小组合作初中数学课堂管理论文

[摘要]我国在经济迅猛增长的今天，逐渐加快了教育事业的改革步伐，从而对教育活动提出了更高的要求，教师不仅要向学生传授更多理论知识，同时还应培养学生的自主学习能力，以推动学生向更好的方向发展，想要达到这一目的，教师应在教学活动中进行良好的课堂管理与小组合作学习。下面小编整理了一些《小组合作初中数学课堂管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小组合作初中数学课堂管理论文 篇1：

初中数学课堂教学中小组合作学习的策略

摘要：小组合作学习是指学生自主分组，通过自主探究、合作互助、共享交流的方式解决数学问题，在课前课上和课后充分发挥学生小组作用，加强学生间的交流，培养学生逻辑能力和合作意识。基于初中数学课堂中小组合作教学模式存在的问题，笔者以人教版七年级上册数学为例，探讨如何改进小组合作教学方式，以期提高学生课堂参与度和合作意识。

关键词：初中数学;小组合作;教学策略;课堂教学

初中教育提倡学生主动参与学习活动，加强学生自主思考数学问题，提升数学思维的能力，小组合作学习符合数学教学要求，是公认的高效数学教学方法。但在数学课堂上，由于教师教学习惯、学生個性等原因出现许多问题，限制了数学教学质量的发展。为了提高数学教学效果，寻找课堂管理方法，需要进一步探索基于小组合作的数学教学模式。

1小组合作学习模式

小组合作学习是指学生自主分组，通过自主探究、合作互助、共享交流的方式解决数学问题，在课前课上和课后充分发挥学生小组作用，加强学生间的交流，培养学生逻辑能力和合作意识。小学合作教学模式不但以学生为主导，而且有利于学生提升数学学习效率，减轻教师教学压力，提高数学课堂教学质量。小组合作可以活跃数学课堂气氛，增加课程有趣性，有益于学生积极主动投入到课堂。在活跃的课程氛围中，学生能够积极发言，勇于表达自己的想法。无形中小组合作模式会提高学生自信心，增强对数学学习的兴趣，最终实现数学成绩的进步。

2初中数学小组合作存在的问题

小组合作学习存在众多优势，但在实际教学中仍存在一些问题。比如小组分组随机性强，学生层次参差不齐，久而久之学生间差异会增大，学生间合作意识不强烈影响小组学习效率，教师能力不足无法合理调控课堂进展等，都限制了数学小组合作模式的应用。以下将具体阐释数学小组合作教学中产生的问题。

2.1随意分组，缺乏均衡性

教师在进行分组时多以学生数学成绩为标准，忽视了学生个性、兴趣等标准。这样形式的分组会导致成绩优异的学生积极发言，成绩不好的学生很难获得表现机会，影响学生间氛围，致使小组合作教学无法顺利进行。合作小组分组后固定不变，也会造成优者更优弱者更弱的局面，使部分学生很难融入课堂，不利于数学课程正常开展。

2.2合作参与度低

小组合作学习的目的就是给予每个学生参与课程的机会，活跃数学课堂氛围，但是实际数学课堂中成绩好的学生善于表现自我，总是抢先发言，享受教师赞扬的成就感，久而久之便不再进行小组交流，开始唱独角戏。成绩较差的学生则因缺乏主动意识，放弃表现机会，在小组合作中总是附和别人意见，丧失了主动性。小组合作参与意识降低会使学生成绩出现两极分化的现象，不利于达到共同进步的课程目标。

2.3教师能力不足

小组合作模式降低了数学教师的教学压力，但是不等同于教师没有教学任务放任学生自主探究问题。有些数学教师在小组合作课堂上表现的事不关己，学生遇到难题时不加以指导，任由学生耽误时间盲目思考。学生讨论数学问题时气氛异常活跃，甚至同学间交头接耳，教师根本听不清各小组讨论进展，无法掌握小组合作状况，更谈不上指导学生讨论过程，最后整个小组合作课程秩序混乱影响课堂进展。究其原因是教师没有足够能力调控课堂。

