幽默课堂教学管理论文

2022-04-21

从某种意义上说，幽默是语言的艺术，语文学科具有语言的丰富性和情感性，因而构建幽默课堂，相对语文教师而言，具有更容易把握的维度。总体上，语言技巧与教学表演行为的整合，是构建中职语文幽默课堂的主要元素。以下是小编精心整理的《幽默课堂教学管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

幽默课堂教学管理论文篇1：

高职院校思想政治理论课课堂教学艺术探究

摘要：教学艺术是提高教学吸引力和感染力最有效的途径之一。文章探究了课堂教学的导入艺术、幽默艺术、启发艺术、运筹艺术、应变艺术、情绪艺术和愉悦艺术等艺术手段，为高职院校思想政治理论课课堂教学艺术的运用提供了思路上的拓展。

关键词：高职院校思想政治理论课教学艺术

在国家大力加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，计划培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才之际，高职院校应切实履行人才培养、教学科研、传承文化及技术技能、服务社会、促进就业创业等重要职能，为建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑作出应有的贡献。其中，人才培养是高职院校最重要的职能，在满足人才培养的众多途径中，课程的构建和教学是最重要的途径之一。在高职院校各个专业的人才培养方案的课程构建中，思想政治理论课的作用十分凸显，因为思想政治理论课是对高职学生思想政治教育的主渠、主阵地，对高职学生正确世界观、人生观和价值观的形成具有重要作用，是将高职学生培养成社会主义事业建设者和接班人的重要课程。胡锦涛同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话中曾经明确指出，培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。要解决好这个根本问题，思想政治理论课教学的作用不能忽视。对于这些重要的现实意义，从高职院校思想政治理论课教师到全体学生都是持肯定态度的，但是在高职院校思想政治理论课的教学中却存在以下现实矛盾：一方面思想政治理论课是全校的必修课，每个学生都必须学习，另一方面因为教学内容抽象、不易理解，高职学生缺乏学习兴趣和积极性[1]。如何解决这一矛盾，笔者认为运用多种课堂教学艺术手段，提高思想政治理论课课堂教学艺术水平是有效的途径之一。因为“只有当课堂教学达到艺术化的水平时，人们坐在教室里才不会感到被迫和痛苦，学生听课一方面是为了学习知识、获得能力而来，另一方面又是为了欣赏美、追求美、享受美的愉悦而来”。所谓教学艺术，是指教师在课堂上运用语言、动作、表情、音响、图像等手段，遵循教学规律和原则，为取得最佳教学效果而组合运用的一套娴熟的教学方法、技能与技巧，是教学的最高境界和最高追求。它与一般艺术比较都具有形象性、情感性和独创性的特点，还具有综合性和复杂性、规定性和灵活性、高精度和高难度等独有的特点[2]P223。为此，高职院校思想政治理论课教师在教学理论的指导下，将最基本操作规程的教学技术上升到教学艺术，充分运用课堂教学的导入艺术、幽默艺术、启发艺术、运筹艺术、应变艺术、情绪艺术和愉悦艺术等，不断提高思想政治理论课的吸引力，将思想政治理论课上成受学生欢迎的课，充分发挥思想政治理论课在高职院校“培养什么人、如何培养人”的重要作用。

一、思想政治理论课课堂教学导入艺术

每堂课有一个开端，开端质量将会明显影响学生的学习兴趣、方向和效果，对达到预期的教学目的，取得良好的教学效果，有着举足轻重的作用。课堂教学导入是指每堂课抑或每一门课开端所进行的有关操作。导入的操作多种多样，有的与教学内容直接相关，有的间接相关，但是不管是直接还是间接相关，都是为了引起学生对本堂课学习的兴趣。为此，在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，应十分重视教学的导入艺术，其中常见的教学导入艺术有以下几种：一是事例导入，就是将一个或者多个事实或现象展示出来，从中引出本堂课的主题。这种导入操作一般是先事实后立题，有口语、体势语、后板书言语，是目前思想政治理论课采用最多的一种导入艺术。二是问题导入，就是指直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此进入教学主题的导入艺术操作。问题导入，有时候是一个问题，有时候也可能是一连串问题，但是不管问题多少，一定要做到使所提出的问题成为真正能引起学生思考的问题。三是审题导入，就是指对对一堂课教学内容的课题进行分析解释，由此直接引入主题的导入艺术操作。它又叫解题导入，也是思想政治理论课常用的一种导入操作，其特点是单刀直入，引导学生立即将注意力指向教学内容本身，一开始就对学习内容有清晰的认识。四是妙语导入，就是指以富有特色和美感的语言描述课题、课题主旨、主要内容和教师自身思想情感体验，引起学生听课兴趣的导入艺术。教师的语气、语词操作，是妙语导入的技术基础。语流清新平稳流畅，语气起伏跌宕，快慢有致，顿挫相兼，语词清楚且丰富漂亮，才使得“妙语”生百般妙趣，生千般美妙。妙语导入的“妙语”，是优美丰富语词语句积累，修辞手法掌握得好并能灵活运用的结果。在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，除了以上四种导入艺术之外，还有可以利用教材内容的某一段导入，由格言、诗词导入，做一个练习导入，等等，不论哪种方法，一般导入都要简练，短小精悍，以尽快进入主题[3]P333。

