课堂教学模式管理论文

课堂教学模式管理论文 篇1：

翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用

[摘 要] 翻转课堂教学模式，是一种将传统教学模式中的时间与空间进行翻转的教学模式，这种教学模式的应用，真正促使学生成为了课堂主体，这对激发学生学习兴趣和提升课堂教学成效有着重要的意义。本文将对翻转课堂的内涵进行分析，并以经济管理专业为例，对翻转课堂教学模式的适用性和实施方法进行了阐述，期望为翻转课堂教学模式的研究与应用提供可行的思路。

[关键词] 翻转课堂；教学模式；经济管理专业

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 05. 131

0 引 言

在传统的教学模式中，教师多采用“灌输式”的教学手段，学生往往是知识和技能的被动接受者，教学成效常常不尽如人意。近年来，高等院校积极开展课堂教学模式改革，而如何实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，则是高校教学模式改革中的重要课题。经济管理专业是高等院校核心专业之一，该专业的学习内容有着很强的理论性和实践性，学生不但要扎实掌握基础理论知识，更要具备良好的实践能力、探索能力，这就要求经济管理专业教学模式要能够充分激发学生的学习兴趣和探索热情。而翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式，恰恰能够达到这一目标，因此在高等院校经济管理专业教学中有着较高的应用价值。

1 翻转课堂概述

最早使用翻转课堂模式的是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam两位化学教师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注，并得到学界的认可。

简单地说，翻转课堂就是在信息环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前对教学视频进行观看和学习，并在教师的要求、引导下完成课堂学习活动并进行相互交流、相互评价的学习过程。

这种教学模式的优势主要在于：

①有利于激发学生的学习能力，使其探究问题、团队合作的能力在学习过程中得到锻炼；②师生之间的交流更充分，由于课堂活动中常出现提问、测试、讨论等交流方式，因此师生之间、学生之间能够就学习内容和学习方法等进行更充分的交流；③翻转课堂的教学模式促进了学生的团队合作意识的提升。课前自学时的相互帮助，有利于形成先进带后进的共同学习、共同提高的良好局面。

2 翻转课堂应用于经济管理专业的可行性

2.1 与教学内容相适应

经济管理专业课程内容主要以社会经济活动中的基本理论、原理、活动、方法等为主，对于尚未参加工作实践的大学生而言，教学内容通常具有一定的抽象性，若实施翻转课堂教学模式，学生通过在课前观看融入企业经营活动的生动形象的视频，相比于在传统课堂上接受教师的知识传授，更容易接受知识。

2.2 增加学生的参与性

经济管理专业教学有着较强的理论性和实践性，同时，教学内容中有许多看似枯燥乏味的计算性内容，如果不能充分激发学生的参与性，很难达到理想的教学成效。而翻转课堂中，教师可通过教学视频、课堂活动等方式向学生展示大量的真实案例，使学生认识到专业知识与技能在将来工作中的重要作用，同时通过与现实生活息息相关的教学案例来激发学生的探索兴趣，使其主动参与到课堂活动的实施中。

2.3 评价方法科学

经济管理专业具有较强的实践性，而翻转课堂的应用更加突出了经济管理专业的实践性，这一特性使得翻转课堂上的教学评价方法不宜死板、单一，而是应采取综合新、多元化、多途径的评价方式。例如，随堂练习、小测试、课堂小论文、案例分析、作业展示等等，均可以成为评价学生学习成果和学习态度的依据；而课堂上，老师也可根据学生参与学习活动的积极性、学习态度与完成情况对其探索能力、合作能力、专业知识的掌握情况、实践能力、创新能力等进行全面的评价。除此之外，由于翻转课堂中经常会引导学生通过小组合作探索和解决问题，因此学生之间相互评价也成为了可能，对促进学生相互学习、良性竞争大有裨益。