3初中数学小组合作改进策略

基于初中数学课堂中小组合作教学模式存在的问题，以人教版七年级上册数学为例，探讨如何改进小组合作教学方式，提高学生课堂参与度和合作意识。

3.1建立科学的合作小组

小组是合作学习的媒介，科学合理的组建小组才能高效进行合作学习。科学分组是数学课程合作学习的重要一环。科学分组的基础就是教师需要深入了解学生，分析每个学生数学成绩、个性心理和兴趣等各方面情况，综合分析后组建合作学习小组，使每个小组间差异尽可能缩小。在数学课程实际分组时，教师可以给学生分发自我评价表，在学期伊始，要求学生写下数学成绩、爱好、个性、对数学课程的看法等内容，方便教师迅速了解学生。教师通过学生评价表，依照组间同质、组内异质的原则进行分组。保证每个小组内学生数学成绩、动手能力、分析能力、表达能力各有优势，小组内部成员可以取长补短，帮助学生迅速提升数学成绩。

3.2培养学生合作意识

学生的合作意识和沟通能力决定小组合作教学能否顺利进行，学生合作参与度低，相互间缺乏交流会降低合作学习效率。因此教师应当鼓励学生表达、互助和质疑，加强学生间合作意识和课堂参与度。在教学“一元一次方程”时，教师可以鼓励学生大胆表达，勇敢质疑。学生在小学已经学过简单的方程解法，怎样根据问题中的数量关系使用方程解题是小组需要探讨的问题，教师利用教材中客车和卡车行驶问题引导小组间讨论。在小组讨论后，学生积极发言提出用时间路程公式解决两车行驶时间的关系，设路程为x时间为y。同时有学生提出质疑，应该将时间为x路程为y。面对问题分歧教师可以鼓励学生协调解决。总之在小组合作中教师应当给予学生表达、质疑、协调的机会，逐步加强学生合作意识和沟通表达能力。

3.3教师合理调控课程

新教育背景下赋予教师更多的职责，教师不再是课堂的主宰者，而是课程任务的设计者、组内交流的参与者、数学课程的调控者。在小组合作学习前，教师应提前设计好合作学习任务，布置合作讨论的目标。在学生进行小组讨论时，教师应转变为小组参与者，倾听小组间讨论，适时给予学生指导意见。在小组间讨论激烈时，教师应当制止学生，在小组成员争相表现时，教师应当给予每个学生机会。

在教学“几何图形初步”时，教师列举五星红旗、奥运五环、停车标志等照片，让学生小组讨论图片中包含哪些平面图形和立体图形。在学生讨论时倾听学生讨论，纠正学生错误。对讨论进展快的小组教师可以检查小组讨论质量以调控课堂进程。

结束语：综上所述，在数学课程实践中，小组合作模式仍存在弊端，在现行教学模式基础上，教师应当科学分组、培养学生合作意识，做数学课程的调控者，让小组合作学习焕发活力，促进学生沟通能力和思维能力共同进步。

参考文献

[1]孙锡安.探讨初中数学教学中小组合作学习模式的实施价值及其实施策略[J].第二课堂（D），2021（08）：29-30.

[2]陆建青.导学案与小组合作学习在初中数学教学中的作用分析[J].考试周刊，2021（56）：74-75.

[3]傅福喜.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教师博览，2021（18）：55-56.

