英语课堂教学管理论文

【摘要】本文从小学英语课堂教学管理的内涵出发，着重分析了小学英语课堂教学管理的影响因素，并针对性地简单提出了一些行之有效的提高小学英语教师课堂教学管理有效性的策略。【关键词】小学英语课堂教学管理有效性策略课堂教学管理是客观存在的，它伴随着课堂教学而生，历史悠久，只是在相当长的时间里被人所忽视。今天小编给大家找来了《英语课堂教学管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

英语课堂教学管理论文 篇1：

浅析小学六年级英语课堂教学管理策略研究

摘 要：在新课程改革背景下，小学英语课堂教学管理的重要性逐渐体现。而小学六年级学生正处在即将步入初中的关键时期，所以六年级英语课堂的有效管理更为迫切。因此，本文基于小学六年级英语课堂教学管理相关概述，对提高小学六年级英语课堂教学管理的具体策略进行简单分析，进而保障六年级英语教学质量，为课程改革的持续推进奠定基础。

关键词：小学;六年级;英语课堂;教学管理

1 引言

现阶段，社会对英语人才提出更多新要求，所以在英语教学改革中，要求教师重视学生在英语课堂上的全面发展。但是在小学六年级英语课堂中，教师在开展教学活动中，会遇到很多现实性课堂问题，严重阻碍着英语教育改革的贯彻与落实。因此，本文针对小学六年级英语课堂教学管理策略的研究，是为改善当前英语课堂现状，提高英语教学水平，为我国社会建设提供全面的高素质英语人才。

2 小学六年级英语课堂教学管理相关概述

在小学六年级英语课堂中，课堂教学管理主要是指教师协调英语教学中的师生互动，以满足六年级英语教学目标。在实际教学过程中，教师需要结合六年级学生心理特点、学习规律、教学内容、教学目标，改进当前英语教学模式，用积极课堂手段，展开六年级教学管理，进而提高小学六年级英语教学质量，实现教师英语教育目的。良好的英语课堂教学管理是保障教学质量的基础，是维持课堂教学持续性发展的重要动力[1]。

3 提高小学六年级英语课堂教学管理的具体策略

3.1 优化教学时间分配，实现有效管理

为保障学生在英语课堂上有足够学习时间，教师应优化教学时间分配，实现英语课堂教学时间的有效管理。具体来说，教师应建立有效英语课堂常规，帮助学生快速融入学习情境中。同时在六年级英语课开始之前，教师应给学生布置相应预习任务，引导学生做好课前准备，进而避免学生应课前准备不足而导致教学管理问题的发生。同时教师应科学设计英语课堂教学活动，尽量减少教学活动在课堂上的过渡时间。总之，在六年级英语课堂时间管理中，需要涵盖教师讲解与总结，学生观察、讨论和归纳等内容。

例如：教师可以针对英语课时间，实施教学时间管理，同时明确英语课堂任务。在课堂前五分钟，教师可以引导学生预习（onight I want you to prepare Unit 4）。而在正式教学完成后，教师可以预留5到十分钟作为Classroom discussion time，让学生分析并归纳英语教学重点，以及英语教学内容中的难点。教师只有合理安排英语教学时间，才能从时间取得有效管理，进而保障六年级英语教学活动的顺利开展，为提高六年级教学水平奠定基础。

3.2 重视纪律管理，构建良好课堂秩序

在提高小学六年级英语课堂教学管理时，教师需要发挥英语课堂“育人”和“管理”的双重作用。因此，教师应重视英语课堂的纪律管理，并通过构建良好课堂秩序，让学生能够全身心的投入英语教学活动中，确保英语课堂教学效率和管理效率。良好英语课堂秩序，能够规范学生课堂行为，让教师可以顺利展开教学活动，讲授教学内容。同时加强英语课堂纪律管理，可以对学生捣乱型、破坏型、煽动性的课堂问题进行控制[2]。

在小学六年级英语课堂上，因学生心理、个性差异，部分学生会存在不喜欢学英语、课堂注意力难以集中等问题，所以教师需要根据本班学生特点，制定英语课堂常规，让学生完成工具性纪律至发展性纪律的转变任务。例如：小学英语课堂常规可以包含以下内容，第一，提前五分钟进入教师，并和同桌free talk，开始进入preparation before class时间。第二，在回答问题时，需要先举手，再发言。在读英语单词、课文时，课本需要放置在桌子上，进行点读。第三，如果遇到开小差或者不会读单词、课文的同学，同伴之间应该互帮互助，及时提醒，共同構建积极向上的英语课堂。

