泛在理念下的班级文化论文

摘要：CIS企业识别系统在企业中的成功应用，极大地增强了企业的内聚力，提升了企业的整体形象，这是值得高职院校班级管理学习和借鉴的宝贵经验。高职院校班级导入CIS管理，必将会进一步加强班级的形象管理，发挥“对内起示范作用，对外起窗口作用”的品牌效应，增强班级的内聚力及认同感，促进班级的健康成长，推动高素质人才的培养。今天小编为大家精心挑选了关于《泛在理念下的班级文化论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

泛在理念下的班级文化论文 篇1：

新时期下班主任的素质结构和教育工作艺术

[摘 要]在科学技术的推动下,社会经济不断发展,我国现已进入全面建设小康社会的新的历史阶段。社会的进步,人民生活水平的提高需要经济做基础,而经济的发展则在极大程度上依赖于教育。经济与教育相互促进,相辅相成。当前我国中小学都是以班级授课制为主要的教育管理模式,班主任作为一个班级的组织者、领导者,他的工作不仅关系到一个班级、一个学校教育的优劣,更关系到整个国家素质教育的成败。因此,如何做好一个班主任,一个班主任应该具备哪些素质等等就成为全社会所共同关注的问题。

[关键词]班主任 角色分析 素质结构 工作艺术

目前,班主任的教育管理及其相关问题,已经成为我国教育各界所共同关注和研究一个的重要领域。笔者将以班主任的角色定位、素质结构和教育工作艺术为切入点,来分析如何做一个优秀的班主任。

一、班主任的角色定位

班主任是学校中的一种管理角色,他(她)对学校中的基层教育组织——班级发挥管理的职能,班主任这种管理角色也有自己的特殊性:班主任不仅仅是班级的组织者,同时还是教育者,是发展中的学生的精神关怀者。[1]一个班级一旦组织起来,要想顺利地运行,就必须有一个组织者、管理者。夸美纽斯在他的《泛智学校》中设想给每个班级指派“固定的教师”。[2]这个固定的教师就是我们今天所说的“班主任”。建国之前,我国还没有“班主任”这一名词,直到1952年,我国教育界才将学校班级管理者角色正式定名为“班主任”。

客观来讲,班主任作为一名教师,首先就是一个教育者,他还是一个班级的日常活动的组织者、管理者,更是学生们最主要的精神关怀者和品格塑造者。现代教育理念强调,教学活动作为一种以培养“人”为目的的社会实践活动,在整体上是一个伦理性的人与人相互交往,互相影响的“人的世界”。这份“人与人”的关系即为社会、以班主任为代表的学校、以父母为代表的家庭和学生四者之间的相互关系。如果我们把社会、家庭、学生分别为顶点,相互连接,构成一个三角形,那么能够让这三者达到一个平衡的、稳定的等边三角形的最佳理想状态,班主任的位置则应处于这个等边三角形的几何中心点上,成为联结社会、学校、家庭与学生的纽带,成为一个核心角色。

二、班主任必备的素质结构

中小学教师,尤其是班主任这一工作,已成为当今社会所公认的高压职业。那么,要想在这强大的压力下释放出更大的教育活力和热情,做一名优秀的班主任,需要具备哪些素质呢?

1.渊博的知识结构。“渊”指的是班主任应具备深厚的、扎实的本专业、本学科知识和教育学、心理学方面的相关知识;“博”指的是班主任需要广泛涉猎其他方面的社会科学及自然文化知识。一个优秀的班主任,应该以“渊”的知识取得学生的信任,以“博”的知识获得学生的喜爱,以“渊博”的知识赢得学生的崇拜。知识是能够成为班主任的基础条件,更是促进教师向优秀班主任转化的力量源泉。班主任应树立终身学习的思想,不断增加自我知识的储量,以榜样的作用,带动学生积极参与到学习活动中去,从而达到“教学相长”的最佳教育状态。

班主任需要面对的往往是一个由40多个不同的生命个体组成的群体,这就需要班主任充分利用教育学、心理学方面的知识,细致观察、耐心分析、综合判断不同学生同一时期表现出的不同行为,以及同一学生不同时期所表现出的不同行为等,遵循青少年身心发展规律,引导学生顺利度过其发展的敏感期和关键期。

2.成熟的能力结构。班主任不仅要有渊博的知识结构,还要具备多种能力素养。

(1)生动艺术的表达、沟通能力。据调查:100%的沟通效果=38%的语调+55%的表情+7%的有声语言。班主任在联结社会、学校、家庭与学生的关系方面起核心作用,这也就要求班主任必须具备良好的沟通能力、生动的表达能力、艺术的体态语言表达能力、机智的应变能力,等等。

(2)组织管理能力。班主任作为一个班级的组织者,就必须具备良好的组织管理能力,应是班级日常活动得以正常运转的宏观调控者。班主任可以利用领导地位,积极引导学生,共同努力,并对班级各种人才、资源、能力进行协调和整合,以班级的驱动力、同化力、学习力、管理力、竞争力以及影响力等诸因素的作用,使学生相互渗透、相互影响,从而生成班级的自主发展能力。[3]

(3)分析研究、不断学习的能力。班主任作为一个班级的统率者,面对的是一个大而繁杂的群体,这就需要班主任在对班级进行组织管理时,针对不同的学生进行不同的分析、判断,并积极研究出解决的对策。这也是一个不断地自我学习及教师间相互学习、提高决策能力、完善自身专业发展的一个过程。

(4)高尚的道德结构。班主任作为一个社会中的人,要遵守法律及热爱祖国、尊老爱幼、诚实守信等社会公德。同时,班主任作为社会中的教育工作者,不仅需要遵守社会公德,更需要恪守一个人民教师的职业道德——依法执教、爱岗敬业、团结友善、热爱学生、为人师表、廉洁从教等。只有一个光明磊落、严谨治学、积极进取的班主任,才能教育出一群顶天立地、人格健全、思想积极的学生。

3.健康的人格结构。著名教育家乌申斯基曾说:“只有人格才能影响人格,只有人格才能塑造人格。”我们认为,一个健康的人格应是精神上和身体上的双重健康,身体是精神的载体,精神是身体的指引。班主任是一个高压职业,在这物欲横流的社会中,班主任肩负着培养下一代接班人的历史重任,教师待遇与付出不成正比等一系列外在因素,不断考验着班主任的人格。这时,班主任就需要坚持自己的教育原则,恪守教师的职业道德,不断进行积极的心理调试以保证班主任自我精神上的人格健康。众多强大的压力下,教师还需要一个健康的体魄。一个身体欠佳,总是病怏怏的班主任,在辛苦地付出后有时得到的仅仅是学生们浅层的理解与怜悯;一个身心健康的班主任,才能够赢得学生的尊重与崇拜。