作者：刘福娟

小组合作初中数学课堂管理论文 篇2：

初中化学课堂管理及小组合作学习开展策略

[摘   要]我国在经济迅猛增长的今天，逐渐加快了教育事业的改革步伐，从而对教育活动提出了更高的要求，教师不仅要向学生传授更多理论知识，同时还应培养学生的自主学习能力，以推动学生向更好的方向发展，想要达到这一目的，教师应在教学活动中进行良好的课堂管理与小组合作学习。基于此，文章以初中化学教学为例，阐述课堂管理和小组合作在教学活动中的意义，并对开展现状进行简单分析，进而从课前准备、合作任务、合作方法、合作实际以及课后总结与评估几个方面出发，提出相应的开展策略，以提升初中化学教学效果。

[关键词]初中化学;课堂管理;小组合作

作为初中教育活动当中的重要组成部分，化学教学不仅关系到学生的考试成绩，而且还对其未来发展具有一定的影响，教师要采取合理的课堂管理与小组合作学习策略，构建出高效的初中化学课堂。因此，对初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的开展策略进行研究具有重要意义，能为更好地开展小组合作教学打下良好基础。

一、课堂管理和小组合作学习在初中化学教学中的意义

初中化学教学过程中，有效开展课堂管理与小组合作学习活动，对整个教学活动具有重要意义，具体来说，主要体现在下述几个方面：首先，以往阶段，初中教师的传统教育理念依然未发生转变，只是针对教材中的内容，讲解相关知识点，学生被动地获取知识，不仅导致教学活动非常古板，而且由于学生理解能力略有不同，其对知识点的掌握情况存在一定差异，影响学习效果。开展课堂管理与小组合作学习后，可将学生放置到主体位置上，通过学生之间的合作与探讨，加深其对知识点的理解，进一步提升学生各方面能力。其次，对于学校来说，采用该教学策略之后，能够培养出更加优秀的学生，逐渐提升其影响力，加强对学生及其家长的吸引力度，从而招收更多基础良好的学生，有利于自身更好地发展。

二、初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的现状

1.形式化较突出

相对于小学课程来说，初中课程数量更多，不仅包括小学阶段常见的课程，同时还有化学、物理等新学科，而学习时间并无较大的变化，导致学生每天都有繁重的学习任务量。同时，作为初中新出现的一门课程，化学并非基础学科，导致大部分教师对该课程的重视程度较低，因而在开展教学活动时，为了在一节课内向学生传授大量知识点，仅采用灌输的教学方法，很少开展小组合作教学，即便进行了小组合作，时间非常短，也难以讨论出合理的结论，导致该教学方法并未发挥出最大作用，成为一种形式。

2.部分学生参与度较低

作为教学活动中的主体，学生只有参与进来，教师才能提升教学质量，加强对学生的培养。然而在实际中，部分教师制定的合作任务不合理，采取的合作手段不科学、合作时机不正确，加之课前准备不足，使学生积极性不高，不能主动参与课堂，影响小组合作学习的实际效果。其中，从合作任务的角度来说，一些教师不论问题的难易，均让学生合作，但一些简单的内容不需要合作，否则会严重浪费学习时间;从合作时机的角度来说，部分教师随意安排学生合作，导致课堂非常混乱，不仅难以提升学生的学习效率，甚至会干扰正常教学活动的进行。

三、初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的开展策略

1.合作学习前的准备

化学是初中新出现的一门课程，学生之前并未接触过该学科，因而对化学知识并不是很了解。所以，教师想要更好地开展课堂管理与小组合作学习，必须在进行教学活动之前，针对具体的教学内容，通过互联网、图书馆等多种途径，收集更多与教学活动相关的资料，为学生合作打下坚实基础。以《溶解与乳化》一课为例，教师可以利用手机的照相功能，拍摄一些日常生活中常见的溶解现象，或者是在互联网上下载一些溶解现象的图片与视频，用于学生在课堂中合作的引导，以确保整个小组的合作活动有序开展。