3 翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用对策

3.1 应用翻转课堂教学模式的方法与步骤

将翻转课堂教学模式应用于经济管理专业教学，可分以下几个步骤实施。

3.1.1 转变教学理念

转变教学理念，是将翻转课堂教学模式成功应用于经济管理专业教学的第一要务。由于翻转课堂教学模式打破了以往以教师为中心，以教材为主的教学局面，充分重视学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动的设计和课堂教学组织的实施。因此，翻转课堂与传统课堂相比，在师生角色、课堂性质、教学手段等方面均发生了深刻的变化，教师必须认识到这些变化，并在转变教学理念的同时迅速找准自己的位置和角色，才能真正合理利用翻转课堂教学模式，使经济管理专业教学从以往的灌输式课堂中摆脱出来，转而向着开放性、趣味性、实践性的课堂发展。对此，教师不但要树立“以学生为中心”的教学理念，更要主动从课堂的“主角”变为“配角”，以指导者、守夜人的身份参与学生的学习过程。

3.1.2 做好课前学习设计

传统教学中，教师通常也会要求学生对下一节课的学习内容进行预习，但由于缺乏任务的约束和学习目标的引导，真正能进行充分预习的学生很少。而在翻转课堂中，课前学习成为核心学习环节之一，教师通过制作教学视频和布置学习任务引导学生自主学习知识和方法，为课堂学习活动的开展打下坚实的基础。为了确保课前学习的有效性，教师一是要结合教学内容，科学选择、剪辑、组合教学视频，为学生提供精彩的学习素材，需要注意的是，视频内容不但要与教学内容紧密联系，还应具有良好的清晰度，视频中教师的讲述应当清楚、宏亮，讲述内容应生动有趣，视频的长度应控制在10～15分钟之内，过长容易导致学生丧失兴趣，产生疲劳感，过短则不足以容纳教学要点；二是要科学设计学习任务书，将课前学习的目标、要点、难点等列出来，并要求学生将学习心得详实地记录在任务书上，以便在课上予以解决。

3.1.3 精心组织课堂教学活动

翻转课堂的教学活动形式主要包括随堂作业、科学实验、小组讨论、案例教学、作品展示、一对一个性化指导等等。为了充分适应学生的认知水平和学习规律，教师应结合具体教学内容合理选择课堂活动形式，除此之外，也可将多种课堂活动形式结合在一起，共同构成一个多层次的课堂活动。例如，对于概念性、理论性教学的教学内容，可以通过随堂作业、课堂练习等方式帮助学生加深对知识点的理解与记忆；对计算性的知识点，可通过小组讨论和案例教学相结合的方式使学生理解公式和计算方法的含义，并学会举一反三，而案例教学中，应设计多层次的问题，引导不同学习水平和接受能力的学生共同参与到案例解析中。对此，教师可采用一对一个性化指导、小组讨论等方式，使学生尽快找到结题思路，以成功解决案例中的问题，建立学习自信心。

3.2 应用翻转课堂教学模式应注意的问题

判断翻转课堂成功与否的标准有两条：一是在知识传授环节，看学生课前的学习情况是否优于传统课堂教师讲授所收到的效果；二是在知识内化环节，看学生在课堂上将知识内化的情况是否优于传统课堂上学生在课后练习所取得的效果。影响翻转课堂的教学效果有诸多因素，而其中对教学成果影响最为显著的有以下几个因素：

（1）教学视频的准备。教学视频是翻转课堂中的重要因素之一，也是学习内容的重要载体，翻转课堂教学的成败，与教学视频的准备是否恰当、充分，有着密切的联系。就经济管理专业教学而言，由于课堂中计算性、理论性的教学内容较多，在准备教学视频时应尽量选择那些时间适中、讲授过程幽默有趣、案例丰富且与现实联系紧密的教学视频。

（2）课堂活动的设计。翻转课堂教学模式下，学生在课堂上完成知识内化，对学生最为有益的改变也是在课堂上。因此，教师应充分重视课堂活动的设计，充分考虑如何激发学生的学习兴趣、如何能够帮助学生更好地理解知识点，学生在课堂上可能需要何种激励、引导和帮助等等，在对上述问题进行解决的同时，还应对活动的素材、实施方式进行精心设计。

