拼音课堂教学管理论文

2022-04-21

摘要:现阶段的小学英语教学,更加注重培养学生的英语阅读能力,从而全面提高学生的语言表达能力和理解能力。由于受到汉语拼音教学的影响,其教学质量得不到有效提高,在一定程度上还限制了学生的思维发展,造成学生拼写困难、拼读困难。下面是小编为大家整理的《拼音课堂教学管理论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

拼音课堂教学管理论文 篇1:

巧用暗示法 拼音轻松玩

所谓暗示是人们为了实现某种目的,用含蓄的间接方式,对人的心理或行为施加影响的过程。暗示教学法的理论认为,人的学习活动不仅依靠大脑皮层结构,而且是在感情和潜意识的共同参与下进行的,是显意识与潜意识交织的心理活动。

在教学实践中,我们尝试着将教学管理中的暗示法渗透到拼音教学中,丰富拼音教学形式,调动学生的多种感官与学习要素,把感知学习、操作学习以及潜意识的学习结合起来。并努力建立以课堂教学为基础,课内外结合,尽可能让学生在“自主、合作、探究”的方式里学习拼音,体味学习拼音的乐趣,增强教学效果。

一、手势暗示

借助直观形象的手势,使学生透过视觉获得具体形象,帮助他们识记拼音,作为辅助记忆之用。

手势暗示包括手形操练法和手形替代法。

1.手形操练法。即利用手指的不同组合分别表示26个字母形状进行操练。如字母“ɑ”,左手拇指、食指弯曲成半圆“c”,右手食指直立,中间靠近半圆开口“l”,组成“ɑ”;左手不变,右手食指往上移变成“d”,往下移变成“q”。其他字母,都可以调动十指,组合,变化。这种方法生动形象,易学易做。上课时,下课后,放学回家,学生可以自己做,自己读。也可以三三两两自由组合,一个同学做手形,其他同学猜字母,既复习读音,又巩固书写。

2.手形替代法。即用手形比喻发音器官的形状、位置来进行字母教学的方法。如教学平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”,左手在上平放,手心向下四指前两节弯曲,表示牙齿和上颚,右手与左手平衡,手心向上,代表舌头。发“z、c、s”时,右手手指伸直,抵住左手指尖,表示舌头抵住牙齿;发“zh、ch、sh、r”时,右手四指弯曲,抵住左手四指第二节关节处,表示舌头抵住上颚。借手形来比喻发音时的器官变化的情况,形象直观,便于学生掌握其发音要领。学生之间还可以互相纠正指导,达到学生自主复习的目的。

二、语言暗示

儿童对拼音比较陌生,声母和韵母是什么,它们怎么会拼到一起呢?对一年级学生来说,是个新鲜事。此时,恰到好处的语言运用,会让学习拼音增添动力。

运用语言暗示,首先要注意语言的准确性,把要表达的思想最简单地表达出来,做到言简意赅。

如教学拼音,“b——ɑnɡ——bɑnɡ”时,教师念“b”,然后用右手把“b”丢给学生(假动作),学生在空中抓住“b”,并念出“b”,然后在拼音本上写“b”,用同样的方法给出韵母“ɑnɡ”和声调“-”,学生轻声拼读音节。这样,师生之间产生默契,学生的大脑保持激活状态,他们兴趣盎然地接过去,写下来,读一读,在游戏中掌握音节的拼读规则,调动了学习积极性。

学生感受到来自语言的暗示,记住游戏过程中的拼读情景,从而建立起潜意识中的联结,以后拼读的时候,就会重现这些联结,能更好地进行拼音的拼读。

三、环境暗示

任何人都离不开环境的影响。环境暗示主要是利用具体的教室环境来实施对学生的暗示。教室布置均用拼音代替文字。如“卡通字母”角,小朋友照片墙用拼音标出他们的姓名,充分利用黑板报进行每天一练“xiǎo yú ài chí tánɡ, ’xiǎo pénɡ you ài xué xiào ”“xué de rèn zhēn’ wán de tóng kuɑi”,每天由学生在拼音读物或其他材料中摘录句子,再由老师抄在黑板报上,学生进行拼读练习。他们在摘摘、拼拼、读读中,增强了参与意识,提高了拼读能力,还把学习拼音當做是一种享受,收到了事半功倍的效果。