2.制定科学的合作任务

每项教学活动通常由很多内容构成，从中选择最佳的教学内容，可以加强对学生的吸引力度，提升其参与力度，使其通过发散的思维对问题进行思考，从而得出相应结论，对知识的印象更加深刻。因此，开展初中化学教学课堂管理与小组合作学习时，教师应针对教学内容，结合学生的具体情况，制定出科学的合作任务，通过合作任务对学生进行引导，提升其学习效率。以《二氧化碳的性质和制法》第一课时为例，教师在开展教学活动之前，结合课标和教参，加深对本节教学内容的了解，确定准确的教学目标，即通过对该课程的探究，使学生掌握二氧化碳的物理性质和化学性质，并初步掌握由实验现象推出物质性质的能力，培养学生科学探究的化学素养。之后，教师以该目标为基础，结合自身的教学经验，设计出相应的合作任务，即提出问题。这一过程应符合初中生的特点，初中生可以有效讨论问题，又能接受一定的挑战，如“在实验5-6中b实验现象，说明二氧化碳与水反应生成了什么物质？”“在实验5-6中c实验现象，说明二氧化碳与水反应生成的物质受热时稳定吗？”等。通过设置这些问题，之后由学生进行小组合作，以寻找出这些问题的答案。

3.采取有效的合作手段

目前，我国很多初中化学教师教学过程中，对课堂管理与小组合作学习产生较高的重视程度，并利用这一模式完成教学活动。从表面上说，应用这一模式提升了课堂的活跃性，但深入观察可以发现，一些学生只是利用合作学习的借口进行其他活动，如唠嗑、打闹等，不仅未能达到合作学习的效果，而且還破坏课堂纪律，对其他学生的学习造成严重干扰。所以，为了使这一模式能够体现出最大的价值，教师必须引导学生采取有效的合作手段。以《酸和碱的反应》一课为例，在教学之前，教师应对该教学内容进行分析，掌握教学目标，即掌握中和反应的定义，理解酸和碱发生反应的本质;会用酸碱指示剂定性地检验溶液的酸碱性，了解中和反应在实际生活中的应用。之后，教师针对这一教学目标，组织学生完成课标实验8-13，以4～6人为一组，从学生能力水平、性格等角度出发，以优劣互补为原则，创建合作小组。针对每名学生的特点，教师赋予相应的职责，其中，成绩优秀且性格良好的学生为组长，由其对整个小组进行管理并进一步明确组员职责。学习成绩较好、动手能力较强的学生，主要完成实验活动;对于成绩较差的学生来说，则完成一些简单的工作，如相关信息的记录等。学生通过记录信息，学到相关知识并形成合作理念，最后通过实验探究活动，使不同层次的学生在知识和能力方面都能有不同的提高。

4.选取准确的合作时机

一般来说，初中一节课为45分钟，若随意安排小组合作学习活动，会造成时间上的浪费，影响整个教学课堂的质量，不利于学生的学习。因此，教师应针对教学情况，选择最佳的时机开展小组合作活动，即讲解到重点与难点时，开展小组合作活动，通过学生的直接参与，利用实验、讨论等多种手段，提升学生的参与力度，激发出学生学习的热情，从而使其掌握相应的理论知识。这是因为在这一时刻，由于知识点较难，会使学生产生一定的求知欲，在求知欲的引导下，激励学生自主探究，从而提升探索精神，培养良好的自主学习能力。对基础内容进行讲解时，教师可以在传统讲解方式的基础上，增加一定的趣味性，一方面加强对时间的利用，另一方面创建出良好的合作交流氛围。以《溶液的酸碱性》一课为例，在认识PH等学习内容时，教师可以采用讲故事结合课文讲解的方式，在学习测定物质的酸碱度内容时，采取小组合作的方式，一部分小组成员做实验，一部分小组成员对实验现象进行观察与记录等。

5.合作学习后的总结与评价

课堂学习的完成，并不意味着整个教学活动的结束，想要使课堂管理与小组合作学习更好地开展，还应对该节课进行总结与评价，找出本节课存在的良好方面与不足之处，并针对不足之处的具体情况，制定出相应的优化方案，以免同样的问题再次出现，从而为后续课堂管理与小组合作学习活动的开展奠定良好基础。如当前我国初中化学小组合作学习过程中，经常出现学生滥竽充数的问题，影响整个小组合作学习的效果。教师应加强对这一问题进行研究，寻找出引发这一问题的主要原因，并以此为基础，从合作方式、合作时机等角度出发，对教学活动进行优化，防止这一问题的发生。

