课堂教学质量提高论文

2022-04-17

【摘要】伴随《初中物理课程标准》的提出，对物理课堂的教学质量做出了明确的要求，因此，在实际开展物理知识教学中，教师积极采取“利用合作活动，引导互帮互助”“利用问题引导，实现自主分析”“利用实验教学，促进综合发展”的有效教学策略，优化物理课堂的教学模式，逐步提高课堂教学的质量。下面是小编为大家整理的《课堂教学质量提高论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

课堂教学质量提高论文篇1：

增强数学课堂提问技巧提高课堂教学质量

【摘要】在课堂教学中，提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。正如著名学者杨振宁说“问题提得好，等于创造完成了一半。”成功的提问是提问目的和提问技巧的结合。本文拟从如何提高增强数学课堂提问技巧出发，并提出一些粗浅的策略，激发学生兴趣提高课堂教学质量。

【关键词】数学课堂提问技巧教学质量

一、数学课堂提问技巧

1、提问的设计要有趣味性

兴趣是最好的老师。那么如何提高学生的兴趣呢？教师的提问非常关键。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，能够激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如：在上平均数这一课时，一个问题就激起了学生极大的兴趣。问题：小张去应聘，经理告知他员工的平均工资有1900，叫他好好干。结果他干了一个月才发现原来老板欺骗了他，大部分员工只有1200左右，根本没有1900.你来讲讲理，老板欺骗他了吗？

这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

2、问题的难易要适中

所谓“适中”就是学生要经过认真思考才能正确加以回答。也就是说教师向学生提出的问题既要有一定的难度，又不能超出学生现有的知识水平和解题能力。如：问题1：等腰三角形有哪些性质？这样显得过于笼统。若问等腰三角形边有哪些性质？角有哪些性质？这样就把问题具体化了，有利于学生思考。

3、课堂提问的紧密性

教师所设计的问题，必须符合中学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形全等的判定”可以设计如下一些问题：

①有一块三角形玻璃呗打碎了，碎成两片，现在要上街去配与原来一样的玻璃，问要不要将两块都带去

②如果只需带一块，应该带哪一块，为什么？

③一个三角形有几个元素？

④将第一块带去，带去了几个元素？

⑤将第2块带去，带去了几个元素？

又如在上直角三角形时可提一下问题：

①Rt△ABC中，两直角边分别为6，8，则斜边为____。

②如图，在Rt△ABC中，∠C=90°，D为AC上一点，且DA=DB=5，

又△DAB的面积为10，那么DC的长是____。

③已知直角三角形的两条边长分别是5和12，则第三边为____。

④一只蚂蚁从长、宽都是3，高是8的长方体纸箱的A点沿纸箱爬到B点，那么它所行的最短路线的长是_____________。

这样，提问题紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。学生在教师提问的启发下，学生不仅思维活动得以锻炼，他们的学习能力也会在不知不觉中得以提高。

4、提出的问题具有启发性

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

如：上直线和圆的位置关系时可以设计一下一系列问题

①直线和圆有一个公共点时，称直线和圆相切，这句话对吗？

②在点和圆的位置判定时运用了哪两个数量之间的关系？

③在直线和圆中是否存在类似的关系？

④能否像判定点和圆的位置关系一样，用数量关系来判定直线和圆之间的关系？如何建立这种联系？

教师在课堂教学中多提出启发性问题，无疑会促使学生的思维得以迅速发展，让他们感受到学习的乐趣。

5、给学生留思考和回答的时间

教师提问后，要留出3～8秒的时间让全班学生思考，然后再让学生回答，不宜匆匆指定学生回答。提问是用来引导学生思考的。对“问题”进行思考，既需要对问题本身进行全面的感知，把握问题的指向对象和意图，又需要回忆、累联想有关知识的基础上寻找正确答案，这都需要一定的时间。问题提出后马上要求学生进行回答，不仅不切合实际，而且容易造成学生情绪紧张，思路堵塞，使学生形成害怕心里。所以教师根据学生答问的不同，处理时常有以下几种方法：

A、回答成功，给与表扬，但不能频繁。

B、回答失败，积极引导，竖起其信心

C、拒绝回答，给与鼓励，及时的疏导

D、回答不全，补充提问，思考再作答

E、回答太多，幫助锤炼，训练概括与归纳

F、回答卡壳，给于指点，疏通

这样处置学生可以从教师的目光神态中识别出是期待、信任、鼓舞、鼓励，从而增强学生的信心，有利于创设师生互动和生生互动的氛围，有利于收到满意的教学效果。

二、课堂提问应避免的问题

研究表明，并不是所有的提问都能达到启发学生、调动思维积极性的目的。这是因为有时候教师把问题设计得太具体、太琐碎，没有明确的方向性，只是盲目的设计问题，因此新课程理念下的数学课堂提问的设计，应注意以下几个问题：

（1）忌提问笼统性，要有针对性有明确的方向性，要围绕课文中的重点，难点，疑点及主要内容等设计问题。（2）忌提问时语态生硬，表情僵硬。教师情绪对学生的学习的动机、兴趣、态度、情绪和感情、意志、性格等非认知因素，对学生有一定的影响。

在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。课堂教学提问的设计技巧课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。

