作文课堂教学管理论文

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，在新课改背景下加强作文教学管理，具有重要的作用。教师结合自身教改实践，总结出提高学生写作水平的方法措施，对搞好中专作文教学有一定的指导意义。下面小编整理了一些《作文课堂教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

作文课堂教学管理论文 篇1：

试析作文教学中微信的运用

【提 要】作为一种富有时代特征的课程资源与教学手段，微信运用到写作教学中，给师生带来全新的写作体验。作为语文教师，应不断探索在写作教学中更加合理地发挥微信的使用价值，积极开发设计旨在鼓励学生独立思考、引导学生感受生活、重识自我的“微写作”课程。

【关键词】微信 写作教学 微写作

微信，作为当下日常生活中喜闻乐见的联络沟通方式，正在影响着学生获取知识和写作学习的习惯，也给传统的作文课堂教学模式带来新的机遇和挑战。堵不如疏，在自媒体日渐普及的今天，如何因势利导让微信这种社交工具在作文教学中成为学习交流的重要平台，是语文教学中的重要话题。

一、微信在作文教学中的优势与现状

（一）优势分析

微信加强师生、家校以及学生之间的联系，作为课堂学习的延伸方式，是日常课堂作文教学的良好补充。

1.有利于将作文教学延伸到生活。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文的源头乃是丰富多彩的生活。传统作文教学课堂难以将写作焦点自然转向生活。而将微信运用到作文教学中，能够很好地拓展作文教学的时空，有效将写作化整为零，让学生在生活中随时去想去写，如时政信息及社会现象见解，或者分享生活点滴，无形中引导学生关注生活、关注社会，从而培养个性化、真实性的写作。

2.有利于写作教学中师生平等对话。语文课标中提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，作文教学更当如此。微信在作文教学中可以淡化教师和学生角色，拉近师生关系，让教师和学生在交流中共同讨论和设置作文话题，弥补课堂中因时间所限所带来的对话不足。此外，微信交流的功能性、便捷性能够让师生沟通频率和效率提高，学生有更多个性化写作的机会，易构建和谐平等的师生关系。

3.有利于激发学生对作文写作的兴趣。人格心理学家阿尔伯特认为，兴趣是感情状态，而且处于动机的最深水平。激发兴趣对于作文写作和水平提升非常关键，而微信本身就是趣味性强的一种交流工具，学生在特定的师生群中交流、刷新和发送朋友圈过程中，能够自行选择设置话题，通过老师巧妙引导，能够调动学生写作热情和主动性，提高写作兴趣。

4.有助于教师开发“微写作”课程。“微”时代下，许多学校将微信作为学校管理、教学管理经验交流和校本课程开发的重要平台。作文教学应适时开发适合学生的“微写作”课程，微信平台提供素材常有微言大义、短小精悍的特点，助于教师改进教学语言，整合更新知识储备，为新的课程开发做好准备。

（二）使用现状

微信带来的便利和优势显而易见，但在作文教学中，微信及其公众号的使用并不十分广泛，一定程度上受到主观和客观条件的制约。

1.技术层面需完善提高。笔者在走访中了解到，多数中小学校未开设微信作文教学校本课程，一是校园网络、WIFI覆盖率低，不能为师生在校内提供免费的微信写作教学环境；二是教师缺少对微信及其公众号进行作文写作教学指导的专业知识和操作经验；三是考虑中学生使用手机微信的自觉性，部分家长和老师对学生使用手机微信写作模式有抵触情绪。

2.主题系统性需加强。在微信写作教学中，学生可自由写作表达，打破传统的批改作文模式，而过于个性化的发挥会使作文写作主题分散和范围过于广泛，难以突出作文教学中心，沦落为碎片化写作，不利于学生写作系统性和逻辑性培养。

3.虚拟和现实结合需加强。作文教学中微信的广泛运用也是一柄双刃剑，青少年自我控制和管理能力较差，过渡沉醉于用微信进行交流和写作，容易造成以文字（表情包）代替语言交流，以纯粹微信点赞代替正常社会交往等不良习惯现象，从而引发虚拟和现实不分的双重人格和个体情感缺失。

