高职院校成人高等教育教学论文

[摘要]文章通过对重庆市存在的问题进行成因分析,结合重庆市成人高等教育的发展机遇,分析探究了促进重庆市成人高等教育发展的对策建议:科学定位,调整成人高等教育办学方向;整合教育资源,改善成人高等教育办学条件;借助良好机遇,实现成人高等教育开放式发展。今天小编为大家推荐《高职院校成人高等教育教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高职院校成人高等教育教学论文 篇1：

社会转型期我国成人高等教育的现状分析与目标定位

[摘要]由于我国对成人高等教育重视程度不够，培养目标定位不准，教师整体素质不高，从而导致其发展受阻。文章通过分析处于社会转型期我国成人高等教育的现状，提出了目标定位，以期为我国成人高等教育更好发展提供一些思路。

[关键词]成人高等教育 现状分析 目标定位

[作者简介]冯炎莲（1974- ），女，江西安福人，江西交通职业技术学院思政部，副教授，硕士，研究方向为高校思想政治教育。（江西 南昌 330013）

[课题项目]本文系2010年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“网络时代背景下高职院校新型师生关系的研究”的阶段性成果。（课题编号：JXJG-1034-4）

当前我国正处于社会转型的深入改革时期，这一转型涉及社会政治、经济、文化和教育等各个领域。成人高等教育作为高等教育的重要组成部分，在这一特殊的历史时期，应突破原有局限，转变思路，更新观念，大力实施教育教学改革，使广大的从业人员通过成人高等教育，满足自身对知识和技能的渴求，从而为社会的进步和发展尽一份力。

一、成人高等教育的现状分析

随着科技、经济的发展，人类社会已步入知识经济的快车道时代，尤其是当前社会正处于社会转型的关键时期，劳动者知识技术的不断更新和能力的持续提高，必然要依靠不间断的在职学习和培训，即依赖于成人高等教育的蓬勃发展。下面笔者简要分析一下我国成人高等教育的现状。

1.成人高等教育的发展受限。成人高等教育是对成人实施的高等教育，主要对象是成年从业人员，可包括学历教育与继续教育，目标是提高从业人员的文化素质与专业水平。我国自1999年开始实施中国高等教育大众化之路，政府和教育主管部门对高等教育空前的关注，把大量的人力、物力都投入到高等教育的事业发展上。但可以发现，大多数的资金和精力都运用在普通高等教育领域，而对成人高等教育的投入相对不足。似乎成人高等教育只是一种补偿性质的教育，其学生层次较低，教学水平也不能满足社会对他们的要求。这些观念的形成，使得成人高等教育从未真正受到社会的重视和支持，从而导致在高等教育规模急剧扩大的背景下，却呈现出负增长的趋势。

2009年全国教育事业发展统计公报显示，当年普通高等教育本专科共招生639.49万人，比上年增加31.83万人，增长5.24%；在校生2144.66万人，比上年增加123.64万人，增长6.12%。成人高等教育本专科共招生201.48人，比上年减少1.08万人；在校生541.35万人，比上年减少6.94万人。普通高等学校比上年增加42所，而成人高等学校比上年减少16所。在2010年的最新全国教育事业发展统计报告中，普通高等教育本专科生招生规模进一步扩大，增长率为3.48%，在校生人数增长4.06%，成人高等教育本专科生招生数比上年增加6.95万人，在校生比上年减少5.31万人，成人高等学校比上年减少19所。从以上两年政府公报中可以看出，成人高等教育的学生人数和学校数都出现了同比负增长。这和我国成人高等教育的目标定位不准确，有着直接的关系。我国成人高等教育还是延续着传统的思想观念，把成人高等教育看作给普通高考落榜生接受高等教育的机会为主，给从业人员提高知识和技能的目标却成了次要目标。我国成人高等教育重形式、重规模、轻教学、轻管理的现象屡见不鲜，这也导致了成人高等教育在高等教育体系中的逐步“边缘化”和“缩水”趋势。