健康的体魄是精神人格得以发展的物质载体,而健康的精神人格则在极大程度上影响着身体素质。一个班主任只有拥有精神人格与物质人格的双重健康,才能做一个合格的、优秀的学生的精神关怀者和心灵塑造着。

三、班主任的教育工作艺术

伟大的诗人歌德认为:“铁匠铺里烧得很旺的炉火熔掉了铁条上的杂质,铁条就变软了,等到它纯化了,就对它敲打和加压,然后又用清水淬火使它再度硬化,一个人在他老师手里经历的也是这个过程。”班主任如何做一名优秀的“打铁匠”,需要哪些工作艺术才能够打造、培养出优秀的“铁条”——国之栋梁呢?

1.以真心实意爱学生为主线,构建和谐的师生关系。班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界,教育心理学家认为,这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。[4]爱心引导,满足学生受尊重被爱护的需要,是班主任教育管理学生的最高境界。在班级教育活动中,班主任应以爱为主线,同时还要注意爱的方式、爱的轻重,要适当适度;爱的范围、爱的对象要公平公正。正如我国著名班主任郑学志所说:“要给媒体说烂了的爱心加个注脚——教育的爱要有技术含量,要爱得智慧一点、聪明一点。”同时,社会大众也应该对班主任的工作予以一定的理解。因为,从社会心理学角度来说,对优秀的人和事物的喜欢是人性的自然反应,但鉴于教师角色和管理对象的特殊性和群体心理阶段的相对敏感性,班主任在对不同学生的表达关爱时应注意场合和表达方式,体谅学生的群体心理,尽量保证公平、公正和一致性原则,对于某些学生的“提优拔尖”应尽量非公开处理,以保护学生的健康心理状态。

2.以和谐发展为班风,创造良好的班级氛围。首先,班主任应带领学生共同设计这个学生每天学习的教室,为学生爱上这个班级创造一个良好的物质文化环境。班主任可以借鉴国外一些中小学的成功经验,利用色彩对人心理的调节作用来改善学习环境。如:教室内靠窗的一面涂上草绿色,有助于消除眼疲劳;书桌为洁白色,给学生以清爽之感;天花板为淡黄色,以使室内光线柔和不刺眼;地面为棕褐色,可以增加教师和学生的安全感……当然,班主任还需要结合本学校实际的办学条件和学生情况等具体因素来操作。

班主任还应引导学生自主创建一个良好的班级文化氛围,即我们常说的“班风”。良好的班级氛围有助于提高学生的文化修养、道德素质。班主任可以通过带领学生创建班级文化日、开办班级日报、主持主题班会、组织娱乐活动等方式,来培养学生的学习意识、竞争意识、集体荣誉感、社会责任感,丰富学习生活的同时还培养了学生的社会实践能力,这才是社会真正需要的复合型人才。积极向上、健康快乐的良好班风,能够形成一种班集体的同化力和驱动力,从而促进学生个体向更优、更快的轨道上发展。以学生个体的力量来完善班级整体的氛围,再以班级整体的力量来推动学生的个体行为。

3.以民主科学为原则,优化班级的管理制度。通常情况下,大部分学生的内心都渴望在别人面前表现自己,来获得别人的认可,实现自己的价值,体现自己的能力。基于这一点,班主任可以充分利用学生这一心理,因势利导,让学生更多地参与到班级日常管理活动中去,使其树立“主人翁”意识,做好班级的主人。班级的一些日常大小事情,班主任可以用民主选举班干部、普通同学监督管理等方式让学生参与进来,与学生多沟通交流,还可以适时适当地委之以决策权。这样不仅可以充分调动学生的积极性,还能够让学生在民主的氛围中培养集体意识,提升决策能力,锻炼组织管理能力。

在学生民主参与的同时,班主任还要注意班级管理的科学性。班主任不能卸下责任,旁观班级的管理活动于不顾。应把握管理的科学性,在给学生以民主时,班主任还要做好整个班级管理的宏观调控者,适当指导。一些问题可以由学生民主决定,但某些原则性的问题,班主任必须把好关,科学地分析,恰当地处理。

民主与科学是班级管理不可分割的两条原则。掌握好民主科学原则,优化班级的组织建设,形成班级和力度领导组织结构,督促各个学生干部各司其职,以提高班级的整体运作力和发展力。

4.以身心健康为目标,培养学生的健全人格。由于班主任工作的特殊性和高压性,易导致班主任职业倦怠感的产生,造成“自我效能感”低下。这种不良的情绪一旦被带入班级,则难以避免对学生在心理和身体方面造成伤害。因此,在面对繁重的工作任务和巨大的各界压力时,班主任就需要以一个健康的身体和心理能力来应对,以避免对学生身心的不良伤害。

古人云:“亲其师,信其道。”由此可见,榜样的力量之大。在当前的教育环境下,这些学生也面临着社会责任、家长期望、自我生存的巨大压力,当代的学生们也必须具备一个良好的身心俱佳的健全、健康人格。

鉴于上述班主任和学生的状况,班主任可带领学生共同参加到户外活动、集体劳动和体育锻炼中去,并引导学生积极、客观评价各种社会现象和事物。

5.以因材施教为准则,完善班级的评价机制。学生们往往十分重视教师的评价,因此,班主任要正确看待学生、理性评价学生的行为。教育评价首先要做到公平公正、实事求是、一视同仁。

在面对充满着个性差异的学生时,班主任还要注意因材施教,具体问题具体分析。对学习程度不同的学生要进行分层评价:对优等生应严格要求,长远引导,不可一味肯定,以免滋长其骄傲自大的心理,评价时可以适当的加入“挫折因素”;对中等生的评价要客观,多加关注,多加鼓励,增强自信;对学困生的评价则尤为重要,应充分尊重、信任他们,赏识其优点,充分挖掘其潜力。

对残疾、单亲、患严重疾病的学生,评价需要谨慎。这类学生往往性格孤僻,自尊心极强且又脆弱,班主任在评价时一定要多予以关爱,让其他同学共同尊重这集体中的一员。有时,这类学生并不需要特殊的待遇,平等、一视同仁的对待也是对他们的一种尊重。

教学千古事,得失寸心知。要想成为一个优秀的班主任,不仅要明确自己教育管理者及人格塑造者的角色,以认清自我;还要具备相关的知识、能力及人格结构,来提升自我;更要掌握爱为主线、民主科学以及因材施教等工作艺术,从而发展自我。在教育过程中,只有班主任和学生不断发展完善自我意识,才能不断提高各自的“核心竞争力”,从而达到教育的终极目标——在优秀班主任的教育下,成长出一代代高尚的接班人。

参考文献:

[1]李学农主编.班级管理[M].北京:高等教育出版社,2007:4-5.