四、情境暗示

情境以具体直观的形象呈现在孩子的面前的,对孩子的影响作用较之抽象说教更容易被理解,而且能激起孩子感情上的共鸣。在教学中,可以利用音乐渲染、角色扮演等模拟情境。如教学整体认读音节“yi、wu、yu”时,学生容易理解“yi、wu”的拼读规则。但“yu”要把“ü”上两点省略了,学生往往不容易掌握。我在手指上戴上小头饰,分别代表“y、w、i、u、ü”,然后讲了一个故事:有一天,“i、u、ü”三个小朋友想出去玩,可又怕迷路不敢出去。这时候,“y、w”来了,“y”带着“i”,“w”带着“u”出去了,只有“ü”没人带,他哭了。“y”跑回来对“ü”说:‘你别哭,擦掉眼泪我就带你出去。’“ü”擦掉了眼泪(拿掉头饰上的两点)跟着“y”高高兴兴地出去了。这样,学生在观赏手指木偶表演的同时,学到了“yi、wu、yu”的拼音规则。在活跃的课堂气氛中学习拼音,提高拼音教学效果。

五、图画暗示

色彩鲜明、形象生动的图片能引起学生的兴趣。如认识四线格“”,教师出示四线格:“这是拼音的家,拼音喜欢住在自己的家里。胖胖的‘ɑ’住在二楼,像把椅子的‘h’,把頭伸到了三楼,像个弯勾的‘j’最调皮,把头伸到三楼,把脚勾到一楼。你们可要记得,别让他们搬家哦!”这样根据教材内容,创设生动有趣的情境,加上富有感染力的语言描述,让学生受到形象化的感知,既能加深学生对四线格理解,又加强对拼音书写位置的记忆,并脑海里储存这个情境。以后,在书写拼音时,会重新提取这个情境,符合儿童形象直观占优势的心理特征。

总之,在拼音教学中渗透暗示法,遵循了儿童认识事物的规律,把抽象的表音符号转化为具体的内容,加强了直观性,充分调动了儿童大脑无意识领域的潜能,让儿童不知不觉地接受信息,儿童在学习过程中体验到学习的情趣和愉悦,真正成为学习的主人,提高了拼音学习的效率。

参考文献:

[1]李振村,庄锦英著.《教师体态语言艺术》.

[2]于明主编.《非智力因素利用的教学策略与方法》.

[3]孙修章编写.《小学汉语拼音教学辅导》.

[4]李吉林著.《情境教育》.

[5]顾家漳编写.《顾家漳低年级教学教例与经验》.

[6]周一贯著.《语文教学优课论》.

作者:朱益琴

拼音课堂教学管理论文 篇2:

拼音与自然拼读相结合提高小学生英语阅读能力策略研究

摘 要:现阶段的小学英语教学,更加注重培养学生的英语阅读能力,从而全面提高学生的语言表达能力和理解能力。由于受到汉语拼音教学的影响,其教学质量得不到有效提高,在一定程度上还限制了学生的思维发展,造成学生拼写困难、拼读困难。基于此,文章就着重探究在小学英语教学中,如何灵活地融入自然拼读法,激发学生对英语的学习兴趣,提升学生的拼读意识,引导学生掌握学习的技巧,全面提高阅读能力。

关键词:拼音;自然拼读;小学英语;阅读策略

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.046

在小学英语教学活动中,由于这一阶段学生的思维还属于发散型思维,严谨的逻辑思维还没有形成,而且很多学生都没有养成良好的学习习惯,因此,在实际的教学活动中,需要教师加强对学生的引导和指导,帮助学生掌握学习英语的方法和技巧。小学阶段的学生最先接触的就是汉语拼音,汉语拼音作为学生学习汉字和普通话的重要工具,是每一位小学生必须要掌握和熟练运用的,这是他们日后学习的基础。而自然拼读法能够帮助学生更快更好地记忆英语单词,是学生学习英语的重要工具。在小学英语的学习过程中,学生可以借助自然拼读法,加强对英语单词的记忆和积累,从而在提高学习效率的同时,提升阅读能力和理解能力。汉语拼音和自然拼读有很多相似之处,因此,在小學英语教学活动中,小学英语教师可以充分利用汉语拼音和自然拼读的优势,加强基础知识教学,在提高学生学习效率的同时,让学生在一个轻松愉悦的环境中学习,进而提高教学效率和学生的学习效率。

