英语教学思维方式论文

摘要:笔者从一期关于“血型思维方式论”的电视节目,引发了将血型思维方式论应用于英语教法改革和尝试的思考。本文通过“了解言语与思维”、“了解记忆与学习”、“教学实践应用”三方面论述,探讨了这一启示的可行性。关键词:血型思维方式论英语教学启示在英语教学中结合“血型思维方式论”进行教学方法改革,可谓新的尝试。下面小编整理了一些《英语教学思维方式论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

英语教学思维方式论文 篇1：

高中英语教学中对学生英语思维方式的培养

【摘 要】英语思维方式即是在语言和思维的一体性理论原则下英语语言结构方式背后的思维方式，此要素是英语学习的灵魂，亦是判断英语水平高低的重要尺度。而该如何面向学生主体，对其此项能力进行培育的问题则成为高中学科教研的焦点。本文便就此话题做出分列：通过课内外典型说法分析引导形成英语思维方式、通过阅读和表达运用锻炼英语思维方式两方面的阐述。

【关键词】高中英语;英语思维方式;培养

高中英语学科相较于小学、初中而言，其内容呈现出多、难的特点，在此客观背景下，师生如若依旧采用传统囿于僵化灌输、死记硬背的教、学方式，其便很难跨越学段学科门槛，进而影响高考与其之后的发展。对此，我们从英语学科的本质上，即“语言”概念上去考虑，依据“语言与思维一体，语言传达思维”的原理，则可推断出一个强有力的学习武器，即对英语思维方式的领悟，也即对语言结构形式背后人的思维方法的剖析。下面，我便对此具体的剖析方法与课堂落实形式做出详细说明。

一、引导形成英语思维方式：课内外典型说法分析

英语思维方式的形成并不在一朝一夕之间，其需要由根深蒂固的本能性中文思维向此语种思维的过渡，完成此过程需要的时间或长或短。但无论多久，对此方向的堅持与点滴的累积总归是英语学习的正确途径。而在此时间不定的前提下，教师应最大可能保障当下学习方式与素材的有效性，即应选择课内外典型说法，如课内外能够鲜明体现中英思维方式差异的短语、句子、古诗、谚语等内容进行分析，以充分显露英语思维方式的形态，促进学生思维向此方向的转化。

例如：在《Lifestyles》一单元《A Perfect Day？》一课《A Couch Potato》一文的教学中，我则将此文章题目“a couch potato”当做用于分析英语思维方式的经典短语。即其在中文中的说法为“电视迷”、“懒人”，但其并没有按照这里体现的中文思维方式，翻译为“TV fan”或者“lazy man”，而是自成一个思维体系，按照“电视迷”的意义：很爱看电视的人，或者：老窝在沙发上吃着薯条、看着电视的人的具体形态，采用自己的英语语言，将这种人表述为“沙发上的马铃薯”，即“a couch potato”，这便是英语基于事物客观形态进行语言表达的独有思维方式。除此之外，本篇文章中还有诸如“get the world at your feet”的表达，其亦基于“想要什么便得什么”、“世界被征服在脚下”的客观形态，而不同于中文中“运筹帷幄之中，掌控千里之外”的表达形式与所体现的思维形式。同学们对此差异明显的中英表达的区分与体悟将有效促成其对英语思维方式的接收。

二、运用锻炼英语思维方式

在通过课内外典型说法分析以引导学生渐次学会英语思维方式的同时，亦应同步进行运用英语思维方式的锻炼，以在“学以致用”中使其得以深化。而具体锻炼方式的探究，我们应回归到语言的本质，即“用于信息理解与表达”的工具，而从理解与表达、即阅读输入与口语或写作输出两个维度着手。

1.阅读：整体感知输入。

阅读是通过接收信息锻炼英语思维方式的过程。伴随着快速的信息闪现，在真正的英语思维方式下，则应是对信息所指示的事物客观形态或意义的直接汲取与感知，而非需进行僵硬的中文思维转译。如此，将在提升阅读速率的同时促进对文篇的准确理解。