4.互动限度有待提高。随着微信在教学中的使用，各个科目都开发不同的微信课程，一个学生可能加入很多个教学群，课后作业也简单粗暴地用微信布置，这种信息堆砌使得学生由最初热衷的自由表达方式变为疲于应付的課外负担，甚至开始沉默“潜水”、被迫开启“免打扰”模式，互动性变差。笔者观察本地几个知名语文老师开设的作文写作微信公众号，如“王芳作文手记”刊登学生主题作文环节，更新快，师生留言却不多，缺乏深度互动沟通。其他作文教学公众号亦有此特点，毕竟教师精力有限，导致写作平台跟踪评价不足。

二、微信在作文教学中的应用模式

微信被运用到作文教学已由尝试阶段发展到实践阶段，结合目前实际，利用微信平台进行作文教学、“微”写作课程开发主要分为以下几种模式。

（一）微信公众号平台+朋友圈推送模式

教师使用微信公众号+朋友圈定期推送和分享学习资源的模式具有很强的表达性，便于长期固定地推送、交流和评价反馈。

1.教师通过申请注册微信公众号，定期推送学习资源。内容大致分为学生作文展示式、教师创作引导式、机构理论讲解式、经典素材传播式等四种类型。教师在微信公众平台中以图文并茂方式发送自己作品，可以是抒情、议论、评论思考等，以自身写作状态和热情潜移默化地影响学生创作态度。如陕师大附中王芳老师开设的“王芳作文教学手记”公众号，当中展示很多主题，多以学生写作作文为主；微信公众号“中小学写作教学”则是由机构办理的开发的公众号，开设讲坛栏目，分享如何教好、写好作文等。

2.教师朋友圈推送文章。教师用好微信朋友圈的发表和评论功能，将自己生活点滴、心灵感想等“晒”出来，或者把需要学生关注和阅读的文字素材、作文主题发送到固定的师生写作交流朋友圈，通过学生阅读量和回馈情况进行评价分析，指导学生进行写作交流。写作教学教师可将优秀习作生成微信文本发出来，并进行点评，让学生互相交流学习，引发学生对自身写作的反思。

（二）微信群讨论+微信视频直播模式

教师在固定班级组织作文写作微信共享群，让学生进行群讨论和视频直播教学，这种模式具有很强的即时性和针对性。

1.微信群交流设置。教师设置写作微信交流群，针对讨论和写作规范进行群公告，订立群规，师生实名制进行平等对话。一是定期由教师或由学生自己提出作文话题，也可设置学生轮流主持，设定固定截止时间，让学生深度参与并分享交流；二是坚持高质量的语音交流，这种分享时间就尽量每条在30秒内，在培养学生文笔同时也锻炼学生语言表达能力，更好提升学生语文素养。在整个微信群指导写作过程中，教师可能仅仅扮演写作活动组织者和内容方向引导者，能够真正将写作的笔还给学生。

2.微视频讲写作。一是制作微视频需要去繁取简，针对某个知识点录制5-10分钟的高效讲解，发送到微信群中，供学生自主学习和反复学习；二是基于目前微信使用广泛普及和网络提速状况，可以和学生约好固定时间，结合图片、文字和PPT等，在微信群里进行直播写作评析课，此种方式在之前极端恶劣天气如雾霾停课中已经使用，时间一般可以设定为40分钟，学生反映良好。

（三）“一对一”亲情化交流模式

微信的隐私功能可以让分享的相关资料仅供部分允许查看的同学看到，一方面教师可利用微信聊天模式设置 “一对一”辅导写作，对于不愿意公开或不希望更多人看到的“秘密”写作，可以很好地完成交流并尊重保护学生隐私，鼓励学生真情实感地表达交流。另一方面，教师在课堂中发现的部分问题，也可以运用微信在课后及时“一对一”随访，由于在微信中交流，学生心理相对放松，有助于帮助学生树立写作自信心，养成良好的写作氛围。