2.成人高等教育培养目标定位不准。现在我国大多数的成人高等教育与普通高等教育的培养有许多相似之处，并没有体现出成人高等教育应有的特色。成人高等教育的主体应是从业人员，其目标应该是以培养技术型和应用型的人员为主，要契合当地经济建设发展的现实情况，立足于为地方经济服务。但是，成人高等教育在办学过程中，往往忽视了这些因素，一直以来成人高等教育不论是在招生对象、课程设置还是培养模式等方面都以普通高等教育为参照，这就使得普通高校下的成人高等教育基本上还是以学历教育为主，培养现实所需要的非学历教育非常少，而现在的用人单位更看重的却是一个人的岗位能力和综合素质。这种严重与成人高等教育办学目标脱节的现象，严重阻碍了其发展。当前我国正处于社会转型期，成人高等教育的目标定位和理论研究都明显滞后于当前社会经济的发展，造成人才培养目标定位不准，学生所学知识严重脱离社会实践，从而对社会和经济发展的适应性不强。新时期新形势下，成人高等教育培养目标呼唤新的目标定位。

3.成人高等教育的教师素质状况。教师素质的优劣是成人高等教育发展的一个重要内容，教师的素质直接影响到教育教学的效果。由于成人高等教育的特殊性，其对教师的素质从某种意义上说，甚至要比普通高等教育的教师素质要求更高。通过调查，我们发现：当前我国成人高等教育教师中，首先是专任教师队伍“鱼龙混杂”，拥有高学历和高职称的教师在整个教师队伍中所占比例极少，更缺乏“双师型”的人才，有的学校甚至聘用一些普通高校没有相关教育工作经验的硕士生、博士生担任主要教学工作。这些往往会导致成人高等教育的教学质量普遍较差。其次，成人高等教育的教学时间紧、任务重，通常是利用双休日或者晚上进行集中授课，如何让学生能够在业余时间真正学到知识和专业技能，这对教师提出了更高的要求。最后，大多数的教师为了追求教学进度，往往会忽视学生的接受能力，采取满堂灌的方式，置学生的利益于不顾，这也导致了社会上对成人高等教育普遍不认可的现象。因此，成人高等教育必然呼唤具有优良素质的教师。

4.缺乏课堂实践环节。一些成人教育单位为了满足上级的要求，开展成人教育只是走形式，这就更加导致了课堂教学实践环节的阻碍。一些实验场所、实验设备、实验的手段仍然没有得到改善，其实验方法依旧以高校为主，极少与实际的工程项目有联系，这也限制了个体的创新性思维的形成。这样的成人教育方式显然不利于技术应用型以及创新型人才的培养。

二、成人高等教育的目标定位

成人高等教育是终身教育体系中的最高层次，它的发展情况好坏和质量高低在一定程度上反映一国教育科技文化水平的高低，并标志着教育是否处于领先地位。建设学习型社会成为当今社会发展的必然趋势，成人高等教育的科学定位也要坚持科学发展观，以人为本，提高认识，不仅仅把成人高等教育作为终身教育体系的一个组成部分，还要把成人高等教育作为提高全民族整体素质，促进社会经济发展的强大动力。

1.不断优化成人高等教育模式。成人高等教育中学生的学习应该以自我为主体。学生学习的动力源于自我的迫切需要，要求学以致用，学用结合。教师的教学重在引导，要因势利导。因此，创新成人高等教育，不断优化成人高等教育模式就势在必行。成人高等教育的培养模式应体现注重实践性的特点。教师的教学要以理论和实践密切相关为主旨，在教学过程中要善于从实践出发阐释理论，并以理论指导实践。教材也应注重实用性知识，辅之以学术性的知识。学校要提供学生更多的实践机会，使学生掌握将来工作中所需要的专业知识和技能。成人高等教育还应根据学生的不同特点，制订个性化的培养方案。在教学评价体系中，主要考核学生实际问题的解决能力。成人高等教育还应多与企事业单位、高等院校等机构展开合作办学模式，取长补短，全面优化自身的培养模式。

成人高等教育应该在创新的教育思想和学习理论指导下，在系统总结教与学实践经验基础上，为完成培养创新型人才目标和任务而设计出“以学生为教育主体，以教师为教学主导”的相对稳定而且简明具体的教与学活动结构理论模型及其实施方法的策略体系。从结构理论突出了教与学的模式，从宏观上把握教与学的活动整体及其各要素之间的关系和功能，又从策略体系突出了教育与教学模式的可操作性和完整性，突出了成人教育教与学及成人特点，紧扣成人教育的特殊性来构建成人教育教学模式的新体系。