（3）学习平台的搭建。翻转课堂教学模式下，学生需要在老师的要求和引导下，自主学习，为了使学生更好地对自己的学习计划、学习进度、学习成果进行管理，教师应利用学校资源搭建经济管理专业学习平台。一方面可将课堂上与教学内容有关的图片、文字、案例、视频等上传到网络上，另一方面也应引导学生通过在平台上留言的方式提出自己学习中的疑惑、心得、收获等等，以便教师更全面、更及时地对学生进行在线指导。

4 结 语

综上所述，翻转课堂在经济管理专业教学中有着较高的应用价值，对于激发学生学习兴趣，优化教学效果有着重要的意义。因此，高校经济管理专业教育者应在充分认识翻转课堂优势的基础上，通过合理的课堂教学设计、科学的课堂教学组织，来凸显翻转课堂的应用价值。除此之外，将翻转课堂应用于经济管理专业教学，要充分重视教学视频的准备、教学活动的设计和教学平台的搭建三个关键问题，以保证翻转课堂的开放性、科学性和有效性。

主要参考文献

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.

作者：王宁　李维刚　韩乐江

课堂教学模式管理论文 篇2：

翻转课堂教学模式在危机管理案例教学中的应用探究

摘要：翻转课堂是结合信息技术，选择转移课堂角色主体，从被动学习模式中脱离出来，倡导学生主动学习，自主消化知识的一种形式，翻转课堂利用微课制作、刊，[演示文稿整理等形式，突出问题的重点，超脱了传统课堂上的封闭限制，学生无论是在家中还是外出实践，都能够借助手中的互联网传阅资料，观看已经制作好的视频解读，但翻转课堂也并不能完全的替代教师，而是一种师生互动的手段，是课堂多元化与情境化的模式，针对危机管理案例教学有着较高的教育意义，值得研究。

关键词：翻转课堂;教学模式;危机管理案例教学;应用探究

引言：翻转课堂是一种有组织、有目标、有顺序、有方向的教学新方式，翻转课堂下学生的主体能力得到积极的体现，整体的危机管理案例教学更加尊重学生的意见，学生完全可以自主的把控时间和学习流程，可以按照自己的已知、未知范畴内知识点，及时进行查漏补缺，潜移默化的实现了因材施教的指导，教师应与时俱进的掌握翻转课堂的教育模式，给予学生更急独立的求知空间，激励学生不断自我进步。

1.翻转课堂应用于管理学案例教学模式的流程

1.1 学习任务单的设计

学习的任务单以简明扼要的形式，概括了知识的重点信息，囊括知识各项内容，同时学生在短时间的浏览后，都能够形成对知识基础的要求把控，进而在学习时就有了明确的目标，构建了逻辑的学习思维，不至于在翻转课堂听课后依然感到茫然，同时包括学习的指南、技巧導入、任务的安排、相应问题的设计、翻转课堂后的测验，反思反馈等几个层面，

1.2 微课视频资源的设计

翻转课堂的主要表现形式就是视频，视频是学生接触知识的主要途径，视频的选择和制作都需要不断的创新，减少视频中的花样子，注重屏幕的清晰、有序，视频的内容应由浅人深，最好第一分钟吸引学生的注意力，诱导学生形成好奇心理，进而提出有关问题的质疑，进一步的揭示问题本身，进而在问题的了解后，展开深化的探究，这是一个循序的过程，对于危机管理案例教学来说，应控制相应的问题在学生的理解范畴内，融入互动元素，然学生能够进行反馈，不仅仅是观看视频，还能在视频中自主进行标注，提供课堂上的讨论内容，在构建视频沟通平台上，可以畅所欲言的留言，也让教师了解学生的想法，后续的视频内容提供解析结果。

1.3 课程管理平台设计

翻转课堂的平台管理与维护也是十分重要的，包括一些任务的传递，资料的下载，网络资源的分享、获取等，还可以构建学生的讨论空间，学生可以留言、“盖楼”，在条件不足的情况下，也可以依靠QQ群等形式，去收集学生的意见，了解学生近期的学习的方式，翻转课堂最好建立监督模式，学生本账号登录的时长、次数等有一定的数据分析，同时提供一些小测，检查学生的学习结果，避免学生在电脑终端敷衍了事。