[2]任钟印.夸美纽斯教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1990:246.

[3]林冬桂.论班级综合发展力及其提升策略[J].教育导刊,2009,(10):36.

[4]刘伟.论班主任管理的境界与原则[J].教育艺术,2009,(8):59.

作者：杨 婧 纪晓旭

泛在理念下的班级文化论文 篇2：

高职院校班级CIS管理探析

摘 要：CIS企业识别系统在企业中的成功应用，极大地增强了企业的内聚力，提升了企业的整体形象，这是值得高职院校班级管理学习和借鉴的宝贵经验。高职院校班级导入CIS管理，必将会进一步加强班级的形象管理，发挥“对内起示范作用，对外起窗口作用”的品牌效应，增强班级的内聚力及认同感，促进班级的健康成长，推动高素质人才的培养。

关键词：高职院校；班级；CIS管理；理念识别；行为识别；视觉识别

一、企业识别系统CIS①概述

CIS，通常我们理解为“企业识别系统”。企业识别系统CIS由三个子系统构成：理念识别系统（简称MIS）；行为识别系统（简称BIS）；视觉识别系统（简称VIS）。

二、高职院校班级实施CIS管理的必要性及其功能

青年学生从紧张有序的中学课堂，进入自由开放的大学校園，面对新环境，他们的思想、意识、修养将会进入一个快速发展的时期。在高职院校，班级作为一种学习组织，是学生在校期间群体生活的基本载体，它将对其成员的社会性发展产生重要影响。高职院校班主任普遍承担着对本班级学生进行思想政治教育的工作，担负着教书育人的职责，发挥着“传道、授业、解惑”的作用。此时，大学生需要的不再是班主任直接的监督、管制和指挥的作用，而是一种长效持久的引导、榜样、凝聚、激励的环境。因此，班主任要重视对班级CIS管理的培育与塑造，提高对CIS管理重要作用的认识。班级CIS管理的功能主要有：

1.导向功能

班级CIS的核心是班级的价值观和管理哲学，包括班级成长的理想目标以及个人自我价值、追求、抱负的实现。这是班级CIS管理的根基，它为班级学生普遍接受并广泛认同。因而它能对学生个人行为和班级行为产生导向作用，使自己的行为顺从班级价值观，即体现班级目标。同时，CIS还为班级学生提供了评价正义、明辨是非的标准，引导班级学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

2.规范功能

CIS通过班级制度的实施和班级文化的悄悄暗示，渗透学生的心理，聚集学生的观念，取得学生的共识，规范学生的行为。同学间的共识一旦形成，贯彻班级决策就会成为一种自觉的行动。CIS有着对学生的学习态度、行为和生活方式的规范功能。

3.激励功能

传统管理的激励方式主要是靠物质奖励，而导入CIS管理的班级，会在班级之间、同学之间形成良性的激励竞争机制。通过各种技能考证和相关知识竞赛等，如：大学英语四、六级，全国计算机等级考试，专业技能高级工、技师考证等，激发同学们的学习热情，达到“自励”和“他励”的目的。这是基层班级活力的源泉。

三、班级CIS管理的设计与开发

高职院校班级CIS管理中的班级理念、行为、视觉三方面有着同质的吻合性。理念识别系统属于精神文化范畴，行为识别系统属于制度文化范畴，视觉识别系统则与班级形象设计的文化层面紧密相连。

1.班级理念识别系统即MI，是班级精神文化的理念引导，是班级形象塑造的核心内容

MI是班级生存与发展的原动力，是班级最宝贵的财富之一。理念识别设计就是对班级灵魂的塑造，是将班主任的思想和班级实践的结晶进行高度提炼，从而抽象并形成全班同学的共识，确定班级的共同价值观和个人成长目标的过程。

（1）理念识别系统MI要引导学生“在构建专业共性的基础上寻求专业突破”

高等职业技术院校的使命是要培养学生的创新能力和实践技能，使学生既掌握必要的理论知识，又具备熟练的专业技能。当前，有些专业的学生认为学校开设的专业课程是泛而不精的“万金油”，很难提高对专业学习的兴趣和动力。针对学生这一学习误区，班级MI要从“职业生涯定向”的角度出发，引导学生结合本人的性格、气质、能力等个性特征，充分进行“能力构建”和“优势需要”分析。

我们可以引导学生结合未来的职业定向及能力结构，在“交际礼仪”或“市场调查”等课程上进行深入的研究学习，为将来从事企业培训师或市场调查分析专员的职业打下坚实的理论基础。

（2）实施素质拓展计划，提高综合素质

大学生素质拓展计划，以培养大学生的思想政治素质为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，普遍提高大学生的人文素质和科学素质，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的全面发展的人才。高职院校班级MI理念识别中，素质拓展计划的主要内容应以开发大学生人力资源为着力点，进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目。在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面引导和帮助大学生完善智能结构，全面成长成才。

（3）培养学生的“诚信、责任、团队、爱心”意识，推动班级文明建设

第一，班级MI理念识别，要引导学生“诚实守信，严于律己”。做到履约践诺，知行统一；遵从学术规范，不作弊，不剽窃；自尊自爱，自省自律；文明使用网络；自觉抵制黄、赌、毒等不良诱惑。第二，“尽职尽责、服务同学”。在学校里我们要深入培养学生的责任意识，要求学生干部尽职尽责，认真履行应有的义务。第三，“明礼修身、团结友爱”，我们要大力弘扬传统美德，关心集体，团结合作。班级MI理念在培养“团队”精神方面，要突出培养学生的班级团队精神和认同感，让全班同学都有“班荣我荣、班耻我耻”的观念。

判定班级形象塑造成功与否，主要也是看MI能否充分体现班级的发展活力和生机，能否振奋学习精神，并产生巨大的感召力和凝聚力。MI即理念识别系统，充分体现了班级CIS管理的导向功能和激励功能。