2.终身教育理念指导。联合国教科文组织把“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为终身教育”。终身教育思想已成为各国制定教育政策的指导思想，成人高等教育也包含其中。所以，成人高等教育应是以终身教育理念为指导思想的贯穿个体整个职业生涯的多次教育。在教学设计上，应全面考虑学生的特点，对课程结构、学生人文知识和专业技能的设计要体现终身性的理念。要以学生的综合素质提升为指向，充分利用成人高等教育的优势，使教学方式体现灵活多样化，通过可以利用现代信息技术，充分利用计算机、因特网、电视等平台对学生进行教育。在课程设置上，体现开放化、多样化、个性化，让学生随时随地都可以接受教育。此外，可以让成人高等教育与继续教育接轨，形成知识经济时代的终身教育、终身学习的一种新的理念。

3.提高成人高等教育教师的素质。面对社会转型期，社会对成人高等教育提出了新的要求，成人高等教育教师应进一步提高自身的素质。首先，要提高成人高等教育教师的职业道德，在教学过程中应以人为本，充分认识到“成人”学生的身心特点，因材施教，树立他们终身学习的观念。其次，成人高等教育教师应该具备所教学科扎实的理论知识和实践知识，对该学科的历史发展过程、现状以及未来发展趋势都应有全面的了解。最后，成人高等教育教师应具备专业能力、科研能力和一定的反思能力，教师对科研的重视，可以使自己时刻保持着该领域学科的最新研究成果和发展动态，这可以使教学更丰富、充实；反思不仅是为了自身的教师专业发展，还是为了更好地进行教育教学，更好地促进学生发展。

4.增加课程实践的教学环节。考虑到成人教育要建立、寻求属于自己所专有的、符合新形势下应用型人才的培养，其实践环节是非常重要的。在成人教育中，适当增加实践活动就可以促进学生对于知识的理解与渴望。课程实践的增加还可以让成人教学效率更高。

三、小结

我国成人高等教育的目标定位是一个随着社会发展不断变更、不断调适的动态过程。只有及时、敏感地察觉社会发展对成人高等教育的要求，才能制定出更合理的目标定位。而作为成人高等教育主体之一的教师，更应该面对新形势，不断学习，不断科研，不断反思，才能胜任不断涌现的新学科、新课程的教育教学工作。

[参考文献]

[1]教育部.2009年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/201008/xxgk_93763.html，2012-

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[3]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.

[4]楼一峰.社会转型与成人高等教育发展[J].当代教育论坛，2002（3）.

[5]（前苏）马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松，杨慕之，译.北京：人民教育出版社，1962.

[6]朱九思，姚启和.高等教育辞典[M].武汉：湖北教育出版社，1993.

作者：冯炎莲

高职院校成人高等教育教学论文 篇2：

重庆市成人高等教育现状研究

[摘要]文章通过对重庆市存在的问题进行成因分析,结合重庆市成人高等教育的发展机遇,分析探究了促进重庆市成人高等教育发展的对策建议:科学定位,调整成人高等教育办学方向;整合教育资源,改善成人高等教育办学条件;借助良好机遇,实现成人高等教育开放式发展。

[关键词]成人高等教育发展问题对策

[作者简介]吴国琴(1978- ),女,重庆人,重庆教育学院,讲师,硕士,主要从事教育管理和成人高等教育研究。(重庆400067)

成人高等教育是现代高等教育体系的重要组成部分,是终身教育的前沿阵地和实践领域。重庆市成人高等教育在一定的历史时期为地方经济的发展做出了重大贡献,然而,随着高等教育体制改革的深入进行,受某些客观因素及主观因素的影响,重庆市的成人高等教育从教育行政部门到学校都出现了管理体制不顺,学校职责不明,管理队伍薄弱,宏观管理松散,微观管理有明显的疏漏、散乱等问题。重庆市成人高等教育经历了漫长的历史发展以后,至今已形成了较为完善的教学体系,也构建了相对完善的理论体系,但从目前看,成人高等教育的发展现状还没有完全成为整个教育的半壁江山,因此无论在理论上还是在实践上都应进行创新性的研究。要解决当前成人高等教育存在的现状同社会发展需要之间的矛盾,必须对成人高等教育状况进行深入的调查研究和分析。