二、思想政治理论课课堂教学幽默艺术

课堂教学幽默艺术是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图并使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的一种操作机智，是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智[3]P344。在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，采用幽默艺术可以激发学生的学习动机，可以消除教学疲劳，能够引起学生注意，能够活跃课堂气氛，可以深化知识理解[4]。其中常用的方法有：一是庄寓于谐，就是指思想政治理论课教师把要传授的知识（庄）揉于可能引起学生发笑的某种矛盾或反常的现象中（谐）的课堂教学幽默艺术操作。二是反诘诱导，就是指思想政治理论课教师以轻松的反问语言，步步指出学生的问题或矛盾，引起他们愉快地寻求正确答案的课堂教学幽默艺术操作。三是调节气氛，就是指思想政治理论课教师用风趣、机智的手段引起学生注意，激发情绪，融洽师生关系，活跃课堂氛围的课堂教学幽默艺术操作。采用课堂教学幽默艺术时，思想政治理论课教师必须清醒知晓和掌握幽默在课堂教学中运用的规则和方式，能抓住事物的本质，辨别权衡和表达其中幽默的意味，估计其效果，在最大限度上发挥幽默艺术的教学功能，做到有利于教学信息的传授和理解，有利于教学管理。

三、思想政治理论课课堂教学启发艺术

教学启发是指教师通过提问、置疑、暗示、点拨等，使学生得出结论或接近正确答案，由无知转化为有知、由知之不易转化为知之较多的课堂教学艺术操作。教学启发作为一种教学方法、艺术或一种教学类型，人们早有关注、研究，如孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。朱熹的“愤者，心求通而位的质疑;悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞”。美国现代结构主义教育家布鲁纳提出的“发现法”教学，其“发现”的本质与“启发”的本质完全相同，也就是教师引导学生，让学生自己去得出或接近结论[3]P354。启发艺术就是提问、答问等技术的高超、精湛的发展和发挥，最精彩处就是使学生自己顿悟，教师的一切引导、置疑、点拨的最后归宿都在这里。高职院校思想政治理论课教师使用课堂教学启发艺术，重点就是如何通过引导、置疑、点拨，促使学生顿悟或者“发”。为此，高职院校思想政治理论课教师一要善会设疑和引导，设疑和引导在启发艺术重视开端和过程的关系，也就是教师设置一个疑问，然后引导学生回答;二是要及时引导和点拨，引导和点拨在启发艺术中是过程和结果的关系，是指教师用若干连续的问题把学生的思路引向应有的结论，在关键处及时点明，使学生茅塞顿开，豁然开朗。

四、思想政治理论课课堂教学运筹艺术

课堂运筹指教师在有限的课堂教学容量内，对教学内容和时间的安排筹划并对之具体实行调节控制的课堂教学艺术操作。教学运筹的技术基础是课堂教学组织操作技术，包括课堂教学管理操作和教学内容逻辑操作中的一些重要技术，此外，还必然涉及教学语言操作的速度、简练度等技术问题。在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，思想政治理论课教师采用课堂教学运筹艺术，首先要做好时间运筹，就是做到在最佳时间里用最短时间、借最巧时间完成主要和次要教学任务。教学时间运筹，既是时间的分配，又是速度的调节;既是教学内容传达的需要，又是组织学生学习心态和行为的需要。速度过慢，时间拖得太长，教学内容之间联系松弛，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄;速度过快，重要内容容易表面带过，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境;即使速度适中，若均速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，缺乏刺激。最理想的效果就是张弛相间、快而有度、稳而有序，引导学生时停、时续、时急、时缓，不断激起思维的波澜，使传授的知识更加集中和整体化地嵌入学生的心田[3]P358。其次要做好内容运筹，就是指教学各部分的安排和运行调节的课堂教学艺术操作，各个部分的内容在什么时候讲和如何讲，在课前应当加以考虑和分配好、统筹好。