例如：在《Heroes》一单元《Sports Stars》一课“Reading”部分的教学中，以“In a recent interview，Venus spoke about the time when she and Serena were practising tennis and they had to run and hide as bullets started flying through the air.”一长句为例，其内涉及when引导的定语从句与as引导的时间状语从句。同学们对此类复杂语句的惯常阅读方式便是分析、解剖，而结构解剖亦意味着意义的解剖，从而无法形成一个完整的意义认知。对此，我则让同学们集中注意力去进行顺畅的从前到后的阅读，中间竭力避免惯性的中文转译，即只要明晰每个单词的意义，对句子的整体意义便自然能进行准确快速的感知与掌握。此过程便是运用与锻炼英语思维方式的过程。

2.表达：自主组织输出。

在输入维度的阅读之后，依据语言本质，对英语思维进行运用锻炼的另一维度便是基于口语表述、书面写作的表达输出。因为学生在进行英语表达时，往往习惯于由中文向英文的翻译，即用中文思维方式去完成英语语言建构，此种习惯并不契合语言与思维配套一体的规律而必然无法支持学生在英语学习道路上的持久发展。因此，教师应引导学生在正确认识英语思维形态的基础上根据事物本身形态进行英语语言的自主组织。

例如：在《Cyberspace》一单元《Tomorrow’s World》一课的教学之后，我让同学们发表一下自己关于未来世界的看法。一位同学回答：“There will not have checkers、waiters in supermarkets and restaurants，because their work will be replaced by robots”。这便是典型的依据“这儿将不会有......”与“他们的工作会被......代替”的中文思维方式与语言结构方式进行的英文转译。对此，我则让其不要去想中文，而直接用英语进行思考和表达，结果便是“There won’t checkers...，they’ll be replaced...”，既合乎语法，表达又自然高效。

英语思维方式因其益于听说读写此全面语言学习的维度，而为实现高质、高效英语教、学的关键。而对此具体的培养方式则应遵循由感知感悟到运用锻炼的顺序过程。

参考文献

[1]张彬.高中英语教学中学生英语思维能力的培养研究[J].教育现代化，2018，5（43）：381-384.

[2]焦娇.注重课堂思维训练培养学生英语思维品质探研[J].成才之路，2018（26）：35.

作者简介：林彩燕（1977.04-），女，福建安溪，福建省安溪第六中学，中学一级，对高中英语教学比较有研究。

作者：林彩燕

英语教学思维方式论文 篇2：

血型思维方式论对英语教学的启示

摘 要:笔者从一期关于“血型思维方式论”的电视节目,引发了将血型思维方式论应用于英语教法改革和尝试的思考。本文通过“了解言语与思维”、“了解记忆与学习”、“教学实践应用”三方面论述,探讨了这一启示的可行性。

关键词:血型思维方式论 英语教学 启示

在英语教学中结合“血型思维方式论”进行教学方法改革,可谓新的尝试。人的心理活动的中心就是思维活动,思维活动的基本规律就是其心理活动的基本特征。血型思维方式是人类心理活动的基本规律,血型基因决定了人的基本思维方式。血型、心理、思维、教育究竟有怎样关系,需要在理论分析和实际教学中探索。了解教学对象的基本血型思维方式,交流沟通,达成共识,按照“教、学程度最大化”的目标进行实践,会有很大收获。

1 了解言语与思维

血型思维是血型心理学的基础。言语是思维的基础。不同血型的人由于基本思维方式不同,其言语产生的思维过程、表达形式和内容特点会有差别。受后天环境、先天种族、性别、激素等影响,有一定规律可循。

言语与思维是共存的。儿童获得言语的生理机能没有根本差别,而基本思维方式因血型差异而不同,其思维形成习惯的时间长短早晚、言语表达的特点各异。如表1所示:

对于儿童言语与思维的分析,给不同阶段的英语教学提供了选择合适教法的理论依据。儿童期言语获得的特点及实际言语潜能开发都影响着后期英语学习的提升空间。这对于准确地评价学生英语基础、言语能力、制定个性学习目标,是不可忽视的重要方面。

2 了解记忆与学习

记忆是思维的基础和前提,不同的思维模式必然要求不同的记忆形式,记忆对思维模式也产生影响。记忆方法可分为感觉记忆(短暂,几乎与思维无关)、短时记忆(被注意后的感觉记忆,对检测、组织和思维的记忆很重要)、长时记忆(与思维模式紧密相关)。要加强长时记忆,不同血型有不同要义。