一、重庆市成人高等教育存在的问题

(一)对成人高等教育的重视程度不够,办学定位不准

各级政府和教育行政主管部门将大量的精力和资金都投入到全日制本科、研究生和科学研究的发展上,而对成人高等教育缺乏足够的重视。虽然明确提出了“发展基教”“科教兴市”等战略,但由于受传统正规教育思想影响,不能实现从一次性教育到终身教育的理念转变,仅仅把成人高等教育定位为学历补偿教育,认为成人学生层次较低,对成人高等教育未给予真正的重视和扶持,有意或无意地在发展规划中削减了成人高等教育的比重。

(二)成人高等教育生源数量和质量下降,生存空间缩小

自1999年开始,普通高等教育连续五年大扩招,招生数大幅度增加,普通高等教育的跨越式发展,网络教育的兴起,职业教育的发展以及民办高等教育的崛起,导致重庆市成人高等教育“腹背受敌”,其生源和发展规模受到严重的威胁,招生数量逐年递减。表1为2004～2006年重庆市独立设置的成人高校基本情况。

而且,重庆市成人高等教育的生源越来越少的同时,生源质量和生源结构也产生了较大变化。目前,报考成教的生源主要是技校、中专、高职的毕业生,这些学生有一定的岗位操作技能,但文化基础相对较差,甚至有些基础课程根本就没有学过,使得重庆市成人高等教育的生源质量和素质比以往下降了许多②。

(三)成人高等教育的办学条件较差,教育资源匮乏

从上表2中可以看出,几所独立设置的成人高校中,不但占地面积小,而且图书资料方面,不到10万册的就有3所。如此有限的办学条件,与普通高等教育那些新校区、大学园区、大学城建设取得的巨大成就相比,只能黯然失色。

(四)成人高等教育的师资队伍建设滞后,师资力量薄弱

从表3中可以看出,重庆市成人高等教育的专任教师结构也不合理,其中,正高级31人,占1.1%;副高级398人,占14.7%;中级1116人,占41.29%;初级616人,占22.8%;无职称542人,占20.05%;学术带头人短缺。成教师资有“杂牌军”之嫌,缺乏培训、更新和提高,这样的师资结构,与重庆市普通高校的教师结构相比,自然无可比性。

重庆市成人高等教育教师队伍建设滞后表现在教学上主要是认识不到位,低效教学,尤其是在函授教育中表现尤为突出。由于函授教学每门课程一般只有短短几天的面授时间,要求教师在一周左右的时间内完成普教通常在一个学期方能完成的教学任务,并要求达到同专业同层次培养规格,确非易事。于是在成人高等教育特别是函授教学工作中,便出现了成教教师要么为完成教学任务赶进度,一天讲授数章内容,全然不顾学生能否接受、吸收和消化;要么干脆偷工减料,以时间紧、任务重为由,只讲授部分章节,不考虑课程的连续性和系统性。甚至有少数教师只讲授与考试相关的内容,找重点,画范围,置学生的知识掌握和能力培养于不顾。

二、促进重庆市成人高等教育发展的对策

(一)科学定位,调整成人高等教育的办学方向

成人高等教育不应再处于整个教育系统的边缘,而应成为整个教育系统中越来越重要的组成部分。应在终身教育的框架中重新认识成人高等教育,在终身学习的概念中构筑成人高等教育的新理念。在职教领域上,兼顾制造业、服务业和高技术产业的发展,以面向制造业和服务业为主,同时在教学上不断增加现代技术和现代服务的知识和技能。成人高等教育要定位于社会需要什么人才,人们需要什么新的知识技术,成人高等教育就提供相应的服务,才能有发展。

因此,成人高等教育的招生必须重视市场需求调查,调整办学思路,重视岗位培训和职业技能培训,不要只将目光落在学历教育上,应坚持学历教育与非学历教育相结合的方针,坚持学历教育与非学历教育齐头并进,建立以市场为导向的办学模式。其目的就是要使学校能动态适应社会的人才需要,向社会提供“适销对路”的专门人才。