一、自然拼读法在小学英语教学中的应用现状

在现阶段的小学英语教学过程中,由于大部分的教师还没有将汉语拼音和自然拼读法联合起来教学,因而在学生的学习过程中很容易出现混淆的现象。在国内的小学英语教学中,大部分的教师仍旧沿用传统的教学方式来教学,即按照26个英文字母的顺序进行教学,让学生能够了解字母,会写会背诵,而忽略了学生英语词汇的积累。而在部分教学条件相对落后的地区,教师只是通过简单的引导教学,没有注重对学生的发音纠正,在教完26个英文字母之后,结合元音和辅音,帮助学生加强单词的拼写和拼读。同时,还有部分教师在小学英语教学活动中,主要是先加强出现频率较高的英语字母的教学,以此向两边延伸,以充分调动学生的知识迁移能力,让学生能够按照元音和辅音出现频率的高低来交替学习,通过由易到难的教学方式,帮助学生加强英语单词的学习。这样的教学方式在一定程度上会增加学生的理解难度,使得学生将汉语拼音和自然拼读法弄混淆,在学习的过程中难以将汉语拼音和英语的学习进行有效的区分,从而影响学生的学习效果。

另外,现在一些小学英语教师由于主客观等方面的原因,自身教学素质和能力还有待提高。小学阶段对英语教学的要求并不严格,因此,一些教师在提升专业素质,相互交流互动方面的机会就很少。尤其是一些相对偏远的地区的小学,很多教师甚至都没有接触过自然拼读法,还有的教师身兼数职,没有经过系统专门的训练。这就在一定程度上影响了小学英语教学的效果和学生学习的效率。

二、提高自然拼读法教学效果的有效策略

(一)学校和教师在思想上要加强认识

作为学校来说,各级教学管理部门要深入了解新课程改革,转变教学意识和观念,对自然拼读重视起来,加强对教师的引导和培训,通过定期或者不定期对小学英语教师进行专业上的培训,鼓励英语教师展开深入研究和探讨。而作为教师,在教学的实践过程中,要充分认识到小学英语中自然拼读的重要性和积极作用,学习和了解自然拼读的规律,掌握自然拼读教学的技巧,提升自己在这一方面的专业素质和能力。

(二)听说领先,夯实基础

学习英语,重要的是听说读写,而对于小学英语来说,听说是最基础的部分。但是小学生由于年龄小,注意力差,学习的时候兴趣为先,容易遗忘。通过自然拼读法,可以让学生掌握正确的发音,打好学习的基础。

(三)系统教学,掌握规则

系统教学,落实行动。将自然拼读法的系统教学落实在行动上,实践中可以采取三个步骤。首先,教师需要明确教学内容,这是教学的前提和准备。教师要按照学生学习语言的特点和规律,采用复习旧知、引导新知的方式进行学习。其次,要按照学生的记忆规律和曲线,制定出每一学期详细完备的课程表,并且要严格落实。再次,教师要在尊重学生特点的基础上,因材施教,因人而异,采用有针对性的教学方式。最后,以唱代说,规则性传授。对于一些有着共同特性的单词,教师可以将它们的共性提炼出来,用一些简易的方式,比如儿歌、顺口溜等帮助学生进行学习。

三、汉语拼音和自然拼读法在小学英语教学中的应用

(一)强化英文字母教学,引导学生开展单词拼读练习

英文字母教学是英语教学的基础,是学生以后学习英语的凭借。因此,在小学英语教学中,教师应当积极指导学生认识字母,能够正确发音,从而为后面运用自然拼读法奠定基础,同时,这也是拼读教学中的重点问题、难点问题。

小学生通常认为学习英语枯燥乏味,难度大,主要是因为缺少一定的环境氛围,对英语字母发音等没有足够的认识,也缺乏一定的学习兴趣。因此,教师在教学中首先应该明确各个字母发音之间的关系,寻找出其中的规律,从而激发出学生学习的兴趣,引导他们找到学习英语的乐趣。其次,教师要引导学生认知元音、辅音,并加以组合,使学生初步了解双音节、多音节的自然拼读规律。再次,教师可以针对一些特殊的单词,创建一些适宜的情境,引导学生发挥想象和联想,从而进行理解和掌握。