3.3 促进学生自我管理，发挥学生课堂主体地位

在新时期教育改革中，小学英语课程目标强调，教师应在英语教育中，重视学生的自主学习。因此，教师在提高小学六年级英语课堂教学管理时，应通过改变教学管理模式，促进学生自我管理，进而发挥六年级学生在英语课堂中的主体地位。具体来说，教师应该根据六年级学生在英语课堂上的实际学习过程，科学、合理设计教学方案。教学方案 设计中，需要包含教学目标、课堂预习、随堂反馈、教学评价与反思等内容。在这些环节中，教师应重视学生的参与程度，同时引导学生在随堂反馈中认识自身不足，以及自身优势，并帮助学生进行自我约束、自我反思，进而解决英语课题问题，实现学生自我管理。 例如：教师可以在每学期开始前，应该开设一节英语活动课，而课堂主题可以设为“I want to do this”、“Plan for English Learning”，在本节活动课中，教师可以根据以往课堂问题，和学生共同讨论管理策略，进而实现学生自我管理，为六年级英语教学质量的提高奠定基础[3]。

4 结语

综上所述，在小学六年级英语教学活动中，课堂管理质量影响着教师英语教学效果。因此，教师应根据六年级学生心理发展规律，以及实际英语学习过程，制定针对性的改进策略。这样才能保障六年级英语课堂的有序开展，适应新时期英语教育发展要求。

参考文献：

[1] 吕莹.有效实施小学英语课堂管理的策略研究[J].课程教育研究，2018（41）：102-103.

[2] 黄秋萍.小学英语教师课堂管理研究[D].贵州师范大学，2018（66）：10-11.

[3] 王婷.小学英语教学管理有效性的提升策略研究[D].鲁东大学，2016（50）：52-53.

作者：崔俏艳

英语课堂教学管理论文 篇2：

影响小学英语课堂教学管理有效性的主要因素及其对策

【摘要】本文从小学英语课堂教学管理的内涵出发，着重分析了小学英语课堂教学管理的影响因素，并针对性地简单提出了一些行之有效的提高小学英语教师课堂教学管理有效性的策略。

【关键词】小学英语课堂教学管理有效性策略

课堂教学管理是客观存在的，它伴随着课堂教学而生，历史悠久，只是在相当长的时间里被人所忽视。从20世纪中期起，课堂教学管理才开始受到教育界的关注，并成为一个新兴的教育研究领域。

一、小学英语课堂教学管理的内涵

众所周知，小学英语课堂教学是一项任务艰巨、操作繁琐的复杂系统工程，其中，既有宏观认知环节，又有微观感知过程，包括语言信息的多渠道输出、输入和反馈等多个环节，集中了教育學、心理学、信息论、语言应用学等多种原理，需要教师和学生的密切配合。其实，课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断组织学生、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮组学生达到教学目标所要求的能力的行为[1]。

小学英语课堂教学管理具有以下三个特征：（1）开放性。开放性的核心是以学生的发展为本，包括学习目标、学习内容以及学习方法和策略的开放，这也是当前小学英语新课改所倡导的教学理念。（2）灵活性。灵活性是教师必备的基本素质之一，尤其对小学英语教师而言，在教学过程中时时刻刻都面临着各种突发状况，因此更需要学会灵活地调控课堂教学管理。（3）民主性。民主是学生心理平衡的支柱，同时也是达到课堂教学管理目的的情感支撑。主要是指教师心理民主、组织民主、评价民主、人际关系民主等[2]。小学生亦是如此，民主的课堂教学管理可以使他们敢于畅所欲言，更加容易与老师步调一致，从而达到教学和谐，实现教学相长。

二、影响小学英语课堂教学管理有效性的主要因素

在小学英语教学这个教育生态系统中，主要包含学校、教师、学生三个宏观方面，这三个方面对小学英语教师课堂教学管理的有效性都会产生影响。

（一）学校方面。首先，学校的重视程度。虽然我国小学从2000年开始开设英语课程至今已有16年之久，但是，较语文、数学而言，它仍然是一个年轻、薄弱的学科。再加上一些学校因为师资配备、高考英语改革等因素的影响，使得小学英语教学根本没有被学校放在其应有受重视的位置之上，课堂教学管理更是无从谈起。其次，班级规模的设置。通常而言，班级规模的大小与课堂教学管理的效果呈反比。

（二）教师方面。教师方面影响课堂教学管理有效性的因素主要取决于教师自身的专业素质，具体而言，可以分为三个方面。首先，人格魅力。包括教师自身的品质修养以及教师为人处事的能力，对教育事业的情感、态度和兴趣等等[3]。小学生在接触英语之前，首先接触到的是英语教师，他们对老师的印象会直接影响他们对英语课程的兴趣。小学英语教师良好的人格魅力能够让学生“亲其师”且“信其道”，容易达到更好的课堂教学管理效果。其次，授课习惯。教师的授课习惯对课堂教学管理的影响效果最为直接，一旦学生习惯了某位老师的授课习惯，很容易在教学过程中和老师形成默契，良好的课堂教学管理效果自然容易达成。最后，教学设计。