五、思想政治理论课课堂教学应变艺术

教学应变指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外的教学效果的课堂教学艺术操作。它是一切教学智慧和机智的艺术结晶[3]P362。在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，课堂应变的事件很多，因此课堂应变艺术的种类也很多。其中，高职院校思想政治理论课教师应主要做好以下三种应变的艺术：一是矫正应变，就是教师对自己在课堂上出现的错误巧妙地进行更改，因为教师不是完人，总会有可能会出错，在课堂上也不例外，针对出现的错误，教师要“知错就改”，但是在课堂上不能太直接了，因为错误和纠正错误的笨拙、尴尬的状态，毫无疑问会严重影响教师的威信，从而严重影响学生对教师传授的知识的信任度及学习效果。所以，教师的课堂错误矫正，应当是一种机智的行为艺术。二是问答应变，就是教师在与学生的提问和回答的教学活动中，及时发现学生“脱题”现象并从容、机智地引导其接近主题或实现教学目标。三是管理应变，就是教师对突然出现的有可能扰乱学习秩序和学生注意力，以及有可能使师生关系趋于紧张的因素，及时睿智地加以处理的课堂操作。

六、思想政治理论课课堂教学情绪艺术

教学情绪是指教师通过自我情绪传达以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。课堂教学情绪艺术强调的是教师在具体一堂课上对自我和学生情绪的实际调动，教师站在课堂上，要有精力充沛、蓬勃向上的情绪，而且应当将这种情绪传播感染给学生[3]P367。课堂教学情绪艺术是课堂教学气势的重要组成方面，当课堂教学的情绪艺术和逻辑操作艺术高度融汇时，课堂教学就有了强烈的征服人心的威慑力和气势。在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，思想政治理论课教师要充分发挥情绪艺术的作用，首先做好情绪场的设计。思想政治理论课教师根据教学内容及其情绪的需要，构想和布置教学环境的教学艺术操作，做到既要符合教学内容、需要及情绪特点，又要有新颖性和有想象的余地。二是情绪导入，就是教师通过课堂语言，主要是口语和体态语，把学生引入情境之中，以唤起或加深学生的情绪反应，唤起学生对学习知识、掌握主题内容的兴趣，其主要特点就是做到快速和自然。三是情绪体验，就是教师以自我情绪体验激发和强化学生的情绪反应，主要操作方法是角色置换、设身处地和深刻投入并有足够的强度。

七、思想政治理论课课堂教学愉悦艺术

追求愉悦是人类的天性，如同追求美是人类的天性一样。变课堂学习的必要性和痛苦性为必要性和愉悦性，是现代人类教育共同追寻的目标。课堂教学愉悦艺术就是在课堂教学过程中，令学生身心愉悦，令教师自身愉悦，使师生在愉悦、主动中而不是痛苦、被动中获益。愉悦教学艺术就是兴趣教学艺术、快乐教学艺术。在高职院校思想政治理论课上，思想政治理论课教师可采用游戏愉悦、新异愉悦和美感愉悦达到课堂愉悦，实现快乐教学。游戏愉悦就是教师将知识与玩耍方式相结合，使学生在轻松、嬉戏中愉快学习。新异愉悦就是教师通过改变常规教学方法和模式，不断使学生对课堂学习活动产生新鲜奇异愉悦感。教师一定要改变墨守成规的教学方式，不断变化，让学生怀着一种期待但又肯定猜不透的心情，教师常常满足学生的这种期待，从而使学生体验到课堂学习的愉悦。美感愉悦就是使学生将其作为审美的对象，进行审美感知、审美理解、审美情感体验，从而产生亲自一试和创造欲望的课堂教学艺术操作。正如“一切课堂教学艺术都能引起愉悦，都是愉悦教学，而一切愉悦都与美感有关”。

总之，在高职院校思想政治理论课的课堂教学中，思想政治理论课教师可以尝试综合合理地运用课堂教学的导入艺术、幽默艺术、启发艺术、运筹艺术、应变艺术、情绪艺术和愉悦艺术等艺术手段，不断提高思想政治理论课的教学实效性，不断提升思想政治理论课的教学艺术水平，切实为培养高素质劳动者和技术技能人才及社会主义事业建设者和接班人奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]康菲，冯艳.高校思想政治理论课教学艺术的运用于技巧[J].学园，2011（13）：4.