(二)强化英语阅读训练

在小学英语教学过程中,自然拼读法的运用可以加强学生对英语的拼读意识,提高他们的拼读能力。教师可以将一些音标写在卡片上,引导学生拼读、学习并且记忆,还可以通过一些有趣的词汇、句子等激发学生的拼读兴趣。学生在课下的阅读中,也可以尝试用自然拼读模式进行阅读。在经过大量的拼读后,学生自然而然就会掌握单词的拼读方法。

(三)有效融合,激发学生的学习兴趣

在小学英语教学过程中,为了提高学生的阅读能力,以帮助他们加强英语知识的学习和积累,在实际的教学活动中,教师需要将汉语拼音和自然拼读法有效地融合在一起,从而激发学生的学习兴趣,使得更多的学生能够积极主动地参与到英语课堂当中。在小学英语教学活动中,教师需要结合学生的基础知识掌握情况,以及汉语拼音的学习状况,在英语教学活动中充分利用学生已经掌握的汉语拼音,带领学生进行有效的知识迁移,将汉语拼音的学习内容融入小学英语的学习过程中。这就需要小学英语教师在实际教学活动中充分考虑到学生的实际学习状况,通过有效的引导,使得学生能够将汉语拼音的学习与自然拼读联系到一起,以帮助学生积累相应的词汇,加深学生的记忆,从而提高学生的理解能力和閱读能力。

(四)针对性教学,深化教学内容

为了有效提高学生的英语阅读能力,在实际教学活动中,教师要通过针对性的教学来加强实践训练,不断深化教学内容,将汉语拼音和小学英语的优势充分融合在一起,加强对学生的思维指导,从而帮助学生形成良好的学习习惯。例如,在小学英语单词的学习过程中,教师可以让学生结合汉语拼音来拼读英语单词,了解英语单词的组成。教师还可以利用自然拼读法帮助学生进一步加强英语单词的词根学习,以借助不同的学习方法来学习同一个英语单词,从而激发学生的探究意识和质疑意识,使得学生能够深入地思考:为什么会出现这样的差异?针对不同年龄段的学生,教师还可以通过游戏法,借助英语儿歌、具体的实践活动,让学生在边玩边唱的过程中进一步加强英语单词的学习,加强英语拼读的实践应用。

(五)创新教学,增强学生的理解能力

在小学英语教学活动中,为了提高学生的学习效果,教师要结合时代发展,不断优化创新教学的方式方法,通过多元化的教学,积极开展相应的教学活动,有效培养学生的思维品质,提升学生的理解能力,提高学生的阅读能力。在小学英语的实际教学活动中,教师可以借助信息技术,将相应的教学内容多样化地呈现在学生的眼前,借助具体的图片和视频,增强学生的视觉体验,借助音频的吸引,充分调动学生的多种感官,让学生能够积极主动地参与到课堂教学当中,按照教师的要求,有效完成相应的学习任务。在创新实践的过程中,教师需要加强对学生学习方法的指导,带领学生充分利用自然拼读法和汉语拼音的优势,帮助学生掌握26个英文字母和发音技巧,引导学生正确地组合拼读元音和辅音。为了提高学生的学习效果,创建高效的英语课堂,在教学活动开展的过程中,教师还可以给予学生足够的空间和时间,让学生通过小组合作学习,在原有知识的基础上进行有效的拓展。当学生能够进行元音和辅音的组合拼读时,教师可以让学生以小组为单位,进行双音节和多音节的英语单词拼读练习,以适当增加学生的学习难度,通过循序渐进的教学方式,激发学生的求知欲,提高小学英语教学效率。

总之,在小学英语教学过程中,借助汉语拼音和自然拼读的优势,全面加强基础知识的教学,能够帮助学生综合应用现有的知识,并进行有效的延伸和拓展,使得学生清晰认识汉语和英语这两种不同的语言体系,在交叉学习的过程中,有效分辨汉语和英语之间的区别,掌握正确的学习方法,提高学习效率。

参考文献:

[1]梁靓瑾.英语与拼音的邂逅——谈谈小学英语教学中的自然拼读[J].英语画刊(高级版),2018(11).