2.班级行为识别系统即BI，是班级规章制度的运作系统

行为识别系统BI，是班级运行的所有规章制度，是班级管理理念与创班级精神文化的准则，是班级形象塑造成败的关键。它依据学校和院系有关部门的政策路线，结合本班的具体实际，制定能体现班级内在精神特征和文明系统的规章制度与行为方式。它规范着班级的学习、生活以及一切社会活动。具体表现形式主要是《班规》《团支部制度》《宿舍公约》《班团干工作考核制度》以及《学生能力评价体系》等。

在高职院校中，《班规》《团支部制度》《宿舍公约》等制度的运作大家都比较成熟，在此不展开讨论。现在笔者结合担任汽车学院汽车营销策划与管理的班主任实际工作经验，进一步探讨“班团干考核”及“学生能力测评”的具体做法。

（1）班团干工作考核

班团干是班级的核心，是班级行为识别系统BI的主要实施和监督者，所以班主任要加大对班团干的考察和评价力度，要求班团干做到以身作则，发挥先锋模范的带头作用。考核主要从以下六个方面进行：

A：学习：学习态度、学习目的、学习成绩、钻研精神、技能水平。

B：工作：工作责任心、积极性、服务精神，老师同学间的桥梁作用。

C：生活：生活作風、勤俭节约、日常行为及先锋模范带头作用。

D：团队：热爱班级体、注重班级团结和谐、集体荣誉感强。

E：人际：人际关系好，能够与同学们和睦相处，能及时处理同学之间的矛盾。

F：能力：注重综合能力的提高热，爱社会实践，综合素质较高；组织能力强，工作富有创新性。

根据以上测评内容，全班同学都对每一位班团干进行民主测评，合理地量化评分，使每个班团干都有相应的考核分。班团干考核每年进行一次，这不仅是班团干本人很好的年度总结，也为班主任对班团干进行评优奖励或职务调动安排，提供了客观的参考依据。

（2）班级学生素质测评

为了营造“崇尚先进、学习先进、争当先进、鞭策后进”的良好风气，需要激励同学们不断提高自身素质，增强团队凝聚力。学生素质测评主要从“德、勤、能、绩”四方面进行测评。

A：德：品行端正、谦和诚恳，尊敬师长、团结同学，遵守纪律、责任心强，生活节俭、勤劳朴素，身心健康、作风正派。

B：勤：学习刻苦、态度端正，热爱专业、精益求精，工作认真、一丝不苟，上课出勤、活动参与。

C：能：专业技能、求实创新，交际口才、实践能力，组织协调、人员管理，团队精神、心理自控。

D：绩：学习成绩、获奖情况，工作效果、工作效益，突出贡献等。

班级行为识别系统BI的成功运行，会使班级管理显得轻松有序，充分体现了班级CIS管理的规范功能和激励功能。

（3）班级视觉识别系统VI，是班级外观形象系统的标准化。

班级VI视觉识别系统，是班级对外塑造形象的主要工具，是传递班级整体信息最直接、最直观的部分。它以标志的造型和色彩的计划为核心，运用清晰而简洁的视觉传达沟通技术，以标准化、系统化、统一化的手法，将班级的班级理念、文化特质、专业特色、行为规范等抽象语言转换为具体符号，如班级班服、班旗、班级网站、班报班刊、墙报等。

班级VI视觉识别系统具有直观性、形象性和差异性的特点，其所形成的独特的班级个性形象，突出了班级精神内涵。

高职院校班级CIS管理是一个整体系统。班级形象设计就是对班级的管理理念、行为方式及视觉识别进行全面系统的整合设计，三者相辅相成，缺一不可。如果只偏重于某一方面，而忽视其他方面，将会带来策划与设计的失误。

四、班级CIS管理系统的构建步骤

班级CI管理系统的构建大体上可以分为三个阶段：班级实态调查阶段；设计开发阶段；实施管理阶段。

1.班级实态调查阶段

进行CIS计划的开发作业之前，必须进行全面的班级实态调研工作。班级内外部的实态形象调查是导入和推进CIS计划的重要手段和途径，只有结合不同专业、班级及学生个性特点等，才能明晰班级现状形象，确定CIS的准确坐标。

2.设计开发阶段

这一阶段的任务是根据第一阶段的调查，合理地设计班级的管理目标、理念引导、管理规范以及形象表达体系等。

3.实施管理阶段

设计系统开发完成后，即进入全面实施班级CIS管理阶段。这需要班主任和全班每一位同学来全面贯彻，在班级内部试点成功后，方能对外进行传播。

4.班级CI手册

CI手册是一本阐述班级CIS管理基本观点与具体班级规范的指导书，是CI整体内容的导向，能确定CI运行作业的水准。班级可以参照手册中的规则来检查自己的管理体系，可以说CIS手册是班级重要的智慧资产。

班级CIS管理不仅对班级成员显性的行为进行约束规范，还通过班级成员的习惯、知觉、信念、动机、期望等微妙的文化心理来沟通同学们的思想，使同学们产生对班级目标、准则、观念的认同感、使命感和自豪感。对班级产生一种强大的向心力和凝聚力，从而使班级发挥出巨大的整体优势。笔者认为，在高职院校班级中导入CIS管理体系，是一种意识的更新、文化的渗透、战略的选择。

参考文献：

梅雨，中国型CI教程[M].广州：广东高等教育出版社，2007.

作者简介：温才铭，男，出生于1982年9月，硕士，广东交通职业技术学院，思想政治教育（学生管理）。

作者：温才铭

泛在理念下的班级文化论文 篇3：

变革世界中班主任的角色、能力与使命

摘      要 第十一届“中国班主任研究”圆桌论坛于2021年10月15至16日在安徽合肥举办，以“变革世界中的班主任：角色、能力与使命”为主题。参会代表主要围绕变革世界中班主任的角色（形象）定位、思维转变、能力（素养）要求、工作领域与专业成长方式等核心议题进行了深入交流和探讨，形成了多维理解。

关 键 词 变革世界  班主任角色  班主任能力  班主任使命

引用格式 李牧川，黄艺，余姣姣，等.变革世界中班主任的角色、能力与使命[J].教学与管理，2022（07）：26-31.

