课堂教学效益管理论文

摘要：随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，以及我国教育水平的不断提升，教育界越来越关注现代教育的发展及课堂教学效益，新课改要求教师在课堂教学过程中尊重学生的主体地位，要让学生充分参与到课堂中来，挖掘学生的自主学习能力，引导学生自主进行学习，不断提升学生综合能力。下面是小编精心推荐的《课堂教学效益管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课堂教学效益管理论文 篇1：

高师院校课堂教学质量管理有效性研究

摘要提高教学质量是高校教学改革的永恒主题,课堂教学质量管理的有效性是提高教学质量的有力保障。本文从高师院校构建教学质量监控体系的必要性出发,借鉴企业全面质量管理理论,在探讨当前高师院校课堂教学质量管理有效性缺失原因的基础上,提出在高校内部建立课堂教学的全面质量管理体系的措施。

关键词课堂教学 全面质量管理 有效性

高等师范院校是培养高素质教师人才的摇篮。课堂教学是高校人才培养的核心教学环节,是教师指导学生掌握学习规律和科学的学习方法的重要途径。目前,我国的高等教育改革战略已经从扩大规模向提高质量转变,如何满足社会的需求,培养出适应21世纪发展的高标准、高素质、高水平的教师队伍,是高师院校亟待研究和解决的当务之急。高师院校借鉴企业全面质量管理(TQM)的理念和方法,构建系统地、科学的、行之有效的课堂教学质量评价体系,对于促进高师院校教学质量管理,切实提高校人才培养质量具有重要的意义。

一、构建高师院校课堂教学全面质量管理体系的内涵

(一)全面质量管理的基本思想。

全面质量管理(TQM)思想是以美国的戴明、休哈特·菲根堡姆和日本的石川馨为代表的现代质量管理大师提出的,是指一个组织以产品或服务的质量为核心,为了确保产品或服务质量的持续提高,由组织的有关部门和全体人员综合运用现代科学和管理技术成果,建立一套科学的、高效的质量体系,对影响质量的全过程和各种因素进行全面、系统地管理,提供让用户满意的产品或服务的系统的管理活动。全面质量管理主要遵循以下八个原则:以顾客为中心;领导作用;全员参与;过程方法;管理的系统方法;持续改进;基于事实的决策方法;与供方互利的关系。

(二)课堂教学全面质量管理的基本框架。

1.以教学质量为核心,实施全方位课堂教学质量管理。

教学质量关系着学校的生存和发展,学校要强化质量意识,牢固树立“以质量为核心”的理念,在构建课堂教学质量管理体系时,既要抓教师指导的质量,也要抓学生的学习质量;既要抓教学管理人员的管理质量,也要抓教辅人员的服务质量,共同持续提高课堂教学质量。

2.以人为本,全员参与课堂教学质量管理。

课堂教学虽然“以学生发展为中心”,但影响课堂教学质量的因素不仅包括学生,还包括上课教师、教学管理人员等。因此,课堂教学质量管理要强化以人为本的思想,强调教师与学生的互动,重视学生、教师和教学管理人员的全面协同,突出质量管理的激励功能,从根源上充分调动广大师生员工的积极性,形成课堂教学、人人有责的局面。

3.以监控为主,全过程进行课堂教学质量管理。

教育的性质决定了课堂教学质量控制模式要实施一种动态的、实时的全过程控制模式。应构建课堂教学质量管理体系,注重把课堂教学质量观念贯穿于高校教学的整个过程,将质量管理从“事后把关型”转变为“事先预防型”和“过程控制型”,从开课资格审查、教材等教学材料准备、教师备课、课堂讲授、作业布置与批改、答疑与辅导、课程考核、试卷批改、成绩评定、考试分析一直到最终的教学总结等质量形成的全过程进行控制,保证各环节的质量,最终求得课程教学质量的提高。

(三)课堂教学质量管理的有效性。

所谓“效率”就是投入与产出之间的比率。对投入与产出同时进行考察,将两者联系起来比较,才能判定效率的高低。课堂教学质量管理的有效性,笔者认为是对课堂教学涉及的各部门、各要素要统筹规划和系统安排,实现人、财、物等教学资源进行优化配置,保证课堂教学能完成预定的教学目标,并获得预期效益的最大化,使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。正如教育家布鲁姆说:“有效的教学,始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么,他们便能更好地组织学习。”