(二)整合教育资源,改善成人高等教育的办学条件

由于成人教育各类学校隶属关系不同,各自为政,分散办学,因此,在办学体制上,加强以社会需求为导向,搭建远程教育平台,充分利用广播、电视、电影、录像、通信卫星、计算机、网络等现代化手段进行成人教育,设置范围广泛的课程,开展多种教育活动,提供多样化、个性化的教育,满足社会经济发展对各类人才培养的需要。办学模式上,强调以社会协作为依托,加强多种形式的联合办学。发展规模上,面向大众开放,尽快从精英教育、普及教育向大众化教育过渡,大学实行“门户开放”政策,所有要求学习的人都可以共享成人教育中心的教育资源。办学形式上,实行时间的全天候开放、空间的全地域开放。在职从业人员大多利用业余时间来学习,为处理好工学矛盾,授课时间根据需要放在晚间、双休日或者其他空闲时间,使得学员既不影响本职工作,又可以接受教育。有些内容可以通过录音、录像等方式来传播,使得学员在学习时间安排上更加灵活。同时,通过送教上门或者开展远程教育,使学员在任何地点均可就近学习,以扩大成人教育对象的覆盖面。办学结构上,成人教育中的职业教育与非职业教育趋向融合,体现多层次、多样化、个性化的特点,内部管理上采用法人代表负责制、教师聘任制、民主管理决策制,以完善内部管理体制。

(三)借助良好机遇,实现成人高等教育开放式发展

1.高校扩招的机遇。在感叹普高扩招对重庆市成人高等教育形成强势压力之余,我们也应运用“一分为二”的辩证法来看待重庆市普通高校扩招为成人高等教育带来的机遇,进一步扩大重庆市成人高等教育的办学自主权,将更多的潜在成人生源吸纳到成人高等教育的队伍中来。近年来,普通高校持续扩招,不可避免地对作为高等教育重要组成部分的成人高等教育造成巨大冲击。但只要我们客观地、辨证地分析新形势,就会发现扩招为重庆市成人高等教育的发展也提供了良好机遇。

首先,普通高校扩招将迫使更多待业、转岗人员主动接受成人高等教育。随着高校扩招政策的全国推行,从1999～2004年间,我国高校招生以20%的幅度增长,仅2005年全国普通高校招生504万人,是1998年的4.7倍,高校毛入学率已达21%。在校生也由1998年的643万上升到2300万人。

其次,这批普通高校扩招后所出现的人才储备也将成为成人高等教育发展的潜在生源市场。一方面是大学毕业生暂时没有找到合适的工作岗位,想继续学习、扩大知识,以求提高适应社会的竞争能力,并缓解就业的压力。另一方面是现代社会科技飞速发展,知识的更新不断加快,暂时不能就业的大学毕业生,想顺利就业,必然面临着重新学习和更新知识的任务。再者,大学毕业生在待业期间,就业市场千变万化,想谋求到所谓的专业对口的工作岗位绝非易事,完全有可能去从事自己并不适应甚至完全生疏的岗位工作。这就必须接受再教育,补充新知识和新技能。正是这些原因,待业毕业生群体也将成为重庆市成人高等教育发展的巨大潜在市场。

最后,高校近年来的大规模扩招,使得高等教育的教学质量从总体上不能完全适应经济社会发展的需要,造成办学条件紧张,生均拨款不足等不良后果。当前,国家政府也及时清醒地认识到这一点。2006年5月10日,温总理在主持召开国务院会议上表示,要根据目前大学的情况适当控制招生增长幅度,稳定规模,年年增加的扩招人数应予以控制,高校扩招应适度而止。有力地控制普通高校的扩招规模,这对重庆市乃至各省成人高等教育的发展,无疑又是一大机遇。

在这样的时代机遇下,重庆市成人高等教育就应朝着培训高学历层次发展。当今世界是充满竞争的世界,经济的竞争和综合国力的竞争,归根结底是人才的竞争,也可以说是人才素质的较量。随着教育学历增高,成人教育活动将更具有动感、更富有色彩,特别是一些新技术的引进,如多媒体和网络技术在教学中的广泛应用,实现了开放式教育。要实现开放式的发展,就要进一步扩大地方、高校发展成人高等教育的自主权,包括办学权、招生权、教学权等,从而调动地方、高校的积极性,挖掘其创造力,形成开放式发展、自我约束的运行机制。