2021年10月15至16日，由合肥师范学院、安徽省肥西县教体局承办，以“变革世界中的班主任：角色、能力与使命”为主题的第十一届“中国班主任研究”圆桌论坛在安徽省合肥市举办。来自华东师范大学、南京师范大学、华中科技大学、华中师范大学、东北师范大学、首都师范大学、湖北第二师范学院、台湾省台南大学等高校的学者，全国各省市一线的校长、班主任代表，还有《中国网》《中国教师报》《教学与管理》《班主任》《班主任之友》《安徽教育科研》《合肥教育》等媒体代表现场参与了此次论坛。本届论坛首次采用了线下与线上直播双结合的形式，参与面达到空前规模，探索了在疫情防控常态化背景下开展中国班主任研究圆桌论坛学术交流的新模式。

该论坛定位于小规模、研究型、专业性的高端学术交流论坛，秉承“坚持学术平等，促进学术公益，提供学术服务，提升学术贡献，实现学术成长”原则，旨在提高中国班主任研究的专业性和学术性，培育中国班主任研究的专业团体和专业文化，促进中国班主任研究与国际教育学术研究进行开放、平等和创造性的对话。

本届论坛主要围绕变革世界中班主任的角色（形象）定位、思维转变、能力（素养）要求、工作领域与专业成长方式等核心议题进行了深入交流和探讨。

一、對班主任角色定位的多维理解

1.后疫情时代对班主任角色提出新要求

在疫情防控常态化背景下，世界教育进入了后疫情时代。后疫情时代的特点包括“线上线下、家内家外、校内校外”的边界模糊和混合融通，以及对“教学”“教师”等传统观念的再思考和认识等等[1]。变革的时代尤其是后疫情时代的教育特点导致班主任的身份职责发生诸多变化，班主任的角色、形象等被重新定位。学者们对“变革世界”的理解呈多样化，对变革时代给班主任工作带来的新变化、对班主任角色提出的新要求进行了探讨。

新时代下学生学习的空间、时间、内容、方式等均发生了根本性的变化，未来充满着未知。学校就是要着眼于未来的不确定性来引领性地培养人[2]，班主任作为学校教育中的重要角色，更要勇于承担“为未来培养人”的职责。有学者认为，后疫情时代的到来意味着教育中的不确定性成为教育的新常态，给学校教育和班主任工作带来了四个方面的变化：学生学习的时间、空间和方式的变化，教师教育方式的变化，班主任工作内容和方式的变化，人与人沟通方式的变化。这些变化势必带来班主任角色的转变，即从关注学科教学和班级常规管理工作转变为站在教育高度、以一个自觉的教育者的身份面对学生教育问题，自觉提高班主任的教育素养。该学者还强调，新时代班主任的三大核心竞争力分别为学习力、察觉力和行动力，班主任需要不断拓宽自身的教育视野，在面对各不相同的学生开展教育的过程中不断提升专业素养，为全体学生的身心健康发展保驾护航。

有学者从构建理想班级生态的角度理解新时代班主任角色的三个改变：其一，带班理念的转变，从班级秩序的维护者、班级事务的决定者转变为学生自主发展的引领者;其二，带班模式的转变，从班集体建设的组织者、领导者、管理者转变为班集体建设和学生共同发展的促进者;其三，教育方式的转变，做学生个性发展的守护者。

也有学者从班主任开展批判性思维教育的角度理解新时代班主任角色的改变，认为其角色定位更具道德教育性与思维引导性，应逐步从“管理”回归到“育人”角色，成为学生的“第一责任人”“人生导师”“重要他人”“精神关怀者”。因为班主任作为学生“日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者”，能让学生在班级这个教育领域中产生强大的文化适应。此外，班主任与学生长期稳定互动，尤其在语言交互上存在天然优势，与学生之间的情感最为生动、深厚，更易使学生成长为强批判性思维者。因此，班主任自身特有的职责使命、班主任角色自身内涵的教育性、价值性和道德性要求其成为“批判性思维教育者”。该学者通过对班主任工作领域、批判性思维领域的文献梳理，构建横纵双维度问卷对我国班主任批判性思维教育现状展开调查。其中，问卷横向维度为“班主任工作”维度，包括班级文化、班级体制、班级活动、学生教育引导、突发工作;纵向维度为“批判性思维”维度，包括解释、分析、评估、推论、说明、自我校准、质疑与求真、开放与包容、好奇心与创新、自信、明智、系统性。对全国3842名班主任的问卷调查结果表明，我国班主任批判性思维教育水平在性别、省份、学历、工作年限、学校地域、学校层级、接受批判性思维学习和培训的频率上存在显著性差异。基于文献与访谈资料的整理，该研究团队进一步提出班主任批判性思维实践策略，在培育共同体原则、关注程序原则和寓教于“事”等原则的指导下，结合班主任工作六维度，提出班主任作为批判性思维教育者在批判性思维倾向和技能方面进行自我提升的具体措施。

2.学生视角下对班主任角色的新审视

以上学者是基于变革的时代背景与社会环境视角对班主任角色展开研究。除此之外，也有学者是基于学生视角对班主任角色的形象和意象展开质性或实证研究，丰富了班主任角色研究领域的视角和方法。

有学者对师范生视野中的班主任角色意象开展了基于文本分析的质性研究，认为班主任角色意象（即班主任角色的信息形象）是班主任角色作为客观物象经过创造主体独特的情感活动而创造出来的一种角色形象，并对82名师范生给出的110个班主任意象进行了详细分析。该研究发现师范生视野中的班主任角色意象丰富又多元，存在应然与实然的角色意象并存、积极与消极的角色意象并存、传统与现代的角色意象杂糅等特点。同时，一些传统的如春蚕、蜡烛、人类心灵的工程师等班主任角色意象，则鲜有被当代师范生提及。

有学者对大学生视角下的高中班主任专业形象展开回溯研究，将班主任专业形象定义为一种专门的、教师职业所特有的、在教育教学与班级管理实践中展现出的综合专业形象，包括班主任气质形象、知识与教学形象、思想形象、情感形象、伦理（道德）形象、能力形象（班级管理或教育方面）和学习形象等7个子维度形象。通过对2378份大学生调查问卷的数据统计并结合有关访谈分析，该研究发现班主任专业形象与学生的终身发展关系紧密。目前我国高中班主任专业形象还不够健全、各维度的发展不够平衡，因此，须要唤醒和提升班主任的专业形象自觉意识，积极采取行动改变现状，优化政策与评价环境，提高班主任的专业化水平。