（三）学生方面。首先，学生自身的英语学习兴趣和基础对课堂教学管理效果有一定的影响。英语兴趣或基础较好的小学生容易在课中保持注意力集中，能够紧跟教学步调并与教师进行有效互动，最终达到教学目标。而兴趣低、基础差的学生则往往容易走神，做与课堂教学无关的行为，让教师伤神头疼又要在他们身上花费宝贵的教学时间，从而削弱课堂教学管理的有效性。其次，由于小学生自我管理能力的限制，使得课堂中学生的行为问题成为影响小学英语课堂教学管理的另一重要因素。根据希尔松的调查，在中学教学中，教师平均每天要花费9分钟纠正学生课堂中的行为问题。而教龄在5年以下的教师则要花费两倍的时间，即多达18分钟。对于相对于中学生自我管理和约束能力更差的小学生而言，教师无疑要花费更多的课堂时间去纠正学生课堂中的行为问题。

三、提高小学英语课堂教学管理有效性的对策

根据小学英语课堂教学管理的内涵及其影响因素，笔者认为，可以采取如下几种对策以提高小学英语课堂教学管理的有效性：

（一）学校方面。首先，加强对小学英语教学的重视程度，加大投入，强化师资力量，不但要设置专职的小学英语教师，而且尽量在整个小学阶段让英语教师固定任教班级，且随班升级直至毕业。其次，为了实现课堂教学管理效率的最大化，应适当控制班级规模，以每班20-25人为宜。

（二）教师方面。通过学校组织或提供的培训途径以及互联网资源，如校内教研组组织的观摩听课、校间的调研学习及互联网上优秀的课件设计等，进行自我专业素养的提升，尤其要注重教师人格魅力、教学习惯、教学设计这三个方面素养的自我培养和发展，真正使小学英语课堂教学具备开放性、灵活性和民主性。

（三）学生方面。首先，利用课外作业、读物、影视、音乐等引导学生在课下进行自主英语学习，帮助学生夯实英语基础，发展英语学习兴趣。其次，根据小学生注意力集中时间持续规律组织教学的各个环节。预备铃响起教师要准时出现在教室门口，暗示学生做好上课准备；课堂开始的前5-10分钟知识回顾，帮助学生进入学习状态；根据小学生注意力大概可以持续半个小时的规律，在集中起小学生注意力后的半个小时内完成新课讲解；课堂最后5-10分钟在让学生稍事休息的同时布置作业，然后引导他们复习本节课所学内容。最后，利用适当的课堂教学管理技巧对学生进行课堂行为管理，如直接指令法、间接暗示法、恰当批评法、体语控制法、有意忽视法、提问法等。

结论

总之，小学英语课堂教学管理是一种有目的、有计划的活动，旨在实现小学英语教学的有序化和规范化，以提高教学效率，可以说，它是现代小学生素质教育过程中不可或缺的一部分，必须引起广大小学教师足够的关注和重视。

参考文献

[1] （美）戴维 著，李彦 译.课堂管理技巧[M].上海：华东师范大学出版社，2003：3.

[2]卢晓春.现代课堂教学管理初探[J].黄石理工学院学报（人文社会科学版），2007，（01）.

[3]程红兵.现代教师自我发展丛书：教师的人格魅力[M].长春：东北师范大学出版社，2005：7.

作者：屠苗苗

英语课堂教学管理论文 篇3：

试析人本视野下高中英语课堂教学管理现状及对策

【摘要】随着新课改的深入，高中英语教学更加重视学习者的体验和感受，采取以人文本的高中英语课堂教学管理已经成为教育教学的共识，它的重点是尊重学生独立的人格和个性，促进学生主体意识的发挥，倡导“学生自主、教师辅助”的教学理念。我们结合教学实践分析人本视野下高中英语课堂教学管理现状，并提出一些对策。

【关键词】高中英语 以人为本 管理现状 对策

课堂教学是教师传播知识、学生接受教育的主要媒介。课堂教学质量直接影响着教学效果的好坏。提高课堂教学的质量，其重点在于建立和贯彻良好的课堂教学管理。课堂管理是指为教学创造适宜课堂环境，维持师生间互动交流，促进课堂内容的进行，以达到预定教学目标的过程。以人为本的高中英语课堂管理，将学生看做具有独立人格、能发挥主观能动性、不断发展和进步的个体，倡导“学生自主、教师辅助”的教学理念。人本视野下的高中英语课堂教育其目标不仅仅局限于对于学生知识的教育，更注重对学生能力的培养及情商的建立。高中英语课堂与初级教育课堂的不同点在于，它的教育目标导向于培养学生的自主学习能力，这与人本主义课堂教学管理理念不谋而合。