2.重庆统筹城乡综合配套改革试验区的机遇。扩大开放,是当今社会的潮流,重庆市已成为国家统筹城乡综合配套改革发展试验区,成人高等教育也不例外。以试验区为契机,对重庆市统筹教育开放,既是对外开放,也是对内开放,是全方位的开放,也是择优的开放,是充分利用各种资源的开放,也是提升发展水平的开放。统筹重庆市成人高等教育开放,须面向国内外,开展与知名院校、科研院所、公司企业合作办学、合建基地、合作研究;须学习、借鉴、引进国内外先进的办学理念、教育经验、现代教育手段和优质教育资源;须采取灵活机制,吸引国内外优秀人才,不为所有,但为多用;须坚持“请进来,走出去”相结合,开展多形式、全方位的教育合作与交流。创造重庆市成人高等教育对外开放的宽松环境,提升成人高等教育的发展水平。

针对当前重庆市成人高等教育发展面临的困难,成人高等教育必须以开放求发展,引进国际资金、教学设备,倡导国际合作办学,欢迎外商独资办学,有效地解决发展资源不足的问题。在教学方面,重庆市的成人高等教育同样需要借鉴国外的先进经验,推动重庆市成人高等教育教学改革的深入开展。另外,由于缺少借鉴和交流,重庆市成人高等教育的理论研究也较落后。为了尽早建成终身教育体系,我们的理论工作者同样需要研究国外在这方面的理论和实践成果,为重庆市甚至全国成人高等教育政策的制定和终身教育的实践提供理论借鉴。

[注释]

①资料来源于重庆市教育委员会编印的《重庆市教育事业统计分析资料》(2004～2005)。

②王霖海.成人高等教育的生源状态分析与对策[J].福建商业高等专科学校学报,2006(1):79.

③资料来源于重庆市教育委员会编印的《重庆市教育事业统计分析资料》(2005)。

④资料来源于重庆市教育委员会编印的《重庆市教育事业统计分析资料》(2006)。

[参考文献]

[1]程方平.中国教育问题报告[M].北京:中国社会科学出版社,2002.

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[4]丁玉莲.21世纪我国继续教育发展思路[J].中国成人教育,2001(3).

[5]包绍明.终身教育背景下成人高教发展之路[J].终身教育,2003(4).

[6]王振东.论成人教育的创新[J].成人教育学刊,2003(10).

[7]黄旺英.终身教育与成人教育的关系研究[J].继续教育研究,2004(5).

[8]叶维权.成人教育可持续发展探索[J].中国成人教育,2005(2).

作者：吴国琴

高职院校成人高等教育教学论文 篇3：

对提高成人业余高等教育质量的探讨

摘 要：成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，而成人高等教育的对象主要是在职职工，学习形式主要以业余为主。所以要针对成人业余高等教育的特点，更新成人教育观念、根据市场需求设置专业和课程、建设一支适合成人教育的高质量的教师队伍、配备专职班主任加强服务和管理、改革教学和考试方法来切实提高教育质量，为经济和社会发展培养更多的具有专业能力和创新精神的应用型人才。

关键词：成人业余高等教育 教育观念 教师队伍 教学方法

成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分。新中国成立后，特别是改革开放30多年来，我国成人高等教育迎着改革开放的春风，顺应科技人才十分短缺的急需，满足一代青年求知的渴望，在20世纪70年代末和80年代初应时顺势而诞生了。成人高等学校办学30多年来，学校从无到有，由小到大，办学条件不断改善，办学成效日益显著，办学声誉逐步提高，办学经验不断丰富，主动适应经济社会发展需要，为我国的社会主义建设和经济社会发展培养了大批人才，完成了人才断层这个特定历史条件下的人才培养任务。近十年来，作为独立设置的成人高等学校，在普通高校扩招、高职院校大量新建的背景下，如何在新的历史条件下求生存，求发展，在激烈的教育竞争中发挥优势、提高质量、形成特色，是学校面临的重大课题和新的挑战。面对目前成人高等教育的新形势和新任务，特别要提高成人高等教育的质量，使成教毕业生能够适应经济与社会发展对专业人才的需要，这不仅关系到成人高等教育能否生存发展的问题，更是成人高等教育能否为国家建设培养一大批具有必要的专业理论知识和较强专业能力人才的关键。笔者长期在成人高校从事成人教育工作，拟对提高成人业余高等教育的教育质量作初步探讨。