1.4 问题情境的具体化设计

危机管理案例教学本身不一定能够吸引学生的兴趣，通常知识照本宣科的导入本身就先人为主的带给学生枯燥感，教师可通过问题设计，或者情境构建的形式，在问题的悬念下，使得学生产生一探究竟的想法，在问题的情境中.学生对于危机管理案例的情况有更加系统化的分析，并提出较为开放性的问题，使得学生难以按照机械化记忆的形式去学习，必然要结合社会背景，相应的知识理论进行概述，使得案例结合时代发展，情境设训具有趣味性，更加具象化的阐述问题。

1.5问题探索过程设计

危机管理案例教学中需要提供案例，并设计问题，改变以往照本宣科的模式，通过较为多样化的方式展开互动，问答模式可以由小组形式、课外实践、游戏体验等形式展开，翻转课堂下教师可引导学生形成一个正确的共识，并随着问题的深入，鼓励学生大胆的提出独立的见解，能够拓展到有关的实践信息中，通过辩论交流，层层揭开案例的面纱，使得学生在思维发散下得到创新思考。

2.评价与考核体系设计

2.1 线上活跃度

翻转课堂下如果教师对学生过于放任自流，就难以监督学生的学习情况，虽然翻转课堂看重学生的主体意识，但还是需要合理的展开网络监管，例如：线上签到、以面部识别或者指纹的方式确认是本人，跟帖发问，在一定时间的观看后提出问题进行选择，完成一阶段的案例讲解后，还应进行简单的测验，评分汇总到线下测评上，线上安排作业，教师根据学生的反馈提出相应的意见，不仅是给分，也指出学生在哪些部分较为薄弱，需要重复观看复习，让学生获得客观的评价，每次的跟帖、提问等都可以获得加分，提高学生的线上参与度与活跃度。

2.2 测试分

测试就包括线上线下两种形式，学生可完成线上的题目后自查，系统可自动评分，线下教师提供的测验也可以提出一些开放性的问题，一题多解的问题，结合学生的出勤情况，课堂上互动的次数，课后任务的完成度，使得测试更具多元化，满足学生全面发展的需求。

3.结语

综上所述，危机管理案例教学中，教师应依托现有的高校资源，不断的在实践中进行反思，使得翻转课堂模式下，学生能够更加积极的参与互动，定期的展开评测，了解翻转课堂的教学结果，反思教育中的不足寻找创新模式，成立翻转课堂研究小组，拓展翻转课堂的教育空间，在课上课后用翻转课堂搜罗有新意的诱导信息，突出难点突破重点，实现高校翻转课堂的更迭优化。

参考文献：

[1]左雪梅，周燕.翻转课堂教学模式在高校危机管理案例教学中的研究与应用[J].大学教育，2014，（6）.

[2]袁玲.任务驱动式翻转课堂教学模式在危机管理案例教学基础课程中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2014，（11）.

[3]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂危机管理案例教学中基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，（5）.

[4]邱绍方，王辉，邹爽，等.危机管理案例教学中基于翻转课堂的合作探究[J].危机管理案例教学中教与学，2016（3）.

作者简介：张斌（1989.10），女，硕士，内蒙古科技大学包头医学院助教;刘宇霞（1971.10），女，内蒙古工业大学经济管理学院副教授，硕士生导师，研究方向为危机管理、危机教育。

2018年教育部产学合作协同育人项目教学内容和课程体系改革项目：高校《危机管理》实践教学环节改革对提升大学生危机应对能力的研究。

作者：张斌 刘宇霞

课堂教学模式管理论文 篇3：

微课支撑下翻转课堂教学模式在经济管理类《经济法》课程中的应用研究

摘 要：长期以来《经济法》课程教学中存在着重视理轻实务、教学方法单一等问题。互联网+时代，在《经济法》教学中将微课通过微视频呈现与翻转课堂教学模式良好结合，通过研究该教学模式的具体运用，有利于提高教学质量与效果，有利于提高学生学习的自主性与实践能力。