二、当前高校课堂教学质量管理存在的问题及原因

(一)制约高师院校课堂教学质量提高的因素。

1.高等师范院校的规模迅速扩展,同时也带来人们对高师院校教育质量的担忧。近年来,随着高校本科教学工作水平评估的开展,高师院校主管部门和学校领导层的质量意识不断增强,人才培养目标逐步明确,教学工作在学校中的绝对重要地位在一定程度上得以体现,课堂教学质量有所提高。但是,如果和高等教育改革的整体进程相比,高师院校课堂教学改革的力度和深度还不够,教学观念、教学模式、教学内容和教学管理的方式方法和手段等在很大程度上还囿于旧有的模式没有明显的突破,教学投入不足的情况依然存在并影响着教学质量的提高。尤其是评估后,有些学校没有做好评估整改工作,在评估前建立起来的课堂教学质量管理制度也没有得到很好地贯彻执行,造成教学质量下滑的现象。

2.教师教学投入不足的问题依然存在,主要表现为:(1)对教学计划和教学大纲的要求理解不透,授课只是照本宣科,形成了“满堂灌”、“一言堂”的教学方法。(2)备课欠充分,讲课思路不清晰,内容不熟练;讲课设计不到位,授课只是在罗列教学内容。(3)授课知识容量不足、结构单薄,缺少和相关学科的联系,教学中不能融会贯通;知识更新较少。(4)有些教师上课仅仅是在应付,是在完成规定的工作“量”,而不是真正的把授课当作对人的培养。

3.应试型教育的教学方法,使学生沾染了不愿动脑、不善表达的懒惰习气,不愿意参与课堂启发式、讲解式、对话式、讨论式的教学中来,既没有使学生学到真正的理论和知识,也没有使他们提高分析问题解决问题的能力,更没有使他们掌握一名合格的中学教师所应具备的各种能力和技巧。

(二)存在问题的原因分析。

1.课堂教学质量管理不到位。严格的教学管理是保证和提高教学质量的前提。高师院校教学工作的特点决定了对教师、教学采取的弹性方式管理,自由支配时间较充裕。这样虽然利于教师的研究和学习,但也容易使得教师的某些教学环节,如备课、作业批改、实验指导等处于失控状态。虽然多数高师院校也有教学检查和评估制度,但有些评价指标偏简单为评估而评估、重结果不重过程、有量的衡量而无质的把握。另外,一些宽泛的量化评估与考核,又扰乱了学校的正常教育秩序,影响了教育质量。在管理上,一些教学管理者业务水平角低,管理仅限于做一些浅层次事务性的工作,虽然也有教学管理制度,但落实不到位,执行不得力,自然不能对教学有积极的促进作用了。

2.没有充分调动教师以教学为本的积极性。高校现行的职称等其他政策中,重科研、轻教学的现象仍然存在。评价一个人的水平和能力,主要是以其科研成果和发表的论文多少为依据;教师在晋升职称时,主要靠科研成果和论文;而且有了成果和论文,可以评奖,可以当带头人,成为拔尖人才,享受某些优惠待遇,而教学再好,却很难有成就感。此外,科研奖励制度比教学奖励制度更完善,奖励额度更高。此种形势下,教师不能正确处理科研和教学的关系,厚此薄彼,把过多的精力投入到科研当中,搞课题、写论文,对教学敷衍了事,“教授不教”、“谁把主要精力放在教学上谁就是傻瓜”也就不足为怪了。也有的学校片面强调教师的高学历、高学位,使得许多中年轻教师忙于读硕士、当博士,因为精力有限,所以对教学得过且过,只好在教学上去欠学生的帐了。

3.个别教师缺少教师应有的职业素质和必备的职业能力。近年来,一批具有高学历和较强科研开发能力及实践经验的人进入高校,走上讲台,他们给学校带来了活力,但也存在着明显不足。一方面,在思想上对教学工作的重要性缺乏正确的认识和足够的重视;另一方面,对教育学、心理学、教育心理、学科教学论等的知识掌握不完善,对教育方式、方法的掌握与运用和对教育教学规律的把握不能得心应手。因而,教书育人的自觉性不够。教学中,表现出一定的盲目性和随意性,在一定程度上了打击了学生学习的积极性,影响了教育教学质量。