二、对班主任思维转变的多维理解

1.后疫情時代班主任的思维转变

突如其来的新冠肺炎疫情给学校的教育教学活动带来了极大挑战，各国学校纷纷采取各种应急教育模式应对和回应新冠肺炎疫情对教育的冲击，以降低疫情给教育教学活动造成的影响。有学者认为，学校教育是一个培养学生获得专业知识、增加就业竞争力、建立人际网络、养成高端人才的培育场域，而这场世纪疫情牵动了全球教育的形态与步调，改变了学校经营的既定模式，同时也修正了学校教育的模式与实践典范，更新了班主任的专业思维。后疫情时代带来的是学校教育的新启示、新行动、新方案、新构思、新念想。班主任在学校教育中扮演着相当重要和关键的角色，班主任的理念与实践不仅影响班级经营管理，同时也影响学生的身心发展、家长对教育的观点、社区对教育实施的期望、社会对学校教育的态度等。

班主任如何在变革世界中修正自己的思维、调整自己的教育步调？有学者以我国的台湾地区经验为例，分享了新冠病毒防控期间台湾班主任的班级管理经验与模式。台湾地区班主任的班级经营管理向来包括“教师中心的管理”“学生中心的管理”“班级中心的管理”等模式，教师中心的管理以班主任的管理理念为主，学生中心的管理主要是从学生的需要出发，班级中心的管理则强调班级特色和生态。而疫情期间，班主任的班级管理思维有了大幅度的改变，以“混合体”“新建构”等方式建立了一种新的班级管理模式。

2.“双减”政策下班主任的思维转变

为贯彻落实教育评价改革，提升学校育人水平，中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月24日印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），其中指出：中小学全面落实“双减”，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担;提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求;坚持从严治理，全面规范校外培训行为[3]。“双减”政策旨在促进校际优质均衡发展，推进教师流动引领机制，并且明确小学一、二年级不进行纸笔考试，其他年级由学校每学期组织一次期末考试。此外，严格执行均衡编班的法律规定，切实做到均衡配置师资。

有学者认为，“双减”政策的颁布与施行不仅意味着长期制式化教育的松绑，更让学校、教师与学生在课程改革的规划与教学实践中有了“自我选择”的机会。换言之，当教师拥有更多的专业自主权时，亟需思考的是影响教学甚深之评量方式，即如何由传统的单一纸笔测验向更多元的评量方式转变。

该学者根据台湾的经验，探讨双减政策之下班主任在班级经营管理与课程教学思维方面的改变以及如何快速因应政策改变。长期以来，受到传统智力理论的影响，班主任使用的教学评量类型多偏好传统标准化测量工具所重视的语文、数学与逻辑推理能力。然而，并非每位学生都是以相同的方式学习，若仅以一种方式评鉴学习成果，因材施教与尊重个别差异的教育也将因此终结。因此，需要班主任在班级经营管理时采用多元评量模式。台湾班主任在小学建立与运用了多元评量模式，提出了新学校教育实施模式，这些经验可以作为班主任专业发展的参考。

三、对班主任能力与工作领域的多维理解

变革时代的学生、班级将会如何变化？变革时代班主任的价值何在？班主任应具备哪些能力才能应对这些新变化？班主任工作内容的新视角有哪些？本届论坛聚焦变革世界中班主任的能力与工作领域，理性审视并回应变革时代班主任能力与工作领域的多维变化。

1.以班主任专业能力的内在提升促进学生成长

在当今时代大变革的背景下，教育需要培育学生的理想信念、爱国情怀、社会责任感和人类命运共同体意识，使其成为担当民族复兴大任的时代新人。有学者据此提出要培育学生的主体性，而班级管理是培育学生主体性的重要途径，要让学生在交往中感受主体性、在实践中发展主体性。有学者提出面对建设世界科技强国的伟大任务，应该重视中小学班级科学教育，培育学生科学素质迫在眉睫，其中的关键是班主任要提高对班级科学教育价值的认识，提高自身的科学意识、科学兴趣以及科学资源开发和科学教育组织指导的能力。

有学者指出，班主任要努力成为学生的人生导师，就应当承担心理辅导的职责，需要具备心理辅导的胜任力。只有“管”没有“导”，无法保证学生的健康成长，更谈不上人生导师。班主任心理辅导是思想领导、学业辅导、心理疏导、生涯向导、生活引导、行为指导，所以它需要独特的胜任力。这种独特的胜任力不是指班主任是否开展心理辅导工作，而是指班主任具有开展心理辅导的能力与水平，这是班主任的岗位要求与工作任务。也有学者提出，新时代的家长对学校教育有更多的期待，班主任应重新定位其角色及能力，成为“习惯养成督导师”“教育活动策划师”“心理健康辅导师”“学生人生规划师”“家庭教育指导师”。

教育具有连续性和持久性。有学者提出，真正能凸显班主任专业性的教育并非是前教育，而是后教育;真正能反映班主任专业素养的是如何进行“善后教育”。“善后教育”是前教育的延伸，是以育人为导向，帮助学生成为更好自己的有效方式。“善后教育”需要班主任的细心、耐心和洞察力，是班主任对教育本质的执著和追求;“善后教育”需要班主任的胸怀与担当，是对学生精神关怀的具体表现;“善后教育”需要班主任更多的思考与反省。通过“善后教育”，班主任可以积累丰富的经验与技能，成为有态度又有温度的灵魂工程师。

还有学者通过对《中小学教师实施教育惩戒规则》这一政策实施过程中教师从“身份信任”到“契约信任”或“制度信任”身份内涵转变的分析，提出在实施教育惩戒的过程中要与惩戒相关人达成共识，把教育关爱作为教育惩戒的基础，提升专业能力，准确理解教育情境，让教育惩戒结果可预见等等，通过这些策略在教育实践过程中用好惩戒。

2.将班级教育作为班主任的主业

2009年8月12日，教育部出台《中小学班主任工作规定》，进一步阐述了班主任的主业定位：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”[4]面对现实中班级教育的价值被忽略的情形，有学者明确提出“班级教育蕴藏着巨大的教育力量，发挥着课堂教学无法代替的作用，班级教育与课堂教学一样同是‘主业’，二者不可偏废”。该学者从班级生活对学生健康成长与发展的影响、对班主任自身专业发展的促进作用两方面阐述了班级教育作为班主任主业的必要性，并进一步分析了该主张包含的实践意蕴。