[2]柏梁春.自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用探究[J].考试周刊,2019(40).

[3]游廷慧.如何在小学英语教学中实施自然拼读法[J].英语画刊(高级版),2018(26).

[4]叶杭丹.自然拼读法在八年级英语词汇教学中运用的实验研究[D].浙江师范大学,2018.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介:段燕燕(1987.12— ),女,汉族,甘肃镇原人,中学二级,研究方向:小学英语教学。

作者:段燕燕

拼音课堂教学管理论文 篇3:

教师精心“增”学生才能真正“减”

当前,教育部发布的“双减”“五项管理”政策中都有提到学生作业问题,作业是学校教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充。在“双减”政策之下,在提质要求之下,小学低年级学生的语文作业如何设计?如何让作业更具吸引力、更有实效性呢?我认为要真正落实“减作业”,就需要我们教师提高自身对教材的解读能力,更加精准地把握重难点。要做到精选作业,进行分层布置,还需要我们教师更加准确地了解学情,让我们的课堂教学更有“准心”。基于此,我们进行了以下的尝试。
作业设计基础化——学而自信

一年级拼音单元的学习目标是读准音、认清形、规范写、准确拼读、识字表达,我们就围绕此单元的学习目标来进行作业设计。

如:在课堂中,我和孩子们坐着“小火车”穿梭在“拼音乐园”里,认识了声母、韵母和音节朋友。课上我发给孩子们一些卡片,让他们把声母朋友写在黑色卡片上,在自己喜欢的颜色卡片上写上韵母。课后让小伙伴之间或回家后和家长一起玩“拉拉手,做朋友”的游戏,看看黑色卡片和彩色卡片能不能拉起手做朋友组成音节,如果能就带上声调读一读,不能就再找一找。孩子们在游戏中轻松地分辨出声母、韵母和音节,初步了解了有的声母和韵母是不能组成音节的,达成了拼音字母的认、读目标和音节的拼读目标。
作业设计趣味化——乐于学知

孩子年龄小,爱玩好动是他们的天性,语文课堂就要创设多姿多彩、富有童趣的情境,唤起学生的共鸣,激发学习的欲望。作业内容的设计更要以趣味为主,要符合低年级学生的年龄特点,让学生能做、乐做。

对于低年级的学生来说,他们对绘画的兴趣是非常大的。我们就把绘画当作一个很好的抓手。在学习完《秋天》这篇课文后,我让孩子们画一画自己眼中的秋天。在他们的画笔下,有湛蓝的天空、南飞的大雁,有五颜六色的树叶,更有硕果累累的果园……在孩子们的心中,“秋天”不只局限在课文中,更在自己的生活中。他们的作品让秋天增添了一份诗情画意!接着我让孩子们介绍自己的绘画作品,并将它们展示在班级的壁报上,孩子们的成就感瞬间爆棚了。
作业设计生活化——增进亲情

家校携手合作共育,对于孩子的学业及教育都有很大的帮助。学习拼音后,我设计了亲子游戏:让学生和家长一起配合用身体或四肢摆出拼音字母;亲子合作,用不同的材料动手制作拼音字母等等。在摆和做的过程中,既巩固了新知又增进了亲子之间的情感,学生和家长都乐于接受这样的“特殊作业”。
作业设计自主化——因生而异

每个孩子都是独一无二的,都有自己的个性特长。他们有的活泼外向,善于表达;有的文静内敛,不好言语;有的接受能力强,知识一学就会;有的像晚开的花朵,需要耐心地静等。面对这些独特的个体,我们在作业设计上就不能“一刀切”,而要有层次、有坡度,让不同的孩子都能得到训练,有所发展。比如我在布置家庭作业时,給孩子们提供多个选项,让他们根据自己的实际情况来选择完成。

经过这段时间的探讨与实践,我们一致认为,“双减”政策下只有我们教师精心地“增”,才会有学生真正地“减”!低年级语文作业设计必须着眼于学生健康成长的需求,必须站在学生终身发展的高度之上,关注学生学习的兴趣与能力,设计丰富多彩、形式多样、层次分明的作业内容,让不同的学生得到不同程度的发展,让每一个学生都有所获,有所得。我们在路上,会一步一个脚印,坚定地走下去。

作者:王海红 马玉霞