三、提高高师院校课堂教学质量管理有效性的措施

构建高校课堂教学质量评价体系必须进行全员化的质量教育,集成系统化的质量信息,建立文件化的质量标准,确立规范化的质量责任。这些都有利于客观、公正、全面地评价课堂教学质量,是教学管理研究的一项重要课题和保障课堂教学质量不断提高的保障。

(一)构建课堂教学质量管理体系,保证主要环节教学质量。

根据高师院校人才培养的特点,按照全面质量管理标准建立课堂教学管理体系,以文件形式确定下来,借助质量总目标和层级性的质量分目标,以目标管理法来推动质量总目标的实现。质量体系文件要遵循系统性、协调性、可操作性、经济性、科学性等原则,以课堂教学质量为核心对课堂教学工作的各个主要环节做出详细的规定,必须理顺关系、明确职责、协调各部门关系,为保证课堂教学工作的质量提供详实、有力的依据,确保此项工作有章可循,能顺利、高效地运行。

建立健全学校、二级学院(系)、教研室教学质量三级管理体制,建立课堂教学管理责任制度。学校成立教学指导委员会,在主管校长领导下,对教学改革、教学建设及教学管理工作中的重大问题进行决策、咨询、审议和监督;教务处作为职能部门,重点实施教学质量的宏观评价、监督和检查工作;二级学院(系)部组织人员,定期研究教学工作中的重大问题,提出加强教学管理、提高教学质量的建议,并建立系主任负责下的教学质量管理制度,由系主任、教研室主任、教学秘书全面管理教学工作。各教研室要根据各专业教学计划,制定本教研室的教学工作计划,组织教师制定和实施教学大纲,开展教学研究和教学改革,积极进行教学建设,加强教学质量管理等工作,实施和监督教学过程。

(二)理论教学方面的质量标准,加强课堂教学质量管理的全程性。

理论教学方面的质量标准主要包括培养目标标准、课程建设标准、试卷、毕业论文标准、课堂教学质量标准、教材建设及选用标准等五个方面。现代教育要求高师院校树立全面的教育质量观,以教学任务的全面完成、学生个性的全面发展和全体学生全面提高的状况作为评判教育质量高低的标准,即树立素质教育的质量观。为此,学校应根据自己的办学定位、办学特色、人才培养规格和各主要教学环节的具体情况,在课程体系、教学内容的确定,教学方法的改革,教学效果的检验,师德建设等各个环节设立质量监控点,以实现教学过程的全面质量提高。

(三)建立全方位质量信息管理反馈处理网络,充分发挥各监督主体的作用。

目前,涉及课堂教学的信息主要是学生与教师、教师与教学管理者、领导与专家、校内各部门、校内外等。这就要求建立一个多层次、多环节的相互关联的复杂的现代化质量信息管理网络系统。学校教务处组织教学督导员对各二级学院(系)教师的课堂教学工作进行实时的检查与指导。对其中存在的问题及时向教学单位领导及教务处反馈,对加强和提高课程教学质量的有效措施进行总结、研究,并督导各二级学院(系)对教师课堂教学工作进行中期检查,对各二级学院的自查结果进行抽查,并将抽查中发现的问题及时向学院和教务处反馈,提出整改建议。同时还应实施领导干部听课制度、教学信息员制度、教师评价制度、学生网上评教制度等,对教师的课堂教学质量情况进行收集,并整合各种信息系统,对质量信息分层次、分等级建立现代信息立体网络与质量信息管理系统,以加强质量信息管理工作,运用信息进行了解、联系、调节、控制各种教学活动和工作状态,从而掌握比较全面的第一手资料,提高课堂教学质量监控力度。

(四)加大教学奖励投入,提高教师队伍的综合素质。

一是教、研、训一体化工程建设:加大教学奖励投入,使教师热爱教学,主动投身教学。加强教研组或备课组的建设,充分发挥教研组或备课组在改革教学方法,矫正教学策略中的作用,督促教师加强教育理论学习,引导教师之间加强交流与合作研究,组织好教学观摩、授课评课、业务竞赛、教学反思、专题研讨、经验交流、成果展示等教研活动。

二是骨干教师引领工程建设:制定学科骨干教师培养计划,要精心选拔学科骨干教师参加各级各类培训,对骨干教师在校本培训、教科研等方面,定任务、压担子、促其尽快成长。要通过组织各类专业技能竞赛、组织教师教学研讨等活动,增强教师的专业技能。充分利用各级优质课堂的观摩和学习机遇,扎实开展“观、学、议、用”活动,不断促进教师教学能力的提高。

[广西师范学院2005年校级青年科研基金项目《全面质量管理理论在高师院校课堂教学质量评价体系中的应用研究》(项目编号:21)结题成果]

参考文献:

[1]马林.全面质量管理基本知识[M].北京:中国经济出版社,2003.