一、更新教育观念，准确定位

成人高等教育的产生是我国高等教育发展特殊时期出现的一种新生事物。在1978年我国刚恢复高考制度后，高等教育是稀缺资源，庞大的考生数量和比例较低的录取率之间的矛盾很难解决，这时候成人高等教育应运而生。所以传统的成人高等教育一方面为普通高考落榜生提供接受高等教育的机会，也为没有大学学历的已经在工作岗位上的成年人提供参加高等教育的机会。近十多年来，在普通高校扩招、高职院校兴起的大背景下，成人高等教育风光不再，生源开始枯竭。我国成人高等教育要更新由传统的注重学历文凭教育，向倡导终身学习、注重成人职业发展转型的教育观念。要定位于学历教育、职业教育和继续教育的融合与统一，要重点培养学生适应现有岗位的专业能力和适应未来跨岗位、跨职业的能力。成人高等教育具有基础教育、职业教育、普通高等教育不可替代的社会功能，可为那些失去高等教育机会的成人创造享受高等层次岗位培训、继续教育的新机会，全面提高自身素质,提升就业和履职的能力,促进社会公平与和谐发展。

二、要根据市场需求调整和设置专业，改革课程体系

长期以来我国成人高等教育基本上是套用全日制普通高等教育的专业设置。这种成人高等教育的普教化模式既不适应新形势下人才对成人高等教育的要求，也难以实现成人接受高等教育的目标培养。专业设置和课程体系不能套用普通高等教育为蓝本，要以市场需求为导向，不断调整专业设置，改革课程体系，突出成人高等教育特色。传统的成人高等教育专业设置、课程体系有重知识传授、轻能力培养、脱离社会经济发展以及成人学员的状况。建立科学的成人高等教育专业设置和课程体系，要把学科体系、市场需求和成人职业发展三者辩证地结合起来，务实地确立人才培养目标，改革教材、教学内容，组织相关专业富有实践经验的教师、专家编写适合成人高等教育的教材，反映相关专业发展的新成就，突出新知识、新技能、新工艺的传授，在理论上贯彻“少而精”、在实践上贯彻“专而精”的教学原则，坚持理论联系实际，增强实践操作方面的教学内容。由于成人教育的特殊性，在课程设置和安排上应立足和服务于经济建设和人才市场的需要。实践教学与理论教学课时比至少为1：1，通过充分实践，使学生既注重理论基础的夯实，培养学生可持续的潜在发展能力，理论与实践充分结合，有效提高理论应用于实践的能力，从而达到强化实践教学的目的。

三、建设一支适合成人教育的高质量的教师队伍，是提高教育质量的基本保证

只有适合成人高等教育的教师，才能有效的保证教育质量；只有具有创新精神的教师，才能不断地改进教学方法，培养学生的创新能力。成人高校可以通过以下三种途径来建设一支适合成人教育的高质量的教师队伍。一是本校培养。针对成人高校师资力量薄弱的现状，可通过教育培训、脱产进修深造、承担调研课题、深入厂矿企业锻炼等方式，使教师实现从知识本位向能力本位的转化，切实提高教师的教育理论水平和专业经验，增强教师实施成人高等教育的职业能力。二是外部引进。可从社会引进既要有专业理论，更要有宽广厚实的专业功底和实践能力的工程技术人才和教师。三是建立成人高等教育师资库。把本地区优秀的高职院校教师、从事相关专业的工程技术人员、本校毕业的在工作岗位上有专业成就的毕业生和有关专家学者纳入到成人高校的师资库内，壮大和充实兼职教师队伍，改善师资力量和教师队伍结构。

四、改革教学方法，有效提高教学效果

成人高等教育要融理论教学、实践教学为一体，更要重点突出实践教学，以提高学员应用专业知识的能力，更好地适应工作岗位的需要。以前成人高等教育的教学方法主要以课堂教学为主，存在着教师讲课多，学生讨论少；理论讲得多，学生实践少；结论下得多、学生思考少的现象。学生只是被动的接受听课，缺乏学习主动性和积极性。因此，要提高教学质量，首先要改革课堂教学的方式：变老师单向灌输为教师学生双方交流；变被动式教学为主动式教学；变填鸭式教学为启发式、讨论式和创造式教学。其次，作为面向在职人员的成人教育，要利用现代化的技术手段，改变教学方式。成人教育可以在学校的网站中设立网络教室，与面授辅导相结合，对于缺课的学员和在学生回家复习期间能在不同地点上网听课，学校安排教师利用QQ群上线辅导，用聊天的方式解决学生学习过程中碰到的问题，并通过E—mail邮件的方式递交作业。第三要加强实践教学，把课堂搬进实验室，通过大量实训课的示范教学和学员动手参与，培养成人学生的专业技能、应用能力和创新能力，提高教学效果。第四要校企联合，把车间搬进课堂，把课堂延伸到企业生产现场。只有改革传统的教学方法，提高广义课堂的教学效果，才能达到成人教育培养实用型、应用型人才的目标。