有学者提出，为适应新时代人的发展，需要从整体性的变革出发推动生态型班级建设，从动态开放的视角来看待复杂生态平衡系统。生态型班级建设具有多样性、动态性、复杂性、协作性的特点，班主任要从生态意识引领、生态共同体构建、资源共享、自主评价等方面努力构建生态型班级。还有学者从班级文化的视角分析了城市初中“隐性辍学”的现象，提出班主任要通过调整班级中的团结程度与规范要求来接纳更多个性偏执的学生。

班级作为学生学习生活的主要场地和精神家园，要担负起引领学生树立正确价值取向、保持身心健康发展的责任，而班会正是班级管理的重要组成部分。有学者详细探讨了班会的性质与特点，突出强调班会的集体性、针对性、自主性和教育性，并通过观察当下小学班会的开展情况，提出未来班级教育中的班会要联合学校、班主任、家长多主体共同发力，以期达到事半功倍的效果。还有代表基于两次主题班会课的比较研究，探索了“世界咖啡”模式在小学主题班会课中的操作策略。

课堂是开展学校教学活动的主要场所，是展现教师和学生生命意义的地方。有学者基于对小学课堂管理真实情况观察表的整理，系统分析了小学课堂管理常见问题类型及表现，提出要构建开放、包容、发展的课堂，使得教师和学生绽放生命的光彩。

随着教育理念的更新和课程改革的推进，需要打造班级学习共同体。有学者指出学校成为学习共同体离不开师、生、家、社的共同构建，其中班主任将走向引领地位，打破原有的职责边界，以全面发展为最终目标，促进多元、开放、包容和共享的关系结合体产生。也有学者指出学校、家庭、社区协同所形成的教育场景更加真实、更加综合、更加长程、更可持续，其中班主任将发挥关键主体的教育自觉与领导力，促成多主体在新场景中的学习。

3.从美育与德育融合的角度审视班主任工作

在学校教育工作中，美育侧重于精神境界的塑造与追求，而德育更依赖于受教育者德性的生成与自律，二者都包含着积极的自生的内在因素。审美感与道德感作为人格的重要组成部分，不论对教育的发展目标还是对人自身价值的追求，都是相互依赖与相互影响的。近年来，美育与德育的结合逐渐被学者和教师所重视，其理论内涵在不断丰富和完善，并在实际的教学过程中进行了尝试与实践。

有代表指出，班主任德育工作是学校德育的主阵地，但是在高中德育工作中依旧存在着美育内容创新不足、美育课程和艺考应试化等问题。因此，班级德育工作需要探讨美育与德育相融合的可行性，并在此基础上进一步梳理出德育美学观的教育方向、内容与实践方案，从而为实际德育工作提供理论支撑。班主任工作要统筹兼顾，合理协调好“德智体美劳”五育并举。

4.将少先队改革作为班主任研究的新领域

《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》的公布标志着少先队改革进入了深化阶段。有学者指出，少先队工作是班主任工作的重要组成部分，少先队改革应该成为班主任研究的重要内容。研究者要克服对少先队工作“政治化”和削弱班主任“专业化”的担忧，把握少先队改革契机，发掘少先队研究的新领域，提升班主任在少先队研究中的地位，促进班主任研究的新发展。

四、对班主任专业成长方式的多维理解

参与论坛的一线班主任们非常关注自身职业幸福感与职业生活质量的提升，对于部分学者的研究成果，他们表示出“深有感触”和迫切想要获得改变的意向。

1.职业幸福感提升是班主任专业成长的内驱力

有学者对新时代中小学班主任的职业幸福感展开研究，首先肯定了班主任职业幸福感的教育学意义，认为其是切实推动中小学生成长的幸福，是深度体验班级共同体建构的幸福，是不断彰显自身价值的幸福。其次，通过调研发现，无边界的工作负荷、有限的津贴薪酬、“泛污名化”的社会声望以及复杂化的教育对象正深度影响着中小学班主任的职业幸福感。最后，提出应该从政策制度完善、津贴薪酬保障以及专业教育培养三个方面进一步提振中小学班主任的职业幸福感。

還有学者关注了乡村教师职业使命感与教师生活质量的关系，通过定量研究发现，乡村教师的职业使命感较高，学校工作氛围较好，但职业生活质量处于一般水平;乡村教师职业使命感正向预测教师生活质量，工作氛围调节着乡村教师职业使命感与教师生活质量的关系强度。因此，该学者认为，为提升乡村教师生活质量和职业使命感，应抓住乡村振兴的战略机遇期，提升乡村教师工作意义感和职业素养，将国家需要内化成道德引领。

2.班主任素养和专业化水平的提升是多方诉求

与提升班主任职业幸福感密不可分的是提升班主任的素养和专业化水平。有学者通过班主任职业幸福感及专业化发展的问卷调查发现，班主任自我职业幸福感与其专业化成正比关系。该学者进一步提供了五个提升班主任专业化成长的有效策略：其一，学会研究，结合具体案例坚持叙写教育反思，培养案例研究力;其二，主动参加竞赛评比，倒逼理论研究力;其三，积极加入优秀团队，提升同伴研究力;其四，努力创设集体文化，增强班本研究力;其五，尝试进行课题申报，挖掘纵深研究力。

对班主任素养的研究，既是班主任专业发展的诉求，又是新时代班主任进行班级管理工作、培养全面发展的学生的现实需要。有学者通过对小学班主任一日工作内容的研究，分析提炼出小学班主任素养包含的四大重要品格（爱与责任的人格品格、学生为本的教育品格、情绪管理的心理品格、爱岗敬业的思想品格）与四大主要能力（日常管理能力、沟通交流能力、思想道德教育能力、自我发展能力）。该学者进一步提出班主任核心素养的发展策略：其一，国家应依据实践要求优化相关政策与规定;其二，班主任素养的职前教育应有更广泛的覆盖面;其三，以实现学生全面发展为目标提升班主任素养要求;其四，学校支持与班主任多元化自我发展内外共建。

3.以共同体的多元模式促进班主任专业成长

部分一线校长、班主任分享了所在学校关于培育班主任素养、促进班主任专业成长的案例与经验。从中可以发现，教师学习逐渐从关注个体学习转向关注共同体学习[5]，在班主任专业学习与成长过程中，除却需要持续不断的自我修养（学习、反思、实践等），还需要形式多样的外部支持（尤其是通过发展共同体、同伴学习共同体等形式），促使其实现专业发展的进阶。