一、高中英语课堂管理现状

英语作为一门语言学科，具有语言性、工具性和实践性。高中英语课堂对于学生英语能力的培养，涉及听、说、读、写等方面，着重培养学生对英语的实际运用能力。由于现行英语课堂管理模式存在缺点，导致实际英语教学中不少问题，主要表现为以下几点：

1.课堂教学内容陈旧拖沓，与学生实际生活联系不紧密，在实际交流中运用性不强；

2.教学目的注重书本知识传授，忽略实际运用技能的建立；

3.教师课前准备不充分，教学方式多采用经验是，缺乏与时俱进性；

4.英语教学方式单一、枯燥，学生学习兴趣不浓，课堂参与性不强；

5.教学过程教师忽视与学生的交流沟通，无法了解学生的知识掌握情况；

6.对学生英语能力的考核，仅从“分数”上反应，教学过分偏重高考；

7.学生对于英语的实际运用能力有限，存在着“不敢说、说不好、不会写”等问题。

二、人本视野下高中英语课堂管理的对策

1.树立英语教师人本课堂管理意识。树立教师人本课堂管理意识，是加强英语课堂管理，提高教学质量的先决条件。专家讲座、人本管理案例学习、优秀教师经验交流会等的开展，均可以提高教师对人本课堂管理的认识，从而树立其人本英语课堂管理意识。

2.端正英语学习动机。教师及学生均需要端正英语学习动机。教师不应将教授英语理解成只为“高考”、“升学率”服务的教学过程。教师应端正教学目的，不仅注重学生理论知识积累，而且应注重培养其实际英语应用能力。学生也不应为了“应试”而学习英语。英语作为一门语言，在今后的学习、生活中扮演着交流工具的重要角色，它是与人关系密切的学科。其学习动机应从“书本理论”转变为“与人交流”。

3.丰富教学形式。结合课本内容进行丰富教学形式的拓展，是高中英语课堂教学管理的重中之重。北师大课本具有图文并茂、直观生动、贴近生活、内容丰富、设计合理等优点。在实际教学中，需要注意的是，教师在提问环节要充分留给学生思考、组织语言、回答问题的时间。学生回答问题可能会出现语法错误、卡克或者思维局限，这时教师应鼓励学生继续作答，开阔学生思维，并温和地纠正学生的错误。如果课堂回答不积极，老师应转变教学方式，先以小组讨论形式，让学生互相交流观点，然后再提问。学生遇到不会表达的单词或语句，会自主在后面的课本中进行查找和学习，教师这时要做的，不是领着学生读单词背单词，而是让学生自己去查单词、记单词、用单词。这样主动的学习方式比填鸭式学习的学习效果要高很多。学生不仅仅掌握了生词，而且在课堂表达中的得到了实际运用。

4.建立良好师生关系。在人本视野下的高中课堂教学管理中，教师应树立人本理念的学生观，将学生看待成一个独立的个体，尊重学生的身心感受。于此同时，教师还应充分发挥学生的主观能动性，不仅把学生看做教授知识的对象，还要将其看做能动反应知识的承载者。

5.建立合理考核机制。建立教师教学及学生学习的考核机制，是评价课堂教学管理效果的方法。人本视野下的考核机制，不仅要重视“分”，更要重视“人”。如在学习单词时，不仅以拼写来考察学生的掌握度，更应注重口语发音、交流，学生灵活运用单词等方面综合考察；教师教学质量不仅仅从学生所取得的分数上进行评价，而是从学生熟练运用英语知识、能够完成日常交流等方面，对教师的教学质量进行评价。

三、结束语

人本视野下教育管理思想越来越受到人们的广泛关注。将人本主义结合与高中英语课堂的教学管理中，可以促进学生全面素质的建立。对于学生的素质教育不应仅仅注重眼前效益，随着社会的进一步发展，学生的素质教育还应注重远期效益。高中英语课堂管理的转型迫在眉睫，在新的教育形式下，人本课堂教学管理理念应得到教师的充分重视，教师应具有不断学习及创新的精神，积极将人本课堂管理实践于日常课堂教学中。

参考文献：

[1]郭磊.人本视野下高中英语课堂教学管理现状及对策研究[D].吉林大学，2015.

[2]段丽丽.“以人为本”的高中英语课堂教学实施策略研究[J].现代阅读：教育版，2012（14）：21-21.

作者：王玉先