关键词：微课；翻转课堂；教学模式；经济法

一、微課与翻转课堂概述

微课教学方式，作为一种新型的现代教学方式，在现代教育教学中同样发挥了重要作用。互联网+时代的微课是指借助于数字资源，通过信息技术平台将10～15分钟左右的微视频传播出去，采取微视频方式，选取某个知识点或专题开展教学活动，内容短小，针对性强，可以反复观看学习。微课以其教学时间短、主题突出等特点，开始在现代教育教学中展露锋芒，成为现代化教育教学发展的一个重要转折点。

“翻转课堂”这种教学模式产生于美国，在中国将flip这个英语单词翻译成“翻转”，谐音又被称为“反转”与“颠倒”，故这种教学模式又称之为“反转课堂”与“颠倒课堂”，可谓是对课堂教学活动的颠覆。“翻转课堂”教学模式的实践以信息技术为支持，是对传统知识传授及知识内化的“颠覆式”安排，使知识传授被安排在课前，对知识内化由传统课后作业形式变为课堂教学进行中的写作互动式学习活动，学生在此过程中成为主体，对自己的能力有更为准确的认识，能够很好地掌控学习的知识量与接受快慢的这两个“度”，对于教师来说有利于个性化教学的开展，对于学生来说有利于实现全面发展。传统教学侧重于“先教后学”，而“翻转课堂”恰好相反，侧重于“先学后教”，学生在学校或在家，都能够随时学习到知识，基于此在教育教学层面上掀起变革狂潮。

二、微课支撑“翻转课堂”教学模式的优势

（一）摆脱了传统教学模式的禁锢

与传统课堂教学中师生的角色、地位不同的是，在“翻转课堂”教学中师生的角色与地位呈现出质的变化，对于教师的地位来说不再是占据主导地位，角色上也不再是主导者，由传授者摇身一变为组织者与引导者、学生学习的好伙伴。学生不再是教学活动中被动的接受者，在信息技术支持下成为探究者，实现以学生为主体的课堂教学。

（二）激发了学生的学习自主性

该教学模式产生的最大成效来看，不仅体现对知识的提升，更是体现对学生学习能力的培养与学习动机的激发。学生具备学习活动管理的自主性，教师将教学资源认真组织，利用多种方式对学生学习兴趣、行为进行激发，外来形式的教学评价被互评反馈的评价方式所取代，这是人本主义学习理论的内涵。在这种教学模式中，学生在课前不再是“鲜为人知”的预习者，而是观看微课视频，或是协作完成任务进行自主的学习，也不再是被动的听众与记录者，而是在讨论合作、思维碰撞中获得知识、迸发灵感、追求真理，这无疑起到了对学生学习动机的激发作用，使其对学习需求得到了满足，学习意识与能力得到了培养。

（三）提升了学生的认知能力

教师在“翻转课堂”中被限定的角色为引导、规范、支持这三个角色，学生具备学习的主动性和思考的独立性，教师通过对学生自主学习活动的精心设计，为学生创造自主学习的情境，以激发学习动机，鼓励其在学习中能够主动对问题进行探究，突破低层次认知，以对其高层次的认知能力进行培养。

三、翻转课堂在《经济法》课程教学中的具体应用

（一）分析学生特征

对学生特征进行分析，能够增加对学生的了解，从而开展满足于其需求的教学活动。在平时的微课课堂教学中，教师根据对每个学生的了解，进行一对一的服务了解，或是以QQ群或是以微信群的形式，首先分析教学内容与学生实际的联系，最好是教学设计贴近学生的实际生活，生活中常见的案例，然后教师通过网络对话与学生取得联系，进行在线交流，教师表达出教学设计安排，寻求学生的意见，教师根据意见进行修改，如此往复教学内容的设计更加符合于学生特征，满足学生的真正需要。

（二）布置学习任务

在对教学目标分析之后，也对学生原有基础上的知识水平有所了解，选择好教学内容，以启发引导的方式，使学生积累已有知识，在自主学习当中，起到对新知识传授的延伸作用。课前教师将设计的教学计划清单通过网络发送给学生，对重点内容标记出来，使学生形成初步的印象，然后再以微视频的方式说明即将学习到的经济法理论知识，像现场课堂教学一样，在视频中或是展现板书，或是以手写罗列的方式，或是以word、PPT办公软件体现出预习的内容框架，使学生有计划、有目标性地进行预习，实现良好的预期效果。