三、作文教学中运用微信的几点建议

在作文教学中如何高质量地发挥微信写作优势，强化运用微信各项功能，真正调动学生“微”写作兴趣，激发学生创造性迫在眉睫。

（一）加强教师媒介素养

1.提高媒介素养的必要性。百度百科解释：所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。在人人都是自媒体的时代，教师也无可避免地要谈起丰富媒介素养这一话题，教师需要利用好零碎时间，整合有效的写作教学资料和课程资源，提升写作教学水平，更好地引导学生去创作。

2.注重学习，把握学生写作心理。“君子善假于物”，教师要努力了解操作微信这一工具，并很好地运用到写作教学中。作文教学无论从形式还是内容上首先要求贴近当下生活，教师要率先转变思维，树立终身学习的理念，参与到媒介素养相关的课程学习中，把握微信在作文教学中的传播和使用规律和学生接受心理，以好文笔、好方式吸引学生写作。

（二）鼓励学生参与交流

微信写作能够很好地将学生和老师从课堂的定式中解放出来，调动学生写作的真情实感，培养获得感和成就感。

1.展示学生佳作。作为写作教师，要经常用微信这种新的方式去引导学生进行交流，将学生习作汇集成电子专题刊登出来，让学生自主设计话题，充分利用微信投票功能，塑造作文教学更加自由的写作氛围，调动学生交流写作的积极性，让容易“沉默的大多数”变得主动起来，从而自由而主动地写出更具感染力的好文章。

2.主题系统化、生活化。微信具备其他网络媒体的共性特点，即海量的信息资源，如何从中找到适合学生写作和积累的素材，需要在筛选信息和专题制作方面下功夫。教师一方面可以密切联系家委会，集思广益，共同打造微信阅读、写作活动，推出适合学生课外阅读资源，分享学生家校精彩生活经历或者写作经验。另一方面还可根据注重写作素材系统化，比如针对中秋节，让学生关注或者转载“人民日报”公众号登出《30首望月怀远的古诗词》专题，在中秋节把酒言欢时更好地体味诗词中的深情厚感。

（三）引导学生开展“微写作”

“微写作”是当今信息化时代和碎片化阅读情境下流行的独特创作方式，包括“微剧本”、“微小说”、“微诗歌”等，学生在这种微小的、细节化的写作中更容易暴露学生写作短板，如审题、语言意境等，如何言简意赅、以小见大和接近生活的表达，需老师精心引导。

1.开发“微写作”校本课程。米勒认为，教师应该是课程的创造者。教师可以因地制宜，运用微信适时开发微写作的校本课程，让写作和生活环境密切联系起来，让文字可触可感，创新写作思维，冲破应试作文的僵化模式。同时对学生微写作给出一定要求，帮助学生区分和选择网络用语，引导学生“我口说我心，我手写我口”进行自由创作，培养学生微写作积极性。

2.注重“微写作”训练。叶圣陶认为阅读与写作是对等的两回事，认真阅读有助于练习写作，教师一是要引导学生进行阅读，从海量信息阅读中学会找出自己需要并感触深的“微文本”，在写作中积累运用；二是要重视基础知识训练，不能让微信交流代替课堂传授，两者相辅相成，共同促进学生写作思维发展。

（三）注重微信寫作教学评价

一是教师要结合学生已有的微信写作体验。因为师生对微信使用直观认识在使用到作文教学环节之前就已经存在，这些真实的微信体验对之后的教学过程有很重要的借鉴意义；二是正视使用过程中的不足。微信本身作为一种资源运用到写作教学过程中，即使出现偏颇或者出现不可避免的负面影响，同样值得我们去进行反思评价和开发利用。

微信，作为一种教学技术和信息资源被运用到写作教学过程中，意义深远、前景广阔，越来越多的师生得益于此。作为语文教师，应不断探索怎样在写作教学中更加合理地发挥微信的使用价值，积极开发设计旨在鼓励学生独立思考、引导学生感受生活、重识自我的“微写作”课程。