[2]胡弼成.学生发展:个体经济学的基本范畴[J].教育研究,2005(5):15-17.

[3]高宏.论高校教学质量的有效监控[J].高等建筑教育,2008(2):48-50.

作者：梁海波

课堂教学效益管理论文 篇2：

高中生物教学思维情境创设策略分析

摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，以及我国教育水平的不断提升，教育界越来越关注现代教育的发展及课堂教学效益，新课改要求教师在课堂教学过程中尊重学生的主体地位，要让学生充分参与到课堂中来，挖掘学生的自主学习能力，引导学生自主进行学习，不断提升学生综合能力。生物课程是实践性非常强的课程，需要学生在学习过程中融入课堂情境，所以要重视高中生物教学思维情境创设。笔者根据自身相关教学经验并结合广泛的社会实践调查研究，就高中生物教学思维情境创设策略展开了相关探讨，望能提供借鉴。

关键词：高中生物;课堂教学;情境创设;策略

一、 引言

现代教育发展提倡素质教育，而素质教育注重培养学生的创新能力，重视学生自主探索、自主学习能力的培养。新课改也提倡学生探究、合作、自主学习，要求教师在教学过程中，转变以往灌输式教学模式，尝试转变学生的学习方式及教师角色，尤其是在生物课程教学中。生物学是研究生命现象以及生命活动规律的科学研究，生物学科的研究与发展有利于工业、农业、畜牧业、医学等的发展，学习生物学科具备一定的难度，学好生物学科至关重要，高中生物教师在生物课堂教学过程中，要重视生物教学思维情境的创设，积极调动学生的学习主观能动性，启发学生积极学习的思维，进而引导学生积极主动的学习和探索新知识，让学生参与到课堂学习中来，形成较为积极的学习态度。

二、 高中生物特点和情境创设的概述

生物学科是一门借助观察与一系列的实验等方式，探究生命存在的现象及活动规律的课程，生物课程着重研究生命的本质规律，进而更好地为人类社会发展提供服务。高中生物课堂教学过程中，生物理论知识内容存在非常强的理论性，而且内容十分抽象、微观，学生学习起来存在一定的难度，而高中生物教师在课堂教学过程中纯理论灌输式教学，会让生物课堂变得十分乏味，学生学习困难，不能很好地适应教师教学节奏，课堂很难达到理想的教与学的效果，久而久之，会让学生丧失生物学习兴趣。所以在高中生物课堂教学过程中，教师要把握好生物学科教学的特点，重视应用情境教学，在教学过程中利用各种教学手段，根据高中生物教材中的内容为学生创设生动、形象的课堂情境，让生物课程中的抽象知识内容转化为具体形象，并积极转变枯燥的教学方式，灵活教学，让学生参与到课堂教学中来，引导学生讨论生物问题，让学生在情绪色彩以及态度体验过程中，更好地理解生物理论知识体系，进而提升生物课堂学习效果。

三、 高中生物教学思维情境创设的重要意义

（一）是社会发展进步的需求

提高人们的生物科学素养是全社会对生物教育的需求之一，随着社会经济的不断发展进步，资源、环境以及生态等和生物学科息息相关的社会问题越来越突出，要从源头解决好问题，要重视人们生物素养的提升。人们需要具备较高的生物素养，了解生物有关的理论知识，判断分析推理能力，并要有科学的世界观、人生观以及价值观，来解释这些与生物现象有关的问题，从而来指导自己的行为。另外，随着生物技术及生物学科的不断发展，其对与生物有关的专业人才需求越来越多，所以生物课堂教学尤为重要，高中生物教学思维情境创设策略，有利于教师在生物教学课堂设计方法策略，让学生了解各类生物课堂与学生学习生活、生产以及社会发展之间的联系，进而让高中生物课堂教学更贴近生活，更符合学生学习生活的实际需要，进而无形中培养学生的生物素养，提高生物课堂教学效益。