学习是因经验而使行为或行为潜势产生较为持久改变的历程,要经过感觉、注意、知觉、记忆、思维等几个阶段。没有经过思维就不可能有注意、知觉、记忆,也不可能形成个体的认识而长时记忆。由于基本思维方式因血型不同,直接影响学习的注意点和学习特征。在领悟性学习、学习定向、潜在性学习的选择上存在较大差异。如表2所示:

学习英语需大量记忆,学生个体逐渐失去学习英语的兴趣,重要原因是为记忆所累。懈于记忆原因有二:一是学生个体不了解自己的记忆特点,短期尝试若干方法效果甚微;二是教授方不注意发现学生的记忆特点,缺乏分类引导。因材施教的可发掘空间是多维的。对于教学对象的血型特征进行分类教学,有实践必要。

3 教学实践应用

言语与思维的关系以及记忆与学习的特点,为在英语教学中实践血型思维方式论提供了理论支持。表3當中对比了不同血型学生的学生学习策略:（如表3）

在实际英语教学过程中,了解全部学生的血型有很大困难,但可以通过“逆向推理”法进行尝试。可以在适时介绍血型思维特点后,或让学生个体对号入座,或让学生尝试不同血型的学习策略,保持学习英语兴趣和新鲜感,实现英语教法的突破。

如今英语教学不再只是教师专业功底扎实就可以达到良好教学效果的时代,重视教法和效果的需求目益突显。从全新角度发掘教法改革的可能性与可行性势在必行。

参考文献

[1] 王建强.血型与心理学[M].中央编译出版社,2008.

[2] 张建伟,孙燕青.教育技术的心理学研究[M].北京:师范大学出版社,2003.

[3] 史蒂威克.教学方法论:问题出在哪儿[M].外语教学与研究出版社,2006.

作者：王嘉嘉

英语教学思维方式论文 篇3：

中西思维方式差异对高中英语教学的影响及策略研究

摘要：本文从中西方思维方式差异对语言的影响及跨越思维差异进行有效教学的途径这两方面进行阐述，希望培养学生以英语的思维方式学习英语，实现正确理解和灵活运用英语的目标。

关键词：中西思维差异；高中英语教学；影响；策略

汉民族与英美民族的思维差异不仅制约着各自的交际行为，而且还影响着各自的语言模式。高中生对英语的理解，不仅仅取决于语言水平的高低，对文章所涉及的文化思维方式背景知识的掌握程度也非常重要。然而，外语教学的目的注重于学习书本知识迎接考试，却忽略了这门语言的文化背景及重要意义。在教学过程中偶尔涉及文化思维方式时，教学内容缺乏系统性和连贯性，很难达到理想的效果。因此，在高中英语教学中，融入文化意识，了解中西思维方式差异，有利于高中生更好地正确理解和使用英语。

一、中西思维方式差异对语言表达的影响

1.中西思维方式差异对词的影响。语言是文化的载体，任何一种语言的词汇都承载着丰富的文化内涵，这一语言现象称为词文化。由于英语民族擅长抽象思维，故其语言往往偏重于使用名词和介词。如：“sea”这个词在英语中的文化内涵就极为丰富，如：“当水手”叫作go to sea；“搭船”叫作by sea。英国人常把大海同“许多”、“大量”联系在一起，如“a sea of fish”，“a sea of troubles”等。

2.中西思维方式差异对句法结构的影响。中西思维方式差异使得英汉语言在结构上也有很大的区别：英语重形合，汉语重意合。英语句中，主谓结构突出，句子结构严谨，长句和复杂句用得较多，句子之间粘连密切，并特别重视连接词的作用，语法较为复杂。而中文的句子缺乏连接词，仅通过意思使之联系，表达简洁。举个简单的例子：On Wednesday afternoon，I sat in the den，while listening to music，enjoy the love story，suddenly heard the sound on the glass window，then a bird standing on my windowsill，behind followed two lovely birdsbaby，keep tits.用中文表达就是：在一个星期三的下午，我坐在书房，一边听着音乐，一边欣赏着爱情小说，突然听到玻璃窗上发出声音，接着一只小鸟站在我的窗沿上，后边跟着两只可爱的鸟宝宝，不停地欢叫。英语的时态运用也比较灵活。如汉语需要用某些词汇表达的意思，英文中只需要变化时态就可以解决。