[2]李成良，顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵阳：贵州教育出版社，1995.

[3]赵伶俐.课堂教学技术与艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，1995.

[4]刘国辉.略论民办高校思想政治理论课教学艺术[J].改革与开发，2012（18）：166.

课题项目：本文系四川省教育厅2014四川省高校思想政治教育研究课题（思想政治理论课青年教师专项）“高职院校思想政治理论课教学实效性研究”的阶段性研究成果之一。（项目编号：SZQ2014034，项目主持人：赵新华）

作者：赵新华

幽默课堂教学管理论文篇2：

中职语文课堂幽默性元素的构建与语言技巧的整合

从某种意义上说，幽默是语言的艺术，语文学科具有语言的丰富性和情感性，因而构建幽默课堂，相对语文教师而言，具有更容易把握的维度。总体上，语言技巧与教学表演行为的整合，是构建中职语文幽默课堂的主要元素。

一、保持乐观的心态，提高教师自身的亲和力

课堂教学中，从教师踏进课室的那一刻，学生最先注意的就是老师的脸部神情，这就先奠定了这一节课的课堂氛围基调。从某种程度上来说，教师的面部神情是老师内心状态的外部表现。教师脸部神情是严肃、刻板、沉重，抑或是轻松、愉悦、欢快，直接影响到学生的情绪，影响到课堂气氛的营造。很难想象，严肃、刻板、沉重的神情能让学生产生轻松活泼的课堂氛围。然而，有的教师，习惯了谨严的授课风格，不苟言笑，外在神情是刻板的，结果，语气语调也显得厚重，有压力。这样的风格，很让学生有压力，心情沉重，难以营造轻松的教学氛围。在这种情况下，“幽默”也无从谈起，学生听课变成了一种负担，课堂教学效果就难以实现。相当多的教学实践表明，轻松、愉悦、欢快的脸部神情，更能调动学生的情绪，让学生更轻松自如，有亲切感，并拉近师生的距离，从而推动课堂气氛的营造。因此，教师要从内心上调整自己的心理状态：一是要保持乐观的心态以及轻松愉悦的状态，不要把个人情绪带进课堂；二是要调整好具有亲和力的脸部神情，例如保持微笑，消除刻板严谨的表情，在语气语调上努力与学生拉近距离。这样，在确保做好这个前提的情况下，才能运用幽默艺术提高课堂教学效果。

二、运用诙谐活泼的语气语调，营造轻松和谐的课堂氛围

正如前面所述，幽默是语言的艺术，而幽默教学效果的实现，首先就要从语气语调方面去构建。不少学者都研究表明，坚定洪亮的语气会使人精神振奋，诙谐明快的语调会使人精神舒缓，愉悦，达到幽默的效果。可以说，只有用诙谐活泼的语气语调构建出舒适和谐的教学氛围，幽默的教学艺术才有发挥运用的条件。很难想象，低沉、生硬的语气语调，可以营造出幽默的教学效果。因此，要着力做到语气语调轻松活泼以达成幽默教学效果。这就要求：一是声音要坚定不失柔和，洪亮不失抑扬顿挫；二是情绪要平稳，心情畅快自然表露；三是语言要欢快，情感要愉悦。这样，让学生都能感觉并分享到老师授课的愉悦，他们自然也获得一份舒悦的感受，思维也很自然地集中跟着老师的思路走了。

三、加强语言技巧的整合，发挥教学幽默艺术的效应

上课是语言的艺术，在幽默的表达方式上，除了语气语调的艺术运用外，语言内容的幽默艺术也必不可少。如何才能在课堂中做到语言的幽默是我们追求的终极目的所在。关于这点，相当多的学者已做了大量的研究。如朱洪兴在《课堂幽默与教学效果》一文中，提出了七种课堂幽默的方式方法；张惠鲜在《浅谈语文课堂语言的幽默艺术》一文中，也对构建幽默课堂的几种方法进行了归纳分析，提出了有价值的见解；等等。还有很多学者在这方面都做了探索。笔者在前人研究的基础上，结合教学实际，提出几种幽默的构建方式。