（二）是现代素质教育发展的需求

在我国出台的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，要进行人才培养方式的改革，要重视提升素质教学效益，并积极践行讨论式以及启发式教学，提升学生在课堂学习中的积极主动性，充分激发学生的学习热情，不断活跃学生的学习思维，培养学生的创新性思维习惯，提升其自主学习、自主探究的能力，高中生物教师在课堂教学过程中如何通过创设情境来提升学生自主学习积极性、培养学生的创新性思维至关重要，在生物教学中，生物教师思维情境创设是一个值得研究讨论的重要課题。

（三）有利于提升学生生物学习效益

学生在生物学习过程中，积极主动参与到课堂学习中去，并自主学习、自主探索，积极主动与教师进行交流、沟通，有利于提升其生物学习效益，并学好生物这一门课程。但就现阶段高中生物课堂发展实际情况来看，学生参与积极性不够，绝大多数生物教学课堂依然采用传统的教学方式，学生学习处于被动状态，仍然以教师机械灌输理论知识、学生被动吸收消化知识为主，生物教师在课堂教学过程中，忽视生物课程内容与学生实际生活的密切联系，不重视生物课堂情境的创设，很难充分激发学生的学习兴趣。另外，一部分生物课堂教学过程中会积极进行生物情境的创设，但其并不重视对学生以及生物教学内容的深入研究，这类课堂情境创设只是为了吸引学生注意力，作为其生物课堂教学的点缀，生物课堂教学和学生生物学习目标、学习背景以及学生的年纪脱离，这也不利于充分调动学生学习兴趣，一定程度上还可能会让学生对枯燥的课堂教学丧失学习兴趣，所以高中生物教学思维情境创设研究非常重要，其有利于解决目前高中生物教学过程中存在的问题，并提出相应的优化策略，对课堂教学进行优化。生物课堂教学效果和学生的学习方式、兴趣以及动机有莫大关系，高中生物教师在课堂教学过程中重视生物情境的创设，对学生的学与教师的教进行有效的平衡，让生物教学协同共进发展，有利于让生物课程中的问题形象化、生活化，会让学生更容易、更有兴趣、更积极地进行学习，适应教师在课堂教学中的教学节奏，进而不断提升生物课堂学习效果。

四、 高中生物教学思维情境创设策略

（一）联系教材内容，创设生物学习情境

根据高中生物课堂教学的教材内容进行教学思维情境的创设。在生物课堂教学过程中，教师要重视适当的增加教材内容的灵活性，通过各种教学方式，让学生积极主动地学习生物知识。比如，教师在生物课堂教学开始之前，可以根据所要教学的内容，设置相关问题，让学生思考、探究，这有利于学生在生物课堂学习过程中带着问题学习，这不仅有利于激发学生学习主动性，还有利于提升学生学习生物学科的兴趣。例如，教师在讲解生物体化学元素知识内容时，教师可以设置一系列问题，引导学生对生物教材进行了解与学习，进而自主学习、探索生物教材中生物体的化学组成元素。高中生物教学过程中，生物课堂情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，也能够让学生在课堂学习中积极参与进来，增加其学习主动性，进而有利于生物课堂教学效益的提升。

（二）联系生活实际，创设生物学习情境

生物学科是自然科学课程，其与人们日常生产生活息息相关，联系密切，很多生活现象及问题都需要用到生物学科的知识来解释、解决，所以高中生物教师在课堂教学过程中要重视将生活中这类丰富的材料引入到课堂教学过程中，不仅能调动学生的学习积极性，还有利于活跃课堂气氛，让学生在比较轻松、愉快的课堂氛围中学习生物学。比如生物教师在讲解激素调节这一课程内容时，教师可以创设课堂情境，与生活联系起来。现代社会，人们患糖尿病的概率越来越高，糖尿病的有关问题成为人们热切关注的重点难点，所以生物教师在创设课堂情境时，通过提问的方式引导学生进行思考。比如，糖尿病受什么因素影响？糖尿病和哪种生物激素有关系？糖尿病患者会存在哪些不良反应？为什么会出现这类不良反应？治疗糖尿病的方式有哪些？

在生物课堂教学过程中，通过提问的方式引导学生进行思考，并通过糖尿病这一生活中常见的问题将生物知识与生活实际联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，引导学生探究这些问题，这一定程度上体现了源于生活、服务生活的理念，而生物课程中抽象的知识内容一旦和生物中常见问题联系起来，会让生物问题更加具体化、形象化，这有利于调动学生课堂学习兴趣，积极主动地进行有关生物知识的学习，进而有利于提升高中生物课堂教学效果。