作者简介：刘晓双，宝鸡文理学院2017级语文学科教育硕士研究生；孟改正，宝鸡文理学院副教授，硕士生导师。

（通信地址：721013 陕西宝鸡文理学院文学与新闻传播学院）

作者：刘晓双 孟改正

作文课堂教学管理论文 篇2：

加强教学管理，提高写作水平

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，在新课改背景下加强作文教学管理，具有重要的作用。教师结合自身教改实践，总结出提高学生写作水平的方法措施，对搞好中专作文教学有一定的指导意义。

关键词：新课改；教学管理；提高；写作水平

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.081

新课改之后，教师在作文教学中全面推行“教学管理目标化、教学制度常规化、大面积提高学生的写作水平”的教学改革措施，有效地克服了作文教学的随意性、盲目性，为作文教学向制度化、规范化、科学化迈进探索出一条切实可行、行之有效的新路。实践证明，中专作文教学必须加强管理，只有这样，新课改的具体要求才能在作文教学中得到充分体现，学生的写作水平和语文教学的总体水平才会不断得到提高。

一、研究作文教材，确定目标序列

作文教学的目标应该说是明确的，教学大纲既规定了中专阶段的总体要求，又规定了每个年级的具体要求。但由于受诸多因素的影响，这种明确的教学目标在教学实际过程中模糊起来，学生作文的篇数、训练的知识点和能力点，以及教师的批阅情况往往不大一样。盲目训练的现象大量存在，训练什么能力，达到什么要求，师生心中大多无数。这样就严重制约了学生写作水平的提高。针对这些情况，教师深入研究了课本中的写作要求，建立了作文教学的目标序列。

具体做法是：1.组织全体语文教师认真研究教学大纲、课本、作文教材，由教研组统一制订教学目标序列。2.组织各年级语文教师进一步研究教学大纲及写作教材对本年级作文教学的要求，确定本年级写作知识、训练内容序列。3.组织教师调查本级、本班学生的作文实际水平，按上、中、下三类排队，分为较高要求、基本要求两类，形成因材施教、分类推进序列。

对中专作文教学的管理，必须要有明确的目标。作文教学目标序列的建立，加强了教学的计划性，使作文教学由浅入深、循序渐进，有效地缓解了学生对作文的畏难情绪，激发了学生写作的兴趣。

二、研究教学过程，抓好常规管理

写作是一种创造性的劳动，作文教学是一个系统工程，同时也是一门艺术。教师要根据新课改要求和教学实际对教学进行全方位、多层次的研究。为了突出教学过程，经过深入研究，教师需要做到坚持抓作文教学的常规管理。

（一）写好作文教案，按程序进行教学

通过公开示范、观摩研讨的方法，教师之间形成了让学生学好范文，创设情境，为学生在范文、生活、作文这三者之间搭桥引路的共识，并把写好教案、科学授课作为一个常规。

（二）培养学生良好的写作习惯

从写字姿势、作文的写作格式、书写文面等方面对全校学生提出严格的要求，分年级对学生从审题、拟写写作提纲、写草稿、修改、誊写等环节上进行严格而系统的训练，夯实基本功，使学生形成良好的写作习惯。

（三）搞好课外活动

近年来，在新课改背景下学校以作文教学为主体的第二课堂活动丰富多彩、成效显著。主要形式有：作文竞赛、演讲比赛、文学社团活动、读书日活动、办手抄报、出作文选刊等。

（四）教师坚持写“下水文”

在教学生写作文的同时，教师自己也要经常动笔写作。近年来，教师写“下水文”在语文教研组形成一种风气与传统。到目前为止，全组三十二位教师中，有十名教师在全国及地县写作赛事中获奖，十二名教师在省级以上刊物发表了教学专业论文，二十名教师获得全国中学生作文竞赛育才奖。

作文教学的常规管理，既保证了作文教学面向全体学生，又充分发挥了学生的主观能动性，使学生养成了良好的写作习惯，掌握了科学的写作方法，从而大面积提高了学生的写作水平，使学校的写作教学进入了规范化、科学化的轨道。