综上所述，教师开展初中化学教学时，进行有效的课堂管理与小组合作学习，能够提升教学质量，有利于学生的成长。虽然，我国初中大多数学校对这一教学模式有所重视并进行应用，但受到传统观念的影响，导致该教学模式应用效果并未达到预期目标。所以，为了进一步提升课堂管理与小组合作学习效果，教师必须做好合作学习前的准备，制定科学的合作任务，采取有效的合作手段，选取准确的合作时机，及时做出合作学习后的总结与评价。

[   参   考   文   献   ]

[1]  董娇娇.小组合作学习模式在初中化学课堂上的应用[J].考试周刊，2018（16）：148.

[2]  艾小翠.初中化学教学中小组合作学习的实践与研究重点分析[J].新课程（中），2018（12）：182.

[3]  常明友.初中化學教学中小组合作学习的探究与应用[J].新课程·中学，2017（5）：185.

[4]  房孝丽.何时，和谁，怎样合作：初中化学小组合作学习方式的浅思考[J].新课程·中学，2018（3）：132.

（责任编辑    黄诺依）

作者：田宁辉

小组合作初中数学课堂管理论文 篇3：

初中数学小组合作学习中存在的问题与对策

摘要：小组合作学习是教学改革中所倡导的一种教学方式，在初中数学教学中运用小组合作学习教学，对学生的智力开发与思维拓展有促进作用，同时还可以培养学生的团结协作精神，然而在实际教学过程中，笔者发现很多教师在运用小组合作学习时，还存在一定的问题，没有发挥出小组合作学习应有的教学价值，因此必须要解决这些问题。

关键词：初中数学；小组合作；存在问题；对策

G633.6

小组合作学习法是一种较为理想的教学方法，但在教学过程中，小组合作学习效果与理想偏差很大，存在一定问题，因此必须要探索该问题的解决策略，这也是作为教育工作者的责任与义务。

一、初中数学小组合作学习中存在的问题

1.学生分组不合理

在初中数学教学中，应用小组合作学习的前提条件就是对学生进行分组，但是很多教师在应用小组合作学习时，在分组之初，就呈现出很多不合理，致使学生在后续学习过程中无法有效配合。例如，小组人数分配不合理，不是人数过多就是人数过少，人数过多的小组合作学习，很多学生会失去发表自己见解的机会，也无法做到每一位成员之间的充分交流，同时也不利于教师的课堂管理，而人数过少的小组，无法综合更多成员之间的意见，无法实现合作交流的目的[1]。其次小组之间的能力划分不均衡，一些小组学生整体学习能力都很强，而一些小组成员的能力都很弱，在这样的小组划分中，组间的竞争就失去了原有的意义，也无法实现课堂之中的公平性，长此以往学生学习的积极性就会备受打击。最后在进行小组合作学习时，教师没有考虑到在合作过程中，学生在教室之中的座位安排，座位设置不利于学生之间的交流讨论，影响了小学合作学习的顺利进行。

2.教师地位不当

小组合作学习是一种新型教学方法，因此在应用此种教学方法进行初中数学教学时，教师也应该运用新型的教学思想，而很多教师受传统教学思想影响比较严重，因此在运用此种教学方法时，仍然会把自己当作是课堂教学的中心，运用自己的主导性作用决定着学生学习，学生在这种主体地位受到限制的情况下，很多自身的想法无从表达，致使学生从主动的合作学习转变为被动的合作学习，影响了学生学习的积极性。且还有部分教师，在对学生进行指导时，给学生留很多要求和限制，更有一些教师直接参与到学生的合作学习之中，对学生的干预太多，削弱了学生的自主探究作用，能力无法得到进一步的提升。