（三）创建自主学习环境

“翻转课堂”这种教学模式将知识传授放置在课前，是学生参与自主学习的重要方式，但是教师不能对学生的自主学习全面掌握，学生有时漫无目的地学习，因此教师有必要有效设计自主学习的环境，为课前预习创造有利条件。借助于“微课”形式，为学生提供移动式学习的机会，通过碎片化的学习逐渐形成整体性的知识框架。

（四）创设问题情境

根据教学内容与学生自学等真实情况，对自学情况与完成作业情况进行反馈总结，设计有探究性的问题，组织引导“二次元”式的学习，起到对知识吸收与内化的促进作用。在微课课堂教学中，教师使用视频直接提出问题，给予学生一定的思考时间，通过视频的方式面对面地解答总结问题，或是以现代多媒体播放视频的方式，以“视频当中的视频”为本，呈现出问题，即与PPT多媒体课件中标明的问题是一个道理，这样学生就能够带着问题去思考解决问题。

（五）交流学习成果

在以小组为单位的协作学习结束之后，针对学习成果进行总结归纳，在交流中师生共同总结经验，分享每组的学习成果经验，成果交流可以采取报告、辩论会等形式，达到熟练地对新知识巩固与应用的目的。在计算机多媒体的另一端，教师根据事先安排好的小组分配，小组内进行讨论，在视频中小组代表勇敢发言，发表对某条法律法规的看法，或者是自己查找资料，发到群里面与教师、其它小组共同分享；或是组成“法院课堂”，通过视频模拟案件，或是通过辩论会的形式，小组间共同分析、讨论，共同交流学习效果。

（六）评估学习效果

课前与课中这两个阶段，依据教学目标，布置安排学习任务，为学生的自主学习提供金点子，使其了解到应该以怎样的方式进行自主學习，测量反馈学习成果，评估知识掌握程度。学生在观看微视频之后，按照教师的安排规定自主学习，微课属于一种远程式教学，教师并不了解每名学生的学习效果，所以还是很有必要以网络微课的形式对其学习效果进行反馈。教师以电子版本的习题来考验学生的学习效果，发送到网络QQ与微信群当中，供全体学生下载，学生下载完习题之后进行解答，然后再发送到群当中，教师接收文件之后，即可看到每名学生的习题完成情况，从而对学习效果进行评估。

（七）强化重点知识

在课堂中结合学生的实际学习情况，补充强化重点与难点知识，对重点问题重点讲解，对于难点反复推敲如何化难为易，如何使学生在有限的时间内吸收消化，将难点分化，利用“微课”教学资源建构知识框架，使教学重点与难点内容具有直观可视化，便于学生更好地理解重点与难点知识，对易混淆的知识点反复强调异同。在课后微课活动结束后，教师要对整节课堂教学做出总结。教师结合重点与难点，向学生提问，通过另一端学生的回答，了解学生还有哪些知识没有掌握，教师在掌握基本信息之后，对学生存在的不足进行整理，集中通过网络视频集中解决，发送相关的复习资料。

四、结束语

综上所述，“微课支撑的翻转课堂”教学模式在《经济法》课程教学中具有显著的优势，教师在教学当中要善于利用好优势，善于将传统说教式的教学与信息技术教学相结合；尊重学生的个性需求，对其群体的身心特征增加了解，为其学习任务做好精心的布置安排，通过该教学模式的应用，使《经济法》课程课堂气氛真正活跃起来，以收获满意的教学效果。

参考文献

[1]王小丽.翻转课堂教学模式在经济法学课程中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2016（12）：100-101.

[2]李立.基于MOOC的翻转课堂在高校经济管理教学中的应用[J].教育与职业，2015（34）：103-105.

[3]周蕾.基于翻转课堂模式的《经济管理计算机应用》课程的实验教学设计[J].高教学刊，2015（17）：218-219+221.

作者：闻雯 何有山