三、制订评估细则，实行量化管理

马克思说：“一门科学，只有在成功地运用数学时，才能达到完善的地步。”作文教学的管理只有实行量化管理，才能有利于发挥作文教学管理机制的激励性。在作文教学的量化管理方面，具体措施有下面几点。

（一）分级分类规定作文训练的量

要做到全面推进、大面积提高学生的写作水平，没有一定量的训练是不行的。教师把语文讲读课、写作课分开，讲读课教学教材内容；写作课讲授写作知识，补充评析范例，提供练笔机会，进行讲评指导。每学期作文教学不少于20课时。在此基础上，分级提出作文训练的量，规定每学期作文训练量18次，大小作文各半。大作文着重进行综合训练，小作文进行单项训练，大小结合，一周一作，以此作为衡量语文教师的基本工作量和学生的基本作业量的依据之一。

（二）制订“作文教学评改检查细则”

要求大作文全收全改，每学期每個学生至少要有一篇作文精批细改，一篇当面批改。并配以小作文检查督促、定性评改等，按照班级人数折算作文批改的次数，区分作文批改的详略程度。

（三）全面进行检查评估

对教学成绩、教研成果、学生获奖、课外活动等方面进行定时、定性、定量的检查评估。评估结果载入教师本人业务档案，并与职工奖励和职称评聘挂钩。

事实证明，对作文教学实行量化管理，能准确显示每一个教师完成任务的具体情况和质量要求，能使教师的工作得到合理、公正、准确的评价，从而便于表扬先进、激励后进。量化管理又为作文教学的标准化建设提供了前提和条件。

作文教学管理目标化、常规制度化教改措施的实施，使教学有据可依、训练有线可引、检查有意可循，从管理上保证了语文教学质量的稳步提高。2010年至今，学校先后有六名学生出版了自己的文学作品集，一百多名学生在各类作文竞赛中获奖或作文入选作品集。

参考文献：

[1] 王丞泰.作文教学刍议[J].甘肃教育，2005（1）.

[2] 龚子建.作文教学的根植于何处[J].湖南教育，2005（6）.

[3] 冯艳凤.作文教学之我见[J].职业教育研究，2005（8）.

[4] 龚琦.浅析作文教学方法[J].黑河教育，2001（6）.

作者：仇志宏

作文课堂教学管理论文 篇3：

基于学生经验的小学作文教学研究

【摘 要】

在高速发展的今天，构建新的教育教学管理模式才能更好地推动教育事业的发展。基于学生经验的教学顾名思义就是以学生发展为本的教学方式，是新时代逐渐发展起来的一种现代教学理念，它反映的核心是注重人本身存在的价值，重新定位人的核心价值理念，从而提升为追求和地位。本文通过剖析小学语文作文教学现状，理解基于学生经验的教学理念的内涵，定位基于学生经验的教学方式在小学语文作文教学中的重要性，针对性的指出小学语文作文教学应该通过多种途径实现基于学生经验的教学模式，强化基于学生经验的教学核心理念，实现小学语文作文教学现代化的教学管理。

【关键词】

基于学生经验的教学 小学作文教学 研究

基于学生经验的教学理念是指在教学过程中以人为出发点和中心，围绕着激发和调动人的积极性、主动性、创造性开展的，它反映的是新时代人们对自身价值的重新认识和定位。目前，随着小学语文作文教学改革的深入，小学基础教育已从精细化走向了大众化[1]，而大众化的教学模式是教育管理当中的重要组成部分，为了提高小学语文作文教学质量和教学水平，我们既要坚持传承下来的传统教学模式，又要在此基础上进行开发创新，探究出一条基于学生经验的教学新型模式，以顺应时代的发展需求。

