂上激活师生主体性能量，师生之间的能量流动自然、顺畅。认知冲突加剧、智慧不断涌现。教师的教和学生的学无缝链接，高度默契。（3）要开展“民主联合体”建设。课堂制度管理固然重要，但课堂会有新能量、新知识、新意义、新冲突的产生，民主管理更能使教师和知识的权力下放、下移和扩散，使学生成为知识主动建构者。[1]师生乃课堂之本，师生的教学共生体一旦形成，课堂教学质量就得以保证。（4）加快“督导助力体”建设。教师除了自我管理、自我改进外，学校要成立课堂教学督导专家团队，助力教师的反思与改进。

2.实施连心工程，促进全程管理。明末清初的思想家唐甄曾说：“心，灵物也，不用则长存。小用之则小成，大用之则大成，变用之则至神。”课堂教学质量管理体系的建设就是要把所有人的“心”连起来，让大家心往一处想，劲往一处使，全面、全程对课堂进行管理。连心工程的实施应做到四点：（1）把课堂上的教师和为课堂服务的教师连起来。课堂不能脱离学校而单独存在，课堂教学也不能只有教材，没有其它的资源等。只有教师之间、课程之间形成合力，才会提高课堂教学质量。（2）把课前、课中、课后连起来。强调课前师生的准备、课中师生的互动、课后师生拓展与互评。（3）把教师和学生连起来。教学要用教和学两条腿走路，教要基于学，学要吸收教。教学不是知识的传递，而是师生心灵的碰撞。（4）把课堂的各个环节连起来。在课堂教学中加强对生活情境的引进、合作探究学习的推进、自主建构的促进、实践反思的跟进，使激学、探学、悟学、用学环环相扣，形成一个完整的教学“共生元”。

（三）课堂教学质量评价体系的构建

课堂教学质量究竟如何，不同的评价标准会得到不同的答案。教学诊断与改进背景下的课堂教学质量的评价坚持“内外结合、多元并举、客观公正”的原则，全面展示课堂教学的效果。笔者认为，评价的主要内容为学生积极品质的培养，评价的主要手段要借鉴全面质量管理的理论，利用生态思维进行整体性的自我评价。

1.实施铸魂工程，立足品质培养。高尔基断言：“不找到灵魂，是不会找到正确的行为的。”职业学校要实施铸魂工程，立足学生积极心理品质的培养，促使学生灵魂的回归。学生积极心理品质指的是学生身上固有的美德和力量，主要包括：智慧与知识、勇气、爱与人性、正义、节制、灵性与超越。结合中国学生发展的核心素养，职校生积极的心理品质表现为：感恩、诚实、乐观、自信、团队精神、自知、坚毅、开放、智慧等。在评价体系的建设中，要将这些积极的心理品质构成评价内容的总体框架。不能就一节课来评价所谓的好坏或有效无效，要从终身学习的角度来评价课堂的应有价值。百年树人，教育是慢的事业，不能急功近利。立足积极心理品质培养的铸魂工程就是要摆脱功利心、树立平常心，教师边教边等，学生边学边评。在自我评价中，不断纠错改进。

2.实施生态工程，进行整体评价。课堂教学是一个有生命活力的整体，用整体的、发展的眼光审视课堂，这就是生态思维。实施课堂教学质量保证的生态工程，就是指学校、教师、学生或第三方用生态思维来评价课堂教学的质量。目前，職业学校的课堂多是一个孤立、封闭、机械运转的实体，学生鲜活的生活难以进入课堂。课堂教学评价时习惯对课堂的教学过程进行简单的分解或残忍的肢解，课堂教学成为机械的操作。教师和学生都在确定性知识的禁锢下、纪律的压制下，追求步调一致。课堂的评价单一、庸俗和低效。生态工程的实施，拓宽了师生的视野、丰富了师生的性灵。教师和学生你中有我，我中有你，自评、互评、他评互为补充、相互促进。既评教师，也评学生。叶澜教授曾呼吁：让课堂焕发生命的活力，因此，在评价中要更多关注课堂活力的评价。教学过程的开放性、师生的互动性、资源的生成性要纳入到评价体系之中，只有这样，才能促进师生生命的共同成长，实现课堂教学的根本目标。

“要识庐山真面目，唯有生在此山中。”只有深入课堂进行实践，适时跳出课堂进行反思，在反思中不断进行质量保证体系创建的实践，才能全面提高课堂教学质量，实现课堂教学的创新发展、科学发展、可持续发展。

参考文献：

[1] 龙宝新.走向教学共生体的师生关系重建[J].中国教育学刊，2017（10）：13-18.

[2] 吴刚平.知识分类视野下的记中学、做中学与悟中学[J].全球教育展望，2013（6）：10-17.

[3] 陆春庚.职业学校生态课堂的整体变革[J].职教论坛，2017（18）：74-78.

[4] 陈玉华.学生立场：教育研究与实践的出发与回归[J].中国教育学刊，2017（1）：19-22.

[5] 周俊.多维运作全面提升江苏职校教学质量[J].江苏教育，2017（10）：16-19.

作者：陆春庚