（一）巧用广告的幽默。这是广告语在语文课堂的巧妙运用，即是结合课堂实际，将广告的幽默广告语运用到课堂教学语言中。这个 “幽默点”在于：学生在熟悉某个广告的情况下，由教师扮演、或重复广告情景，就使学生感觉到有一种对熟悉内容的新鲜“再现”，从而引起心中强烈的兴趣，达到幽默的效果。对于中职学校来说，有较广的运用范围。中职学生课堂自律性较差，有些同学有较多的小动作，譬如照镜子，梳头等等。例如看见学生上课梳头，可以摒弃当面斥责的做法，相反可以用幽默的语言来调侃他们，以此调动课堂气氛。譬如就可以说：“你何必在这里梳头呢？头发不好干枯又开叉，就用飘柔啦”，接着老师可以拨一下自己的头发继续说：“就像我，用飘柔，更自信！”这种语言加上教学行为的表演，引得学生哄堂大笑，梳头的同学也不好意思。这样一来，幽默的语言不但可以教育学生，还可以起到活跃课堂气氛的作用。相反，如果用严厉的说教批评，即会给课堂氛围造成沉重的压力，同时，也会在某种程度上伤害了学生的自尊心。再譬如，中职学校，有些学生精神不振，时有睡觉的现象。看见学生睡觉，教师先不批评，而是可以说：“看见你们在睡觉，这很让我怀疑你们是不是得了一种症状”，此时学生必定纷纷追问“什么症状？”，这时老师就可以故意买一下关子，然后装作严重的神情说：“就像汇仁肾宝说的，内分泌失调”这种幽默调侃的语言，学生几乎都会忍俊不禁。当然还有好多广告语都可以适当地化用在课堂语言教学上的，这得根据实际情况而定。

（二）发挥自信的幽默。自信是一种魅力，但是自信的表现要把握一个度，并且有合适的表现方式，才会显示出魅力来。在自信的语言艺术上，合适的表述可以增添更多的幽默因素。从某种程度上说，也与自我调侃有相似之处。自信式的幽默点正在于此，即每个人对自身的调侃都是会引起别人的兴趣的。譬如，上语文课，对于在方言区长大的教师，普通话难免会出现读错音、读错声调的情况。有些的时候，由于普通话的读音不准读错了字，被学生纠正出来，学生大多会趁机取笑老师，说老师连字都读不准。面对这种比较尴尬的场合，先把读错的音改正过来，然后装作很自信地反驳说：“其实，我早就知道这个字怎么读了，我刚才是故意读错的，目的是想看看你们有没有认真听课。”然后还可以补充一句：“结果你们连我读错的音都能听得出来，说明你们很认真听课，这很好，值得表扬”。这样一种幽默的语言，不但可以解围了老师的尴尬，还可以引起学生的会心一笑，调动了气氛，活跃了课堂。总之，自信式的幽默需要根据实际情况来运用，在表达上要恰到好处，避免过度自信调侃变成了自大。

（三）借用名言歌词的幽默。这种幽默的方式，多是将名言警句，或者电视电影的台词用到教学语言上。它的幽默点就在于语言情境的转移再现，达到阐释的新鲜感，引起学生的兴趣。譬如讲授《致橡树》这首诗歌时，可以根据诗歌的内涵，延伸关于“爱”和“喜欢”的解释。这时就可以引用颇为有名的《老鼠爱大米》里面的歌词来发挥幽默的语言艺术了。例如就可以幽默地说：“其实他们之间的爱，如果要打个比喻，就是说我是老鼠啊你是大米，我爱你，就像老鼠爱大米。”学生都很熟悉这首歌，用在课堂上，学生都会忍不住会心地笑起来。这样，课堂气氛就会提高了。

（四）善用比喻的幽默。比喻式的幽默就是教师根据课文教学的内容，针对实际事物的阐释时，对事物的外形、作用等等，用贴近生活的现实例子巧妙地比喻出来。这种方式的运用，要教师发挥丰富的想象，并且要在合适的文本情境中诠释出来，才能起到幽默的效应。它的幽默点就在于两种不同事物的形象契合，在语言环境中有一种新鲜的再现，引起学生思维认识上的重新审视，激发学习的兴趣。例如，在讲授中职一年级的语文课《壶口瀑布》时，该篇课文对壶口瀑布的外在美有很形象的描述，给人一种震撼的美感。教师一般在分析时，都会提问壶口瀑布有多美，学生一时回答不上来，这种情况，教师在提示时，可以化用李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”来对比这种美感，然后，再联系实际，巧妙地运用比喻语言幽默地说：“这就是一种飘逸的美，就像我那一头飘逸的长发，柔顺飘逸般美丽”。这时，学生都会忍不住笑起来，课堂气氛马上活跃了，接着，教师再分析出壶口瀑布是与庐山瀑布飘逸的美不同的形象，是一种雄壮的美，壮阔的美，这样一来，学生就容易接受并且容易理解了。