一、我国小学语文作文教学现状

1.小学语文作文教学陈旧化，缺乏创新

在新时期的教学模式下，教师对于学校制度严苛搬照，学生对教师的言听计从的迂腐传统教学模式依然主流。在高度集中的教育管理系统下，制度的制定和推行完全依赖于上级政府和机构，很少做到教师和学生参与其中，“行政化”的管理制度，使得学校内的行政人员是主体，他们是教育教学理念的核心，而忽视了真正的主体学生，使学生在小学语文作文课堂上无法很好的表达出自己的观点和意见，缺乏人为本身价值的创新，忽视了现代管理思想中基于学生经验的教学对教育教学管理的特殊意义。

2.学生缺少自主选择性

在现如今的小学语文作文的课堂上，多数是教师进行作文理论结构的讲解，很少有学生自行的选择多变的作文形式，学生缺乏严重的自我选择性，这就造成了小学语文作文课堂中，学生的习作积极性降低，而且也很难从中学习到有用的作文知识和作文结构，增加了小学语文作文教学的负担，使教学目标不能够很好的实现[2]。

3.宏观管理体制僵化

中国的小学语文作文教学管理模式在很长一段时间内是受整体教学模式的影响，陈旧迂腐的思想根深蒂固，学生被作为一种“消费者”被迫与学校管理，宏观局面下，行政化的管理贯彻于整个教育教学领域，久而久之，宏观体制的僵化使得现如今的大众式教育教学模式缺少人文关怀，缺乏主人翁意识。

二、发展基于学生经验的教学模式对策

1.改变课堂模式

教师应该针对性的改变传统的课堂教学模式，不断进行新命题的写作，同时也要容纳学生在写作方面的“异类”想法，对于学生的错误写作方式和方法给予正确的、婉转的指正方式。同时在课堂上，教师还可以通过多种不同的教学方式和手段来启发学生对于写作的创新精神，明确学生的主体地位。例如，对于写环保类型的作文，就在课前进行“森林活动”游戏进行模拟；写家庭类型的作文，就采用课后对于家庭成员进行“小采访”的课外活动等，通过多种游戏和课外活动结合的方式来启发学生的主创精神，培养学生的写作经验。

2.改变传统的教学模式

教师应该转变课堂上与学生之间的角色，变指挥者为指导者[3]。让学生通过自身的写作经验，在写作课堂中进行探知，教师只是在写作技巧等方面进行适当的指导。还要加强的多种教学模式的轮换进行，不能单以一种教学模式长期教学，应根据学生在写作课堂上的表现，针对性的制定学习计划和学习目标，再根据学习目标进行教学模式的转变。让学生充分感受写作课堂的变化性，这样不仅提高了学生在写作课堂上的主体意识，而且还提高了教师的基于学生经验的针对性教学能力。

3.改变作文的文体

现代的作文写作，大多是课本或者是语文老师固定了写作模式和作文的问题，例如看图说话，我最敬爱的人等，将作文的思路和写作模式已经固定死，使学生只能一味的按照套路进行写作，很难发挥其自身的写作经验和能力，所以要改变作文的文体，发挥自由作文的教育意义，使学生充分的根据自己的兴趣爱好和写作经验进行写作，培养学生主观写作体验，敢于在小学写作课堂上表达自我观点，进而将基于学生经验的小学作文教学模式推上一个全新的高度。

无论是从社会经济发展的角度还是教育事业自身发展的进程来看，小学语文作文教学管理必须坚持基于学生经验的教学发展战略，必须将人放在发展的核心地位，通过行政者、管理者、教育主体多方面的相互合作，实施一系列行之有效的方法策略，真正实现当代小学语文作文教育教学的人性化，使教学水平达到一个更高的水平，推动小学语文作文教育事业的长久发展。

【参考文献】

【1】孙海英.语文教学，基于学生经验的教学——小学语文作文教学中的基于学生经验的教学分析【J】.作文成功之路（上），2015（05）

【2】霍宏达.浅议小学语文作文教学中的基于学生经验的教学【J】.考试周刊，2015（22）

【3】房世林.小学语文作文教学中的基于学生经验的教学研究【J】.作文成功之路（上），2015（03）

作者：孙瑞明