有代表针对所在学校陷入的“老教师静待退休，中年教师悠闲生活，青年教师满足现状”的教师“养老”怪圈，分享了“幸福提升”研修模式的经验。该模式嵌入“以老带新促发展”原则、需求导向理念、合作共赢理念，借助名师工作室、校企合作模式开展活动，针对班主任各年龄层次的多元化及个性化需求，通过学校规划、工作室调控相结合的方式为学校全体教师提供“一站式服务”，满足教师多层次的提升研修需求。最终，“幸福提升”研修模式通过调动班主任自我提高内驱力实现班主任个人素养的提升，进而增强班主任的职业幸福感。

有代表针对所在地区一大批青年教师存在不适应、不胜任班主任岗位的问题，分享了基于“FLAG共同体”的班主任专业成长模式的实践经验。该模式以成长共同体的形式将青年班主任组织起来，由专家型和优秀的成熟型班主任担任导师，在规模或大或小的共同体里，有目标、有计划地通过学习和活动开展提升班主任专业化水平。在实施过程中，以共同体组织建设为基础，以班主任职业生涯规划为目标引领，以“学习+反思+实践”为轴心，实现各成员专业化的不断深入发展。

有代表基于教育大变革的需求和已有的实践积淀，分享了所在学校“融合发展型”班主任成长模式的经验，提出了“融合发展型”班主任素养要求，并初步探索了以治理思维统领的培育路径。该学校通过组织架构、项目驱动、机制创新等变革的基本路径，促成以班主任为关键人的学校、家庭、社区（社会）全场域之间人、事、系统之间的互动、融通、共进。具体来说，以推动班主任与学生、家长、社区人士共读教育专著、共写阅读和实践感悟、共同进行对话沙龙等方式促成每个个体进入“听说读写做”（即概括为“LSRWD”）的综合性发展模式，以学习观的更新引领个体的成长质变。

此次论坛为一线班主任与高校学者提供了更多“平等与真诚对话”的机会和平台。与会的一线班主任代表在论坛第二天上午的交流会上提出了自己的发展困惑、工作时遇到的难题以及对未来论坛主题与内容的期待。有代表指出，在做班主任的这几年遇到比较多的学困生、单亲家庭学生等，非常想了解对这两类学生进行关心呵护与心理疏导的方法，希望论坛能够给一线班主任提供更多策略指导。有代表认为，班主任工作辛苦、事务繁琐，想了解如何让班主任轻松一点或是减少无力感的方法。有代表提出，想学习一些实操方法，提升自己的研究能力，进而成为研究型教师。还有代表提出了对论坛未来发展的展望，希望论坛能够扩大影响力，让更多人倾听班主任的心声，让社会能够了解班主任工作的成果，改善班主任的“污名化”现象。

与会的专家们对一线教师提出的困惑和问题进行了回应与解答。有学者认为，一线教师应努力拓宽视野，从科学的角度考虑工作中遇到的问题，比如找一些专业性、实践性较强的书，了解、学习研究的基本框架，再通过理论和经验的积累逐渐形成自己的理论体系和实践框架，从而指导自己的工作。有学者指出，对学困生可以采用因材施教的方式，准确查找原因，对症下药解决问题，不单列、不歧视、不隔离每一个学生。此外，想成为研究型教师的班主任可以将学困生的相关问题作为研究课题，先了解学生各方面具体情况，寻找产生问题的原因，接着分析问题种类，寻找可借鉴参考的方法，再去进行实验（一定要是无害的实验）。有学者认为，一线教师在遇到问题的时候应该学会转变思维，主动、自觉地去寻求解决问题的方法，努力提升自己的问题意识和解决问题的能力，而不是等待专家给自己提供方法。有学者指出，面对班主任的无力感，只要班主任是在符合教育规律的前提下用心地帮助了每个学生，做到问心无愧就行，不要太求全责备、过分追求完美。

与会代表还就圆桌论坛未来的发展、选题等进行了热烈的讨论。有代表认为应進一步提高论坛的品质、提高研究的品位，有意识地与其他学科进行对话。有代表认为应集中高校力量、期刊杂志力量及各类研究机构力量等为中国的班主任研究突破作贡献，整合更多资源，尝试更多形式。有代表则围绕论坛的传承与创新、服务与引领、主题与理念等方面提出了自己的想法。最后，发起人代表总结论坛要秉承“坚持学术平等，促进学术公益，提供学术服务，提升学术贡献，实现学术成长”的原则，坚守“回归初心，保持定力，一以贯之，多元涌现”的发展宗旨与学术定位，秉承贯彻“自由真诚的沙龙精神，深刻专业的学术精神，开放规范的国际精神”的论坛风格，获得代表们的一致认可。

第十一届“中国班主任研究”圆桌论坛较前十届而言，首次采取线上线下相结合的论坛模式，打破了时间与空间的局限，辐射到了更多的班主任专业研究者及一线班主任，得到了更广泛的关注，发挥了更大范围的传播影响力。本届论坛的研究主题充实，过程交流充分，研究方法多样（包括量化研究、质性研究、混合研究等），研究视角多元（涉及教育学、心理学、人类学、社会学等诸多视角），研究主体多样（有高校研究者、政策研究者、期刊编辑、教育管理者、一线班主任、德育教研员、退休德育工作者、在读研究生、网络媒体平台等多类人员积极参与）。“中国班主任研究”圆桌论坛发起人及与会代表经过协商达成共识，2022年上半年第十二届“中国班主任研究”圆桌论坛将与中国教育学会班主任专业委员会联合举办，进一步探索“中国班主任研究”圆桌论坛的发展与对话模式。与会代表们一致期待，未来的“中国班主任研究”圆桌论坛将一如既往地坚持和发挥“有情有义，有志有趣，有理有据，有章有法，有效有益”的论坛风格与定位，继续推动中国班主任研究向纵深发展。

参考文献

[1] 李政涛.后疫情时代，基础教育向何处去[J].基础教育，2020，17（03）：94-98.

[2] 于伟，别敦荣，卢晓中，等.“后疫情时代的基础教育展望”笔谈[J].基础教育，2020，17（03）：61-71.

[3] 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见.[EB/OL].（2021-07-24）[2021-08-05].  http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_56

27132.htm.

[4]中华人民共和国教育部.中小学班主任工作规定[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/200908/t20090812_81878.html. [2009-8-12].

[5] 陈莉，刘颖.从教师培训到教师学习：技术支持教师专业成长的途径与策略[J].中国电化教育，2016（04）：113-119+127.

【责任编辑  杨  子】

作者：李牧川 黄艺 余姣姣 姚雨涵