幽默的语言艺术，教师要善于运用，并且，要配合适当的教学行为表演艺术，则是要与其他幽默性的元素整合起来，否则，语言诙谐风趣，但身体表情呆板，也是起不到幽默的效应的，因此，在教学中，配合语言的技巧，适当的肢体语言、手势语、教态语等，也是必不可少的。

四、幽默教学艺术运用的原则

尽管幽默艺术是教师在课堂教学上的追求所在，但是，幽默艺术的运用，也不是随随便便、想用就用的，一定要适合教学的情景，否则，则会弄巧反拙，达不到调动课堂积极性的效果。关于这个原则，相当多的研究者已做了大量的研究。如赵晓梅在《浅谈课堂幽默艺术》中提出：“课堂教学幽默必须遵守的操作规程和要领是：有利于教学信息传授和理解；有利于教学管理；尊重学生、善意、不庸俗。”这是较为中肯的观点；在笔者看来，还必须要切合教学的实际情景，不能“为了幽默而幽默”，更不能“为了搞笑而幽默”，要为了教学而幽默，切合教学内容；同时，教学幽默艺术的运用，要形成较为固定的风格，要整合多种幽默性的构建元素，才能使幽默艺术在课堂上发挥积极效应。正如陈朝霞在《论语文教师的教学幽默》指出：“良好心态是语文教师教学幽默生成的前提，渊博学识是语文教师教学幽默生成的基础，机智用语是语文教师教学幽默生成的表象，体态语言是语文教师教学幽默生成的帮手，快捷创新思维是语文教师教学幽默生成的保证。”这也说明了教学幽默艺术需要多种幽默性元素的整合。

幽默教学艺术是一门推动教学效果得以实现的良好教学技能，对于如何运用多种积极元素构建幽默课堂，值得广大教学工作者去作深一步的探究。

责任编辑〓龙建刚

作者：姚日晓

幽默课堂教学管理论文篇3：

如何提高高中英语教学效率

摘要：英语教学中教师教得累，学生学习效果还是不尽如人意，新课改为教师的教学提出了新的要求，作为英语教师必须不断反思，不断改进方法，这样才能让学生英语学习取得极佳的效果。

关键词：提高；英语教学；新课程改革理念；途径

一、影响高中英语教学效果的因素分析

我们通过對有关班级的学生及部分家长进行问卷调查和个别访谈，并与有关教师进行交谈，观察了他们的教学实践过程。得出以下分析结论：

从学生方面来看，85%的学生认为他们的英语老师经常拖堂，教学设计不新颖，教学语言缺乏幽默感，教学管理松散。课后他和学生谈心，也总讲大道理，不了解他们的内心需求，没有针对性，解决不了实际问题。50%的学生认为他们的英语老师不管学生在课堂上的反映，只顾赶进度，课堂上也没有学生活动，学生学习英语感觉越来越枯燥，越来越难。60%的学生说他们的英语老师偏爱学习好的学生，有时还乱改考试成绩，判作业也只写日期。40%的学生反映他们的英语老师头发有味。30%的学生抱怨他们的英语考不好时，英语老师就把家长叫来训斥。20%的学生认为他们的英语老师不会唱歌，不知道他们喜欢的明星。10%的学生认为他们的英语老师老土，不时尚，没有活力。

从教师方面来看，大多数受访教师认为现在的学生难教，他们大多是独生子女，非常有主见，非常要自尊，说不得，打不得。并且好多是留守儿童，从小缺失爱，在家又受到长辈的溺爱，养成了我行我素的习惯。

二、提高英语教学效果的路径选择

教师要立足自身，从自身找到问题的症结。

1.了解学生特点

现在所教的高中生，他们有主见，有一定的判断能力，但是容易受社会上多种因素的影响。特别是电脑的普及化，学生接收信息之快、之多是难以想象的。他们兴趣多多，爱好广泛。

2.塑造良好教师形象

业务要精，英语知识扎实；兴趣广泛，技艺多样；举止大方，衣着得体；关心爱护自己的学生，能体会到浓浓的师生情；不断与时俱进，有时代气息。

3.融洽师生关系

与学生课上是师生，课下是朋友。无论学生有学习还是生活上的问题，都愿意为他们排忧解难。经常和他们谈心，课后多接触。

参考文献：

[1]王晓春.今天怎样做教师[M].北京：华东师范大学出版社，2004.

[2]杨连瑞，汤成雄.英语教育学[M].济南：山东大学出版社，1995.