五、配备专职班主任，加强对学生的日常管理和服务

成人高等教育的主要办学形式是业余学习，一般是利用晚上和双休日的时间。其对象主要是外来务工人员和在职职工。职工学员的特点是具有较强的社会活动能力，具有一定的分析问题和解决问题的能力，但成人高校的录取分数线较低，来源于高中、职高、中专和技校的学员文化基础普遍较差，有的学员离开学校在社会上奔波已好多年了。所以成人在职人员参加成人高等教育学习存在以下几方面的困难：一是工作压力大。在职学员工作繁重，岗位竞争压力大，在考文凭的同时，更要保饭碗。二是家务压力大。大部分成人学员上有老下有小，家务负担重。三是社交与应酬压力大。在职学员社会活动多、出差多。四是工作不稳定，工作的流动性很大，有的学员在学习期内要变换几次工作单位。五是一部分学员学习目的是为了混文凭，而不是真正想学多少专业知识和技能，学习积极性不高。由此造成了课堂到课率很低，严重影响了学习效果。所以建议成人高等教育每个班都要配备专职班主任，对学生在学习目的、专业学习、学习态度等方面进行全方位的指导帮助、教育管理和关心爱护，对整个教学环节都要与学生保持密切联系，做到信息畅通，要给予学员家长式的关心和保姆式的服务，做学生的良师益友。在帮助成人掌握基本学习内容的同时，着力引导他们形成正确的学习态度，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，引导成人学员学会学习。

六、创新成人高等教育考试模式，以更好地适合成人教育的特点

考试作为成人教育教学工作的一个重要环节，直接关系到成人教育人才培养的目标和质量，让考试这种教育测量手段在内容和形式上更符合成人教育的规律。要杜绝完全不适合成人教育特点，重知识、轻能力、重分数、轻学习、“宽进宽出”的考试。科学的成人教育考试应体现以人为本的原则。成人高等教育教学对象主要是边工作边学习的成人，因此考试模式要采用灵活多样的考试方式，考试内容设置上要适合他们的学习需要，偏重理解与分析，要重视学员理论和实践技能的结合，避免死记硬背。要以重视能力考核为原则。成人教育学生参加成人教育目的是补充理论知识，提高实践应用技能。因此，要侧重考核学生对基本理论知识和基本技能的掌握情况，分析、解决问题的能力和综合应用能力。突出成人高等教育“应用为本”的原则。对通过职业技能鉴定可申请免修相关专业课程，以资格认证为标准考核成人教育学生的专业技能水平。考核重点由对课程理论的理解向知识应用倾斜，对理论知识的考核向实践技能的考核倾斜。改变“一卷定乾坤”的考试模式，特别对一些专业技能课程，开展理论考核和实践技能考核相结合，采用如笔试、口试相结合；开卷、闭卷相结合；期中考试和期末考试相结合；平时作业和考试相结合等多种考试方式。还可以采取综合法考试，把以上几种方法结合在一起使用，逐步形成一套集开卷、闭卷、口试、笔试、实践操作等多种形式并存的考试模式，针对具体课程和成人特点选择合适的考试方法，保障成人高等教育培养质量。

成人高等教育承担着对成人进行知识传授、技能培养、学历提升、成人发展等多重任务。在成人高等教育面对新的机遇和挑战的新形势下，成人高等教育作为一种重要的教育层次，必须以科学发展观为指导，以人才市场的需求为导向，主动适应经济社会的发展趋势，采取切实措施，抓好成人高等教育的教育质量，为经济建设、科技进步和社会发展发挥积极作用。

参考文献：

1.佟晓艳.更新观念准确定位提高成人教育质量.中国论文下载中心，2010.9

2.蔡妙花.浅议成人高等教育考试模式创新探索.中国论文下载中心，2011.8

（作者单位：杭州市工人业余大学 浙江杭州 310003）（责编：吕尚）

作者：俞立峰 韩郦