（三）通过生物实验，创设生物学习情境

高中生物教材中有很多验证性实验，教师在课堂教学过程中要重视就验证性实验的部分内容创设课堂情境，引导学生自主学习、自主探究，让学生在不断学习过程中解决问题，进而不断提升其思维能力、创新能力以及分析问题与解决问题的能力。比如在引导学生进行“检测植物组织中糖类、脂肪以及蛋白质实验”中，可以创设生物课堂情境。比如在实验过程中，教师可以根据生物教材内容设置情境，让学生在生物课堂情境中进行实验、学习，在实验过程中，教师要重視调动学生学习主观能动性，可以设置一些提问，让学生在实验过程中边实验边思考，例如在生活中所接触到的食物，有哪些食物含糖类比较多？哪些含蛋白质比较多？通过这种方式，有利于让学生在实验中更集中，也能促使其在课后积极查阅有关知识内容，进而有利于生物课堂教学效果提升。

五、 结语

总之，在高中生物课堂教学过程中，教师要积极转变教学观念，在生物课堂教学过程中，通过生物课堂情境创设，来提升生物课堂教学效果，丰富生物课堂教学内容，充分调动学生课堂学习积极性，让学生体会到生物学习的乐趣，而且高中生物教学思维情境的创设，可以提升学生生物课堂学习参与积极性，让学生在课堂学习过程中自主学习、探究生物学，有利于提升高中生物课堂教学效益。

参考文献：

[1]沈久彬.浅谈初中生物课堂教学情境的创设[J].科教文汇，2010（12）：64.

[2]庞四喜.例谈生物课堂教学情境的创设[J].教学与管理，2013（22）：19.

作者简介：

蔚甜，甘肃省天水市，甘肃省天水市第二中学。

作者：蔚甜

课堂教学效益管理论文 篇3：

反思高三教学问题，提高教学效率

教育部制订的全日制高级中学英语教学的目的中提出：在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。在这个目标基础上，对高三阶段的英语教学来说，复习的关键是如何提高课堂教学效益，即如何提高课堂教学对学生综合运用英语能力的培养和逐步提高。对于我们这种基础相对薄弱的普通高中高三学生来说，英语课堂最直接的目标，就是立足基础知识，培养基本技能。基于以上指导思想，本人对自己在高三英语课堂教学进行了深入的反思。

一、反思课堂教学存在的问题

1、在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；忽视对学生的基础、能力、收获的关注。有些课显然没有符合学生的能力实际，导致教学目标无法达成。这与新课程标准的“以学生为主体”，培养“学生主动思维”，发展“学生想象能力和创新精神”以及“展现个性，发展心智”等教学目标还有很大的距离，和高考对高三英语课堂的要求也是不符合的。

2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的“三点”渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂容量偏小，内容单一；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限甚至没有。

3、对高考的研究不够，对高考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生在自主建立系统的英语知识体系与网络的方法指导和能力培养。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

二、如何提高高三课堂教学效率

一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，我注重从以下四个方面进行提高：

1、要有课堂效益意识。教学效率首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高，尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意。其次，课堂效率意识还体现在教学的设计中。要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计甚至要细致到注重教师自身每一句用语的应用都要有利于对学生的正面影响，有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息。新课程强调新知识点的重点落实与听说读写技能的常规训练，复习课堂要重视学习方法的指导，正确处理好高三教学与高考复习之间的关系，在教学环节恰当地渗透高考的信息，拓宽教学内容。

2、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效率，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、自习等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整；同时有效地刺激学生提高分数效率较高的“增长点”。

3、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好教学各环节的管理，特别是课前准备到位，即备课要精，资料要精，练习要精，作业要精。同时，要积极开展教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。训练的目标不能满足于解决选择填空题，而应在语篇阅读中清楚地理解各种较为复杂的句子，以达到流畅阅读。

4、多种测试形式相间，以实现高三课堂教学和高考的顺利过渡。

本人已连续四年从事高三毕业班英语教学，反思高三教学，最终提高了自身的素质，提高了教学效率，如今，本人又与学生一道，在为2008年高考而奋力拼搏，我坚信，我们将迎来又一个丰收年。

责任编辑 丁洪刚

作者：徐建宁