3.合作意识欠缺

合作意识不强，合作技能欠缺也是现下初中数学教学中小组合作学习时所显示出的问题，产生这种现象的原因有很多，一方面是学生的心态问题，很多学习成绩比较好的学生，都认为凭借自己的实力就可以解决问题，不需要和他人进行合作交流，小组合作学习只是一件浪费时间的行为。而对于一些学习能力比较弱的学生，他们认为自己会影响到整个小组，不会对小组合作有什么帮助，反而会拉低整个小组的水平，致使这些学生在小组之中不敢积极发言，也参与不到数学知识的讨论之中。还有一些学生性格比较内向，缺乏与成员之间的合作交流，无法表达自己的观念和想法，同时教师在这一方面也疏于指导，致使学生在合作过程中课堂秩序比较混乱，影响了学生的合作交流效率。

二、解决初中数学小组合作学习中存在问题的对策

1.合理划分小组，充分发挥潜能

在初中数学教学中进行小组合作学习时，能够做到合理划分小组，是小组合作学习顺利进行的前提条件，对此笔者认为，教师在进行小组划分时，应该从教学大纲出发，结合教学内容与学生的实际情况进行分组，通常情况下，每个小组的人数要控制在3～6人之间，这是比较科学的人数划分。而在具体的分组过程中，可以采用组内异质、组间同质的方式，将成绩不同、能力不同，性格不同的學生划分到同一个小组，并确保每个小组之间成员的能力均衡，这样有利于小组成员之间展开竞争[2]。同时教师可以在小组之中选出一个组长，让其负责小组内部的纪律组织。同时在学生进行小组合作学习时，要转变以往的座位位置安排，可以让学生围座在一起，这样有利于学生之间的交流讨论。通过科学的小组成员划分，有利于调动学生的积极性，充分激发学生的潜能。

2.转变师生关系，提高合作效率

合作学习作为一种新型的教学方法，在应用此种教学方法时，学生才是课堂教学中的主体，而教师自身只是课堂中的指导者与组织者，教师要充分的认识这一点，不要给予学生过多的干预，只有在学生出现问题的时候，在给予学生适时的指导，同时要给予学生足够的时间去思考，不要打断学生，影响学生的合作交流，例如在学习有理数加减法这节课程时，教师可以让学生以小组的方式自己去探究有理数加减法的规律，教师可以给一些数字提示，如5+5=10，5-（-5）=10，让学生自己去总结其中的规律，学生就会发现，两个正数的和是正数，正数减去负数得正数，给予学生更多的自主性，让学生自己去总结出这样的规律，不但会加深学生对于知识的记忆，同时也有利于教学效率的提升。

3.增强合作意识，培养合作技能

小组合作学习作为教学改革中所倡导的一种教学方法，因此学生在刚接触时，必定会缺乏一定的合作意识与合作技能，为此教师就要发挥出自身的引导作用，去帮助学生树立合作意识，首先教师要向学生强调合作学习的重要性，让那些成绩比较优秀的学生，能够感受到自己也是需要团队合作帮助的，只有在共同的合作下，自己才能取得更大的进步[3]。而对于那些学习能力比较差或者性格比较内向的学生，教師要利用自身的评价作用，给予他们更多的鼓励与表扬，让他们也积极的参与到小组合作讨论之中，同时在教学中，教师可以向学生传授一些合作技能，如认真倾听他人意见，做好相关记录，并进行补充说明等，或者利用小组合作学习进行教学时，教师多开展一些小组竞赛活动，进一步调动学生的积极性，在提高学生合作意识的前提下，发挥出小组合作学习的教学价值。

三、总结：

初中数学是一门逻辑思维比较强的学科，因此学生在学习的过程中必定会存在一定的困难，而小组合作学习是提高学生学习效率的一种有效教学方法，但是应用的过程中，有很多问题需要注意，教师要对这些问题予以重视。

参考文献：

[1]王友华，李玲.初中数学小组合作学习的探究[J]. 数学学习与研究. 2013（10）

[2]薛栋.浅谈《数学课程标准》中的学生评价[J]. 数学学习与研究. 2015（08）

[3]朱燕萍.初三数学复习课教学中小组合作学习的优势[J]. 新课程学习（中）. 2013（03）

作者：张丽瑶