3.中西思维方式差异对语篇结构的影响。西方人的思维方式主要是直线式，而中国人的思维方式主要是螺旋式。相比较下来，中西方在思维上有很明显的区别：中国人习惯迂回，曲线思维，西方人习惯开门见山，直来直往；中国人习惯比喻，善于形象思维，西方人就喜欢下定义，看重抽象思维；中国人侧重综合考虑，讲究天人合一，西方人重视逐步分析，凡事一分为二。中国人在表达上比较注意逻辑性，先详细解说某件事的原因，讲述一大堆道理之后才会有个最终的结果，也就是他要表达的目的。而对于西方人来说，他们就喜欢直攻主题，先表达出自己的中心思想，再说出这件事情的原因，在表达意义上让人觉得不是在解释这件事，只是简单地叙述，他们不会像中国人表达“因为……所以……”一样，“Because、so”这些因果词语反而不经常放在一起，在分析一件事上，他们会将general转化成specific，然后从summarize到exemplify，从whole到respective。列举一个简单的例子，同样一句话，中西方表达的方式就不相同，比如用中文表达：人生短暂如白驹过隙，而来世只是一种虚无的寄托，一种放弃的借口，所以我们要抓住每分每秒，珍惜生命，充分利用时间来完成自己的理想，珍惜身边的每一个人。但是用英文表达，它的表达方式则是：We must treasure every minute，love life to take full advantage of the time to complete their own ideals，love everyone around。Life is short such as fleeting，while the afterlife is just a kind of nothingness sustenance，one to give up an excuse。

二、跨越思维方式差异，进行有效教学的策略

1.鼓励学生学好祖国文化，培养自身的文化敏感性。中西文化差异是造成思维差异的直接原因。因此，教师在教学过程中，不仅要让学生看到中西方两种语言表达上的差异，更要向学生揭示中西方文化在深层文化价值观念上的不同。鼓励学生学好中国的传统文化，只有在熟悉掌握本国国土文化的基础上，在接触到西方文化时才能体会到中西的差异，进而归纳总结以培养自身的文化敏感性。此外，还要鼓励学生在教师的指导和帮助下，能够自己去发现和总结规律，独立思考，进而达到能灵活运用英语的目标。

2.课堂教学中加强文化输入，培养创造性英语思维。要想使学生们在语言交际能力和英语思维方面有所提高，教师在英语课堂教学中应有意识地把文化导入和课本分析进行有机的结合。根据实际授课内容，讲授相应的背景知识，把将涉及到的英语国家的文化（如历史、地理、政治、经济、风俗、习惯等）穿插到课堂教学中，使学生在快速掌握英语语言知识的同时充分利用自己的想象力和创造性思维来阐述自己的观点和看法，从而培养他们的创造性英语思维。

3.积极开展第二课堂教学，让学生在运用语言的过程中培养英语思维方式。创造能让学生的英语语言思维更加活跃，提高学生实际运用英语的能力，因此要鼓励学生在学好课堂知识的基础上，积极开展第二课堂。首先应排除母语对英语学习的干扰，掌握正确的英语思维方法。此外，语言必须和实际紧密结合。在课上，让学生积极动脑，争取主动发言；在课下，组织学生把自己想说的话写成书面文字，用写作的形式进行锻炼，或者到“英语角”去练口语。

由于受多方面的影响，中西思维方式存在巨大的差异，这对英汉语言的交流有着重要的影响，所以，在英语教学中，教师对中西方的思维方式的培养也要深度重视，培养学生多思维考虑问题，学生不仅要掌握扎实的英语基础、本国文化，还要学习西方文化，在英语学习中开展跨文化交际。

参考文献：

[1]祖婉慧.中西文化差异与跨文化交际能力[DB/OL].中国教育人才招聘网，2008.

[2]侯莹莹.跨文化交际中的中西文化差异与英语教学[J].山东农业教育，2006，（3）.

[3]关于中英文思维之差异[DB/OL].http：//rockandrolljack1.blog.sohu.com/110271353.html.

[4]名师剖析：中西文化差异在托福真题中的体现[DB/OL].http：//www.reader8.cn/exam/2009/0704/article_31842.html.

[5]蔺华国.中西方文化差异与英语教学策略[J].通化师范学院学报，2005，（11）.

作者：龚连军