参考文献：

[1]马忠林.数学学习论[M].广西：广西教育出版社，

[2]沈龙明.初中数学有效教学[M].中国出版集团

作者：练瑛

课堂教学质量提高论文篇2：

优化课堂教学方法提高物理课堂教学质量

【摘要】伴随《初中物理课程标准》的提出，对物理课堂的教学质量做出了明确的要求，因此，在实际开展物理知识教学中，教师积极采取“利用合作活动，引导互帮互助”“利用问题引导，实现自主分析”“利用实验教学，促进综合发展”的有效教学策略，优化物理课堂的教学模式，逐步提高课堂教学的质量。

【关键词】初中物理;合作;問题;实验

高质量物理课堂是指，学生在建构基本的物理理论同时，能够实现实验操作素养、自主知识探索素养等多种能力的发展，更加满足未来社会对全面型人才的需要。那么如何结合学生的认知实况，进行物理课堂教学模式的优化，从而实现高质量物理课堂的构建呢？

一、利用合作活动，引导互帮互助

社会发展带动了教育形式的改变，教育理念的不断进步也促使教师逐步认识到以往课堂中应用活动存在的弊端，就如合作活动来说，在以往的课堂中，教师采用无差别的形式，对学生进行组员结构的安排，但是，自多元智能理论的发展与在教育界的渗透后，教师逐渐认识到学生间存在的区别，也意识到在开展合作时，教师应当考虑学生之间的差异性，从而让合作活动开展的更有价值，更能展现课堂中应用合作的意义。所以，在现阶段的物理课堂中，教师应当基于此内容优化合作。

例如，在《欧姆定律》中，教师可以对学生的物理素养，以及学生的自主认知物理知识的效果进行思考和分析，按照分析的结果，对学生进行人员结构的安排，使得不同小组当中的学生间具有差异和区别。随后，引导小组中对欧姆定律知识掌握程度较好的学生，对组内的其他学生进行欧姆定律基本内容等的指导，促进学生在互帮互助中，实现《欧姆定律》这节课的高质量教学。

显然，合作学习活动的有效应用，可以实现学生间的互助，发挥学生在合作活动中存在的意义和价值，让学生不断的配合中深化认知提升质量。

二、利用问题引导，实现自主分析

现代建构主义学习理论是目前教育阶段中备受教师青睐的理论，指出学生在课堂中存在的价值，以及学生进行知识建构的流程。因此，教师也应当应用有效的教学活动，实现对学生自主学习能力的培养，注重彰显学生在课堂中的主体价值。而问题的应用就是能有效满足这一教育要求的形式。在课堂中，教师可以基于教材中所安排的物理知识，向学生提出探究性的问题，让学生在分析和解答问题的过程中，逐步理解其中的物理知识，提高物理课堂的教学质量。

例如，《动能和势能》这节课中的主要教学内容是“动能和势能的概念，以及引导学生了解动能和势能的变化与什么因素有关”，基于上述内容，教师向学生提出“动能的具体内涵是什么呢？”“势能的具体内涵是什么呢？”“动能与势能间是否具有关联呢？”“动能在大小与物体的质量是否有关呢？”“什么样的因素会造成重力势能的变化呢？”等问题，引导学生在解答的同时，完成对“动能和势能的概念”以及“动能和势能的变化原因”等知识的建构。

显而易见，问题的有效应用能够促使物理知识的讲解，彰显学生在课堂中的主体价值，帮助学生启发思维的端口，使学生在调动思维机能中，更好地明确学习的内容，在自主思考中加深自己的理解和认知。

三、利用实验教学，促进综合发展

新一轮的教育改革，使得教师更加注重对学生综合素养的培养，促进学生成长为全面发展的人。而实验是物理课堂中的重要教学内容，对深化学生物理理论知识的认知，提高学生的实验室操作能力有积极意义，因此，在彰显素质教育理念中，教师能够利用实验的形式，落实对学生综合素养的培养。

例如，在进行《熔化和凝固》这节课的教学中，教师就可以利用“探究水、松香的熔化特点”实验的形式，促进学生综合素养的发展。在课堂中，教师先基于学生的情况，对学生进行分组，引导学生以小组的形式开展本实验的探究。之后，教师向学生提供“水、松香、酒精灯”等实验器材和材料，让学生基于自身对“熔化和凝固”等知识的理解，以及实验的实践操作经验，进行“探究水、松香的熔化特点”实验流程的设计，以及实验现象的观察，和实验数据的记录。随后，学生以小组的形式对实验的数据进行分析，从而探究固体在熔化过程中的温度变化特点，完成对《熔化和凝固》这节课的学习。

从上述案例中可以看出，教师能够借助物理实验，致使学生将理论物理知识与实践相整合，从而引导学生在参与实验的同时，促进自身探究意识和实践能力的发展，实现综合素养的提升。

总而言之，高质量物理课堂的建构是一个累积的过程。在实践物理内容的讲解中，教师应当学习新的教育理念，创新课堂中知识讲解的结构，逐步健全课程教育的体系，从而促进高质量物理课堂的形成。

参考文献：

[1]任靖超.初中物理实验教学中学生创新能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017（08）：148.

[2]沈佳.试论打造初中物理高效课堂的策略[J].成才之路，2017（19）：64.

作者：张福海